Institución Educativa Nº 22661 – “Juan Donaire Vizarreta”

Centro Poblado “Nuestra Señora de Guadalupe”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLÉS 2019

I. DATOS GENERALES
1.1. DREI: Ica
1.2. UGEL: Ica
1.3. Institución Educativa: N° 22661 “Juan Donaire Vizarreta”
1.4. Director(a): Mag. Lucy Aguado Ventura
1.5. Sub-Director : Lic. Marín Romaní Canales
1.6. Área: Inglés
1.7. Grado y Sección: 3er “A”- “B”
1.8 Docente: Floria María, Rengifo Cárdenas

II. ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

- Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en
inglés de distinto tipo, formato, género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
- Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: Se producen cuando las personas participan en su vida social y
cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
- Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.
Así la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta como se usa el lenguaje según las
características socioculturales del hablante.
- Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés .Comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se
lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL ESTÁNDARES DE
TIEMPO APRENDIZAJE
1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim
COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
(Nivel esperado de
U1 U2 U3 U4 la competencia al
final del VI ciclo)
C1: Obtiene información de textos orales. X Se comunica
SE COMUNICA ORALMENTE
- Recupera información explícita, relevante y complementaria, oralmente
EN INGLÉS COMO LENGUA seleccionando datos específicos en los textos orales que escuchen mediante
EXTRANJERA inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito diversos tipos
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información de textos en
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. inglés, infiere el
X tema,
C2: Infiere e interpreta información de textos orales propósito,
- Deduce información señalando características de seres, objetos, hechos y
lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y conclusiones a
expresiones complejas en contexto. Ej. Simple present, simple past; partir de
past continous; subordinatin conjunctions: When, While, so, as, información
because; past participle verbs – regular, iregular; present perfect, past explícita e
participle verbs – regular and iregular; comparative and superlative interpreta la
adjectives; future with, while and going to, adverbes – ever, twice, once, intención del
all ready, yet, just, too, enough, so, such; prepositions – for, since. X interlocutor.
Deduce también, el significado de relaciones lógicas (Adición, Se expresa
contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y adecuando el
jerárquicas (Ideas principales y complementarias en textos orales en texto a
inglés. situaciones
comunicativas
cotidianas
usando
pronunciación
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y entonación
C3: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y adecuadas;
cohesionada organiza y
- Adapta el texto oral la situación comunicativa manteniendo el registro desarrolla
y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el ideas en torno
propósito. Ej. Intercambiar información personal al presentar a alguien a un tema
y así mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, central
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, haciendo uso
viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes de algunos
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información conectores
personal, comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y coordinados y
disculparse. X subordinados
incluyendo
vocabulario
C4: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. cotidiano y
- Explica el tema y el propósito comunicativo, distingue lo relevante de construcciones
lo complementario clasificando y sintetizando la información, y gramaticales
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no determinadas y
verbales y paraverbales, para construir el sentido del texto oral en pertinentes.
inglés.

C5: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

- Expresa sus ideas y emociones entorno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanzas – diferencias, causa y consecuencia). Y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
- Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.

C6: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto en forma

oral.
- Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
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respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con

vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.

Utiliza recursos
C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
no verbales y
- Identifica información explicita, relevante y complementaria integrando datos que se
LEE DIVERSOS TIPOS DE encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en su X paraverbales
TEXTOS ESCRITOS EN estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. para dar
INGLÉS COMO LENGUA énfasis a su
EXTRANJERA
texto. Opina
C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
- Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- sobre lo
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (Ideas principales y complementarias) escuchado
En textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las haciendo uno
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y de sus
expresiones en contexto.
conocimientos
del tema. En un
C3: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO intercambio,
participa
- Explica el tema y el propósito comunicativo. Ej. Intercambiar información personal al
presentar a alguien y así mismo; Hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, formulando y
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; respondiendo
describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, preguntas
noticias; intercambiar información personal y comparar estilos de vida; hacer planes; sobre
quejarse y disculparse. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el actividades
sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus diarias, eventos
conocimientos y con otros textos y lenguajes. pasados y
- Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización de texto temas de
escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a
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partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características interés
comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
personal.

C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA:

- Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo X
textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ej. Intercambiar información personal al presentar a alguien y así mismo;
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE hablar sobre personas, medio de transporte, deportes, entretenimiento, discutir acerca
TEXTOS EN INGLÉS COMO de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
LENGUA EXTRANJERA. históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias, intercambiar
información personal, comparar estilos de vida; hacer planes, quejarse y disculparse.
-
C2: ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA COHERENTE Y COHESIONADA
– Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, X
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
– Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas.

C3: UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO DE FORMA PERTINENTE:

- Utiliza diferentes recursos ortográficos y diversas expresiones formuladas para que su
texto sea claro.

C4: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO DEL TEXTO

ESCRITO
- Evalúa si el texto que escribe se adecúa en lo que respecta tanto a su contenido como
a su organización, a la situación comunicativa.
- Evalúa los usos del lenguaje de texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y
ortográficos, además de las características de los tipos textuales y géneros discursivos
usados.

X
COMPETENCIAS  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. x x x x x x x x
TRANSVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Bimestre
5 semanas
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos
Enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque Igualdad de
Oportunidades
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Tutoría y orientación educativa
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1er 2do 3er 4to
Bimestre Bimestre Bimestre
5 Semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
x x
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
x x x x
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Docentes y estudiantes cogen con respeto a todos.
x x  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
x x  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
x x x x x x x x capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
x x x x x x x x
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
x x x
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Se identifican con sus compañeros y apoya en la organización de su comunidad educativa.
 Se respetan las normas institucionales y se vela por su cumplimiento.
x x x x x x x x
 Muestran pro actividad en beneficio de su promoción, con la finalidad de afrontar actividades que involucre su
participación.
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IV. CALENDARIZACION
Semestre Bimestres Unidades Duración Días Semanas Periodos
SIAGIE
1° Del 11 de marzo al 12 de abril. 25 5 04 al 08 de marzo
I
I I 2° Del 15 de abril al 17 de mayo. 22 5 Jornada Pedagógica

3° Del 20 de mayo al 21 de junio. 24 5

II 4° Del 25 de junio al 27 de julio 23 5 II
Jornada Pedagógica
Jornada de Reflexión
94 20
Periodo Vacacional del 29 de julio al 11 de agosto
III 5° Del 12 de agosto al 13 de setiembre. 24 5
III
II 6° Del 16 de setiembre al 18 de octubre. 25 5
IV 7º Del 21 de octubre al 22 de noviembre 23 5 Jornada Pedagógica
IV
8° Del 25 de noviembre al 20 de diciembre. 18 4 Jornada de Reflexión

90 19
2 4 08 1288 horas 184 39 4 TOTAL
Clausura del Año Escolar 27 de Diciembre 2019

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE I
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
PRIORIZADO UNIDAD FECHA CÍVICAS,
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
(HILO CONDUCTOR) INSTITUCIONALES Y
(PRODUCTOS)
COMUNALES
En nuestra Institución Educativa N° SE COMUNICA C1: Obtiene información de textos  Resuelve ejercicios - 08 Día
22661 “Juan Donaire Vizarreta”, se UNIDAD I ORALMENTE EN prácticos en su internacional de la
inicia una nueva etapa escolar, en orales. cuaderno de trabajo
INGLÉS COMO mujer.
la cual los estudiantes vivirán Recupera información explícita,

experiencias que les permita
reencontrarse con sus compañeros
así como conocer nuevos amigos,
con actitudes positivas,
Deficiente estableciéndose normas de
convivencia, ¿Por qué consideran
práctica en necesario las normas de
valores y Bajo convivencia.¿ Es posible mejorar la
rendimiento convivencia a través de la práctica
de valores?, y en una encuesta a
escolar los estudiantes sobre transferencia
de información, se determinó que
no poseen hábitos de estudios
adecuados, repercutiendo en su
rendimiento académico. ¿A qué se
debe el bajo rendimiento escolar?
¿ Qué debo hacer para elevar el
bajo rendimiento escolar?
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 Trabaja en Equipo y
Del 11 LENGUA relevante y complementaria,
brinda soluciones a las
- 22 Día mundial del
EXTRANJERA agua.
seleccionando datos específicos en situaciones propuestas - 29 - 30 Semana
MY de los textos orales que escuchen inglés,  Dialoga en pares. santa.
con vocabulario variado y pertinente,  Resuelve la prácticas
- 01 Día de la
FAMILY” marzo reconociendo el propósito
calificadas
 Resuelve situaciones Educación.
comunicativo y apoyándose en el problemáticas de - 02 Día Mundial del
al 17 de contexto. Integra la información
manera grupal e Autismo.
individual - 07 Día Mundial de
cuando es dicha en distintos  Entona canciones
Mayo.  Lee y escribe frases y
la Salud.
- 12 Nacimiento del
momentos o por distintos oraciones en inglés.
interlocutores  Práctica lo aprendido Inca Garcilaso de
en casa.
La Vega
 diálogo, poster.
C2: Infiere e interpreta información
de textos orales
- Deduce información señalando
características de seres,
objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ej.
Simple present, simple past;
past continous; subordinatin
conjunctions: When, While, so,
as, because; past participle
verbs – regular, iregular; present
perfect, past participle verbs –
regular and iregular;
comparative and superlative
adjectives; future with, while and
going to, adverbes – ever, twice,
once, all ready, yet, just, too,
enough, so, such; prepositions –
for, since. Deduce también, el
significado de relaciones lógicas
(Adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas
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(Ideas principales y
complementarias en textos
orales en inglés.

LEE DIVERSOS C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO

TIPOS DE TEXTOS ESCRITO
ESCRITOS EN C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO
INGLÉS COMO ESCRITO
LENGUA Identifica información explicita, relevante y
EXTRANJERA complementaria integrando datos que se
encuentran en distintas partes del texto que
contienen varios elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado, en diversos
tipos de textos escritos en inglés.

C2: INFIERE E INTERPRETA

INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
- - Deduce diversas relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (Ideas
principales y complementarias) En
textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala
las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en
contexto.

ESCRIBE C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN - 14 Día de las

DIVERSOS COMUNICATIVA: Américas
TIPOS DE Adecúa el texto que escribe en inglés a la - 22 Día de la tierra.
situación comunicativa considerando el tipo - 23 Día del idioma
TEXTOS EN
textual, algunas características del género castellano.
INGLÉS COMO discursivo, el formato, el soporte y el - 01 Día del trabajo
LENGUA propósito. Ej. Intercambiar información - 04 Aniversario de
EXTRANJERA personal al presentar a alguien y así mismo; la I.E
hablar sobre personas, medio de transporte, - 08 Día Mundial de
deportes, entretenimiento, discutir acerca de la Cruz Roja
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos
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históricos, accidentes vehiculares, - 2do Domingo de

condiciones de viaje, noticias, intercambiar mayo Día de la
información personal, comparar estilos de Madre.
vida; hacer planes, quejarse y disculparse - 15 Día
Internacional de la
Familia
- 17 Día Mundial del
C2: ORGANIZA Y DESARROLLA LAS
Internet
IDEAS DE FORMA COHERENTE Y
COHESIONADA
– Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando información
de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
– Organiza su texto en párrafos en torno a
diversos temas.

BIMESTRE II
PROBLEMA SITUACIÓN TITULO DE LA ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA UNIDAD FECHA CÍVICAS,
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
(HILO INSTITUCIONALES Y
(PRODUCTOS)
CONDUCTOR) COMUNALES
 Resuelve ejercicios
Los estudiantes se UNIDAD Del 20 SE COMUNICA C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN
prácticos en su cuaderno
- 30 Simulacro de
encuentran en interacción ORALMENTE EN DEL TEXTO ESCRITO sismo
con el medio que les INGLÉS COMO de trabajo - 31 Día de la
de mayo - Deduce información señalando  Trabaja en Equipo y
rodea, . Este medio ha ido LENGUA reflexión de los
cambiando con el paso de EXTRANJERA
características de seres, objetos, brinda soluciones a las
situaciones propuestas Desastres
los años. Teniendo en lugares y hechos. Deduce el Naturales
 Dialoga en pares.
cuenta lo expuesto, se significado de palabras, frases y  Resuelve la prácticas - 31 Día Mundial
presentan los siguientes expresiones complejas en calificadas del no fumador.

Falta de retos: ¿por qué nuestro
medio ambiente ha
conciencia
cambiado?, ¿qué acciones
ambiental y podemos realizar para
sensibilizar a nuestro
Estudiantes con estudiantes, acerca del
cuidado de nuestro medio
baja autoestima ambiente?.
-La adolescencia es el
periodo más importante en
el desarrollo de la
autoestima,por ello es
importante hablar con los
estudiantes sobre este
tema:
¿Se siente bien consigo
mismo (a)?
¿Qué importancia tiene la
autoestima en el desarrollo
personal?
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 Resuelve situaciones
II al 27 de contexto. Ej. Simple present,
problemáticas de manera
- 05 Día
Mundial del Medio
simple past; past continous; grupal e individual
Ambiente
Recordan julio. subordinatin conjunctions:  Entona canciones
- 07
 Lee y escribe frases y
When, While, so, as, because; oraciones en inglés.
Aniversario de la
do el past participle verbs – regular,  Práctica lo aprendido en Batalla de Arica y
Día del Héroe
pasado
iregular; present perfect, past casa.
 diálogo, poster. Francisco Bolognesi
participle verbs – regular and - 3er.
iregular; comparative and Domingo - Día del
superlative adjectives; future Padre
with, while and going to,
adverbes – ever, twice, once, all
ready, yet, just, too, enough, so,
such; prepositions – for, since.
Deduce también, el significado
de relaciones lógicas (Adición,
contraste, secuencia, semejanza
– diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas
(Ideas principales y
complementarias en textos
orales en inglés.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Expresa sus ideas y emociones
entorno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanzas – diferencias,
causa y consecuencia). Y
ampliando la información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado.
- Emplea estratégicamente
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gestos, movimientos corporales

y contacto visual para enfatizar
lo que dice. Ajusta el volumen y
entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.

LEE DIVERSOS C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO

TIPOS DE ESCRITO
TEXTOS
ESCRITOS EN
- Identifica información explicita, relevante y
complementaria integrando datos que se
INGLÉS COMO
encuentran en distintas partes del texto que
LENGUA
contienen varios elementos complejos en su
EXTRANJERA
estructura y vocabulario variado, en diversos
tipos de textos escritos en inglés.

C3: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL

CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO

-Explica el tema y el propósito comunicativo.

Ej. Intercambiar información personal al
presentar a alguien y así mismo; Hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones
de viaje, noticias; intercambiar información
personal y comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto
con su experiencia para construir el sentido del
texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos y con otros
textos y lenguajes.
- Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización de
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texto escrito en inglés, así como sobre el

propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.

-ESCRIBE C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN - 24 Día del

DIVERSOS COMUNICATIVA: Campesino
Estudiantes con Adecúa el texto que escribe en inglés a la - 26 Día de la
TIPOS DE
baja autoestima TEXTOS EN
situación comunicativa considerando el tipo Lucha Contra el
textual, algunas características del género Tráfico Ilícito y el
INGLÉS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Uso Indebido de
COMO Ej. Intercambiar información personal al Drogas
LENGUA presentar a alguien y así mismo; hablar sobre - 29 Día del Papa -
EXTRANJERA personas, medio de transporte, deportes, San Pedro y San
entretenimiento, discutir acerca de Pablo
costumbres, hábitos, noticias, viajes y - 06 Día del
experiencias; describir acontecimientos Maestro
históricos, accidentes vehiculares, condiciones - 23 Día del héroe
de viaje, noticias, intercambiar información capitán FAP José
personal, comparar estilos de vida; hacer Abelardo
planes, quejarse y disculparse Quiñones
.
- 28 Día de la
Proclamación de
la Independencia
del Perú.
C3: UTILIZA CONVENCIONES DEL
LENGUAJE ESCRITO DE FORMA
PERTINENTE:
- Utiliza diferentes recursos ortográficos y
diversas expresiones formuladas para
que su texto sea claro.
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BIMESTRE III
PROBLEMA SITUACIÓN TITULO DE LA
ACTIVIDADES
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA UNIDAD FECHA EVIDENCIAS DE
CÍVICAS,
(HILO COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES Y
CONDUCTOR) (PRODUCTOS)
COMUNALES

 Resuelve ejercicios
En la I.E .al igual que en el UNIDAD Del 12 de SE COMUNICA C3: Adecúa, organiza y desarrolla
prácticos en su cuaderno
- 30 Día de Santa
resto del país, se vive ORALMENTE EN Rosa de Lima.
las ideas de forma coherente y de trabajo
actualmente un fenómeno INGLÉS COMO - 31 Día del
llamado globalización. Esta III agosto al LENGUA cohesionada:  Trabaja en Equipo y
Mariscal Ramón
brinda soluciones a las
situación influye EXTRANJERA Castilla.
18 de
situaciones propuestas
negativamente en la AL - Adapta el texto oral la situación  Dialoga en pares. - 09 Día
Perdida de la identidad nacional de los  Resuelve la prácticas Internacional de las
comunicativa manteniendo el
Identidad estudiantes pues dejan de REDEDO Octubre. registro y los modos culturales, y
calificadas Poblaciones
lado las tradiciones y  Resuelve situaciones Indígenas
Nacional costumbres de nuestro país considerando el tipo de texto, el problemáticas de manera - 22 Día Mundial
(Alienación) por lo cual se plantearán los
R DEL grupal e individual del Folclor
contexto y el propósito. Ej.  Entona canciones
siguientes retos:¿De qué - 28
manera valoramos nuestra MUNDO Intercambiar información  Lee y escribe frases y
Reincorporación de
cultura? personal al presentar a alguien y oraciones en inglés.
Tacna al seno de la
 Práctica lo aprendido en
¿Qué significa que el Perú así mismo; hablar sobre casa. Patria
sea en pequeño formato en personas, medios de transporte,  diálogo, poster. - 30 Día de Santa
el mundo entero? Rosa de Lima
entretenimiento; discutir acerca
¿Cuáles son las - 01 Semana de la
manifestaciones culturales de costumbres, hábitos, noticias, Educación Vial
más conocidas en el Perú?. viajes y experiencias; describir - 07 Día de los
Los estudiantes acontecimientos históricos, Derechos Cívicos
desconocen el valor de la Mujer
accidentes vehiculares,
nutritivo de los alimentos, es - 2do. domingo -
por eso que consumen condiciones de viaje, noticias; Día de la Familia
comida chatarra: intercambiar información
¿Conoce el valor nutritivo de personal, comparar estilos de
los alimentos de tu región o
zona donde habita?
vida; hacer planes; quejarse y
¿Consume personalmente disculparse.
una dieta balanceada de
alimentos?
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C6: Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto en forma
oral.
- Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante
y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y
para complementar ideas, hacer
comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en
inglés, con vocabulario variado
y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía
según el contexto.
Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

LEE DIVERSOS C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN

TIPOS DE DEL TEXTO ESCRITO
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA - Deduce diversas relaciones lógicas
EXTRANJERA (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (Ideas
principales y complementarias) En
textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala
las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en
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contexto.

C3: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL

CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO

- Explica el tema y el propósito

comunicativo. Ej. Intercambiar
información personal al presentar a
alguien y así mismo; Hablar sobre
personas, medios de transporte,
deportes, entretenimiento; discutir
acerca de costumbres, hábitos, noticias,
viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información
personal y comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y disculparse.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando
el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos y con
otros textos y lenguajes.
- Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización de
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.

-ESCRIBE C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN - 23 Día de la

DIVERSOS COMUNICATIVA: Primavera, de la
TIPOS DE Adecúa el texto que escribe en inglés a la Juventud
TEXTOS EN
situación comunicativa considerando el tipo - 24 Semana
través de la textual, algunas características del género Nacional de los
INGLÉS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Derechos Humanos
constante
COMO Ej. Intercambiar información personal al
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interacción en LENGUA presentar a alguien y así mismo; hablar sobre - 01 Semana del
EXTRANJERA personas, medio de transporte, deportes, Niño
grupos y/o pares entretenimiento, discutir acerca de - 05 Aniversario de
discutiendo, costumbres, hábitos, noticias, viajes y la Acción Heroica
opinando y experiencias; describir acontecimientos de Daniel Alcides
comparando históricos, accidentes vehiculares, condiciones Carrión
de viaje, noticias, intercambiar información - 08 Día del
acerca de las
personal, comparar estilos de vida; hacer Combate de
rutinas diarias; planes, quejarse y disculparse Angamos
las que - 08 Día de la
promueven no Educación Física y
sólo la habilidad el Deporte
- 2do. Miércoles -
comunicativa C2: ORGANIZA Y DESARROLLA LAS
Día Internacional de
dentro del área IDEAS DE FORMA COHERENTE Y
la Reducción de los
COHESIONADA
sino también la – Produce textos escritos en inglés en torno
Desastres
conciencia de - 12
a un tema con coherencia, cohesión y
Descubrimiento de
tener un estilo de fluidez de acuerdo con su nivel. Los
América
vida saludable jerarquiza estableciendo relaciones
- 16 Día Mundial de
lógicas (adición, contraste, secuencia,
como vinculación semejanza-diferencia, causa y la Alimentación
al área del consecuencia) y ampliando información
Ciencia y de forma pertinente con vocabulario
Ambiente. ¿Es apropiado.
– Organiza su texto en párrafos en torno a
mi rutina diversos temas.
realmente
saludable? ¿Soy
una persona
activa? ¿Cómo
presente mi estilo
de vida a los
demás?

BIMESTRE IV
PROBLEMA SITUACIÓN TITULO DE LA EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA UNIDAD FECHA APRENDIZAJE CÍVICAS,

(HILO
CONDUCTOR)
La Tv., el Internet, influye
negativamente en
Poca valoración
identidad regional de los
de las estudiantes pues dejando
costumbres y de lado las tradiciones y
tradiciones costumbres locales
regionales. Por ello es
locales y registro y los modos culturales, y
regionales
necesario fortalecer los
conocimientos ancestrales
de sus regiones para lo cual
se plantearán los siguientes
retos:
¿Qué costumbres
tradiciones de su región
conocen y practican? ¿Qué
actividades podemos
realizar para promover el
turismo de nuestra región?
En la comunidad, existen muchos
hogares disfuncionales , y por
ende violencia familiar. Ante esta
situación se presenta los
siguientes retos: ¿Por qué motivo
se da la agresión estudiantil?
¿Cuáles son las consecuencias de
la agresión estudiantil? ¿Cómo
podemos evitar la agresión
estudiantil? ¿Cómo hacemos para
reflexionar y promover los
derechos del adolescente?
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(PRODUCTOS) INSTITUCIONALES Y
COMUNALES
 Resuelve ejercicios
IV Del 21 SE COMUNICA - C3: Adecúa, organiza y desarrolla
prácticos en su cuaderno
- 21 Día Nacional
la ORALMENTE EN de Ahorro de
las ideas de forma coherente y de trabajo
INGLÉS COMO Energía
UNIDAD de LENGUA cohesionada  Trabaja en Equipo y
- 31 Día de la
brinda soluciones a las
EXTRANJERA - Adapta el texto oral la situación Canción Criolla
octubre
situaciones propuestas
y comunicativa manteniendo el  Dialoga en pares. - 01 Semana
 Resuelve la prácticas Nacional Forestal
Hábitos y al 20 de considerando el tipo de texto, el
calificadas - 04 Rebelión de
 Resuelve situaciones Túpac Amaru II
rutinas diciembr contexto y el propósito. Ej. problemáticas de manera - 2da. Semana de
grupal e individual
Intercambiar información  Entona canciones
la Vida Animal
- 20 Día de la
y e personal al presentar a alguien y  Lee y escribe frases y
Declaración
así mismo; hablar sobre oraciones en inglés.
Universal de los
 Práctica lo aprendido en
personas, medios de transporte, casa. Derechos del Niño
entretenimiento; discutir acerca  diálogo, poster. e Iniciación de la
Semana del Niño
de costumbres, hábitos, noticias,
viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos,
accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información
personal, comparar estilos de
vida; hacer planes; quejarse y
disculparse.
- C5: Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Expresa sus ideas y emociones
entorno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer
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relaciones lógicas (adición, contraste,

secuencia, semejanzas – diferencias,
causa y consecuencia). Y ampliando
la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose
en material concreto y audiovisual.

LEE DIVERSOS C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN

TIPOS DE DEL TEXTO ESCRITO
TEXTOS - Deduce diversas relaciones lógicas
ESCRITOS EN (adición, contraste, secuencia,
INGLÉS COMO semejanza-diferencia, causa y
LENGUA consecuencia) y jerárquicas (Ideas
EXTRANJERA principales y complementarias) En
textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala
las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en
contexto.

C3: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL

CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO

- Explica el tema y el propósito

comunicativo. Ej. Intercambiar
información personal al presentar a
alguien y así mismo; Hablar sobre
personas, medios de transporte,
deportes, entretenimiento; discutir
acerca de costumbres, hábitos, noticias,
viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes
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vehiculares, condiciones de viaje,

noticias; intercambiar información
personal y comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y disculparse.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando
el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos y con
otros textos y lenguajes.
- Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización de
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.

Incremento de -ESCRIBE C3: UTILIZA CONVENCIONES DEL - 01 Día Mundial de

DIVERSOS LENGUAJE ESCRITO DE FORMA la Lucha contra el
agresión TIPOS DE PERTINENTE: SIDA
TEXTOS EN - 10 Declaración
estudiantil física - Utiliza diferentes recursos ortográficos y Universal de los
INGLÉS diversas expresiones formuladas para Derechos
y verbal COMO que su texto sea claro. Humanos
LENGUA - 25 Navidad
EXTRANJERA

C4: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL

CONTENIDO Y EL CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO
- Evalúa si el texto que escribe se adecúa
en lo que respecta tanto a su contenido
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como a su organización, a la situación

comunicativa.
- Evalúa los usos del lenguaje de texto al
comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de
las características de los tipos textuales
y géneros discursivos usados.

VI. VÌNCULOS CON OTRAS ÀREAS:

UNIDADES
VÌNCULOS CON OTRAS ÀREAS
PRIMERA UNIDAD DIDACTICA Se vincula con las siguientes áreas curriculares :
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos orales sobre la diversidad cultural y condiciones climáticas de nuestra región.
MY FAMILY” Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

Desarrollo personal ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo, hacia la familia y hacia los demás.

SEGUNDA UNIDAD DIDACTICA Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el emprendimiento de un negocio.
“Recordando el Desarrollo personal ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
pasado”

Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
.
TERCERA UNIDAD DIDACTICA Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
“AL REDEDOR DEL al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
. Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte
Personal social, ciudadanía y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento.
MUNDO
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CUARTA UNIDAD DIDACTICA
Hábitos y rutinas “
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la finalidad de preservar
el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar, porque de esta manera conocemos el mundo.
Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
al elaborar un boletín informativo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.

Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre la diversidad de especies en nuestra región.
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte

VII. EVALUACIÒN:

EVALUACIÒN ORIENTACIONES

DIAGNÒSTICA Evaluación de entrada:

• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
FORMATIVA • Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
SUMATÌVA o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, , etc.

IX. BIBLIOGRAFÍA:
a. Para la docente:
Texto escolar English 3. 2012. Lima, Perú. Editorial S.M S.A.C.

Cuaderno de trabajo ENGLISH 3. 2012. Lima, Perú. Editorial S.M- S.A.C.

Manual para el docente, ENGLISH 3. 2012. Lima, Perú. Editorial S.M-S.A.C

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b. Para el estudiante:
Texto escolar de English 3. EditoriaL S.M.S.A.C
Cuaderno de trabajo de ENGLISH de 3er grado Editorial S.M (2012)
Diccionario Inglés- español, Español- Inglés

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Vº. Bº. SUB DIRECTOR Vº. Bº. DIRECTOR

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Docente