NOMBRE DEL PROYECTO.

LECTURA MAGICA; LLEVANDONOS A LO DESCONOCIDO

INSTITUCION: Centro Educativo Guamales. San Cayetano Sede E GRADO: 4 y 5

MAESTRA(O) TITULAR: Claudia Alexandra Gómez Jaimes

Logros:

Conceptuales:

Comprende los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto leído

Actitudinales:

Demuestra interés por diferentes tipos de textos, los lee y extrae resúmenes dinámicos para compartir con sus compañeros

Procedimentales:

Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta

JUSTIFICACION DEL PROYECTO

El proyecto “lectura mágica” busca fomentar en los niños el hábito de lectura, importante y crucial para el inicio del adecuado
contacto con la lectura, pero lo que se pretende realmente es conectar asertivamente a los niños con la lectura, enseñarles a
través de ejercicios sencillos la importancia del saber leer para alcanzar los niveles esperados en cada año escolar, en todas
las aéreas académicas, brindarles la oportunidad de ver la lectura como una aliada maravillosa donde su imaginación y
creatividad se exacerban permitiéndoles una mayor comprensión y a la vez el gusto real por la lectura.

La lectura es uno de los procesos básicos y más importantes para la construcción del conocimiento en cualquier área del
saber, es de vital importancia, constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la
adquisición de cultura y para la educación de la voluntad; no solo proporciona información (instrucción) sino que forma
(educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

Para nadie es un secreto la dificultad que existe hoy día para nuestros estudiantes crear o establecer un lazo con la lectura,
no existen hábitos, ni siquiera acercamientos oportunos con ella, para ellos leer es simplemente ver los símbolos, nombrarlos
y en el mejor de los casos hacerlo “recorrido”, esta es la mayor de las dificultades que existe en nuestro ámbito educativo y no
podría ser excepción la Escuela rural San Cayetano, no hay ningún proceso lector evidente, lo que dificulta significativamente
el logro de los objetivos propuestos en el desarrollo del año escolar; de sobra se entiende que en este momento del año no
se obtendrá un resultado definitivo, es el inicio de un proceso que se pretende mantener y ampliar asertivamente a los otros
niveles académicos.

En nuestro diario quehacer estamos hablando sobre las competencias, y es una preocupación constante para los docentes
como tener alumnos competentes cuando ni siquiera pueden hacer una lectura de su entorno, cuando están tan inmersos en
su propio mundo ya sea de tecnología y avances (como en las zonas urbanas), o un mundo de arduo trabajo diario (como en
las zonas rurales), en los que la lectura objetiva no tiene ningún significado, y no llega a ser importante, pensando en esto
creo que es importante darle a nuestros alumnos una herramienta importante que les permita y facilite conocer su mundo,
sea el que sea y así de cierta manera lograr una mejor comprensión de su contexto, de su diario vivir.

Por esto es un deber en el campo educativo considerar la importancia de sensibilizar a los niños desde la edad más
temprana por la lectura y contribuir paso a paso durante todo el período académico, a desarrollar el proceso lector, a través
de actividades dirigidas a promover el gusto por la lectura.

En los primeros años de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se pueden alcanzar buenos resultados sin
necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero
a medida que accedemos al estudio de materias más complejas, una buena memoria es insuficiente si no esta combinada
con una buena comprensión. Por eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo último de la lectura
comprensiva.

Este proyecto tiene como objetivo crear un programa de lectura que favorezca la comprensión lectora en niños de grados 4
y 5 de la Escuela rural San Cayetano; estableciendo espacios que fomenten la formación de hábitos de lectura en los niños
demostrándoles la importancia de la comprensión lectora en las diferentes aéreas de estudio y de esta manera generarles
competencias comunicativas e integradoras a través de la lectura

OBJETIVOS DEL PROYECTO

 Crear y aplicar un programa de lectura que favorezca la comprensión lectora en niños de grados 4 y 5 de la Escuela
rural San Cayetano.

 Establecer espacios que fomenten la formación de hábitos de lectura en los niños.

 Demostrar la importancia de la comprensión lectora en las diferentes aéreas académicas.

 Generar competencias comunicativas e integradoras a través de la lectura

FUNDAMENTACION TEORICA Y PEDAGOGICA

Con la difusión de información audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, así en los últimos años
se puede observar como los niños leen cada vez menos y con muy baja comprensión.
El vocabulario que manejan cada día es más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión
lectora, que se observa en los jóvenes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupción en nuestra sociedad de toda
clase de medios audiovisuales, que compiten despiadadamente, con el tiempo de lectura de los alumnos.

Es un deber en el campo educativo considerar la importancia de sensibilizar a los niños desde la edad más temprana por la
lectura y contribuir paso a paso durante todo el período académico, a desarrollar el proceso lector, a través de actividades
dirigidas a promover el gusto por la lectura. Las vivencias que ocurren en los primeros años, marcan la vida de un ser
humano, tanto si son positivas como negativas. En el caso de la lectura, es un proceso que se inicia desde antes del
nacimiento y nunca termina, las experiencias positivas y placenteras que se tengan, especialmente entre los 0 y los 7 años,
determinan la vida de un lector. Así mismo, cuando se viven experiencias desagradables, de obligatoriedad, y castigo, hacen
que se crezca repudiando la lectura. Es por ello, que la animación a la lectura en la edad más temprana, es fundamental para
sensibilizar a los niños y despertar el amor por los libros.

La animación a la lectura de acuerdo con Monserrat Sarto 1 es “un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros” 1.
Con la animación a la lectura nos proponemos: que el niño no lector o poco lector descubra el libro, ayudarle a pasar de la
lectura pasiva a la lectura activa, despertar el placer de leer, ayudarle a descubrir la diversidad de los libros

Para el estudiante es indispensable leer comprensivamente. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que
avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión
mínima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no
basta2.
Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones,
clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y supera.
La memoria recolecta y almacena ese surtido de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si
nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni prácticas, será muy poco lo
que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los
nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató
Hay distintos niveles de comprensión
a) Comprensión primaria: es la comprensión de las afirmaciones simples. En este nivel suele generar dificultades la falta de
vocabulario, simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se
soluciona fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos
representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (13/14 años) puede ser el origen de la no
comprensión de determinadas afirmaciones. “Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura dificultan el paso del

1
SARTO, María Monserrat. La animación de la lectura. Madrid: Ediciones SM, 2000

2
MORENO, Víctor: Leer para comprender, Blizt, Ratón de biblioteca, serie amarilla 4. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Ciencia, 2003
pensamiento concreto al abstracto”3
b) Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cómo se conectan las ideas. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo
principal y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal a la
que éste venía a ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El
lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las
relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso
desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel.
c) Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene
respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo que
“debe ser”. Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de
conocimientos con que el lector aborde el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el
pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la
materia de la que trata el texto). También dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espíritu crítico. Si a todo lo
que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

No se puede indicar un momento exacto para el comienzo de la lectura. Todo empieza cuando los niños intentan entender
textos de uso habitual: carteles, etiquetas, anagramas... A leer se empieza cuando se empieza a buscar el significado en un
texto.

Los niños comienzan a acercarse a lectura, sobre todo, cuando ven leer a los más próximos. Si nos ven leer habitualmente a
los mayores, si les estimulamos para que presten atención a los escritos, pronto comenzarán las preguntas: "¿qué pone
ahí?", "¿qué letra es esa"? En este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha comenzado.

¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando aprenden a leer?

 Ser conscientes de por qué y para qué leen (para aprender, para divertirse, para localizar una información...
 Saber que contenido buscan y en qué textos es posible encontrarlo

 Detectar cómo está organizado cada texto y qué conocimientos o experiencias previas pueden ayudarles a
interpretarlo.

 Descifrar perfectamente los escritos, saber qué sonido le corresponde a cada letra y a todas sus combinaciones y
realizar este proceso de forma automática.

 Disponer de un vocabulario abundante y adecuado para abordar el tema tratado.

 Estar en condiciones de interpretar frases y estructuras sintácticas más o menos complejas.

Saber controlar si, al leer, están comprendiendo o si han encontrado un problema que les impide entender el texto (un
despiste, una palabra desconocida, una frase complicada, falta de conocimientos sobre el tema...) y elegir la forma adecuada
de resolver el problema: releer, leer con más detenimiento, consultar el diccionario o una enciclopedia... o seguir avanzando
en la lectura porque el problema no impide la comprensión del texto. A veces acudir demasiadas veces al diccionario hace
poco fluida la lectura.

El aprendizaje de la lectura dura toda la vida, ya que siempre estamos enriqueciendo nuestra experiencia como lector. Es
cierto que las técnicas de descifrado se aprenden pronto, pues desde pequeños los niños conocen la relación entre letras y
sonidos y sus combinaciones y saben interpretar estos sonidos encadenados como palabras con significado en el conjunto
del texto. Pero con ello no han terminado el aprendizaje de lectura, de la comprensión y de la comprensión de los textos.

Como ya se menciono la comprensión de los textos va en relación con nuestra experiencia y conocimiento del mundo y de
nuestro conocimiento de la lengua. A leer se está aprendiendo siempre. Durante toda su escolaridad los niños y jóvenes
deben seguir perfeccionando sus habilidades.

Una forma de ayudarle a los niños y jóvenes antes de la lectura es enseñándoles a descubrir; haciéndoles recapacitar
sobre loa que van a leer y para lo que están leyendo: entenderse, buscar información, localizar u dato, aprender a hacer algo
(por ej.; preparar una receta)…, ayudándoles a recordar lo que ya saben sobre el tema o sobre asuntos relacionados, fijar su
atención sobre las marcas del texto y su estructura: títulos y subtítulos; capítulos y apartados; subrayados, negritas… y a
examinar el índice.

Ya durante la lectura podemos ayudar a los más pequeños identificando palabras familiares para situar el tema: nombres de
personajes, de lugares, nombres de objetos, pies de foto o ilustraciones..., colaborando en el descifrado de algunas palabras
complicadas y enseñándoles a seguir las líneas impresas correctamente, llamando su atención sobre imágenes y esquemas
que acompañan el texto, señalando la relación entre ambos, estimulándoles a que hablen y cuenten lo que están leyendo,
3
Lebrero, Mª Paz (1995) Fundamentación teórica y enseñanza de la lectura y escritura. Madrid: UNED
preguntándoles si están encontrando problemas y ayudándoles a concretar qué es exactamente lo que no entienden y dónde
puede residir el problema, dándoles soluciones cuando no comprenden algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta
del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...

Después de realizada la lectura se les puede ayudar; Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más
complicados y por qué, contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que han aprendido, haciendo notar la ventaja
de revisar títulos y epígrafe, indicándoles que pueden anotar sus dudas y deben saber plantearlas en clase (especialmente en
la realización de trabajos escolares), recordando el vocabulario nuevo y comprobando que han aprendido su significado,
orientándoles cuando tratan de hacer un resumen e invitándoles a sacar conclusiones, a ordenar una historia a hacer un
esquema.

Es importante recalcar el valor de la lectura oral; Esta facilita la comprensión lectora y es el vehículo para la transmisión de
ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y
por consiguiente no puede ser entendido por los demás. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura
comprensiva. Este es uno de los objetivos de la Educación Primaria. En ella se trabaja la técnica: entonación, sentido de la
lectura, vocalización, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción, etc. A través de textos adecuados a la edad del
alumnado. Si se realiza con sentido y corrección contribuye a lograr una buena comprensión y ayuda al alumno a hablar
correctamente en público. Por esto es preciso leer en voz alta en clase, tanto por parte de los docentes como de los alumnos.
El aprendizaje mediante la lectura comprensiva de los textos de cada área.
La Lectura Comprensiva debe ser una práctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas
las áreas. Dicho aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta última
modalidad. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensión de los textos es el
primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.
El docente, además de la explicación oral, utiliza una gran variedad de recursos didácticos: enciclopedias, libros
especializados, textos escogidos, CD-ROM, Páginas web, etc. En muchos casos, el libro de texto se puede utilizar como
elemento común y básico para el aprendizaje de la materia, pero la opción didáctica que se utiliza con éste se puede utilizar
con otros textos que el docente considere oportuno. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales será
conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.
Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseño didáctico y si se emplean como ayuda y recurso
pueden ser una herramienta valiosa. Los libros de textos no son libros científicos, sino libros didácticos que adaptan los
conceptos científicos al contexto enseñanza-aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones
de las mismas, resúmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea,
ejercicios, gráficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensión de los contenidos del área.
El docente debe elegir el libro de texto más adecuado a los objetivos del área, y el que más favorezca la comprensión lectora.
A la vez que prepara la clase, el docente debe dedicar unos minutos a analizar la estructura lingüística y conceptual de la
unidad didáctica y debe transmitir a sus alumnos estas nociones junto con las técnicas de estudio necesarias. Por ejemplo, la
lectura del título y de las partes o preguntas ya presenta una síntesis previa que da una idea general del tema que se va a
tratar, lo cuál permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas áreas los libros incluyen textos cuyos párrafos
empiezan con una definición que se explica a continuación, sin embargo en otras áreas es normal que se definan los
conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del párrafo o párrafos.
Hacer conscientes a los alumnos de éstas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la comprensión. La técnica
del subrayado eficaz pretende trabajar también este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lápiz contribuye a que
sea activa y a mantener la atención y el interés en lo que se lee, pues la lectura es un acto íntimamente ligado a la escritura y
a la expresión.
De las múltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa
o segunda lectura y la lectura de síntesis y asimilación personal o tercera lectura. El docente, consciente de las ventajas y
limitaciones de cada modalidad las utilizará en los momentos que considere más adecuados. Estas modalidades de lectura
son igualmente aplicables a cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita:
enciclopedia, álbum, libro de texto, revista, página web, CD-ROM multimedia, reglamento de un juego deportivo, etc.
a) La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema. En general, se pasa por encima de aquello que no
se comprende en un primer momento y se pone el énfasis en lo que se entiende. Es una práctica habitual del docente, y con
muy buenos resultados, hacer que los alumnos lean previamente un texto confeccionando dos listados, uno con los
conceptos que han entendido y otro con los que no lo han hecho. Conviene que el docente dé ciertas “claves de lectura” pues
éstas ayudan a realizar una lectura más eficaz. Son “claves de lectura” la estructura del tema, las preguntas a las que
pretende responder dicho tema, ciertas guías de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensión
del texto.
b) La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del texto o de la lección, y es una lectura
analítica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atrás para ratificar o rechazar una idea. En
esta modalidad de lectura la intervención y colaboración del docente es de una gran ayuda, porque a la dificultad de
comprender unos conceptos nuevos se añade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una
pérdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a “desentrañar” los textos; lógicamente ésta no debe ser la única práctica
de la enseñanza de la comprensión de textos, pero sí conviene que esté muy presente en el repertorio metodológico del
docente.
c) La lectura de síntesis y asimilación es una lectura personal y exige, igual que la anterior, una concentración y atención.
Esta lectura pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y sus relaciones.
La Lectura Comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su
retención de forma significativa. Es la primera etapa de un proceso que debe complementarse con campos conexos como la
expresión oral, la redacción escrita fluida, la lectura en voz alta con entonación etc. Es conveniente dar una proyección
exterior a las actividades relacionadas con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, artículos para el
periódico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, etc.
Para llevar a cabo las actividades lectoras, el docente fomentará el uso de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar
concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas
las áreas del currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes.
El lenguaje específico de las áreas y su vocabulario
La Lectura Comprensiva tiene diferentes partes que están relacionadas entre sí pero abarcan diferentes áreas del
conocimiento y diferentes técnicas de ejercitación. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la
información específica, cuanto más practique el alumno con diferente material mejor será, por ejemplo periódicos y artículos
de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su
rapidez al leer.
Objetivos de la Lectura Comprensiva
Por medio de esta se espera que los alumnos:
· Comprendan los textos que leen (identificar el contexto de enunciación: posición enunciativa de los interlocutores, ejes
espacio-temporales, tipo de texto, el propósito) y las consignas dadas.
·Reconozcan las características de los textos (cartas, postales, artículos periodísticos, cuentos, etc.)
· Formulen anticipaciones a partir de las pistas temáticas, lingüísticas, pragmáticas, discursivas y paratextuales que puedan
reconocerse en el texto y confirmarlas con el grupo
· Comprendan y reflexiones acerca de la distribución de oraciones y párrafos, el valor de los conectores y acerca del uso de
los signos indicadores de la puntuación.
· Tengan en cuenta que la comprensión del texto puede abordarse aún sin conocer todas las palabras que lo constituyen.
Técnicas de ejercitación:
Interacción Es una buena idea variar la forma de trabajar en la clase, los alumnos pueden hacerlo solos, en parejas, en
grupos o todos juntos, de esta forma los alumnos pueden aprender unos de otros y así incrementar el vocabulario y mejorar
el lenguaje que utilizan y aprenden.
Actividades para motivar Los textos pueden ser divididos en párrafos y dados a grupos y usados en diferentes formas. Se
guía a los alumnos para que se animen a justificar respuesta y expliquen porque las otras están mal.
Vocabulario El propósito de la lectura es el de incluir un léxico ejemplificado en el contexto, que es la única forma en que el
nuevo vocabulario puede ser satisfactoriamente aprendido y usado al mismo tiempo que sirven como textos para su
comprensión.
El significado de las palabras solo puede ser aprendido dentro de un contexto y los alumnos tienen el hábito de preguntar
sobre las palabras que no entienden o conocen, él darle una explicación puede resultar imprecisa sino han tratado ellos
mismos de buscar su significado.
El propósito de los ejercicios de vocabulario es:
· ayudar al alumno a descubrir el significado de la nueva palabra dentro de un contexto
· ampliar el vocabulario en términos generales asociando palabras con el contexto apropiado y diferenciándolas entre ellas
· señalar las palabras que comúnmente se confunden
Ejercicios;
· Buscar sinónimos u antónimos de las palabras dadas en el texto
· Completar el espacio en una oración con una palabra
· Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o escriban su significado, pueden usar el diccionario o
comentarlo entre ellos para ir descubriendo solos el significado
· Unir palabras con su significado
Método para realizarlos:
a) leer la oración y tratar de entender el significado
b) pensar que pondría en el espacio en blanco
c) ver las posibilidades y elegir la que crea que es la mejor
Estos ejercicios pueden evaluar el conocimiento del vocabulario, la gramática (utilizando conectores, preposiciones, verbos) o
cuanto sabe la persona de la forma en que pueden ser usadas las palabras
Comprensión
Para evaluar si los alumnos pueden entender e interpretar un texto correctamente, se puede preparar preguntas que deberán
contestar. Es esencial darles diferente clase de ejercicios:
·Formular preguntas que deberán responder
·Preguntas para contestar con Verdadero o falso
Subrayar las palabras claves en cada párrafo
Poner un subtítulo a cada párrafo
·Terminar una oración incompleta para compararlo con lo de otros alumnos
·Completar tablas y cuadros sinópticos
· Formular preguntas comprensivas para ser contestadas por otro grupo de alumnos
Esto evalúa la comprensión de pequeñas lectura. Algunas preguntas son para ver la comprensión de una pequeña parte de la
lectura, otros la comprensión del sentido en general. Algunos tienen preguntas con cuatro posibles respuestas y una sola es
la correcta, algunas pueden ser una pregunta real y en otras hay que elegir el mejor final para la oración.
 Respuestas múltiples
Este ejercicio es para evaluar la comprensión de los textos cortos. Algunas preguntas son para chequear la comprensión de
una pequeña parte del texto, otras para el significado general. Se formula una pregunta y se dan tres o cuatro respuestas o
una oración para elegir el final que mejor se adapte a la misma.
Para realizarlos
1) se lee el texto en forma rápida para tener una idea general del mismo
2) se leen las preguntas
3) se ignoran las respuestas, tratando de decidir sobre las respuestas, viendo el texto nuevamente con minuciosidad, se
eligen las respuestas o se leen todas las respuestas posibles, se estudia el texto y se decide cual es la mejor
Para poder aplicar esto método sobre la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesión semanal dedicada a ella.
La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de
forma que se fomente el hábito lector y el gusto por la lectura. Por lo tanto no debe orientarse como una continuación de la
clase de lengua, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y servirá para valorar el nivel de comprensión lectora del
alumno.

En síntesis las ventajas de la lectura, lo beneficios que aporta son innumerables pero este beneficio es personal lo
que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas -por ser libres- son irrepetibles
y personales.

Se puede afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo
proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

 La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje
más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
 La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.

 La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

 La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales
agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

 La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende.

 La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres
lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

 La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

 La lectura despierta aficiones e intereses.

 La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

 La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa,
una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

 La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

 La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo
que el escritor ha creado para él.

 La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo señala: "Todo cuanto un hombre lee es por él
personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí mismo de
nuevo, vuelve a crear su propio espíritu".

 Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda lectura deja huella...

 La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las
lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan,
los protagonistas de los libros permanecen.

 Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la lectura que decía: "Más
libros, más libres".

 La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los
buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y -de este modo-
favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y
nos transforma, nos hace gozar y sufrir.
 La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte.

 La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que puede
practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación...

 La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase
expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es
una actividad auténticamente humana.

INTERDISCIPLINARIEDAD

CIENCIAS SOCIALES:
CIENCIAS NATURALES:
Lee, comprende e identifica a
través de un texto descriptivo Busca información en diversas
características sociales, políticas, fuentes acerca del deporte y la
económicas y culturales de las salud física y mental; y establece
TOPICO GENERADOR relaciones entre ellos
primeras organizaciones
¿De qué manera se puede crear humanas Describir de manera creativa
en niños de 9 a 14 años el interés diferentes láminas explicativas de
por la lectura? diversos procesos naturales

NOMBRE DEL PROYECTO MATEMATICAS:

LECTURA MAGICA;
LLEVANDONOS A LO Resuelve y formula problemas a
HILOS CONDUCTORES DESCONOCIDO partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones,
-¿Tienen los niños hábitos de consultas o experimentos
lectura establecidos?

-¿De qué manera la baja

comprensión lectora está
afectando el desempeño
académico de los estudiantes? ETICA Y VALORES:

Consulta en el manual de
convivencia y expresa LENGUAJE:
asertivamente sus puntos de
Lee diversos tipos de texto:
vista e intereses relacionados con
descriptivo, informativo,
los derechos de los estudiantes
narrativo, explicativo y
argumentativo

NOMBRE DEL ACTIVIDAD LOGRO INDICADOR RECURSOS TIEMPO PRODUCCION

PROYECTO LOGRO
Encuesta Realizar Identifica hábitos Formato de 10 Encuesta
diagnostica diagnostico de lectura encuesta minutos
LECTURA MAGICA; aplicada a los sobre hábitos de existente en el
LLEVANDONOS A niños de grado lectura. alumnado
LO DESCONOCIDO 4 y 5 sobre Identificar
hábitos de hábitos de
lectura lectura existente
en el alumnado
 Lectura de Identificar Identifica Guía 30 Guía
guía de características características Cuestionario minutos
ciencias sociales sociales, Cuaderno
económicas y Lápiz
naturales políticas,
culturales de las
sobre primeras económicas y
características organizaciones culturales de las
sociales, humanas primeras
políticas, organizaciones
económicas y humanas
culturales de
las primeras
organizacione
s humanas

Lectura de un Leer diversos Lee diversos Textos 8 Resúmenes

libro por tipos de texto: tipos de texto: Cuaderno semanas Dibujos
semana, descriptivo, descriptivo, Hojas
(asignadas las Lápiz
informativo, informativo,
tres primeras Colores
lecturas) narrativo, narrativo, Diccionario
realización del explicativo y explicativo y
resumen junto argumentativo argumentativo
con dibujo
alusivo, lectura Leer diferentes Lee diferentes
del resumen tipos de textos tipos de textos
en clase, literarios: relatos literarios: relatos
selección de mitológicos, mitológicos,
palabras leyendas, leyendas,
desconocidas
cuentos , cuentos ,
de las lecturas
realizadas y fabulas, poemas fabulas, poemas
búsqueda en y obras teatrales y obras teatrales
el diccionario
Reconocer en Reconoce en los
los textos textos literarios
literarios elementos tales
elementos tales como el tiempo,
como el tiempo, espacio, acción y
espacio, acción y personajes
personajes

Lectura de Identificar la Identifica la Periódico 20 Resumen

noticias; intención intención Hojas minutos
análisis, comunicativa de comunicativa de Lápiz por tres
resumen y cada uno de las cada uno de las semanas
explicación artículos leídos artículos leídos
Descripción de Describir de Describe de Laminas 10 Carpeta de
laminas manera creativa manera creativa educativas minutos trabajo realizado
diferentes diferentes durante
laminas laminas tres
explicativas de explicativas de semanas
diversos diversos
procesos procesos
naturales naturales
Creación de Producir textos Produce textos Laminas 20 Cuaderno de
cuentos e escritos con escritos con Fotos minutos cuentos
historias a base a las base a las Imagines durante
partir de imágenes imágenes tres
imágenes presentadas presentadas semanas
presentadas

ACTIVIDAD DESENCADENTE:

Lectura de un libro por semana, (asignadas las tres primeras lecturas) realización del resumen junto con dibujo alusivo,
lectura del resumen en clase, selección de palabras desconocidas de las lecturas realizadas y búsqueda en el diccionario

MATERIALIZACION
Con la realización de este trabajo se logro crear en los niños el interés por la lectura, estableciendo hábitos adecuados,
realizando múltiples ejercicios y variadas actividades relacionadas con la lectura, estimulando su imaginación y creatividad.

Todos los ejercicios de lectura ayudaron al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejoraron la expresión oral y escrita y
su lenguaje ha sido un poco más fluido; a la vez se obtuvo en los niños una notable mejoría en su vocabulario y ortografía;
se puede determinar que la lectura potencio la capacidad de observación, de atención y de concentración en los niños; con
esto se consiguió demostrar una vez más que la lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por esto tiene relación con el rendimiento escolar.

Se logro el disfrute, de goce, de felicidad; en los niños, experimentando "el placer de leer”, la lectura mejoro las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos personales. Y se logro la integración de algunos padres de familia a las actividades
realizadas proyectando en ellos el deseo de leer junto a sus hijos

BIBLIOGRAFIA.

Jolibert Josette y Gloton Robert, El poder de leer, Editorial Gedisa, cuarta edición, Barcelona, 1999.

SARTO, María Monserrat. La animación de la lectura. Madrid: Ediciones SM, 2000

SAVATER, Fernando. "La perdición de la lectura". En: El animador, Bogotá, no. 6, junio 1994.

VENEGAS, María Clemencia, Margarita Muñoz y Luis Darío Bernal. Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula.
Bogotá: Cerlalc, 1990.

Bolaños M., Jorge Omar. Lectura crítica: estrategia dialéctica para la comprensión lectora. Heredia: EFUNA, 1993. 48 p.
(C.R. 372.4 B687-L)

CERRILLO, P. LARRAÑAGA, E. Y YUBERO, S. Libros, lectores y mediadores. La formación de los hábitos lectores como
proceso de aprendizaje. Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2002.

http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/publicaciones/la-importancia-de-la-lectura-comprensiva.php

http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/la-importancia-lectura-ninos-educacion-primaria-87.asp

http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml

http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-Lectura/437085.html

ACTIVIDAD N. 1

TEMA LOGRO INDICADOR DE ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

LOGRO
Lectura de guía Identificar Identifica INICIACION Guía 30 minutos
de ciencias características características Se le explica a los alumnos Cuestionario
naturales sobre sociales sociales, el sistema de trabajo Cuaderno
económicas y Se le entrega a cada alumno Lápiz
características políticas,
culturales de las la guía de trabajo
sociales, primeras económicas y Se lee en grupo la guía y se
políticas, organizaciones culturales de las aclaran dudas
económicas y humanas primeras
culturales de las organizaciones DESARROLLO
primeras humanas Cada alumno trabaja en su
organizaciones guía y la desarrolla
humanas
CULMINACION
Se socializa el trabajo hecho,
se complementa y se corrige
ACTIVIDAD N. 2

TEMA LOGRO INDICADOR DE ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

LOGRO
Leer diversos Lee diversos INICIACION Guía 9 semanas
Lectura de un tipos de texto: tipos de texto: A los alumnos se les explica la Cuestionario 45 minutos
libro por descriptivo, descriptivo, metodología de la actividad. Cuaderno de socialización
semana, Se le entrega a cada uno el Lápiz
informativo, informativo,
(asignadas las libro y se lo lleva el fin de
tres primeras narrativo, narrativo, semana a casa para leerlo
lecturas) explicativo y explicativo y
realización del argumentativo argumentativo DESARROLLO
resumen junto
con dibujo Leer diferentes Lee diferentes En la siguiente semana, se
alusivo, lectura tipos de textos tipos de textos organiza el salón e forma de
del resumen en literarios: relatos literarios: relatos “U” y cada niño inicia la
clase, selección mitológicos, mitológicos, presentación de su trabajo,
de palabras leyendas, leyendas, explica en que consistía su
desconocidas libro, lee el resumen , en grupo
cuentos , cuentos ,
de las lecturas se buscan palabras
realizadas y fabulas, poemas fabulas, poemas desconocidas 2 o 3 que trae
búsqueda en el y obras teatrales y obras teatrales cada uno de su lectura y
diccionario expone su dibujo
Reconocer en Reconoce en
los textos los textos CULMINACION
literarios literarios Se realiza exposición de los
elementos tales elementos tales trabajos realizados, cada tres
como el tiempo, como el tiempo, semanas se reúnen en grupo
espacio, acción espacio, acción escogen un libro en común y
realizan el análisis literario
y personajes y personajes

ACTIVIDAD N. 3

TEMA LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

DE LOGRO
Lectura de Identificar la Identifica la INICIACION Periódico 20 minutos por
noticias; intención intención Se les explica a los niños el Hojas tres semanas
análisis, comunicativa comunicativa sentido de la actividad Lápiz
resumen y de cada uno de cada uno de A cada uno se le reparte una
explicación de las las artículos noticia de diferente característica
artículos leídos
leídos DESARROLLO
Cada niño lee , realiza el análisis
de la noticia y se la cuenta a sus
compañeros

CULMINACION
En la socialización resuelven
dudas de sus compañeros y
complementan con sus aportes el
análisis

ACTIVIDAD N. 4

TEMA LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

 DE LOGRO
Descripción Describir de Describe de INICIACION Láminas 20 minutos
de laminas manera manera Se explica a los alumnos la educativas durante tres
creativa creativa actividad Diccionario semanas
diferentes diferentes Se expone frente al grupo una antónimos y
laminas laminas lamina diferente para cada día sinónimos
explicativas explicativas de Computador
de diversos diversos DESARROLLO
procesos procesos Cada niño en su cuaderno realiza
naturales naturales la descripción de la lámina
En grupo diseñan imagines
apoyados en un software
educativo, se las intercambian y
realizan el ejercicio
Escogen 5 objetos y buscan un
sinónimo y un antónimo de cada
uno

CULMINACION
Exponen sus imágenes, socializan
y comparten el ejercicio de sus
sinónimos y antónimos y leen su
descripción

ACTIVIDAD N. 5

TEMA LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

DE LOGRO
Creación de Producir Produce textos INICIACION Laminas 20 minutos
cuentos e textos escritos con Explicación de la actividad, educativas durante 5
historias a escritos con base a las organización de las salidas semanas
partir de base a las imágenes pedagógicas: salida a la quebrada,
imágenes imágenes presentadas caminata por la vereda “visitando a
presentadas presentadas los vecinos” y salida al rio.
o salidas
pedagógicas DESARROLLO
Se exponen las imágenes y cada
alumno debe crear su propio
cuento.
Luego de cada salida se realiza la
proyección de fotos tomándose
como imágenes para la redacción
de un cuento o una historia,
narrando lo sucedido.

CULMINACION
Socialización del trabajo realizado