Planificacion Curricular Anual

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CANCHIS
INSTITUCION EDUCATIVA CEBA 56003 - “INMACULADA CONCEPCION”
ÁREA: COMUNICACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Canchis
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : CEBA – 56003 - “Inmaculada Concepción”
1.3. CODIGO MODULAR DE I.E. : 0617654
1.4. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VI y VII
1.6. GRADO : 1ro a 4to
1.7. SECCIONES :U
1.8. TIEMPO : 5 HORAS SEMANALES
1.9. DURACIÓN : Inicio 11-03-19 - Fin 20-12-2019
1.10. DOCENTES : Prof. Harry Eloy Calderon Lipa.
DESCRIPCIÓN GENERAL.
En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de Comunicación es desarrollar y fortalecer las competencias
comunicativas de los estudiantes para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas
situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual.
El área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la interacción de los estudiantes en situaciones comunicativas
reales, haciendo uso práctico del lenguaje, como una herramienta fundamental de socialización de la persona. Los aprendizajes que propicia el
área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la
vida.
El área de Comunicación en el caso del contexto de los pueblos originarios, considera que la persona desarrolla otras formas de comunicación
en su vida cotidiana, como es el caso de entender los mensajes que proporciona la naturaleza; lo que implica aprender a dialogar con ella. Los
estudiantes de la modalidad traen consigo saberes ancestrales, que requieren ser considerados en la labor pedagógica. En ese sentido, el área
desarrolla y fortalece las competencias comunicativas para que los estudiantes en su lengua materna sean “capaces de producir y comprender
mensajes adecuados a la situación comunicativa en que se encuentren” (Cantú, Roque y Flores, 2015, p.11).
DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

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ENFOQUE DEL ÁREA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque orienta
el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como
los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en diversos ámbitos de la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales
y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un
país como el nuestro donde se hablan lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión
se realiza considerando en el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.

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COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna combina las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
DESEMPEÑOS
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
Recupera información de los textos orales Recupera información de los textos orales Recupera información de los textos orales Recupera información de los textos orales
que escucha seleccionando hechos y temas. que escucha seleccionando hechos y temas. que escucha seleccionando hechos y temas. que escucha seleccionando hechos y temas.
Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
distintos contextos, o por distintos distintos contextos o por distintos distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos, información presentan ironías y sesgos. presentan ironías, sesgos y falacias. presentan ironías, sesgos, información
contrapuesta, expresiones con sentido Explica el tema y el propósito comunicativo Explica el tema y el propósito comunicativo contrapuesta, falacias y ambigüedades.
figurado e ironías. del texto oral a partir de la información que del texto oral a partir de la información Explica el tema y el propósito comunicativo
Explica el tema y el propósito comunicativo escucha. Distingue lo relevante de lo abstracta que escucha. Distingue lo relevante del texto oral a partir de la información
del texto oral a partir de la información que complementario clasificando y sintetizando la de lo complementario clasificando y abstracta y especializada que escucha.
escucha. Distingue lo relevante de lo información. Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información. Establece Distingue lo relevante de lo complementario
complementario clasificando y sintetizando la comprendido vinculando el texto oral con su conclusiones sobre lo comprendido clasificando y sintetizando la información.
información. Establece conclusiones sobre lo experiencia y los contextos socioculturales. contrastando su experiencia y conocimiento Establece conclusiones sobre lo comprendido
comprendido vinculando el texto oral con su Deduce el propósito comunicativo y con el contexto sociocultural de sus contrastando su experiencia y conocimiento
experiencia y los contextos socioculturales. diversas relaciones lógicas entre las ideas del interlocutores. con el contexto sociocultural de sus
texto oral, (causa-efecto, semejanza- interlocutores.

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Deduce el propósito comunicativo y diferencia, entre otras) a partir de Deduce el propósito comunicativo y Deduce el propósito comunicativo y
diversas relaciones lógicas entre las ideas del información implicada, explícita y diversas relaciones lógicas entre las ideas del diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto oral, causa-efecto, a partir de presuposiciones y sesgos del texto oral. texto oral, (causa-efecto, semejanza- texto oral, (causa-efecto, semejanza-
información implicada, explícita y Señala las características implícitas de seres, diferencia, entre otras) a partir de diferencia, entre otras) a partir de
presuposiciones del texto oral. Señala las objetos, hechos y lugares. Determina el información implicada, explícita, información implicada, explícita,
características implícitas de seres, objetos, significado de palabras en contexto y de presuposiciones y sesgos del texto oral. presuposiciones, ambigua, contrapuesta y
hechos y lugares. Determina el significado de expresiones con sentido figurado. Señala las características implícitas de seres, sesgos del texto oral. Señala las
palabras en contexto y de expresiones con Adecúa el texto oral a la situación objetos, hechos y lugares. Determina el características implícitas de seres, objetos,
sentido figurado. comunicativa considerando el propósito significado de palabras en contexto y de hechos y lugares. Determina el significado de
Adecúa el texto oral a la situación comunicativo, el tipo textual y algunas expresiones con sentido figurado. palabras en contexto y de expresiones con
comunicativa considerando el propósito características del género discursivo. Adecúa el texto oral a la situación sentido figurado.
comunicativo, el tipo textual y algunas Mantiene el registro formal o informal comunicativa considerando el propósito Adecúa el texto oral a la situación
características del género discursivo. adaptándose a los interlocutores y a sus comunicativo, el tipo textual y las comunicativa considerando el propósito
Mantiene el registro formal o informal contextos socioculturales. características del género discursivo. Elige comunicativo, el tipo textual y las
adaptándose a los interlocutores y a sus Expresa oralmente ideas y emociones de estratégicamente el registro formal o características del género discursivo. Elige
contextos socioculturales. forma coherente y cohesionada. Ordena y informal adaptándose a los interlocutores y a estratégicamente el registro formal o
Expresa oralmente ideas y emociones de jerarquiza las ideas en torno a un tema, sus contextos socioculturales. informal adaptándose a los interlocutores y a
forma coherente y cohesionada. Ordena y teniendo en cuenta el propósito comunicativo Expresa oralmente ideas y emociones de sus contextos socioculturales.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y la situación comunicativa. Establece forma coherente y cohesionada. Ordena y Expresa oralmente ideas y emociones de
teniendo en cuenta el propósito comunicativo diversas relaciones lógicas entre las ideas jerarquiza las ideas en torno a un tema, forma coherente y cohesionada. Ordena y
y la situación comunicativa. Establece utilizando algunos conectores lógicos (como teniendo en cuenta el propósito comunicativo jerarquiza las ideas en torno a un tema,
diversas relaciones lógicas entre las ideas aditivos, opositivos, causales y ordenadores). y la situación comunicativa. Establece teniendo en cuenta el propósito comunicativo
utilizando algunos conectores lógicos (como Incorpora un vocabulario variado y pertinente diversas relaciones lógicas entre las ideas y la situación comunicativa. Establece
aditivos, opositivos, ordenadores). Incorpora para mantener la fluidez oral mostrando utilizando algunos conectores lógicos (como diversas relaciones lógicas entre las ideas
un vocabulario variado y pertinente para respeto a su interlocutor aditivos, opositivos, causales, consecutivos y utilizando referentes, conectores y
mantener la fluidez oral mostrando respeto a Emplea estratégicamente recursos no ordenadores). Incorpora un vocabulario marcadores textuales Incorpora un
su interlocutor verbales (como gestos, movimientos) y variado, pertinente que incluye sinónimos y vocabulario variado, pertinente y preciso que
Emplea estratégicamente recursos no paraverbales (como tono de voz, pausas) para términos especializados para mantener la incluye sinónimos y términos especializados
verbales (como gestos, movimientos) y transmitir emociones, caracterizar fluidez oral mostrando respeto a su para mantener la fluidez oral mostrando
paraverbales (como tono de la voz, pausas) personajes, producir efectos en el público y interlocutor respeto a su interlocutor
para transmitir emociones, caracterizar enfatizar o atenuar significados en su discurso Emplea estratégicamente recursos no Emplea estratégicamente recursos no
personajes, producir efectos en el público y oral según la situación comunicativa. verbales (como gestos, movimientos) y verbales (como gestos, movimientos) y
enfatizar o matizar significados en su discurso Participa en un intercambio oral alternando paraverbales (como tono de la voz, pausas) paraverbales (como tono de voz, pausas) para
oral según la situación comunicativa. roles como hablante y oyente, preguntando y para transmitir emociones, caracterizar transmitir emociones, caracterizar
Participa en un intercambio oral alternando respondiendo preguntas y realizando personajes, producir efectos en el público, personajes, producir efectos en el público,
roles como hablante y oyente, preguntando y contribuciones a partir de sus saberes como el suspenso, el entretenimiento y como el suspenso, el entretenimiento y
respondiendo preguntas y realizando previos, tomando en cuenta sus ideas y enfatizar o atenuar significados en su discurso enfatizar o atenuar significados en su discurso
contribuciones a partir de sus saberes opiniones, y aportando nueva información oral según la situación comunicativa. oral según la situación comunicativa.
previos, tomando en cuenta sus ideas y para persuadir, contraargumentar y Participa en un intercambio oral alternando
opiniones, y aportando nueva información roles como hablante y oyente, preguntando y

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para persuadir, argumentar y contrastar ideas contrastar ideas, para lograr su propósito respondiendo preguntas y realizando Participa en un intercambio oral alternando
para lograr su propósito comunicativo. comunicativo. contribuciones a partir de sus saberes roles como hablante y oyente, preguntando y
Opina de forma reflexiva como hablante y Opina de forma reflexiva como hablante y previos, tomando en cuenta sus ideas y respondiendo preguntas y realizando
como oyente a partir de sus saberes previos como oyente a partir de sus saberes previos opiniones, y aportando nueva información contribuciones a partir de sus saberes
sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad para persuadir, contraargumentar, contrastar previos, tomando en cuenta sus ideas y
y la validez del texto oral y el efecto que y la validez del texto oral y el efecto que ideas y consensuar, para lograr su propósito opiniones, y aportando nueva información
produce en los oyentes a partir de sus produce en los oyentes a partir de sus comunicativo. para persuadir, contraargumentar,
saberes previos. Justifica su posición sobre lo saberes previos. Justifica su posición sobre las Opina de forma reflexiva como hablante y consensuar y contrastar ideas para lograr su
que dice el texto considerando sus saberes y relaciones de poder presentes en los textos como oyente a partir de sus saberes previos propósito comunicativo.
los contextos socioculturales en los que se considerando sus saberes y los contextos sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad Opina de forma reflexiva como hablante y
desenvuelve. socioculturales en los que se desenvuelve. y la validez del texto, las representaciones como oyente a partir de sus saberes previos
Evalúa la adecuación de textos orales en los Evalúa la adecuación de textos orales en los sociales que este plantea, las intenciones de sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad
ámbitos en los que interactúa y de medios de ámbitos en los que interactúa y de medios de los interlocutores y el efecto que produce en y la validez del texto, las representaciones
comunicación, así como la coherencia de comunicación, así como la coherencia de el hablante y el oyente. Justifica su posición sociales que este plantea, las intenciones de
ideas y la cohesión entre estas. Emite opinión ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la sobre las relaciones de poder presentes en los los interlocutores y el efecto que produce en
sobre la eficacia de recursos verbales, no eficacia de recursos verbales y no verbales y textos considerando sus saberes y los el hablante y el oyente. Justifica su posición
verbales y paraverbales, así como la paraverbales, así como la pertinencia de las contextos socioculturales en los que se sobre las relaciones de poder e ideologías
pertinencia de las estrategias discursivas. estrategias discursivas. Determina la validez desenvuelve. presentes en los textos considerando sus
Determina la validez de la información de la información contrastándolo con otros Evalúa la adecuación de textos orales en los saberes y los contextos socioculturales en los
contrastándolo con otros textos textos o fuentes de información. ámbitos en los que interactúa y de medios de que se desenvuelve.
comunicación, así como la coherencia de Evalúa la adecuación de textos orales en los
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la ámbitos en los que interactúa y de medios de
eficacia de recursos verbales y no verbales y comunicación, así como la coherencia de
paraverbales, así como la pertinencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estrategias discursivas. Determina la validez estilos del hablante, la eficacia de los recursos
de la información contrastándolo con otros verbales y no verbales y paraverbales, así
textos o fuentes de información. como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la
información contrastándolo con otros textos
o fuentes de información.

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COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento
y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
Identifica información explícita Identifica información explícita Identifica información explícita, Identifica información explícita,
contrapuesta, relevante y complementaria que contrapuesta, relevante y complementaria que contrapuesta, relevante, complementaria y contrapuesta, relevante, complementaria y
se encuentra en distintas partes del texto de se encuentra en distintas partes del texto de ambigua que se encuentra en distintas partes ambigua, así como falacias, paradojas y
estructura compleja y de vocabulario variado. estructura compleja y de vocabulario variado y del texto de estructura compleja y de matices que se encuentra en distintas partes
Integra esta información al realizar una lectura especializado. Integra esta información al vocabulario variado y especializado. Integra del texto de estructura compleja y de
intertextual. realizar una lectura intertextual. esta información al realizar una lectura vocabulario variado y especializado. Integra
Deduce diversas relaciones lógicas entre las Deduce diversas relaciones lógicas entre las intertextual. esta información al realizar una lectura
ideas del texto a partir de la información ideas del texto a partir de información Deduce diversas relaciones lógicas entre las intertextual.
contrapuesta del texto o al realizar una lectura contrapuesta o de detalle del texto o al ideas del texto a partir de información de Deduce diversas relaciones lógicas entre las
intertextual. Señala las características realizar una lectura intertextual. Señala las detalle, contrapuesta o ambigua del texto o al ideas del texto a partir de una información de
implícitas de seres, como objetos, hechos y características implícitas de seres, objetos, realizar una lectura intertextual. Señala las detalle, contrapuesta o ambigua del texto o al
lugares, y determina el significado de las hechos y lugares, y determina el significado de características implícitas de seres, como realizar una lectura intertextual. Señala las
palabras en contexto y de expresiones con las palabras en contexto y de expresiones con objetos, hechos y lugares, y determina el características implícitas de seres, como
sentido figurado. sentido figurado. significado de las palabras en contexto y de objetos, hechos y lugares, y determina el
Explica el tema, los subtemas y el propósito Explica el tema, los subtemas y el propósito expresiones con sentido figurado. significado de las palabras en contexto y de
comunicativo del texto. Distingue lo relevante comunicativo del texto cuando este presenta Explica el tema, los subtemas y el propósito expresiones con sentido figurado.
de lo complementario clasificando y información especializada. Distingue lo comunicativo del texto cuando este presenta Explica el tema, los subtemas y el propósito
sintetizando la información. Establece relevante de lo complementario clasificando y información especializada o abstracta. comunicativo del texto cuando este presenta
conclusiones sobre lo comprendido vinculando sintetizando la información. Establece Distingue lo relevante de lo complementario información especializada o abstracta.
el texto con sus saberes y los contextos conclusiones sobre lo comprendido vinculando clasificando y sintetizando la información. Distingue lo relevante de lo complementario
socioculturales en los que se desenvuelve. y contrastando el texto con sus saberes y el Establece conclusiones sobre lo comprendido clasificando y sintetizando la información.
Explica la intención del autor del texto, contexto sociocultural en el que se vinculando y contrastando el texto con sus Establece conclusiones sobre lo comprendido
distintos puntos de vista, los estereotipos y la desenvuelve. vinculando y contrastando el texto con sus

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información que aportan los gráficos e Explica la intención del autor del texto, saberes y el contexto sociocultural en el que se saberes, conocimiento y el contexto
ilustraciones para su beneficio personal. considerando algunas estrategias discursivas desenvuelve. sociocultural del texto y del autor en el que se
Explica la trama, las características y utilizadas y las características del tipo textual Explica la intención del autor del texto, desenvuelve.
motivaciones de personas y personajes, de texto y género discursivo. Explica distintos considerando algunas estrategias discursivas Explica la intención del autor, considerando
además de algunas figuras retóricas, de puntos de vista, algunos sesgos, utilizadas y las características del tipo de texto diversas estrategias discursivas utilizadas, las
acuerdo con el sentido global del texto, contradicciones, el uso de información textual y género discursivo. Explica distintos características del tipo de texto y género
considerando algunas características de la estadística y las representaciones puntos de vista, algunos sesgos, discursivo. Explica distintos puntos de vista,
tipología textual y género discursivo. socioculturales presentes en el texto y el modo contradicciones, falacias, contraargumentos, el algunos sesgos, contradicciones, falacias,
Opina apoyándose en sus saberes sobre el en que algunas figuras literarias junto con la uso de información estadística y las contraargumentos, matices, ambigüedades , el
contenido, la organización textual, el sentido trama y la evolución de personajes construyen representaciones socioculturales presentes en uso de información estadística y las
de diversos recursos textuales y la intención el sentido del texto. el texto y el modo en que diversas figuras representaciones socioculturales presentes en
del autor del texto. Evalúa la eficacia de la Opina apoyándose en sus saberes sobre el literarias junto con la trama y la evolución de el texto y el modo en que diversas figuras
información considerando los efectos del texto contenido, la organización textual, el sentido personajes construyen el sentido del texto. literarias junto con la trama y la evolución de
en los lectores a partir de su experiencia y de de diversos recursos textuales y la intención Opina apoyándose en sus saberes sobre el personajes construyen el sentido del texto
los contextos socioculturales en los que se del autor del texto. Emite un juicio crítico contenido, la organización textual, el sentido Opina apoyándose en sus saberes y otras
desenvuelve. sobre la eficacia y la validez de la información de diversos recursos textuales, las estrategias fuentes de información sobre el contenido, la
Justifica la elección de textos de su considerando los efectos del texto en los discursivas, las representaciones sociales y la organización textual, el sentido de diversos
preferencia cuando los comparte con otros. lectores a partir de su experiencia y de los intención del autor del texto. Emite un juicio recursos textuales, las estrategias discursivas,
Sustenta su posición sobre estereotipos, contextos socioculturales en los que se crítico sobre la eficacia y la validez de la las representaciones sociales y la intención del
creencias y valores presentes en los textos que desenvuelve. información considerando los efectos del texto autor del texto. Emite un juicio crítico sobre la
lee. Contrasta textos entre sí, y determina las Justifica la elección de textos de su en los lectores a partir de su experiencia y de eficacia y la validez de la información, y sobre
características de los autores y los tipos preferencia cuando los comparte con otros. los contextos socioculturales en los que se el estilo de un autor, considerando los efectos
textuales y los géneros discursivos. Sustenta su posición sobre estereotipos y desenvuelve. del texto en los lectores a partir de su
conectores y referentes textuales (como relaciones de poder presentes en los textos Justifica la elección de textos de su experiencia y de los contextos socioculturales
anáfora, catáfora, elipsis, sustitución léxica). que lee. Contrasta textos entre sí, y determina preferencia cuando los comparte con otros. en los que se desenvuelve.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario las características de los autores y los tipos Sustenta su posición sobre las relaciones de Justifica la elección de textos de su
que incluye sinónimos y diversos términos textuales y los géneros discursivos. poder e ideologías presentes en los textos que preferencia cuando los comparte con otros.
propios del campo de saber. sustitución léxica), referencias y conjunciones). lee. Contrasta textos entre sí, y determina las Sustenta su posición sobre las relaciones de
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Incorpora de forma pertinente un vocabulario características de los autores y los tipos poder e ideologías de los textos. Contrasta
que contribuyen al sentido de su texto. que incluye sinónimos y algunos términos textuales y los géneros discursivos. textos entre sí, y determina las características
Emplea algunos recursos textuales y figuras especializados. Incorpora de forma pertinente un vocabulario de tipos textuales y géneros discursivos o de
literarias con distintos propósitos y para Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que incluye sinónimos y algunos términos movimientos literarios.
aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el que contribuyen al sentido de su texto. especializados. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
texto teniendo en cuenta el propósito Emplea algunas figuras literarias con distintos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que incluye sinónimos y términos
comunicativo y la situación comunicativa. propósitos y estrategias discursivas para que contribuyen al sentido de su texto. especializados.
Evalúa de manera permanente si su texto se aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el Emplea diversas figuras literarias con distintos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
ajusta al propósito comunicativo y a la texto teniendo en cuenta el propósito de propósitos y estrategias discursivas para que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
situación comunicativa; si existen persuadir al lector en una determinada contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos diversas figuras literarias con distintos
contradicciones, disgresiones o vacíos que situación comunicativa. en el texto teniendo en cuenta el propósito de propósitos y estrategias discursivas para
afectan la cohesión y la coherencia entre las contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos

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ideas del texto y realiza ajustes teniendo en Evalúa de manera permanente si su texto se producir verosimilitud en el lector en una en el texto teniendo en cuenta el propósito de
cuenta su propósito comunicativo. Determina ajusta al propósito comunicativo y a la determinada situación comunicativa. producir verosimilitud entre otros, en el lector
la eficacia de los recursos ortográficos situación comunicativa; si existen Evalúa de manera permanente si su texto se en una determinada situación comunicativa.
utilizados y la pertinencia del vocabulario para contradicciones, disgresiones o vacíos que ajusta al propósito comunicativo y a la Evalúa de manera permanente si su texto se
mejorar el texto y garantizar su sentido. afectan la cohesión y la coherencia entre las situación comunicativa; si existen ajusta al propósito comunicativo y a la
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a ideas del texto y realiza ajustes teniendo en contradicciones, disgresiones o vacíos que situación comunicativa; si existen
partir de los recursos textuales y estilísticos cuenta su propósito comunicativo. Determina afectan la cohesión y la coherencia entre las contradicciones, disgresiones o vacíos que
utilizados considerando su propósito al la eficacia de los recursos ortográficos ideas del texto y realiza ajustes teniendo en afectan la cohesión y la coherencia entre las
momento de escribirlo. Compara y contrasta utilizados y la pertinencia del vocabulario para cuenta su propósito comunicativo. Determina ideas del texto y realiza ajustes teniendo en
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas mejorar el texto y garantizar su sentido. la eficacia de los recursos ortográficos cuenta su propósito comunicativo. Determina
características de tipo textuales y géneros Evalúa el efecto de su texto en los lectores a utilizados y la pertinencia del vocabulario y de la eficacia de los recursos ortográficos
discursivos, así como otras convenciones partir de los recursos textuales y estilísticos los términos especializados para mejorar el utilizados, así como la pertinencia del
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando utilizados considerando su propósito al texto y garantizar su sentido. vocabulario y de los términos especializados
evalúa el texto. momento de escribirlo. Compara y contrasta Evalúa el efecto de su texto en los lectores a para mejorar el texto y garantizar su sentido.
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas partir de los recursos textuales y estilísticos Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
características de tipo textuales y géneros utilizados considerando su propósito al partir de los recursos textuales y estilísticos
discursivos, así como otras convenciones momento de escribirlo. Compara y contrasta utilizados considerando su propósito al
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando aspectos gramaticales y ortográficos, diversas momento de escribirlo. Compara y contrasta
evalúa el texto. características de tipo textuales y géneros aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
discursivos, así como otras convenciones características de tipo textuales y géneros
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando discursivos, así como otras convenciones
evalúa el texto. vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

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UNIDADES DIDÁCTICAS
Se organizan en función de situaciones relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la situación significativa. Se
recomienda que los títulos de las unidades deben estar en relación con el contexto. El tiempo de duración de cada unidad estará determinado
en función de las competencias que se movilizarán.
PRIMER GRADO
UNIDADES 01 02 03 04
Situaciones relacionadas con Los estudiantes de Año 3989. El planeta Los adolescentes a Un grupo de estudiantes
el contexto primer año se disponen Tierra está congelado. medida que van no se ponen de acuerdo
a enfrentar los retos Su luz blanca llama la creciendo se plantean sobre las actividades que
académicos del nivel atención a otros seres muchas preguntas realizarán en su campaña
secundario del universo. Vienen a relacionadas a la vida, la por las elecciones
preparándose para ello explorar qué pasó. muerte, lo misterioso, lo municipales escolares. El
con una dotación de Encuentran a algunos maravilloso y lo irónico tiempo se dilata en
herramientas para ganar sobrevivientes quienes que puede ser la vida. Se discusiones; levantan la
mayor autonomía en la tendrán la misión de dan cuenta que no todo voz y hablan a la vez, lo
lectura y escritura de los contar la memoria del lo que observan en la que aumenta la tensión
diversos textos que planeta. Inician la tarea realidad se ajusta a lo del grupo. Terminan
usarán en las diferentes con la narración de lógico y racional. La molestos y no obtienen
áreas. cuentos, leyendas y ficción literaria permite ningún producto. ¿Qué
¿Qué herramientas de mitos sobre la creación adentrar al lector en herramientas y recursos
lectura y escritura de las culturas de este universo, y a su vez son necesarios para
requiero para enfrentar nuestro planeta Tierra. generar espacios de establecer un diálogo
los retos académicos en ¿Qué historia de tu reflexión y creación de lo democrático?
la etapa de la cultura o la cultura experimentado. ¿Qué testimonio da la
Secundaria? mundial contarías en ¿Cómo lo temible, el literatura sobre estas
esta misión? ¿Qué humor y lo maravilloso dificultades en la
recursos utilizarías para en la literatura nos comunicación?
sorprender a los seres ayuda a conocernos más
espaciales en tu

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narración? ¿Cómo te y conocer más a los

ayudarían las infografías otros?
a comunicar la memoria ¿Cómo elaboramos un
del planeta Tierra? programa radial para
abordar experiencias
sobre la vida, lo
misterioso, lo temible y
lo irónico?
Posible Título Bienvenida Secundaria, Soy un narrador La fascinación por lo Encuentro sin
¿Y ahora qué hago? intergaláctico temible, lo fantástico y desencuentro
lo maravilloso en la
literatura
Tiempo 28 sesiones 30 sesiones 30 sesiones 29 sesiones

10
II. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

En el siguiente cuadro se pueden observar: las unidades según numeración, las competencias y los estándares como referencia para el ciclo, las
competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales. Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 ESTÁNDARES DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Bienvenida Soy un La fascinación Encuentro sin APRENDIZAJE
DEL ÁREA Secundaria, ¿Y narrador por lo temible, desencuentro
ahora qué intergaláctico lo fantástico y
hago? lo maravilloso
en la literatura
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; infiere el tema, propósito,
LENGUA MATERNA. hechos y conclusiones a partir de
- Obtiene información del información explícita e implícita, e interpreta
la intención del interlocutor en discursos que
texto. contienen ironías y sesgos.
- Infiere e interpreta Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de
información del texto oral. diversos conectores y referentes, así
- Adecúa, organiza y desarrolla como de un vocabulario variado y pertinente.
las ideas de forma coherente X X X X Enfatiza significados mediante el uso de

recursos no verbales y paraverbales.
y cohesionada. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
- Utiliza recursos no verbales y sociocultural. Se expresa
paraverbales de forma adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio,
estratégica. hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos
de vista de otros.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA información contrapuesta que está en
- Obtiene información del distintas partes del texto. Interpreta el texto
texto escrito. X X X X considerando información relevante y

complementaria para construir su sentido
- Infiere e interpreta global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir
información del texto. de su conocimiento y experiencia.

11
- Reflexiona y evalúa la forma, Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los

recursos textuales y el efecto del texto en el
el contenido y contexto del lector a partir de su conocimiento
texto. y del contexto sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe diversos tipos de textos de forma

reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
EN LENGUA MATERNA. propósito y el registro a partir de su
- Adecúa el texto a la situación experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y
comunicativa. desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
- Organiza y desarrolla las ideas tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discursivos.
de forma coherente y Establece relaciones entre ideas a
cohesionada través del uso adecuado de varios tipos de
- Utiliza convenciones del X X X X conectores, referentes y emplea vocabulario

variado. Utiliza recursos ortográficos
y textuales para separar y aclarar expresiones
lenguaje escrito de forma e ideas, así como diferenciar el significado de
pertinente. las palabras con la intención de
- Reflexiona y evalúa la forma, darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia
el contenido y contexto del y cohesión de las ideas en el
texto escrito texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque búsqueda de la excelencia.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque inclusivo o de atención a la X X X X
diversidad.
 Enfoque medio ambiente.
 Enfoque orientación al bien común.
 Enfoque igualdad de género.
VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS X X X X

12

13
SEGUNDO GRADO
Situaciones relacionadas con La televisión es uno de El lenguaje nos permite El patrimonio cultural es Los cambios
el contexto los pasatiempos más comunicarnos con los propiedad de todos los psicológicos, la
importantes y de mayor demás, pues expresamos peruanos. ¿Cuántos de emotividad y
influencia en la vida de con nuestra voz y con nosotros conocemos comportamiento en la
niños y adolescentes; sus nuestro cuerpo. ¿La nuestro patrimonio pubertad. ¿De qué
temas más comunes son forma de comunicarnos arqueológico, histórico e manera afectan la
la violencia, la y de interactuar con los inmaterial para identidad personal?
sexualidad, los demás favorece nuestras comprometernos con su ¿Cómo podemos
estereotipos de raza y de prácticas de defensa? ¿De qué sobrellevar los cambios
género, y el abuso de convivencia? manera podemos valorar que se producen en la
drogas y alcohol. ¿De nuestro patrimonio pubertad: adaptación,
qué manera influye este cultural y asumir su afecto y sexualidad?
pasatiempo en la protección y
formación de las conservación?
personas?
Posible Título Realizamos una mesa ¡Arriba el telón! Perú, país lleno de Realizamos un programa
redonda sobre los tradiciones. radial sobre la pubertad.
programas de televisión

14
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Realizamos una ¡Arriba el Perú, país lleno Realizamos un APRENDIZAJE
DEL ÁREA mesa redonda telón! de tradiciones. programa
sobre los radial sobre la
programas de pubertad.
televisión

de vista de otros.


15



diversidad.
SEGUNDO GRADO

16
Situaciones relacionadas con La televisión es uno de El lenguaje nos permite El patrimonio cultural es Los cambios
el contexto los pasatiempos más comunicarnos con los propiedad de todos los psicológicos, la
importantes y de mayor demás, pues expresamos peruanos. ¿Cuántos de emotividad y
influencia en la vida de con nuestra voz y con nosotros conocemos comportamiento en la
niños y adolescentes; sus nuestro cuerpo. ¿La nuestro patrimonio pubertad. ¿De qué
temas más comunes son forma de comunicarnos arqueológico, histórico e manera afectan la
la violencia, la y de interactuar con los inmaterial para identidad personal?
sexualidad, los demás favorece nuestras comprometernos con su ¿Cómo podemos
estereotipos de raza y de prácticas de defensa? ¿De qué sobrellevar los cambios
género, y el abuso de convivencia? manera podemos valorar que se producen en la
drogas y alcohol. ¿De nuestro patrimonio pubertad: adaptación,
qué manera influye este cultural y asumir su afecto y sexualidad?
pasatiempo en la protección y
formación de las conservación?
personas?
Posible Título Realizamos una mesa ¡Arriba el telón! Perú, país lleno de Realizamos un programa
redonda sobre los tradiciones. radial sobre la pubertad.
programas de televisión

17
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Realizamos una ¡Arriba el Perú, país lleno Realizamos un APRENDIZAJE
DEL ÁREA mesa redonda telón! de tradiciones. programa
sobre los radial sobre la
programas de pubertad.
televisión

de vista de otros.


18



diversidad.
TERCER GRADO

19
Situaciones relacionadas con Las efemérides se Hay acontecimientos en La lectura está Nuestros usos y
el contexto celebran en distintas las que cotidianamente considerada como la costumbres están poco
fechas. ¿Por qué participamos, por tantomejor actividad capaz de practicados a medida
recordamos las fechas tenemos la necesidad degenerar habilidades en que pasan los años. ¿Por
cívicas? ¿Qué aspectos expresar lo que
los lectores ¿cómo se qué los jóvenes ya
podemos destacar y pensamos y sentimos. puede aprovechar mejor sienten vergüenza de su
adoptar como ejemplos ¿Qué, cómo y cuándo la biblioteca de la propia cultura?
que puedan orientar expresar nuestras ideas?
institución?, ¿cómo Elaboramos artículos de
nuestras vidas? El ejercicio nos hace podemos convertirnos opinión para publicarlos
mejores. en ávidos lectores?, en un boletín escolar.?
¿cómo sintetizar su
contenido para dominar
el significado global de
las mismas?
Posible Título Redactamos artículos de Producimos discursos de Leemos y elaboramos Producimos un boletín
opinión sobre tipo social, cultural, organizadores sobre manuscrito sobre usos y
efemérides cívicas. político y académico. obras literarias costumbres de la zona.

20
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Redactamos Producimos Leemos y Producimos un APRENDIZAJE
DEL ÁREA artículos de discursos de elaboramos boletín
opinión sobre tipo social, organizadores manuscrito
efemérides cultural, sobre obras sobre usos y
cívicas. político y literarias costumbres de
académico. la zona.
tipos de textos; infiere información relevante
LENGUA MATERNA. y conclusiones e interpreta la intención del
- Obtiene información del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y
texto. ambigüedades. Se expresa adecuándose a
- Infiere e interpreta situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivos orales
información del texto oral. en que participa. Organiza y desarrolla sus
- Adecúa, organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
X X X X cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
paraverbales de forma evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus
estratégica. conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA especializado. Integra información
- Obtiene información del X X X X contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
texto escrito. considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global,

21
- Infiere e interpreta valiéndose de otros textos y reconociendo

distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
información del texto. formas y contenidos del texto y asume una
- Reflexiona y evalúa la forma, posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
el contenido y contexto del validez de la información, el estilo del texto, la
texto. intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
- Adecúa el texto a la situación experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su
comunicativa. conocimiento del contexto histórico y
- Organiza y desarrolla las ideas sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
de forma coherente y estructura en párrafos, capítulos o apartados
cohesionada de acuerdo a distintos géneros discursivos.
- Utiliza convenciones del X X X X Establece relaciones entre ideas a través del

uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y
lenguaje escrito de forma preciso, emplea así como una variedad de
pertinente. recursos ortográficos y textuales para darle
- Reflexiona y evalúa la forma, claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la
el contenido y contexto del información, la coherencia y cohesión de las
texto escrito ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
diversidad.

22


23
CUARTO GRADO
Situaciones relacionadas con Nuestra identidad se Estamos bombardeados Nuestra sociedad se La multiculturalidad de
el contexto modela paulatinamente, de información. En caracteriza por una serie nuestro país es una de
a través de acciones y algunos casos esta puede de inequidades, una de sus características. Ante
palabras que nos van ser manipulada. ¿Cómo ellas es la diferenciación esta diversidad, existen
caracterizando. ¿Tú estamos actuando ante que se hace empleando casos de exclusión y
quién eres? ello? estereotipos de género. ocultamiento de
¿Con qué palabras e procedencia cultural.
imágenes elaboramos ¿Nos atrevemos a
estos estereotipos?, reconocer nuestros
¿qué podemos hacer orígenes?
ante ello?
Posible Título Yo soy. Confeccionamos Corre, ve y dile. ¿Rosado y Azul? Igualdad en la diferencia.
una historieta sobre la Elaboramos un artículo Producimos un discurso Elaboramos crónicas
identidad de opinión sobre la sobre la equidad de literarias sobre la
información manipulada. género. multiculturalidad.

24
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales. Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Yo soy. Corre, ve y dile. ¿Rosado y Igualdad en la APRENDIZAJE
DEL ÁREA Confeccionamos Elaboramos un Azul? diferencia.
una historieta artículo de Producimos un Elaboramos
sobre la opinión sobre discurso sobre crónicas literarias
identidad la información la equidad de sobre la
manipulada. género. multiculturalidad.
tipos de textos; infiere información
LENGUA MATERNA. relevante y conclusiones e interpreta la
- Obtiene información del intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos,
texto. falacias y ambigüedades. Se expresa
- Infiere e interpreta adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros
información del texto oral. discursivos orales en que participa. Organiza
- Adecúa, organiza y y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
X X X X recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no
- Utiliza recursos no verbales verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
y paraverbales de forma texto y evalúa la validez de la información y
su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
estratégica. sus conocimientos, fuentes de información y
al contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA especializado. Integra información
- Obtiene información del
texto escrito.
X X X X contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo

25
- Infiere e interpreta distintas posturas y sentidos. Reflexiona

sobre formas y contenidos del texto y
información del texto. asume una posición sobre las relaciones de
- Reflexiona y evalúa la forma, poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el
el contenido y contexto del estilo del texto, la intención de estrategias
texto. discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de forma
TEXTOS EN LENGUA MATERNA. propósito y el registro a partir de su
- Adecúa el texto a la experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes,
situación comunicativa. y de su conocimiento del contexto histórico
- Organiza y desarrolla las y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y
ideas de forma coherente y las estructura en párrafos, capítulos o
cohesionada apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
X X X X a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, emplea así como
pertinente. una variedad de recursos ortográficos y
- Reflexiona y evalúa la forma, textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera
el contenido y contexto del permanente la validez de la información, la
texto escrito coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el
diversidad.

26

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas
Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

27
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

28
VIII. EVALUACIÓN
UNIDAD COMPETENCIA / CAPACIDAD INSTRUMENTO

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. - RÚBRICA
- Obtiene información del texto. - LISTA DE COTEJO
- Infiere e interpreta información del texto oral. - FICHA DE OBSERVACIÓN
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
- Obtiene información del texto escrito.
01 - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito
02 - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
estratégica.

29

MATERNA
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA.
cohesionada
pertinente.
contexto del texto escrito
estratégica.
03
MATERNA
contexto del texto.
MATERNA.

30

cohesionada
pertinente.
estratégica.
MATERNA
04
contexto del texto.
MATERNA.
cohesionada
pertinente.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE:

31
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona:
Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas
Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.

32
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.

33

Planificacion Curricular Anual

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

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ENFOQUE DEL ÁREA

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA.

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

narración? ¿Cómo te y conocer más a los

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

II. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 ESTÁNDARES DE

las ideas de forma coherente X X X X Enfatiza significados mediante el uso de

texto escrito. X X X X considerando información relevante y

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

- Reflexiona y evalúa la forma, Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe diversos tipos de textos de forma

- Utiliza convenciones del X X X X conectores, referentes y emplea vocabulario

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 ESTÁNDARES DE

las ideas de forma coherente X X X X Enfatiza significados mediante el uso de

texto escrito. X X X X considerando información relevante y

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

- Reflexiona y evalúa la forma, Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe diversos tipos de textos de forma

- Utiliza convenciones del X X X X conectores, referentes y emplea vocabulario

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 ESTÁNDARES DE

las ideas de forma coherente X X X X Enfatiza significados mediante el uso de

texto escrito. X X X X considerando información relevante y

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

- Reflexiona y evalúa la forma, Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe diversos tipos de textos de forma

- Utiliza convenciones del X X X X conectores, referentes y emplea vocabulario

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

Tiempo 28 sesiones 30 sesiones 30 sesiones 29 sesiones

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V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 ESTÁNDARES DE

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

- Infiere e interpreta valiéndose de otros textos y reconociendo

- Utiliza convenciones del X X X X Establece relaciones entre ideas a través del

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

VINCULACIÓN CON LAS

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 ESTÁNDARES DE

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

- Infiere e interpreta distintas posturas y sentidos. Reflexiona

DE 1RO A 4TO COMUNICACIÓN - 2019

VINCULACIÓN CON LAS