PLANIFICACIÓN CURRICULAR: EL SILABO POR COMPETENCIAS

CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

Al respecto Gonzales M. (2008) de la Universidad de La Sabana de Colombia, en su artículo

Alcances y límites de un currículo basado en competencias señala lo siguiente:
[…] las demandas de la sociedad actual, que implican una utilización de los nuevos saberes en
pro de una calidad de vida mejor, compromete a las universidades a vincular más sus
programas académicos con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que
resulten relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo laboral. En este
orden de ideas, resulta funcional y pertinente la definición de perfiles de egreso y los diseños
curriculares basados en competencias.
Al respecto Catalana, Avolio y Sladogna (2004) mencionan que el diseño curricular basado en
competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la
capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para
solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado en la planificación y en el control de sus
actividades.
Por otro lado, responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una
organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero. Esta clase de diseño
curricular, al tomar como punto de partida la identificación y la descripción de los elementos de
competencia de un rol o de un perfil profesional, pretende promover el mayor grado posible de
articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional. La
convocatoria del seminario internacional sobre currículo universitario basado en competencias,
realizado en la Universidad del Norte, de Barranquilla, Colombia, en julio de 2005, menciona
que las competencias laborales solo pueden ser establecidas en un contexto laboral y se
evalúan en función del desempeño en el trabajo. Dichas competencias pueden concebirse
desde una óptica muy primaria asociada a comportamientos rutinarios, hasta las más genéricas
asociadas a comportamientos intelectuales de mayor jerarquía, como la capacidad de análisis y
de razonamiento crítico. En consecuencia, una formación basada en competencias debe
acoger los desafíos que plantean los cambios en los procesos productivos.
En ese sentido, un currículo universitario basado en competencias no solo está ligado a lo
laboral, sino que, como toda educación formal, debe preocuparse de la persona en su
integridad, como un ser en desarrollo y como sujeto social. En este sentido, si bien las
competencias laborales garantizan un determinado desempeño del profesional, no cubren el
espectro completo de la formación del egresado, que incluye además la formación personal y
social. En este contexto, la formación personal, la formación para la producción y el trabajo y la
formación para vivir en sociedad pueden considerarse los tres ejes fundamentales de cualquier
acto educativo que se realice en la educación superior en general y en la universitaria en
particular.
Rue (2002) menciona que el enfoque de las competencias modifica los puntos de vista
convencionales sobre la forma de aprender y de ensenar, pues el aspecto central no es la
acumulación de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que tiene cualquier
individuo, mediante fórmulas de saber y de saber hacer contextualizadas.

PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO

El paso de uno a otro escenario (currículo tradicional a competencias) no es fácil e implica que
se muevan estructuras profundas de la institución educativa que está inmersa en el proceso de
cambio. Tal como lo menciona Posner (2001), en un entorno de cambio curricular los
microscopios pueden ser reemplazados, se pueden comprar nuevos libros, los programas se
pueden modulizar, los profesores pueden ser asignados a equipos e incluso las paredes
pueden ser eliminadas.
Sin embargo, ninguno de estos cambios por si mismos constituyen uno curricular. El cambio
requiere de una alteración de lo que realmente sucede cuando profesores, estudiantes y temas
de estudio interactúan, no solo modificando los marcos dentro de los cuales estas interacciones
suceden.
Partiendo de la definición aportada por Perrenoud (1999), citado por Aristimuno (2004), en la
que se asume que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo
definido de situación y apoyándose en conocimientos, podemos inferir que la educación
superior esta llamada a dar un paso hacia delante y así iniciar la formación de estudiantes que
tendrán que saber hacer determinadas cosas con los conocimientos que se les ha aportado.
Aristimuno (2004) menciona que gran parte del problema radica en que el paso de la
adquisición de un conjunto de conocimientos al dominio de una competencia no es algo lineal y
es un proceso poco conocido para la mayoría de los docentes universitarios, quienes están
inmersos en el escenario de los contenidos. Sin embargo, contenidos y competencias no
pueden ser vistos como opciones excluyentes, por el contrario, como bien menciona Perrenoud
(1999), el enfoque por competencias solo se opone a la cultura general si se le da a esta última
una orientación enciclopédica. La recuperación del valor instrumental de los contenidos
constituye una de las tareas centrales del diseño y el desarrollo curriculares. En otras palabras,
los contenidos se vuelven relevantes en función de las competencias que se quiere que los
estudiantes logren. Para llegar a este punto es necesario desarrollar un proceso de reingeniería
del trabajo, de abandono de las viejas costumbres y de apertura a la observación y la
experimentación de nuevas experiencias de enseñanza y evaluación. Dar este paso adelante
significa para una institución educativa incursionar en el campo de lo que en el mundo de la
empresa se conoce como gestión del cambio. En este punto es conveniente revisar los
conceptos que dan los conocedores del tema de la gestión del cambio y tratar de adoptar los
que para el fin de la educación sean pertinentes.
Al respecto mencionan Boyett y Boyett (1999) que la mayoría de los cambios se encuentran
con algún tipo de resistencia por parte de quienes deben cambiar y que esa resistencia no solo
opera en los cambios perjudiciales, sino en aquellos que beneficiaran a largo plazo. Los
autores explican que las razones más frecuentes para resistirse al cambio son: la creencia de
que será negativo; el cambio altera la relación formal, psicológica y social que el empleado
(profesor en nuestro caso) tiene con la organización; el cambio requiere que los empleados
abandonen ciertos hábitos; la organización (en nuestro caso la universidad-facultad) no informa
adecuadamente por que el cambio es necesario, cuáles serán los beneficios o como va
progresando el cambio una vez ha empezado; la estructura organizacional tradicional, la
tecnología, los incentivos, etc., no están del lado del cambio, por eso operan para oponerse a
él.
Una transformación curricular encierra una transformación cultural por parte de todos los
protagonistas de un proceso de educación, y un cambio administrativo de fondo para las
instituciones. Los roles de alumnos y maestros se ven fuertemente modificados y las viejas
prácticas quedan sin soporte y sin futuro. Es allí en donde se empieza a sentir la disparidad
entre el currículo real y el formal, y para conseguir de nuevo la armonía se requiere poner en
marcha un proceso de gestión del cambio profundo y radical en todos los componentes del
sistema educativo que evoluciona. Sin embargo, hay un factor que resulta más determinante
para el éxito de los demás, y que por consiguiente es necesario prestarle especial atención: el
maestro, su concepción de la enseñanza y el aprendizaje y su interacción con los alumnos y el
conocimiento.

EL SÌLABO POR COMPETENCIAS

1.- DEFINICIONES DE SÍLABO

Etimológicamente proviene del latín syllabus que significa índice, lista catálogo.
El sílabo (micro currículo) es el documento donde se formula la programación del proceso de
aprendizaje de un área o subárea, recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del
currículo de la carrera profesional (macro currículo).

2.- IMPORTANCIA DEL SILABO

 Permite la programación de los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo
a los lineamientos políticos de la Escuela o Programa.
 Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
 Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
 Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
 Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con
qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.
 Contribuye a formar las competencias del futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes, preparándoles para
un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario.

3.- CARACTERÍSTICAS
a. El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el
docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de
acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las competencias
en los alumnos.
 b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo
académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y
mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que motive
la administración de sus propios conocimientos.
d. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación
en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo
de una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica
para la ampliación de temas de interés.

4.- DISEÑO DIDÁCTICO

ELEMENTOS
ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO DEL SILABO

Datos Generales
Elaborar el diagnóstico de Fundamentación del
I. DIÁGNOSTICO
necesidades e intereses de los curso, sumilla o
alumnos descripción.
Definir el sistema de competencias Competencias:
según lo establecido en el perfil Global y
II.COMPETENCIAS
Profesional. Concretas
Seleccionar y organizar los saberes Contenidos de
(saber hacer, saber, ser) aprendizaje
III. ESTRATEGIAS DE Seleccionar métodos, técnicas y el
Metodología
ENSEÑANZA modelo didáctico.
Definir el sistema de evaluación del Evaluación de inicio,
IV. EVALUACIÓN
aprendizaje proceso y salida
V. BIBLIOGRAFIA

5.- PARTES DEL SÍLABO

I.DATOS GENERALES:
En esta sección se consignan los datos que permiten identificar correctamente al curso
tales como: nombre, código, número de créditos, semestre académico, pre-requisitos,
número de horas semanales de teoría así como de prácticas, fecha de inicio y término
de clases, número de semanas lectivas, profesores y otros datos que se consideren
necesarios.
II. SUMILLA: Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro
planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño
curricular, que realiza la institución.
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
 Área al que pertenece la asignatura (formación general, especialidad, práctica
pre profesional, etc.)
 La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica,
seminario, etc.
  El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con
relación al perfil profesional.
 Una presentación de los grandes temas que abarca la asignatura. La sumilla
forma parte del plan de estudios y es elaborada por cada Facultad.

III COMPETENCIAS

a) GLOBAL
1.- Son los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los
estudiantes.
2.- Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional,
dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o característica
3.- Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados
generales, o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en
el proceso educativo de la asignatura.
4.- Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas,
competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de
mostrar haber adquirido.
5.- Dada la naturaleza de la competencia y del aprendizaje involucrado, este puede ser
ubicado dentro de una dimensión de la misma: conceptual (SABER), actitudinal (SER) y
pocedimental (SABER HACER)
6.- En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar
verbos en indicativo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que
estarán directamente vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar
actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.

b) CONCRETAS (por cada unidad de aprendizaje se debe redactar una competencia)

Precisar los resultados, metas o logros de mayor especificidad, respecto de las
competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar en
las unidades de aprendizaje.
Debe quedar establecida su relación con la competencia global del cual se desagrega.

 Las competencias se deben redactar considerando los elementos:

VERBO DE DESEMPEÑO Es el SABER HACER

OBJETO CONCEPTUAL Es el SABER
FINALIDAD Es el para qué
CONDICIÓN DE CALIDAD Son las actitudes. SER
 IV. PROGRAMACION DE CONTENIDOS O UNIDADES DE APRENDIZAJE: Los contenidos
del curso están referidos a un programa de unidades de aprendizaje en las que se
priorizan las capacidades a lograr en cada una de ellas. A partir de estas capacidades se
definen los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. Adicional a ello
se debe especificar las semanas que involucrará el desarrollo de cada unidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
FECHAS HORAS SABERES ESTREATEGIAS
PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

IV ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la
naturaleza y propósitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de
conocimiento.
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la
adquisición de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, etc. La determinación (selección
y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.
Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.
VIII CRITERIOS, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué
procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el
sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación.
Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final
así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados:
el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación
de estos instrumentos teoría y práctica.
Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.
Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la
obligatoriedad de la asistencia.
IX BIBLIOGRAFIA
El propósito de la bibliografía es: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura.
Lineamientos:
 La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de
Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la
enseñanza-aprendizaje.
 Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
 La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los
autores, fecha de publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y
número de páginas. Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una
antigüedad de cinco años como máximo que se encuentren en la Biblioteca de
la Facultad y textos de consulta.
ANEXO 01

PROPUESTA DEL MAPA FUNCIONAL DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIOS

GENERALES (1)

COMPETENCIA
PROPÓSITO
(UNIDADES DE ELEMENTOS DE COMPETENCIAS
PRINCIPAL COMPETENCIA)
1.1 Identifica las necesidades de información y conocimiento según sus
necesidades e interés.
1. Gestiona la información y 1.2 Procesa información extrapolándola a situaciones nuevas de
el conocimiento para asegurar aprendizaje.
una formación continua.

2.1. Redacta informes sobre situaciones diversas aplicando normas

sintácticas y semánticas.
2. Comunica en forma oral y 2.2 Expresa ideas, conceptos y categorías en forma oral de acuerdo a la
escrita diversos tipos de situación comunicativa de manera asertiva.
textos según el contexto.

Formar personal,
social, académica y 3.1. Aplica técnicas e instrumentos para el recojo y sistematización de
éticamente al futuro datos en la investigación bibliográfica.
profesional, para que 3. Organiza y comunica
3.2. Socializa los resultados de estudios e investigaciones realizadas
alcance su información científica y
recurriendo a las nuevas tecnologías de la información.
realización personal humanística según técnicas y
y formación formatos de investigación
continua.
4.1. Diseña programas medioambientales para el cuidado y conservación del
medio ambiente.
4. Propone prácticas medio- 4.2 Analiza situaciones medioambientales que perturban un desarrollo
ambientales para lograr un sostenible.
desarrollo sostenible.

5. Gestiona proyectos sociales 4.1. Identifica las oportunidades de su entorno para solucionar problemas.
o económicos, a partir de un
análisis de la realidad.
 COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIOS GENERALES Y ASIGNATURAS (2)
COMPETENCIA
(UNIDADES DE
PROPÓSITO
COMPETENCIA)
PRINCIPAL ¿Qué hace el estudiante para lograr el
propósito?
1. Gestiona la información y el
conocimiento para asegurar una
formación humanista y permanente
Formar personal, social,
académica y éticamente
al futuro profesional,
para alcanzar su
realización personal y 2. Comunica en forma oral y escrita
formación continua. diversos tipos de textos según el
contexto, en lengua nativa o
segunda lengua.
3. Propone prácticas medio-
ambientales para lograr un
desarrollo sostenible.
4. Razona según las leyes lógico
matemáticas y resuelve problemas
5. Gestiona proyectos sociales o
económicos, a partir del análisis
de la realidad.
6. Organiza y comunica
información científica y
humanística según técnicas y
formatos de investigación
COMPETENCIAS CONCRETAS
¿Qué hace el estudiante para lograr la unidad de ASIGNATURAS
competencia?
1.1 Identifica las necesidades de información y
Autoestima y
conocimiento según sus necesidades e
desarrollo
interés.
personal
1.2 Procesa información extrapolándola a
situaciones nuevas de aprendizaje.
2.1. Redacta informes sobre situaciones diversas
aplicando normas sintácticas y semánticas.
2.2 Expresa ideas, conceptos y categorías en
forma oral de acuerdo a la situación Lenguaje y
comunicativa de manera asertiva. comunicación
Inglés técnico
3.1. Diseña programas medioambientales para el Ecología y salud
cuidado y conservación del medio ambiental
ambiente.
3.2 Analiza situaciones medioambientales que
Ética
perturban un desarrollo sostenible.
4.1 Razona con las leyes matemáticas
4.2 Resuelve problemas cotidianos, comunicado
Matemática
los resultados
Básica
Bioestadística
4.1. Identifica las oportunidades de su entorno
para solucionar problemas.
Emprendedurismo
3.1. Aplica técnicas e instrumentos para el
recojo y sistematización de datos en la
investigación bibliográfica. Metodología del
trabajo
3.2. Socializa los resultados de estudios e
universitario
investigaciones realizadas recurriendo a las
nuevas tecnologías de la información.
Metodología de la
investigación
 ESTANDARIZACIÓN DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIOS
GENERALES (3)
COMPETENCIA ELEMENTOS DE
(UNIDADES DE COMPETENCIAS ESTANDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA) ¿Qué hace el estudiante ASIGNATURAS
¿Qué hace el estudiante para lograr la unidad de CRITERIOS DE CONOCIMIEN
EVIDENCIAS
para lograr el propósito? competencia? DESEMPEÑO TOS
1.1 Identifica las
necesidades de
información y
conocimiento según
sus intereses.

1.2 Procesa información

1. Gestiona la extrapolándola a Autoestima y
información y el situaciones nuevas desarrollo
conocimiento para
de aprendizaje. personal
asegurar una formación
humanista y permanente

2.1. Redacta informes 2.1.1 Identifica las Los textos Al menos tres
sobre situaciones características de informativos informes de
diversas aplicando los textos Modelos textuales trabajo en equipo
normas sintácticas informativos. Normas en diferentes
y semánticas. 2.1.2 Reconoce el sintácticas y situaciones.
modelo de texto semánticas
informativo. El informe:
2.1.3 Identifica características y
normas sintácticas estructura
y semánticas en
textos informativos.
2.1.4 Elabora
2. Comunica en forma informes sobre
oral y escrita diversos diversos contextos. Lenguaje y
tipos de textos según el 2.2 Expresa ideas, comunicación
contexto, en lengua conceptos y
nativa o segunda categorías en forma Inglés técnico
lengua. oral de acuerdo a la
situación
comunicativa de
manera asertiva.
 DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS DE FARMACIA SEGÚN TIPO DE
ESTUDIOS, CRÉDITOS Y ÁREAS (4)
TIPO DE CRÉDITOS
NÚMERO % ÁREAS ASIGNATURAS
ESTUDIO
MÍNIMO
Semiótica
Análisis y redacción de textos
Lenguaje y Tecnologías de la información y
comunicación comunicación
Idioma extranjero
Arte
Autoestima y desarrollo personal
Ciencias del hombre Ética
ESTUDIOS y la sociedad Filosofía
35.0 35.0 17.5
GENERALES
Matemática básica
Ciencias formales Ecología y desarrollo sustentable
y naturales

Estudio e Metodología del trabajo universitario

investigación Metodología de la investigación

Ecología y salud ambiental

Biología general
Química general
Formación en
Química inorgánica
ciencias básicas
Fisiología humana
Asignatura electiva I
Asignatura electiva II
ESTUDIOS 105.0 52.5
…
ESPECÍFICOS
Bioestadística descriptiva
Investigación
Bioestadística inferencial
aplicada en salud
Investigación en ciencias de la salud

Administración farmacéutica
Legislación y deontología
165.0
farmacéutica
Formación Química inorgánica farmacéutica
especializada Farmacia clínica
Taller electivo I
Taller electivo II
…
ESTUDIOS DE Diseño del trabajo de investigación
60.0 30.0
ESPECIALIDAD Ejecución del trabajo de
Investigación
investigación
farmacéutica
Informe y sustentación del trabajo de
investigación
Prácticas pre Práctica pre profesional I
profesionales Práctica pre profesional II
Internado farmacéutico

Total mínimo 200 o más créditos 100.0

 TIPOS DE ESTUDIOS Y ÁREAS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FARMACIA (5)
TIPOS ÁREAS SEMESTRE ACADÉMICO
I II III IV V VI VII VIII IX X
Análisis y
Semiótica
redacción de textos
Lenguaje y
comunicación Tecnologías de la
Idioma
Arte dramático información y
ESTUDIOS GENERALES

extranjero
comunicación
Ciencias del Autoestima y
Fiolosofía
desarrollo personal
hombre y la
Ética personal y
sociedad social
Ecología y desarrollo
Ciencias formales Matemática básica
sustentable
y naturales Lógica
Estudio e Metodología del Introducción a la Metodología de
investigación trabajo universitario Epistemología la investigación

Fisiología Anatomía
Biología general Semiología
humana humana
ESTUDIOS ESPECÍFICOS

Química orgánica Química orgánica Farmacognosia

Química general Farmacognosia I
I II II
Formación en Farmacobotánica Farmacobotánica Farmaco-tecnia
Fisiopatología Farmaco-tecnia I
ciencias básicas I II II
Ecología y salud Farmacoquími
Físico química I Físico química II Farmacoquímica I
ambiental ca II
Asignatura Química analítica Asignatura
Química analítica I
electiva I II electiva II
Investigación en Bioestadística Bioestadística Investigación Farmacia
cs. de la salud descriptiva inferencial en salud clínica
Administración Farmacia
Taller electivo I Análisis clínico
ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD

farmacéutica clínica
Formación Legislación y Química
especializada deontología inorgánica
Taller electivo
II
farmacéutica farmacéutica
Diseño del Ejecución
Investigación Informe de
proyecto de del proyecto
farmacéutica tesis
tesis de tesis
Prácticas pre Práctica pre Práctica pre Internado
profesionales profesional I profesional II farmacéutico
 ASIGNATURAS Y CRÉDITOS SEGÚN TIPOS DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE_______________________________________ (6)
TIPO SEMESTRE ACADÉMICO
MIN.
ASIGNATURAS I II III IV V VI VII VIII IX X
S
CRE
H H H H H H H H H H H H H H H H H D
HP C C C C C HT C C HP C C C
T T P T P T P T P P T P T T P T P
ESTUDIOS GENERALES

35
 ASIGNATURAS Y CRÉDITOS SEGÚN TIPOS DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE_______________________________________ (7)
TIPO SEMESTRE ACADÉMICO
MIN.
ASIGNATURAS I II III IV V VI VII VIII IX X
S
CRE
H H H H H H H H H H H H H H H H H D
HP C C C C C HT C C HP C C C
T T P T P T P T P P T P T T P T P
ESTUDIOS ESPECÍFICOS

ESTUDIOS ESPECÍFICOS

165
ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD
 PLAN DE ESTUDIOS DE FARMACIA 2015 (8)
Horas Horas Total PRERREQ.
Ciclos Asignaturas Créditos
Teóricas Prácticas Horas
Semiótica 4.0 2 4 6
I Arte dramático 2.0 1 2 3
Fiolosofía 3.0 2 2 4
Ecología y desarrollo sustentable 3.0 2 2 4
Metodología del trabajo universitario 3.0 2 2 4
SUBTOTAL 15.0 9 12 21
Análisis y redacción de textos 3.0 2 2 4
Tecnologías de la información y
3.0 3 2 5
comunicación
II Autoestima y desarrollo personal 3.0 2 4 6
Biología general 4.0
Matemática básica 3.0 3 2 5
Introducción a la Epistemología 3.0
SUBTOTAL 20.0 13 14 27
Ética personal y social 2.0 1 2 3
Idioma extranjero 3.0 2 2 4
Bioestadística descriptiva 3.0 2 2 4
III
Química general 4.0 3 2 5
Farmacobotánica I 4.0 3 2 5
Ecología y salud ambiental 4.0 3 2 5
SUBTOTAL 20.0 14 12 26
Metodología de la investigación 3.0 2 2 4
Anatomía humana 3.0 2 2 4
Química orgánica I 3.0 2 2 4 Farmacobotánica I
IV
Farmacobotánica II 4.0 3 2 5
Físico química I 4.0 3 2 5
Asignatura electiva I 4.0 3 2 5
SUBTOTAL 21.0 15 12 27
V

SUBTOTAL
VI

SUBTOTAL
VII

SUBTOTAL
VIII

14
 SUBTOTAL
IX

SUBTOTAL
X

SUBTOTAL
TOTAL 200.00

Anexo 02
MODELO DE SÍLABO POR COMPETENCIAS *

I. INFORMACIÓN GENERAL

CURSO :

SEMESTRE/CICLO :
PROFESOR (ES) :
CRÉDITOS :
SEMANAS :
HORAS SEMANALES/TIPO :
HORAS TOTALES/TIPO :
CURSO(S) PRE- :
REQUISITO(S)
CURSO(S) :
CONSECUENTE(S)
INMEDIATO(S)

II. SUMILLA

El curso modular especialización en evaluación de competencias profesionales

corresponde a los cursos de capacitación de la DEC-CONEAU, es de naturaleza
teórica y práctica, está dirigido a los profesionales que cumplen los requisitos para
formarse como evaluadores de competencias seleccionados por sus entidades
certificadoras y colegios profesionales, tiene como propósito que los
participantes desarrollen los conocimientos, habilidades destrezas y actitudes
para realizar la evaluación de competencias con fines de certificación profesional,
está organizado en 8 unidades de aprendizaje.

15
III. ESTRUCTURA MODULAR

CERTIFICADO:
ESPECIALISTA EN EVALUACION DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
TOTAL DE HORAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS: 175

MÓDULO I MÓDULO II
ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN EVALUACIÓN DE
MÓDULOS DE INSTRUMENTOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÒN PROFESIONALES
HORAS TP*: 77 HORAS TP: 108

UNIDAD 1 UNIDAD 1
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUADOR DE
EVALUACION DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES PROFESIONALES
9 HORAS PRESENCIAL 18 HORAS PRESENCIAL

UNIDADES DE
APRENDIZAJE UNIDAD 2 UNIDAD 2
ELABORACIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE
18 HORAS PRESENCIAL COMPETENCIAS
18 HORAS PRESENCIAL

UNIDAD 3 UNIDAD 3
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOJO DE EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN 18 HORAS PRESENCIAL
18 HORAS PRESENCIAL

UNIDAD 4
DETERMINACIÓN DEL JUICIO
DE LACOMPETENCIA Y PLAN
DE MEJORA PROFESIONAL
9 HORAS PRESENCIAL

UNIDAD 5
INFORME DE RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN A ENTIDAD
CERTIFICADORA
9 HORAS PRESENCIAL

16
IV. COMPETENCIAS

MÓDULOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONCRETAS

GLOBALES
1.Construir 1.1 Diseñar instrumentos de evaluación
I instrumentos de de competencias de las normas de
evaluación de competencia de la entidad
ELABORACIÓN Y competencias, certificadora, utilizando la
VALIDACIÓN DE según normas metodología y procedimientos
INSTRUMENTOS de competencia establecidos por el CONEAU.
DE EVALUACIÓN profesional y 1.2 Elaborar instrumentos de evaluación
procedimientos de competencias, según diseño, y de
establecidos por acuerdo a las normas y
el CONEAU y la procedimientos establecidos por el
entidad CONEAU.
certificadora
correspondiente 1.3 Validar instrumentos para la
evaluación de competencias, según
las normas y procedimientos
establecidos por el CONEAU y la
entidad certificadora
correspondiente.
2 Evaluar 2.1 Coordinar con las instancias
II competencias respectivas la ejecución de la
de los evaluación de competencias del
EVALUACIÓN DE postulantes a postulante, según las normas y
COMPETENCIAS certificación procedimientos establecidos por el
PROFESIONALES según normas CONEAU y la entidad certificadora
establecidas por correspondiente.
la entidad
certificadora y el 2.2 Elaborar el plan de evaluación de las
CONEAU competencias del postulante, según las
normas y procedimientos establecidos
por el CONEAU y la entidad certificadora
correspondiente.
2.3 Recopilar las evidencias y emitir juicio
de las competencias del postulante, según
las normas evaluadas y procedimientos
establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente..

2.4 Comunicar los resultados de la

evaluación del postulante, según las
normas y procedimientos establecidos
por CONEAU y la entidad certificadora
correspondiente

17
V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR MODULAR
MÓDULO I
COMPETENCIA GLOBAL: Construir instrumentos de evaluación de competencias, según normas de competencia profesional y procedimientos
establecidos por el CONEAU y la entidad certificadora correspondiente.

COMPETENCIAS CONCRETAS:
1.1 Diseñar instrumentos de evaluación de competencias de las normas de competencia de la entidad certificadora, utilizando la metodología y
procedimientos establecidos por el CONEAU.
1.2 Elaborar instrumentos de evaluación de competencias, según diseño, y de acuerdo a las normas y procedimientos establecidos por el
CONEAU.
1.3 Validar instrumentos para la evaluación de competencias, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1: MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACION DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES

P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
31-07 5  Identifica definiciones de evaluación Definiciones y paradigmas de la Asiste Meta plan
 Compara paradigmas de la evaluación. puntualmente a Organizadores gráficos
evaluación. Características, principios, etapas y las clases. Lectura comentada
 Describe los principios, taxonomía de la evaluación de Participa Reconstruyendo párrafos
características, etapas y taxonomía competencias. activamente. Técnica del museo
de la evaluación de competencias. Entrega sus Exposición dialogada
trabajos a Trabajo en equipo
01-08 5 tiempo. Meta cognición
 Analiza la evaluación de Evaluación de competencias Demuestra
competencias profesionales en el profesionales en el Perú interés por su
Perú aprendizaje
 Analiza la norma de competencia Norma de competencia
como parámetro de evaluación de
competencias profesionales.

18
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES

P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
02-08 5  Identifica la metodología para Metodología para la elaboración de Asiste Exposición dialogada
elaborar instrumentos de evaluación instrumentos de evaluación de competencias puntualmente a Trabajo en equipo
de competencias profesionales. profesionales. las clases. Meta cognición
 Describe los elementos de la matriz Matriz de evaluación de competencias.
Participa Exposición y
de evaluación de competencias. Elementos: criterios, indicadores y
activamente. sustentación de
evidencias de evaluación.
Entrega sus productos
02-08 8  Formula indicadores de Indicadores de conocimientos
trabajos a Bingo
05-08 conocimientos utilizando taxonomía. Taxonomías
tiempo. Retroalimentación de
 Elabora tabla de especificaciones Tabla de especificaciones
para conocimientos. Tipos de reactivos Demuestra saberes
 Diferencia Tipos de reactivos Matriz de ítems. interés por su Estudio de casos.
(presentar ejemplos de ítems aprendizaje Reconstrucción de
defectuosos) saberes.
 Elabora la Matriz de ítems
 Redacta reactivos o ítems para
cuestionario
05-08 6  Formula indicadores de desempeño y Indicadores de desempeño y producto. Lista
06-08 producto. de chequeo.
 Redacta reactivos de desempeño y Instrumentos para la evaluación de
producto evidencias de desempeño y producto.
 Elabora cuestionario y listas de
chequeo de desempeño y producto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES

P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
14-08 5 Identifica los aspectos generales de la validación Aspectos generales de la validación Asiste Lectura comentada
interna y externa del instrumento de evaluación externa e interna de instrumentos de puntualmente a Simulación
Describe los procedimientos de validación externa evaluación de competencias las clases. Trabajo en equipo
de instrumentos de evaluación profesionales
Participa Exposición y
Realiza el juicio de expertos y lo sustenta Validación de contenido por Juicio de
activamente. sustentación de
expertos
Identifica los procedimientos para evaluar la Validación externa de instrumentos de Entrega sus productos
15-8 5
confiabilidad de la prueba evaluación. Procedimientos. trabajos a Retroalimentación de
Realiza la confiabilidad de la prueba y la sustenta tiempo. saberes
Confiabilidad de la prueba Demuestra Estudio de casos.

19
16-8 4 Identifica en que consiste el Índice de dificultad de Índice de dificultad de los ítems interés por su
los ítems aprendizaje
Realiza operaciones para detectar el Índice de
dificultad de los ítems y lo sustenta.

16-8 4 Identifica en qué consiste el Índice de discriminación Índice de discriminación de los ítems
de los ítems
Realiza las operaciones para detectar el Índice de
discriminación de los ítems y lo sustenta.
2 Elabora el informe de validación de los instrumentos Informe de validación
de evaluación Consistencia externa e interna
Sustenta la validez interna y externa de instrumento

20
 MÓDULO II
COMPETENCIA GLOBAL:
2. Planificar la evaluación de competencias de los postulantes, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
3. Determinar el logro de las competencias del postulante, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.

COMPETENCIAS CONCRETAS:
2.1. Coordinar con las instancias respectivas la ejecución de la evaluación de competencias del postulante, según las normas y procedimientos
establecidos por el CONEAU y la entidad certificadora correspondiente.
2.2. Elaborar el plan de evaluación de las competencias del postulante, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la
entidad certificadora correspondiente.
3.1. Recopilar las evidencias y emitir juicio de las competencias del postulante, según las normas evaluadas y procedimientos establecidos por
el CONEAU y la entidad certificadora correspondiente.
3.2. Comunicar los resultados de la evaluación del postulante, según las normas y procedimientos establecidos por el CONEAU y la entidad
certificadora correspondiente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1: EL EVALUADOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES
P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
19-08 5 Analiza el mapa funcional del evaluador Habilidades personales del evaluador de Asiste puntualmente a
Identifica habilidades del evaluador de competencias. Autoestima y las clases.
competencias. comunicación asertiva. Participa activamente.
Habilidades personales del evaluador de Entrega sus trabajos a Lectura
Analiza los casos presentados y emite competencias. Trabajo en equipo, tiempo. comentada
opinión manejo de conflictos, toma de Demuestra interés por Análisis de
decisiones. su aprendizaje casos
20-08 1 Analiza la guía de procedimientos para la Procedimiento para la evaluación de
21-08 0 evaluación de competencias de CONEAU competencias profesionales.
Elabora cuadros sintéticos o resúmenes sobre la
Guía de procedimientos

21
22-08 5 Analiza el código de ética del evaluador de Código de ética del evaluador de
competencias profesionales. competencias profesionales.
Elabora cuadros sintéticos o resúmenes
referentes al Código de ética del evaluador de
competencias profesionales.
Analiza casos de aplicación del código de ética
en la evaluación de competencias

22
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2: PLANIFICACIÒN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

FECHAS HORAS SABERES

ACTIVIDADES
P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
23-08 5 Identifica las fases de evaluación de Fases de la evaluación de competencias Asiste Análisis crítico de un
competencias. Planificación de la evaluación de puntualmente a video.
Identifica el proceso de planificación de la competencias profesionales. las clases. Debate
evaluación y su importancia Participa
activamente. Exposición dialogada
23-08 5 Identifica el concepto de evidencias, previas Evidencias de la evaluación Entrega sus
y actuales. Recojo de evidencias previas. trabajos a Organizador visual.
De conocimiento, desempeño y producto. criterios para valorar y aceptar tiempo. Debate en equipo
Analiza los criterios para valorar y aceptar evidencias Demuestra
evidencias. interés por su Simulación
26-08 5 Identifica los elementos del plan de Plan de evaluación aprendizaje Elaboración del plan
evaluación. Formato de plan de evaluación de evaluación
Realiza una entrevista para elaborar el plan Técnica de entrevista
de evaluación de competencias
profesionales.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3: RECOJO DE EVIDENCIAS

FECHAS HORAS SABERES

ACTIVIDADES
27-08 P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
5 Identifica la definición de portafolio El portafolio de evidencias Asiste Análisis documental
Realiza la valoración del portafolio de Criterios para su evaluación puntualmente a
evidencias previas siguiendo la metodología las clases.
en la guía de evaluación del CONEAU Participa Exposición dialogada
28-08 5 Identifica en qué consiste la evaluación de Definiciones de evaluación de activamente.
conocimientos y su organización previa conocimientos Entrega sus
Identifica el procedimiento para la Recojo de evidencias de conocimientos trabajos a
valoración del recojo de evidencias de Organización, ejecución, valoración y tiempo.

23
 conocimientos comunicación de la evaluación de Demuestra Infograma
Organiza la evaluación de las evidencias de conocimientos. interés por su Simulación
conocimientos aprendizaje
Ejecuta la evaluación de conocimientos
Valora las evidencias de conocimientos
Comunica los resultados de la evaluación
de conocimientos
29-08 1 Identifica qué es el desempeño y en qué Definiciones de desempeño, evaluación
02-09 0 consiste la evaluación del desempeño antes, de desempeño Exposición dialogada
durante y después de finalizado el recojo de Recomendaciones antes de iniciar la
evidencias. evaluación de desempeño Simulación
Organiza la evaluación de las evidencias de Recomendaciones a seguir en el día de
desempeño la evaluación del desempeño
Ejecuta la evaluación de desempeño Recomendaciones para la aplicación de
Valora las evidencias de desempeño la lista de verificación del desempeño
Comunica los resultados de la evaluación Recomendaciones para la valoración de
del desempeño. las evidencias de desempeño

03-09 5 Identifica la definición de evidencia de Definiciones de evidencias de producto

producto así como las recomendaciones Recomendaciones para la valoración y Exposición dialogada
para su recojo y valoración. evaluación de productos.
Organiza la evaluación de las evidencias de
producto Simulación
Ejecuta la evaluación de las evidencias de
producto
Valora las evidencias de producto
Comunica los resultados de la evaluación
del producto

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4: DETERMINACIÓN DEL JUICIO DE LA COMPETENCIA Y PLAN DE MEJORA PROFESIONAL

FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES

P NP PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
04-09 5 Identifica la definición de juicio de la Definición de juicio de la competencia Asiste Exposición dialogada
competencia, la determinación de logro de Determinación de logros de puntualmente a

24
 conocimientos, desempeño y producto, así conocimientos, desempeño y producto, las clases. Debate
como los formatos respectivos. Formatos de comunicación de los Participa
Identifica las recomendaciones para la resultados. activamente. Simulación
comunicación de los resultados Debilidades y fortalezas en la Entrega sus
comunica los resultados de la evaluación de comunicación de resultados trabajos a
competencias profesionales Recomendaciones para la comunicación tiempo.
Analiza las debilidades y fortalezas en la de los resultados Demuestra
comunicación de resultados Recomendaciones para el registro del interés por su
Registra en el formato respectivo el juicio juicio de la competencia. aprendizaje.
de la competencia.
05-09 5 Identifica los procedimientos a seguir para Asesoría al postulante Exposición dialogada
la asesoría al postulante Procedimientos a seguir en la asesoría al Juego de roles
Analiza las debilidades y fortalezas del postulante
postulante evaluado para la asesoría en Identificación de debilidades y fortalezas Simulación
acciones de mejora o desarrollo profesional. del postulante para la asesoría en un
Realiza la asesoría al postulante plan de mejora o desarrollo del
Elabora el plan de mejora del profesional profesional evaluado.
evaluado, según resultados de la Recomendaciones a seguir durante la
evaluación. asesoría al postulante.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5: INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN A ENTIDAD CERTIFICADORA

FECHAS HORAS SABERES ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
06-09 5 Identifica el marco doctrinario, ético y Asiste Exposición dialogada
administrativo en el que sustenta el Informe del proceso de evaluación a la puntualmente a
informe del proceso de evaluación a la entidad certificadora. las clases.
entidad certificadora Marco doctrinario, ético y Participa Sistematización
administrativo. activamente.
Entrega sus
06-09 5 Identifica la estructura y contenidos del Estructura y contenidos del informe trabajos a Exposición dialogada
informe tiempo.
Elabora el informe para la entidad Demuestra Sistematización
certificadora interés por su
Sustenta el informe elaborado. aprendizaje.

25
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas se centran en el aprender haciendo como: la resolución
de problemas, estudios de caso, simulación, análisis de documentos, dinámicas
grupales, exposiciones dialogadas, y otras.
Se incide en el autoaprendizaje mediante la revisión y estudio de la bibliografía
recibida, la investigación y búsqueda de bibliografía complementaria.
VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Equipo multimedia, Power Point e internet, pizarra.
Materiales bibliográficos
VIII. EVALUACIÓN
a) DEL APRENDIZAJE
La evaluación es el proceso sistemático que consiste en recoger las evidencias de
desempeño, producto y conocimiento del participante que se capacita como
evaluador de competencias profesionales con la finalidad de emitir juicios de
valor, comunicar los resultados y tomar decisiones frente a los logros y a aspectos
a mejorar.
La evaluación es de entrada, proceso y salida.
-La evaluación de entrada consiste en aplicar una prueba con el propósito de
detectar el nivel de aprendizaje de los participantes.
-La evaluación de proceso consiste en evaluar las evidencias de desempeño,
producto y conocimiento correspondiente a los módulos: Elaboración y validación
de instrumentos de evaluación y Evaluación de competencias profesionales
- La Evaluación de salida consiste en la aplicación de una prueba escrita.
b) PARA LA CERTIFICACIÓN
El participante que haya concluido y cumplido favorablemente con todos los
requisitos de la evaluación del aprendizaje establecidos en cada módulo de la
formación, pasará a un proceso de evaluación de competencias a cargo de la DEC-
ESU-SINEACE y según los resultados favorables obtendrá el certificado como
evaluador de competencias profesionales.
BIBLIOGRAFÍA
AHUMADA, P. y otros Modelos de Evaluación y Evaluación de Programas.
Santiago de Chile. 1990.
ALVAREZ, J. M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir. Madrid,
Morata. 2001.
APEL, Jorge Evaluar e Informar. Buenos Aires, Editorial Aique. 1992.
CANALES, I. Evaluación Educativa. Perú: UNMSM- Facultad De
Educación – PPD. 1999
CONEAU Compendio Técnico-Normativo. Criterios y estándares
para la certificación profesional en el Perú. Lima-Perú
2012
MEDUCA Orientaciones para la Evaluación por Competencias,
Panamá 2012 – Serie: Hacia un Currículo por
Competencias N° 03
MERTENS, Leonard Competencia laboral : sistemas,
Surgimiento y modelos. Montevideo,
CINTERFOR, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Sistema de Evaluación para ser
Dirección de Educación Superior Aplicada en los diseños
Pedagógica Área de Formación Curriculares Básicos Nacionales - 2010
Inicial Docente
ZGAIB, A. M. Metodología para evaluar y certificar competencias laborales.
SENA. Bogotá-Colombia, 2003.

_______________
*Silabo elaborado por el equipo técnico de la Dirección de evaluación y certificación- Educación Superior
Universitaria-SINEACE

26
ANEXO 03
REDACCIÓN DE SUMILLA DEL SÍLABO

ASIGNATURA:

AREA + NATURALEZA + PROPÓSITO + ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

REDACCIÓN DE COMPETENCIAS:

VERBO

OBJETO

CONDICIÓN DE
CALIDAD

27
 REDACCIÓN DE COMPETENCIAS DE ASIGNATURA

COMPETENCIA DE ELEMENTO DE COMPETENCIA (COMPETENCIA CONCRETA)

ASIGNATURA (¿Qué debe saber hacer el estudiante para lograr la competencia global?)
(Unidad de
competencia o
competencia global)
(Qué sabe hacer el
estudiante de …) 1.

2.

3.

4.

CUADRO DE RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y SABERES

COMPETENCIA DE ELEMENTO DE SABERES

ASIGNATURA (Unidad COMPETENCIA SABER HACER SABER SER
de competencia o (COMPETENCIA (¿Qué debe hacer el estudiante para (¿Qué debe saber el (¿Cuál debe
competencia global) CONCRETA) lograr la competencia concreta?) estudiante para ser la actitud
(¿Qué debe hacer el (¿Qué debe hacer el hacer?) del estudiante
estudiante?) estudiante para lograr la para hacer y
competencia global?) saber?)
1. 1.1

1.2

1.3

1.4

2. 2.1
2.2
2.3
2.4
3. 3.1
3.2
3.3
3.4
4 4.1
4.2
4.3
4.4

28
 CUADRO DE RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, SABERES, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA SABERES ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EVALUACIÓN

DE ASIGNATURA (COMPETENCIA CONCRETA) ¿Cómo enseñar? ¿Cómo verificar el logro de la competencia
(Unidad de (¿Qué debe saber hacer el concreta?
competencia o estudiante para lograr la
competencia competencia global?)
global)

(Qué sabe SABER HACER SABER SER

hacer el 1.
estudiante 1.1
de
arquitectura)
1.2

1.3

1.4

29
 Anexo 04
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I DATOS GENERALES
1.1 Curso:
1.2 Semestre/ciclo :
1.3 Profesor (a) :
1.4 Facultad/escuela/programa:
1.5 Módulo I :
1.6 Unidad :
1.7 Duración:
1.8 Fecha :

II APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza la evaluación de competencias profesionales en el Perú.

III. SECUENCIA DIDACTICA: DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
RECURSOS
PROCESO
ESTRATEGÍA DIDACTICA (MATERIAL TIEMPO
PEDAGÓGICO
DIDACTICO)
INICIO 1. Observación del video institucional: Certificación de 3
- Motivación Competencias Profesionales en el Perú. Luego, Video minutos
responder a las preguntas: Proyector multimedia
 ¿De qué trata el video? PC
- Recuperación  ¿Para qué se realiza la evaluación de
de saberes competencias profesionales en el Perú? 5
Previos  ¿Cómo es la evaluación de competencias minutos
profesionales en el Perú?
 ¿Cuál es el proceso que determina que un
- Problematizaci profesional sea competente? ¿Por qué?
ón
(conflicto
cognitivo)
CONSTRUCCIÓ 2. Lectura individual del texto: Evaluación de 5
N competencias profesionales en el Perú. Desarrollan Ficha de Lectura minutos
- Procesamiento las actividades de la ficha de lectura. 5
de la 3. Formación de equipos de trabajos, dialogar sobre lo Papelotes minutos
Información leído y elaborar un mapa conceptual grupal que lo plumones 4
- Aplicación de exponen. minutos
lo aprendido 4. Sistematiza con los aportes de los participantes Proyector multimedia 5
utilizando la proyección de diapositivas. PC minutos
5. Consolida la definición y características de la
- Transferencia evaluación de competencias profesionales en el Perú,
a situaciones a partir del siguiente caso: “Nicolás es un evaluador
nuevas de competencias profesionales y para evaluar observa
el desempeño de un médico examinando a un
paciente. ¿Nicolás evaluó competencias
profesionales? Si/no ¿Por qué?
CIERRE 6. Reflexionan: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí? ¿Para 3
- Reflexión qué me servirá lo aprendido en mi labor de evaluador minutos
(Metacognició de competencias profesionales?
n) Lista de chequeo de
7. Se realiza durante toda la sesión para recoger desempeño y producto
evidencias de conocimiento (ficha de lectura) de
- Evaluación desempeño (elaboración del mapa conceptual) y de
producto (presentación del mapa conceptual).
 IV EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la evaluación de competencias profesionales en el Perú.

CRITERIOS INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS

1. La evaluación de 1. Identifica ideas sobre 1. Observación 1.Lista de chequeo
competencias es evaluación de de conocimiento
identificada en una lectura. competencias
profesionales aplicando
la técnica del subrayado. 2. Valoración de 2. Lista de chequeo
2. Las ideas referidas a la producto de producto
evaluación de 2. Organiza las ideas
competencias referidas a la evaluación
profesionales son de competencias 3. Situación oral
organizadas en un profesionales siguiendo (exposición) 3.Lista de chequeo
esquema. un orden. de desempeño

3. Las ideas sobre evaluación 3. Diseña las ideas sobre

de competencias evaluación de
profesionales son competencias
diseñadas en un mapa profesionales en un mapa
conceptual. conceptual.

4. El mapa conceptual es 4. Sustenta las ideas sobre

sustentado evaluación de
interrelacionando sus competencias
conceptos de manera profesionales utilizando
lógica y con ejemplos. un mapa conceptual de
manera lógica y con
ejemplos.