PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.

: 1 de 7

Una vez decidido el equipo responsable de la elaboración de la pauta y recogida la opinión

de todos los docentes de la escuela, se procede a elaborar la primera propuesta de pauta
para socializarla con los compañeros para su aplicación por todos y así proceder a mejorarla,
hasta que, finalmente, se incluya en los documentos institucionales y sea de aplicación
común por todo el profesorado.

NOMBRE DEL CENTRO:

NOMBRE PAUTA DE TRABAJO COMÚN: Evaluación formativa
RESPONSABLE PROYECTO:
ASESOR:
FECHA ÚLTIMA APROBACIÓN:
ESTATUS (en revisión / aprobada):

Pretendemos que todo el profesorado aplique, de manera sistemática y

progresiva, una evaluación formativa, es decir valore los logros que
alcanza cada estudiante, para proponer mejoraras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con la puesta en práctica de esta pauta por el profesorado, se busca

que los estudiantes adquieran y desarrollen una imagen ajustada y
realista de sí mismos, desarrollen la autonomía, adquieran confianza en
sus posibilidades y respeten las diferencias interpersonales. Por tanto,
Objetivo de la con su aplicación, vamos a contribuir fundamentalmente a que los
pauta: estudiantes adquieran los siguientes aprendizajes fundamentales del
(en relación a las
finalidades perfil de egreso nacional:
educativas)
AFIRMAN SU IDENTIDAD reconociéndose como personas valiosas
desde su diversidad e identificándose con su cultura en diferentes
contextos.

Aunque también contribuye a que:

DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma
permanente y durante toda la vida.

Esta pauta trabaja los desempeños del MBDD número 25 al 29.

Fundamentos
pedagógicos: La evaluación formativa es aquella que se aplica cuando se desea
averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o
no, por todos los estudiantes y en qué grado, y tiene como función
principal, descubrir y decidir lo que es preciso hacer para mejorar el
desempeño de los educandos y la práctica docente, adecuando el ritmo
y el proceso en su conjunto, para ofrecer la respuesta más adecuada a

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.

 PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.: 2 de 7

la diversidad de estudiantes. Ya que esta es la forma más eficaz de que

todos los estudiantes progresen en sus aprendizajes, evitando retrasos
al ajustar el proceso enseñanza aprendizaje a las características
personales de cada estudiante.

Para hacerla más efectiva será bueno poner en práctica la

coevaluación, que ayuda a ajustar la valoración que tiene el estudiante
de los demás y sí mismo. La autoevaluación, que contribuye al
desarrollo de la autovaloración de sí mismo, su posibilidades y
limitaciones, además favorecer el logro de confianza, y la
heteroevaluación para garantizar que se aplican los criterios adecuados
y ofrece rigor a los otros dos tipos de evaluación.

La evaluación no puede edificarse sólo sobre una base intuitiva;

necesita un proceso sistemático que implica aplicar principios, métodos,
técnicas e instrumentos.

Stenhouse (1984) en (Tobón, 2005) propone que para evaluar hay que
comprender y por ello las evaluaciones convencionales del tipo objetivo
no van destinadas a comprender el proceso educativo pues sus
parámetros están definidos en términos de éxito y de fracaso. En su
opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

Así pues, debemos entender que la evaluación formativa, es un proceso

de un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Santos Guerra (1995)
y no un acto puntual para otorgar una calificación. Más bien se trata de
un proceso de seguimiento, observación y registro de resultados de la
producción de los escolares para conocer mejor su forma de aprender,
con el fin de poder orientarle y acompañarle de manera sistemática en
su desarrollo escolar.

Por tanto, la evaluación formativa, busca conocer mejor el cómo

aprende el estudiante para retroalimentar su actividad escolar con
información fidedigna, obtenida de los resultados de las pruebas,
preguntas orales, formales e informales, observaciones, registros del
desempeño, etc.

Entre otros autores y recursos para su comprensión, además de los

citados, podremos revisar:

Sanmartí, N. (2008). 10 ideas claves Evaluar para aprender. Editorial

Grao.

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.

 PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.: 3 de 7

López-Pastor, V. M., & Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y

compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas
educativas.

Tobon, S. (2005). Formación basada en competencias: pensamiento

complejo. Colombia: Alexander Acosta, ECOE Ediciones, 5, 178-206.

Coello J. E. La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Maestría

en desarrollo pedagógico. Obtenido el 15 de marzo de 2016:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/1/1.pdf

Leyva Barajas, Y.E. Marzo, 2010. Evaluación del Aprendizaje: Una guía
práctica para profesores. Obtenida el 27 de marzo de 2016.
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2
010.pdf

1. Hacer seguimiento, utilizando diversos métodos y técnicas que

permitan evaluar de forma diferenciada los aprendizajes
esperados a través de las respuestas y tareas realizadas por los
Indicadores de estudiantes de manera continua.
logro docente
para la puesta 2. Valorar y sistematizar la información obtenida de sus preguntas,
en práctica de observaciones y revisiones de las tareas escolares, para conocer
la pauta. y regular el ritmo de trabajo del alumnado e informar a los
(Concretan la estudiantes y a sus familias.
aplicación de los
desempeños del 3. Tomar decisiones para aplicar, ajustar y modificar el ritmo de
MBDD) desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la clase
en general y de cada estudiante en particular, compartiendo la
toma de decisiones con los estudiantes y sus familias.

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.

 PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.: 4 de 7

Procedimientos Observaciones
Descripción del procedimiento (anexos,
acordados excepciones, etc.)
1 Preguntar, observar y Qué /Cómo hacer en este paso: En Inglés, se
registrar las respuestas Pregunto, observo y registro de manera hará especial
de los estudiantes. sistemática las respuestas de los estudiantes observación y
de la siguiente manera: seguimiento a
a. Elaboro instrumentos y la capacidad
cuestionarios válidos para evaluar y comunicativa
registrar los avances y progresos de los
de todos los estudiantes.
estudiantes.
b. Realizo preguntas, formales e
informales, a toda la clase sobre
contenidos clave y de manera
progresiva en complejidad y
profundidad, pero que solo
responderá el estudiante que él
indique. Con el fin de descubrir el
grado de desempeño alcanzada
por la clase en su conjunto y cada
estudiante en particular.
c. Observo de manera especial, en
cada sesión de clase o tarea, a
dos o tres alumnos, que
presentan más problemas de
aprendizaje o destacan por sus
respuestas. De tal modo que al
final de un periodo de tiempo,
haya observado a toda la clase.
d. Superviso, a diario y de manera
general, las tareas de todos los
estudiantes, pero cada día hace
una revisión más profunda y
detenida de algunos alumnos.
e. Realizo registros de los resultados
de todas las cuestiones y tareas
indagatorias que realiza para
garantizarse que lo esencial lo
tendrá presente para evaluar la
marcha y retroalimentación de los
estudiantes.

Por qué/Para qué hacerlo: Porque de ese

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.

 PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.: 5 de 7

modo tendrá información fidedigna para la

toma de decisiones.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El
docente, pregunta y observa durante el
desarrollo de la clase, aunque el registro
puedo hacerlo una vez finalizada la clase.

Qué /Cómo hacer en este paso: Valoro la

información obtenida en sus preguntas,
observaciones y revisiones de tareas al
estudiante de la siguiente manera:

a. Valoro cuidadosamente las respuestas de

los estudiantes para descubrir.

b. Saco las conclusiones adecuadas para

descubrir el nivel de desempeño de los
En Educación
Valorar la información estudiantes y su forma de aprender, lo que
física, será
obtenida de sus le permitirá ayudar a cada uno según sus
necesario que el
preguntas, necesidades. docente realice
observaciones y
2 actividades
revisiones de las tareas
accesibles
escolares. Porqué/Para qué hacerlo: Para conocer y incluso para que
comprender el aprendizaje de los estudiantes tienen menor
y tomar las decisiones pertinentes de condición física.
adecuar el ritmo del proceso de enseñanza a
las necesidades de cada estudiante.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El
docente valora las respuestas del estudiante
durante la clase para interactuar con él y
llegar a descubrir su nivel de logro y valora
de manera reflexiva y sistemática una vez
finalizada la sesión de clase.
3 Tomar decisiones de En Educación
aplicar y ajustar el Qué /Cómo hacer en este paso: Tomo la Plástica, el
ritmo del proceso de decisión de aplicar, ajustar y modificar el docente podrá
enseñanza ritmo de desarrollo del proceso de enseñanza plantear, o
aprendizaje, y aprendizaje, de la clase en general y de replantear,
reduciendo o
cada estudiante en particular, compartiendo actividades que
ampliando contenidos faciliten la tarea
las decisiones tomadas con los estudiantes y
y tiempos. de los alumnos
sus familias, de la siguiente manera: con menor

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.

 PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.: 6 de 7

a. Aplico diferentes estrategias de enseñanza,

tales como actividades de refuerzo y
repaso, de desarrollo o profundización,
según corresponda, para atender a la
diversidad del alumnado y retroalimentar
de manera sistemática y pertinente su
aprendizaje.
b. Informo a la familia de los resultados de
los estudiantes para saber su opinión y
acordar medidas a tomar desde la familia y
la escuela que ayuden a mejorar sus
aprendizajes, además de adecuar los
métodos de enseñanza.

Por qué/Para qué hacerlo: Para tomar las capacidad.

decisiones pertinentes de adecuar el ritmo
del proceso de enseñanza a las necesidades
de cada estudiante e informar al estudiante y
a las familias.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El
docente aplica las decisiones tomadas, tanto
en la planificación de la actividad docente
como en el desarrollo y en la evaluación.
Informando a los estudiantes y a sus familias
para entre todos acordar y adoptar la mejor
solución.

Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta

de Trabajo Común para cada docente:
(la gradación en el nivel de desempeño irá del nivel A más sencillo o inicial al D más
complejo o experto. Deben ser inclusivos, es decir pasar al nivel B supone hacer bien lo
contenido en el nivel A)

Preguntar, observar y registrar de manera sistemática las respuestas de los

Nivel A:
estudiantes en una unidad didáctica al semestre.

Valorar la información obtenida en sus preguntas, observaciones y revisiones

Nivel B:
de tareas al estudiante en una actividad al semestre.

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.

 PAUTA DE TRABAJO COMÚN Pág.: 7 de 7

Tomar decisiones para ajustar el ritmo de enseñanza y aprendizaje mediante

la enseñanza de más o menos contenidos y reduce o incrementa el tiempo
Nivel C: de aprendizaje, aplicando las estrategias didácticas más adecuadas a cada
caso y compartiendo con los estudiantes ya sus familias de todo el proceso y
las decisiones a tomar, una vez al semestre.

Nivel D: El profesor aplica los tres pasos anteriores, una vez al trimestre.

Nota para la aplicación:

 Los docentes deben hacer una contextualización de la pauta para que tenga sentido y sea
posible su aplicación, aunque ello debe hacerse, siguiendo los pasos similares a los aquí
expuestos.
 Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño, y podrá contar con la
monitorización de otro compañero.
 Al finalizar el período establecido para la aplicación de la pauta, todos los docentes deberán
llegar al nivel más alto de aplicación.
 A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrán realizar las valoraciones oportunas con el
fin de realizar en ellas los ajustes que el paso del tiempo y los avances en el desarrollo
profesional de los docentes de cada institución o de las aportaciones del conocimiento científico
en general, vayan demandando.

ESCALAE © Sistema de Calidad de la enseñanza-aprendizaje.