LEME TOS PARA LA FORMULACiÓN

DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN
CIENTíFICA y TECNOLÓGICA
UNA H RRAMIENTA PARA APOYAR LA CONSTRUCCiÓN
DE: CAPACIDADES EN LAS REGIONES DEL PAís

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ESTRATEGIA DE REGIONALlZACIÓN
COLClbClAI

DEL SISTEMA NACIONAL Conlbctano,:

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DE CIENCIA y TECNOLOGíA Tal.fon«rf
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CIENTíFICA Y TECNOLÓGICA
UNA HERRAMIENTA PARA APOYAR LA CONSTRUCCIÓN
DE CAPACIDADES EN LAS REGIONES DEL PAís

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COLCIENCIAS
IN5TlTUTO COLOMBIANO PARA EL
DESARROLLO DE LA ClENClA-Y LA TKNOLOcfA
"FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS"

Bogotá D.C., 2001

~ LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN 3:1:

INDICE
Página ¡

.': ~ ~',
PRESENTACION S

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES: EN BUSCA DE UN VOCABULARIO COMÚN , 7

1.1 CONOOMIENTO mNTíFICO y TtCNOLOCICO 7
1.2 ¿Qul SON lAS TEORíAS Y Qul FUNOONES CUMPLEN EN lA CIENCIA y EN lA VIDA COTIDIANA? 1O
1.2.1 ¿Qué es una teoría? 11
1.2.1.1 Primer intento de definir una teoría 19
1.2.1.2 Definición de teoría, segundo intento 21
7.2.2 No todas las teorías son complejas," hay muchas de la vida cotidiana
que son senCJ7lasy útJ1es , 23
7.2.3 Todos hacemos teorías,"incluso los niños 26
1.2.4 Las teorías denú1icas no se descubren; se construyen partiendo
e INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL DESARROLLO de las teorías cotidianas 29
DE LA CIENCIA y LA TECNOLOGíA 1.2.5 Los hechos también hacen parte de las teorías 34
"FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS" 1.2.6 ¿Enconclusión, para qué sirven las teorías? 36
COLClENCIAS 1.3 IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS CIENTíFICOS y TECNOLOCICOS 38

2. LA CONSTRUCClON DE UN PROBLEMA C1ENTIFICO·TECNOLOGICO 39

2.1 EL CONCEPTO DE PROBLEMA CIENTífiCO :, 39
Primera edición, septiembre 2001 2.2 UNA PROPUESTA DE CLASIFICACiÓN DE LOS PROYECTOS EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE
CONSTRUCCIÓN DE lOS PROBLEMAS 42
2.2. 7 Primer nivel- Nivel pre-teánco 42
Coordinación Editoria!.· 2.2.2 Segundo nivel Nivel teórico incipiente 43
Oficina de Regionalización de Colciencras' 2.2.3 Tercer nivel: nivel teórico 43
2.3 PROCEDIMIENTO PARA HACER lA CLASIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS 44
Asesoría: 2.3.1 Criterios de dasificación para proyectos que se ubican en el primer nivel 45
Dr. Hernán Escobedo 2.3.2 Criterios de clasificación para el segundo nivel 45
2.3.3 Criterios de clasificación para el tercer nivel 46
Motivo de la carátula: 3. EJEMPLOSILUSTRATIVOS 47
Pintura elaborada por comunidades amazónicas, con tirites naturales vegetales sobre corteza 3.1 EMPlOS DE PROYECTOS EN El NIVEL PRETEÓRICO 48
de Yanchamá 3.7.7 Primer ejemplo: 48
3.1.2 Segundo ejemplo: 52
Oiagramación, artes y diseño de carátula: J.1.3 Tercer ejemplo: .. 55
Editorial Visuales DAR l.tda. J.1.4 Cuarto ejemplo 62
3.2 EJEMPLO DE PROYECTO EN El NIVEL TfÓRICO INCII'IENTE. 69
Impreso en Colombia 3.3 EIEMPlO DE PROYECTO EN El NIVEL TEÓRICO 74
Editorial Visuales DAR LIcia.
4. BIBLlOGRAFIA . 77
Bogotá D.e.
~ 0 FORMULACiÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

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pRES,E,N,TA'G,I:O N" -'

00" •

L as sociedades han construido difere'ntes maneras de organizar las lúnci~n~s

, que sQPor't,ansu desarrollo. Entre éstas, una delas princlpales es crear una bá'se
de' conocimiento que le per~ita tanto el reconocimiento " de su pr'üpia' idé~tidád,
l' , • '

como la comprensión y posible manejo de los fenómenos relacionados con su

situación en un mundo complejo, donde se entrecruzan, entre-otras relaciones, lo
físico, lo químico, lo biológico, lo social, lo espiritual.

En esta comprensión del hombre y del múndo, el 'individuo en cualquier época y

lugar, ha deseado encontrar una respuesta ~I planteamiento d~ un pr~blema y en
especial a una pregunta sobre ese problema, pero no cualquier pregunta, sino una
de carácter inteligente, que permita construira su alrededor un,proyecto de inves-
tigación, entendido como una promesa para llegar él: la interpretación de un fenó-
meno; para verificar, en lo's hechos. 'üna',nie'rpretadón planteada; con ariteriori-
dad, por algún otro investigador; y una vea para aportar a la solución de 105
problemas de la sociedad.

Lo anterior resulta particularmente relevante, cuando

. )
hablamos de consolidar ca-
pacidades de investigación en grupos incipientes, como es el caso de muchos de
estas asociaciones surgidas en regiones, con evidentes limitaciones para el desa-
rroflo de procesos
~ de investigación por parte de
,
quienes se encuentran en sus
territorios.

Dentro de este contexto, Colciencias; desde el año 1997, ha lanzado un conjunto

de convocatorias, orientadas a fomentar la presentación de propuestas de investi-
gación, formuladas por grupos de investigación, asentados en las diferéntes regio-
nes del país, haciendo énfasis en aquellos casos, donde ha sido especialmente
notoria la ausencia de este tipo de actividades. En todas y cada una de ellas, ha
resultado evidente que la presencia de entusiasmo y deseo por plantear proyectos
de investigación, que respondan a los problemas de sus comunidades, no se ve,
infortunadamente, acompañada por una real capacidad para formular estos pro-
yectos. Un análisis más profundo de esta situación mostró que esta evidente
incapacidad estaba ligada a la dificultad para definir una verdadero problema de
investigación. Con esto, el deseo por contribuir al desarrollo de las diferentes
}(T
LA FORMULAOÓN DE PROYECTOS DE iNVESTIGACIÓN
se estrellaba, irremediablemente, contra las dificultades para concretajj
de estudio, que pudiera ser abordado con proficiencia y profundidad~
. que, como en todo acto creativo, la formulación de un problema d~
investigación exige el dominio, por parte del irt1~{t~,aa\~~dl'l.tFif¿1~ju~t~~d~not4i
ciones propio del campo en q~e ejerce su actividad. Así es en cualquier activida~
humana; para ser creativo como interprete de la guitarra, es necesario dominar,
en máxima medida, las reglas que rigen la ejecución de ese instrumento. En este
sentido, es claro que la primera recomendación. para quienes se lanzan al duro
'cáminÓ"~~ .I~ ih_~~s't1g~ti~;~ ~f2bMg;'~i~~
u'n c;aín~O'd~ estudio, profuhdiza~ .en
~ptopiaJ Iá:~ hóta¿¡p'iíMs'qu~'¿á~3~tJt'iz~l'Íi{s-u sitfé'sto, hablar-'Cféinvestí-
Clesá;'~oIlÓ'_'
gac¡"Ón,nd';dejátáde :ser;~1go'di¡}tp,are~ido;á"L~a qul~era. "J, -.' •
¡"_, . I ·)(',;\-,f~!\·. I •• -·I' .. r- .... ~-·:~.
No-obstante 10 anterior, ~OJl.trib.ui.n·ajqueuna.perscna-cuentecon-rnejores herra-
mientas para la definición de un-verdadero problema; de investigación, resultará
'sin duda útil y pertinente. Al fin. y al cabo, si reconocernos que un proyecto es la
búsqJéd,~:d~:ú';'a resp'J~Úa o dé:ia S91ÜÉiónde' problema;-iehdremos qué aceptar
.que ·ant~s:de;la' ré;p~'es~a"'necesháreíno'~ ~ha pregunta, olo quepara los. efectos
qúeestafnos h~~,larid~;:ilam.~ríamds ..~ri r:~bblém? ,de investigació« bien plantea-
do:" Si 'ncj' sabe'n'lO'slo 'que' ,b.uscah',los>
resulta'rá indiferente lo que encontremos.
Ay!ida'tle!á ~Ig'(jjen' *'ql,ie'd'effna: qüé ~s'lo qtre busca, sin duda no es 'io mismo que
eneQHtrarlb, P(Ú(y~¡'n"ese'prirl;~r pa's~:'cuálq~ier indagación será inútil.'
. ~ • • . \.: • .. r . \:.
Como resultado de las convocatorias de proyectos regionales promovidas por
Colciencias, y de los diferentes talleres realizados en el proceso de fortalecimiento
de ra~'ca'bádd~d~s de lo'sfnveÚfgadores y grupos dé investigación de las regiones
participantes en ellas, la Oficina de R~g'íónaláación de Cienc'¡'ay Tecnologfa solici-
tó la asesoría del doctor Hérnári Escobedo, psicólogo y experto en investigación
educativa, para la realización del documento que se presenta a continuación a fin
de recoger las experiencias presentadas en los talleres y destacar los principales
problemas que enfrentan-algunos de nuestros investigadores, -de una parte; y de
otra, brindarles una herramienta más que les permita abordar en forma concreta
un problema- de investigación.
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CONCEPTOS FUNDAME~TAL~S:
EN BUSCA DE UN VOCABULARIO COMÚN
é, T odo conocimiento humano de algo (el conocimiento común, el científico y el
tecnológico) implica la existencia de una representación mental de aquello
que es conocido. Algunos autores (como Maturana y Varela) critican esta posición
argumentando que existen sistemas biológicos que se comportan como si tuvie-
-::' -'~ l'
ran representaciones mentales y no las tienen. En el presente documento ·nos
restringimos al conocimiento humano accesible a la conciencia refleja y cuando
nos referimos a las representaciones estamos incluyendo las lingüfsticas, pictóricas
(en términos de imágenes), kinéticas (en términos de movimientos), auditivas y en
general en términos de cualquier forma perceptiva, sin descartar otras representa-
ciones que no son precisas y que no corresponden directamente a formas per-
ceptivas. Las teorías científicas son representaciones mentales bastante complejas
que combinan diversas formas de representación perceptivas y de tipo abstracto,
de naturaleza lógica y matemática. Todo conocimiento, por otro lado, sólo se
. .' .
hace posible dentro de un contexto social.
Un tercer y último elemento común a todo conocimiento es que éste tiene siem-
pre un valor adaptativo al mundo físico, sociocultural o individual. Aliado de estas
características comunes, cada una de estas formas de conocimiento posee otras
específicas que las distinguen de las demás.
Nos fundamentamos en una teoría constructiva para entender el Ct mocirniento
humano: se trata de la Teoría General de Proces~s y Sistemas que tendrernos
oportunidad de exponer en forma somera más adelante.
111 CONOCIMIENTO CIENTíFICO y TECNOLÓGICO
Las ciencias han sido divididas en dos grandes categorías: las ciencias formales y
las ciencias factuales. Entre ellas existe una diferencia que fundamenta esta distin-
ción: el criterio que se toma en cuenta para establecer si una proposición es verda-
dera o falsa. En las ciencias formales se considera que una proposición es verdade-
ra cuando es deducible de otras que han sido ya demostradas como verdaderas
(llamadas teoremas) o que han sido aceptadas como verdaderas sin necesidad de
ser demostradas (llamadas axiomas). El sistema de todas las propos.ccnes demos-

.: Eh-ser humano se concibe como una-especie animal social cuyas propiedades
" actuales! son producto, por un lado, de-un largo, proceso de eVQlu_cióh~bi6Iógi-
:' "€-a:-y.,.)fi)or,,otr0)ide un prooeso.de.evotación cultural. . '!, , I !
• Los seres humano~i~combilbdáres~~Cie'aniri1a:I/ffeDenadaptarsé al rne-ard1natli'J'
,-r~L~,I[I·~I,que v¡iy,~.,~~)él(~h~lilta)9~,P9~,
fqr_~4-~; I1lqqi,~~a su. forma de ~,~L'Yactuar
. ·!Pé1r~',aG;Qrq,~d~r~~¡~Tla~;R¡5c40~r~l"!cia~,del medio, .q.plQdifiq el f!1~din p~[a,qu~
,~~,~~pm()de,a su.,fQ~rn~!q~:_s~J,y,:deactuar. _' ';;,-;:'", . - , :,.,' r,,-
.dri'el1tarjsu;~ctióm 'en 'el lM'lE!dioe
.", P,ar.<í' i n' que, viven%!)s' seresl hunianos'desa'~r.0I1ar)!
; r-epreseJllttdohes:'mehtál~sfl¡'ac:erGá'de,iél;;[ifl otras pal'abras1-imaginañ, _I ánzarr hi4'
'." póte~is¡ y,lasi péJlien',a' dtsaüsióFI) tl:ídhstruyen'eft' (rt:>mtinidad 'sltuaciot.es: para 'p'iJ-!
nerra :pruel:>a¡las1hipótésis; critICan ,las hipótesis' de otros y las prcplas.replantean
las-hipótesis. i¡ ~,algt:JnaslaS' aceptan 'colectivamente como verdaderas: ..
• El ;prddúc:to"dé éstas ác'tividadés ¿úgn'it'iva'-s es un sistema de representaciones
mentales 'acétca de! rn'edlü vital qúe llamamos m(ln{i¡;', ~ué
les' péitnité'a Ú)S
seres hilrnanos entendersu medio'
vital y orientar ¿ü acción 'para adaptarse de
'manera efii::ieni~ y eficaz a: él. ' '"", ,' , teoria de la relatividad;es que gracias a la teoría co~str~ctivista es posible desarro-
- ,
• Cuando las representaciones mentales que construimos sobre lo real son sufi-
cientes para entender elmedio vital y orientar nuestra acción en él, se da un
eq~ilib..ri9 cognitivo entre el modelo y el sector del medio v¡'ta'l representa que
mentalmente. ,
.' Quien logra construir-para SI una representación mental en equilibrio ha apren-
didoalgo nuevo¡ quien no lo ha: logrado no ha aprendido todavía nada nuevo
y, 'si'existe-una motivación seguirá planteando nuevas hipótesis, buscando nue-
vos datos, imaginando-nuevas alternativas hasta lograr unestado de equilibrio.
La teonaconstructivista del aprendizaje nos permite, como en el caso de lateorfa
de la-relatividad, explicar diversos fenómenos psicológicos. las preguntas-inslsten-
tes de un niño-acerca de las cosas que lo rodean, por ejemplo, pueden ser explica-
das como parte de ese conjunto de actividades cognitivas del niño orientadas a
I Entre estas propiedades podernos mencionar, a manera de ejemplo, las siguientes: ser mamfero: ser bípedo; tener un cerebro
capaz de modificarse a sí mismo y que le permite desarrollar competencia linguistica; vivir necesariaménteen sociedad. Estas
son propiedades provenientes de su evolucjón biológica. Otras propiedades que son producto de la evólución cultural:ser
conflictivo: preocuparse por la justicia; ser responsable de sus actos. . tas. La psicóloga indaga sobre la forma como' se le ha enseñado al"niño y constata
, Podemos entender el concepto de modelo como un sistema de representaciones mentales compuesto de imágenes que pue-
den ser visuales, auditivas, táctiles, olfativas; de representaciones lingüística que pueden ser proposiciones o palabras; y de
sentimientos que nos "hacen ver y sentir' el mundo de una determinada .rnanera. En este sentido, las teorías serfan un tipb
especial de modelo mental compuesto primordialmente de proposiciones, acompañadas en algunos Casos de formulaciones
matemáticas, que n05 permiten hacer explicaciones sobre los sucesos que nOSrodean,
, Recordemos que "mundus" en latín es lo bello, lo organizado. N!!estro mundo es el resultado de nuestra actividad constructora,
organizadora de lo real; es un resultado que nos permite situarpos en relación con lo que nos rodea y orientar nuestra acción
sobre lo real. Sin orden nuestro cerebro no se puede orientar. És una de las propiedades que ha ad~uirido evolutivamente,
CONCEPTOS fUNDAMENTALES: EN BUSCA DE UN VOCABULARIO COMÚN ~
construir su propio sistema de representaciones mentales que podríamos llamar el
mundo de ese niño.
Pero I~ qué es n'I?,S, importante, las :expfjcªcior~s fundamentadas en la teorí~
cQ~str~c(¡~_¡~t~( f~m~¡én como' en el ~~so d~ la teoría de la r~l~tividac" ~os perml-
ten ~~cer ii,r~'~f(:¿¡on,es y estoes prrc,isa~ente I~ q~,~.~ctuflmente 1 :?aI,mport~,~-
7
ci(L'P,o'démo~ predecir, por ejemplo, que una s_ltuaCl~n que pong~ en desequili-
bfi~ t),n~representación mental de una persona ~~erca de algún sector del medio
vital'ir-.'cre'mentará la actividad cógnitiva de esa persona; la veremos entonces pre-
g,~~t~r:,hqcet?9,~~rvacion~~, prób~~ CQ~' ~,u~~as.:r~p,r$sentacio~es ,~~ntales (las
hip_Ót~si~p~ed~I,\~er entendidas corno repre~~ntaClore~ mentales hngüfsticas), tratar
de defender su' ,,¡eja representación y argumentar en favor de ella, .. Podemos
táinbie~ predecirque toda técnica de ,E7ris~~aJlia exp~s,i,tiva en I,aque la actividad
c(jg'nítiva del estudiante sevea restringida tendrá resultadospobres en general y si
se evalúanlas 'competencias para argumentar 'y para resolver problemas los resul-
tados' serán, todavía más, pobres:
Pero I~ 'que sin duda es:'rT-.ásimportante, de manera similar a I~ que sucede con la
llar técnicas para enseñar y lograr que los estudiantes'comprendan lo que apren-
den de ma:nera .sficaz, y eficiente. La enseñanza 'eA torno a problemas es un ejem-
plo de estas tecnologfas. En ella se hace énfasis en la necesidad de darle la oportu-
nidad-a los estudiantesde desplegar diversas formas-de actividad cognitiva. Según
la teoría ésta es una-condición importante para desarrollar representaciones men-
tales eq~ilib~adas que, recordemos, es la. forma cómo se concibe el aprendizaje.
Los resultados obtenidos por diversos estudios muestran que el aprendizaje logra-
do gracias a estas técnicas es de mejor calidad que, el logrado con otras técnicas
porque los estudiantes comprende!') mejor, lo cual es congtuente con lo que se
espera según I:ateoría constructivista.
Supongamos, para ilustrar con un ejemplo cotidiano, que' un niño fracasa en sus
exámenes dernaternáticas. La psicóloga del colegio dice que el niño no entiende y
que ha intentado aprenderse de memoria las respuestas. La teoría constructivista en
la que se fundamenta esta psicóloga señala que para que un. niño comprenda mate-
máticas debe tener la oportunidad de actuar cognitivamente sobre situaciones rea-
les que le, permitan ir construyendo sus propias representaciones mentales abstrac-
que, en efecto, se le ha enseñado de una manera muy abstracta mediante exposicio-
nes del profesor frente al tablero sin que el niño tenga la oportunidad de actuar
.
cognitivamente; en otras palabras, el niño no ha tenido la oportunidad de imaginar,
lanzar sus propias hipótesis acerca de un determinado problema, poner a prueba
,1

solueienestentativas, criticar sus hipótesisy las-de los demás, discutir posibilidades
con sus compañeros, argumentar antes sus compañeros y el profesa" en favor-o
en contra de diversas ideas, etc. Según la teoría, sólo cuando se propicia la acción
co·S'h~~iva'H~Y.Fdm'pi~risjód;del 'h~é~Q d~'qÚe no: hay ebr:Tlptehsi6rí ~ 'd~que r\~
's,fi'~é:~.~ce
~~~~,\~~d~f~O~~!'~!y~' q~e I~,~~senda' d~, acc/.?n· ~09'f1it~~~)9,?Ha6
explrcar la f~dtade cornprension. Por otro lado, se puede deducir tambiéú que si
qú~re\íffqs:qL~~erni~b ¿Ómpre'hda, debernosplanear situadónes eh las'que e{ te~-
~¡i"la?I?oitu~id~d dé" actuar cognitivamenre. Si hacemos esto último' resolvernos el .
l
pibl::iléliÍa dé'l estudiante, es decir, lograrnos que entienda' la materliátic;l"y no fraca-
'se\eri'~~us~j(áméii~S:-teridith1ios corifianza: en la teoría y'
esta <\ié' veráfortificada
cómola te"d((a~quehoy considerarnos corno verdadera; si rió i~solveriíos ~ proble-
se
. nía y' tenernos seguridad de que no' cometieron errores' de ¡:j¡'oc~din;'iento, nues-
tra confían.ú 'en la teorfa dismlhuiráy; probablemente, encontremos insóficiencias o
contradicciones en ella que nos lleven a tratar de modificarla o"oe construir otra.
Actualmente, las personas vinculadas de alguna manera.con la educación han
podido vivir un cambio en las teorías acerca de cómo aprenden los seres humanos
(y en consecuencia de cómo selesdebe enseñar) similar al que hubo en 1920 con
la aceptación de la teoría de la relatividad.
.En efecto, a-partir de'1930 la' forma como se entendía el aprendizaje fue influida
eh, forma' creciente por las teorías de Hull, Skinner, Gagné y muchos otros
conductistas. En 1960, aunque no era la única teoría, el conductismb era sin duda
la teoría dominante. Estás personas concebían el aprendizaje de una manera un
poco diferente a corno lo conciben los constructivistas; dicen que quien aprende
es un ser que establece conexiones entre su comportamiento y las consecuencias
que éste tiene sobre el medio ambiente. Estas conexiones permiten que quien
aprende repita aquellos patrones de comportamiento que han tenido efectos pla-
centeros o convenientes dado un determinado estado motivacional. El ratón en la
caja experimental de Skinner, para tomar un ejemplo paradigmático, aprende a
presionar una palanca porque cuando lo hace por casualidad produce el efecto
placentero y conveniente de encontrar comida que le permite reducir el hambre.
Durante los años 70 y 80 'este enfoque conductista fue bastante criticado por
insuficiente; en efecto, se decía, puede ser una teoría que explica satisfactoriamen-
te algunos aprendizajes de los animales y algunos pocos de los seres humanos,
pero rtb explica otros muchos y muy importantes. Por ejemplo, no explica satisfac-
toriamente las forma como los niños aprenden a hablar. En efecto se observa ~
, Decimos "podría" porque además de esta causa podría haber ~t.ras como pueden ser los conflictos familiares, la desnutrición,
la mala enseñanza en años anteriores. :
CONC;EPTOS FUNOAHENTALES; EN BUSCA DE:U~ VOCABULARIO CQMÚN 191
menudo que un niño es capaz de decir cosas sumamente complejas sin existir
pruebas de que él haya 'sido previamente recompensado por decirlas o de que
ellas sean una·articulación de otras más simples quesí hayan sido recompensadas
previamente. Más adelante expondremos algunos ejemplos enlos que es posible
afirmar ~~~ 1.05niños construyen v~rd~~era's te.?ría.sace~ca del mundo, que !?S
rodea; no existen pruebas de que los runos hayan sido re~omp,~.,!s~q_os(reforza-
dos es'e:1término técnico'utilizado.· por los conductistas) dci laforma como la teoría
dice que debe hacerse para lograr que los niños aprendan a construir teorías.
y
Las Gflficas a [a teoría conductista por in~utici~nte y\ el éxito experimental de la
teorfa"constrúcÚvi$ta enlograr aprendizaje ..de calidad, han hecho que hoy ésta
última teorfasea I~ teorfa dominante. En un futuro, que puede. ser cercanoo leja-
no, es posible que podamos señ~l~r insuñciencias grandes delateorfa constructívista
y desarrollar una nueva teoría que explique mejor; en otras palabras, una teoría
que permita predecir y controlar de mejor manera el aprendizaje humano.
1.2.1.1 Primer' intento de definir una teoría
En este momento, con los ejemplos que hemos ofrecido, pensamos que podemos
aventurarnos a dar una primera definición de qué es una teoría, apoyándonos en
los ejemplos que hemos analizado .
La definición sería la siguiente:
Una teoría es un sistema de proposiciones genersles/ explicativas que permite
predecir y, en algunos casos, controlar los tenámenos explicados.
Explicar un fenómeno es dar las razones por las'que éste ocurre. Las proposicio-
nes de una teoría permiten dar razones por las cuales los fenómenos explicados
ocurren. Recordemos el ejemplo del estudiante que no aprendía matemáticas.
Explicamos este fenómeno cuando damos las razones por las cuales esto ocurre.
La psicóloga del ejemplo decía que el estudiante-no aprendía porque no había
tenido la oportunidad de actuar cognitivamente; esto se deduce de las proposicio-
nes que hemos dicho que componen la teoría. En este sentido estas proposiciones
son explicativas.
Estasexplicaciones son además generales; en otras palabras no son específicas: se
refieren a todos los fenómenos y no a algunos en forma específica, Cuando esta-
mos hablando de la forma como los seres humanos aprenden, hacernos afirrnacio-
1 Las proposiciones generales son proposiciones que afirman algo acerca de todos los individuos o fenómenos de una clase. L.a
proposición "la luz viaja a una velocidad cercana a 300.000kmfs, independientemente de cuál sea la velocidad del cuerpo que
la emite con respecto al observador" es un ejemplo: en efecto, con ella se está afirmando que en l2dJ!i los caSOSen los que un
rayo de luz viaja por el espacio vacío, su velocidad es de 300.000kmfs para 1l!.dJzi los observadores que la midan, en l.2d.as.las
circunstancias que lo hagan.

,ne~"a<!~f.ca·d~Hodos los seres, humanos sin especificaciones
Q~cim~s que, para cuaIQ.~ier.ser humano es válido -que aprende euando,logr:a
<;:on~trUlr:una repre.sentaCJonmental equilibrada. En la proposición no s,eexduye a
l~~"
-nadie. En-este seatidoes.general. ,
p~Bp6~¡~fdné~ generales ~e urla- teorfá que múe'sttán S(Ú'\iérdade'rás
~~!n.pn(l1e~te JefeS. :la; défihició'rí
dar de la siguiente manera:' "
q~e
,,' ",:
llaman
hemos dado dé teoría pddrtá'ento'ncés que-
. ,. .
;.'
'¡)fli' .r . '. \ ..'I!I ~.:. ',' .1. ':1 >i',':
,}!IJ!,. ,~~l!ría~~~n, ~fn!,unto.~e prop?siciones énetales,'llam~t!a~'Ieres, relecio-
nád'as'éntfe ~/loglcamente, :que_perinite expliéar'los' 'fenoml!¡'-o/';,'los'áÚles
'ellas'
se' refiereñ. DelJs-léyes podi}¡ft"ósaeduCir lo que s'ticelJ(lii~iI''iletérmif¡a~
,." das \circunstandás y, en algunos cesos. la forma 'de contioler los fenómenos
'expli(:¡ldosa'cttlanáo-sohfe'sus causas. . .
r- - ,-. '," , ., " '
Cuando se habla de leyes usualmente se cree queson totalmente v~rd~der~s y que
lo serán siempre. Esto no es totalmente cierto. proposiciónquehoy considera- Una
mos una.ley, dentro de un tiempo la po_drerno~.p;msiqerar'<;;Ofll.ofªlsaYi en cense-
c~encia no la consideraremos más como una ley. Hay' muchos ejemplos famosos ~
Id lalg~: de'Ia historia -s?bre esto. Se pensó' durante un tiempo que ningun objeto
más densó 'que-el aire podrfa volar;' se pensó que: la tierra era plana; se-pensó que el
sol giraba alrededor de la tierra sostenido por una gran esfera de cristal. Hoy en día
nadie piensa esto porque la experiencia nos muestra que nada de esto es cierto.
t.as.teonas son precisamente un-tipo de representación mental que nos' permiten
ubicarnos en nuestro medid vital y orientar nuestra acción en' él. En algunos casos
son repr.esentaciones lingüísticas y matemáticas eminentemente, pero en.las que
no se excluyen las representaciones pictóricas; muy por. ,el contrario, estas repre-
sentaciones tienen una función sumamente importante en la construcción y com-
prensión de estas teorías. Un ejemplo de ellas es la imagen (bastante infantil) de
Einstein de "montarse en un rayo de IU;1:",
Tenemos pues un primer intento de definición de lo que es una teoría. Pero es
importante señalar rápidamente que esta definición no es aceptada por los cientí-
ficos de todas las áreas del conocimiento. Los historiadores nos dirán, por ejem-
plo, que las teorías acerca de la historia no permiten predecir ni controlar absolu-
tamente nada. Nos diránpor,ejemplo que la historia de la Revolución Francesa no
nos permitió predecir cuándo y cómo se daría la Revolución Rusay mucho menos
le permitió al Zar Nicolás impedirla como era su interés. Los psicólogos clínicÓs
nos dirán que las teorías de la personalidad no permiten predecir cuándo una
persona experimentará una depresión profunda; tampoco nos permiten impedir
que un joven tome la decisión de establecer relaciones homosexuales. Para rnu-
4IIILLIIII
CONCEPTOS FUNOAHENTALES:'EN BUSCA DE UN VOCABUI:ARI,O COMÚN2Il
de, ninguna ,clase. chos científicos lo anterior de ninguna rranera determina que las teorías históricas o
las-teorfas.sobrelapersonalidad carezcan totalmente de valor científico; otros cien-
tíficos.pensaban que el hecho de que estas teorías no permitieran hacer prediccio-
_,:'_,,; _'_ -
se
_ nes sobre los fenómenos explicados ni permitieran controlarlos; era una .cóndición
suficiente para descalificarlas como ciencias. En otras palabras estaban convencidos
de qüe una teoría quenó 'permita predec'ir'ii;' controlar no es una téorfa científica.
-t " • \ - - ,
Estas d~s' posi<:¡~~eS,~n~~~t;adas_ ~en~raron diversos de'bates~ Haberm'~s, .;
,1 • i- (.,
mo?¡',pusQ fir¡t.' a.ese debate .al introducir el concepto de interés en la ciencia que
aclara.muchas cosas.y muestrafa.óposicóo.corno un falsoproblema, Tomaremos
en cuenta ~,Itrabajo de Habermas para ofrecer una segunda definición de lo que
es una.teoría.
;1' ,
__ •. , , 1.2.1.2 Definición de teoría, segundo intento.
Vasco Cl 990) hace comentarios al artícúlo de lürgen 'Habermas titulado "Conoci-
miento e Interés" en elque introduce el-concepto deinterés. En ellos Vasco tradu-
ce los términos utilizados por Habermas a términos más sencillps que utilizaremos
en el presente docu~ento.
Para decirlo en pocas palabras, la posición de Habermas es la siguiente. Cuando
hacemos ciencia podernos-tener tres tipos de intereses. El primero es un interés
técnico; Vasco (1990) lo traduce cómo interés de prediccián y control. Este inte-
rés es el, que mueve alas personas que trabajan en la teoría de la relatividad o en
la teoría constructivista del aprendizaje, como ya tuvimos oportunidad de expli-
carlo. Vasco dice textualmente:
En primer luga¡; a partir delinterés de supervivencia que la ciencia ha tenido -
sobre todo la llamada "Ciencia Moderna" a partir del siglo XVI y XVII- es bastante
clara su tfíabaz¡§ncon un. modo de producción y con unos intereses económicos.
Se puede.decir que, si se trata de superar la mera descripcián, para llegar a una
explicación, el principal interés de las disciplinas-científicas es predecir lo que va a
pssst; para poderlo controlar si es posible; ese.interés que busca el dominio de la
natur~leza es lo que llama la escuela de.Frenkturt el "interés técnico", derivando el
adjetivo de la techné de los griegos. No Significa "técnico" en el sentido de tecno-
logía aplicada; es el interés por la predicción y el control. La astronomía que trata
de superar_la descripciárry busca explicar lo descrito, se queda únicamente en la
predicción. ¡Es muy dIfícil controlar un eclipse o controlar una conjunción de
planetas! Pero ya el lanzamiento de satélites artificiales permite no sólo predecir
sino controlar la órbita de algunos aparatos que a veces vuelven a la tierra y otras
veces se queman en la atmósfera. (Vasco, 7990. p. 77)
El conflicto entre las dos posiciones se resuelve en el sentido en que Habermas
señala al interés de predicción y control como un interés científicamente legítimo
:l·21 lA..FQRMULA'<:;IÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN
pero queno es'el-único.Existen otros dos, dice Habermas, que.a pesar de ser muy
diferentes del primero son igualmente lícitos. El segundo tipo 'deinterés esel que
Habermas-llama interés. práctico. Vasco lo llama 11 interés, de ubicación y orienta-
ciod';-él diee- textualmente:" '" ", ., -Óc
'. ," , , :', ' , . '. j,'
f.jabwmas ~qstlft(l,eque: de,f!tro,efe esteluche al interior del.tr?1,bajo,c/~ntíflco, ese
es sólo uno de los posibles /ntereses que legítimamente deben llamarse cienttticos.
y qhe' hay un' interé~' que no búsce ya la predicción y el control: sino que busca
ubicar la p'ráctica-personal y social dentro del Contexto hístoricdql:Je se vive." Hay
.peles un' interés·legítima-merite científico, serio y disciplinado, que busca 'compren-
r Usualmente estas t~'orías, que podríamos llamarlas cotidianas, son sencillas ppr-
.der más profundamente las situaciones para orientar la practica socisi ia práctica
persona!, la práctica del grupo o de la clase dentro del proceso histórico. (Vasco,
7990 pp. 78-79)
El tercer tipo de interés es llamado por Habermas interés emancipatorio: Vasco lo
traduce como interés de liberación. Textualmente dice lo siguiente: -,
Habermas identifica un tercer t/~O de interffs que busca la IJberación '" Lo ¡lama
interés emancipa torio. Está caracterizado (...) por Ndevela~Nlas déjJendenáas,' en
el sentido de quitar el velo que oculta las ataduras, y por "romperlss". El interés
emancipa tono busca descubrir; todas aquellas ataduras de la reskdsd. .todas aque-
llas esclavitudes de las que somos todos víctimas más o menos inconscientes¡ y
busca la mejor manera de romper esas cadenas. Buses entonces hbersr; emanci-
par; y podr/a Ilamarse·también "interés hbersdor". (Vasco¡ 7990 pp. 27-22)
En este momento¡ después de haber tomado en cuenta estas otras perspectivas,
podríamos aventurarnos con una segunda definición de teoría: ' deducen de 'otras) que nos permite predecir en qué condiciones nos enfermare-
Una teoría es un conjunto de proposiciones generales relacionadas entre sí
lógicamente, que permite explicar los fenómenos a los cuales ellas se refie-
ren, con un determinado interés que puede ser: a) el interés de predecir y
controlar los fenómenos explicados; b) el interés de ubicarnos y orientarnos
gracias a la explicación de los fenómenos; e) el interés de liberarnos de cual-
quier tipo de opresión causada por los fenómenos explicsdos. .
Si las teorías' responden al interés con el cual se construyen, serán teorías aprecia-
das y aceptadas por la comunidad científica; si no cumplen con ellas, serán teorías
consideradas insuficientes; recibirán muchas críticas y caerán en desuso o serán
modificadas con el fin de que cumplan con las expectativas. " nas de ellas, sin embargo, caen en desuso y desaparecen porque no responden
Hemos aclarado qué entendemos por .teorfas. Sobre esta base podemos ahora
mostrar que muchas de las creencias acerca de ellas son poco acertadas.
CONCEPTOS fUNDAMENTAleS: EN BUSCA DE UN VOCABUlARIO COMÚN D]
NO· :rODAS LAS TEORíAS SON COMPLEJAS; HAY MUCHAS DE
LA, VIDA COTIDIANA QUE SON SENCILLAS.Y ÚTILES.
Hemos sek~ládo que no todas las teorías son complejas, qué existen teorías senci-
lIas mú/Utiles'en lávida diaria de las ~ersonas. En efecto, s) tomamos en cuenta
nuestra úl'dm~ definición dé teoría, podemos constatar quelas personas en ~uvida
di~ri~se apbyan en teorías sencillas para afrontar diversos tipos de fenómenos,
parainterpretar una determinada circunstancia o para tomar de~isiones importan-
tes para su vida.
que la? propo~iciones que las conforman no son muy numerosas y porque no son
tan elaboradas y bien relacionadas ~omo las de las teorías científicas. Veamos el
siguiente ejemplo. Para salir de noche o ir a un determinado lugar partimos del
postulado de que el frío no es bueno para la salud. 0, lo que es lo mismo, que el
frío aumenta la probabilidad de que nos enfermemos. De esta proposición se
deducen o.tras como por ejemplo. que debemos abrigarnos e,h las ngcpes o días
fríos o cuando vamos a ir a algún sitio en el que sabemos que la temperatura
estará muy baja: Se deduce también que no debemos mojarnqs con la lluvia y que
si por alguna razón esto sucede debemos cambiarnos de ropa.antes de que nues-
tro cuerpo se enfríe.
Esposible que muchas personas piensen que estas proposicion.es y sus relaciones
entre ellas son tan sencillas que sería inadecuado llamarlas una teoría, Sin embar-
go cumplen con todas las propiedades que hemos dicho definen una teoría: se
trata de un conjunto de proposiciones relacionadas entre si lógicamente (unas se
mos y controlar estas condiciones para evitar la enfermedad. Se trataría pues de
una teoría con un interés de predicción y control.
Ciertamente las proposiciones relacionadas son realmente muy pocas, pero la
definición 'que hemos propuesto no dice nada acerca del número de proposicio-
nes que debe tener una teoría, y no sería sensato pensar en imponer un determi-
nado número mínimo o máximo de proposiciones como condición para poder
hablar de una teoría.
Son muchas las teorías cotidianas parecidas a la teoría del frío y su/elación con la
salud que hemos expuesto, que son muy útiles para organizar nuestra vi~a. Algu-
bien a nuestro interés de predecir y controlar. Se decía por ejemplo que la educa-
ción de los niños y los jóvenes, a diferencia de las niñas y las jóvenes, debía ser
124 LA F0RMULAalÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN '" '
recia;~de;esta!WIai1'ém,se.decía;. seevitaba qué e~jbven tuviera.féndencias horno-
sexuales: HoyJlay..:u'na<dará- tendencia a no dar-crédito á estavtéorfa porqJe'las
C?~~~p~lor,ws;;?.I,~.edu~~Fión han calT)bi~do, e~tre o~f~~,ra~on~s,W~rigy.ese pudo
q~e;.m,l!chqs jovenes que hablan tenido una.educacióri recia tomaban
est~,9;1~c;:er
de ~~¡{~n~*a[_su,v~qaen 'pareja c9mo homo'~~xú¡lIés-y,
~~.,~e~,isL~,n, p'ár' ~f~o'nt~ar¡o'
,(W;~no,~~~ff.~:~fr~d,~
J~y~~~,~ u,~~¡
éd~cádón, recia ~~~~~~~i.baHéh
s~;,v!aa' p~reja:
c~mo"l~ m;ayo~~.la
~~ 10sJovenes, con un'} mujer. La teorfa nci,,,os'permlÜa ptieS'ni'
predeetr m controlar la homosexualidad en los jóvenes y pór esto ~é descartó.
Si ha~~~osun análisis~i~ucioso, inspirados en estos ejemplos de'teorías cotidia-
nas, rros daremos cuentads 9ue_no es exageradodedr q'~E(pa~a¿ida ~5p-etto de
la vi?~ diari,~ terí~,~'ü~. u~a, teoría que orienta n~est~a atéion.
Tap'i3.'ríi6S 'la' olla
~~rque ,~stamos <;:of)vehCldosde que cuando se tapa la' olla 'su' coriterudo se ca-
lienta mucho más rápido; nos lavamos las manos antes de sentaino-s"a la mesa
paracorrier (o aceptamos que deberíamos hacerlo á pesar de 'que sé' nos olvide]
porque estamos' cO'nve~cidos de que en ellas puede haber- bacterias o virus que
nos pueden enfermar SI los ingerimos. Algunas' personas que no ven" necesario
lavarse las manos-antes de comer, están convencidosde que "eso es puro cuento"
y acoge~ otra ,teo¡-í~,que suele formularse diciendo que "mugre' que 'no mata
engorde". Ellos,también se apoyan pues en una teoría.
Los dichos populares similares al que venimos de poner entre' comillas son en
general, formulaciones metafóricas de teorías que orient-an nuestra acción al dar-
nos elementos para, tomar decisiones.
En algunas situaciones de la vida diaria no tenemos ningún interés en predecir-o
controlar fenómenos. Supongamos que una joven sufre un desengaño amoroso.
Supongamos además que, como de hecho suele suceder, su amiga confidente le
dice para c~~~olarla que" todos los hombres son cortados con la misma tijerá'. De
esta proposrcron general podemos deducir que cualquier hombre actúa como actuó
el ex novio de la joven; podemos deducir que muchas otras jóvenes enamoradas
han sufrido un desengaño. Estafrase puede ser entonces para la joven una buena
clave para ub~~arsedentro del contexto de las relaciones amorosas de los jóvenes
pe su gen~~aClon.Lahace,verse a sí misma como alguien a quien le ha sucedidó algo.
que también le ha suc~~ldo a otras jóvenes de su edad y no se siente tan sola y
des~onsolada, Las decisiones que ella tome de ahí en adelante para olvidar ese
amar no correspondido y los sentimientos que experimente con respecto a su con-
flicto, se v:rán i~fluidos po: esta teoría, En el futuro est? influencia será tanto mayor
cuanto mas este convencida de que esta teoría la ubica adecuadamente en sus
relaciones amorosas y la orienta ayudándola a tomar decisiones acertadas. Como es
obvio esta teoría es una teoría con un itii~rés de ubicación y orientación.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES: El'! BUSCA DE UN VOCABULAluo COMÚN Tsl
ubicación y.orientaciónxuna.persona ante
Otro ejemplo de teorfa con un,i,t:1ter.és:d~
una situación en la que hay intrigas y rumores puede decir" si el río suena, piedras
lleva' puesto que tiene confianza en esta teoría (por ésta-razón la'cita), asumirá una
pósición d~)desC,onfianza que lb llevaráa no creer todos los rumores ~er8 tampoco
estará totalmente seguro de su falsedad. En ótras palabras esta 'teoría le permite a
esta'pérsona Jbicárse en 'medio de las'relaciones! con otras' personas-que no son
éráras ní'sincéras y lo orienta en la tarea de asumir liria actitu¿(hacia ellas. I
Un último ejemplo de esta misma categoría: ante una.situación incierta en la que
, una persona ¡~ebe tomar una decisión con algún. riesgo, ella puede, hacerse la
siguiente refle~ión antes de' tomarla: "el que no. arriesga un huevo no saca un
polld'. Ante esta proposición que puede transformarse en "todas las persona que
nunca se arriesgan, 'nunca obtienen beneficios", la persona deduce "si'deseo al-
gúrr beneficio,' debo arriesgarme" y toma la decisión de asumir ese riesgo. Espues
una teoría que le permite orientarse en una situación de incertidumbre y tomar
una decisión qge de otr~ manera tal vez nunca podría tomar.
Quisiéramos ahora ofrecer un ejemplo de teoría cotidiana con un interés.de libe-
ración. El terreno de la relaciones .amorosas e~ muy fértil para este tipo de ejem-
plos. Analicemos, el CilS.Ode otra joven, no tan enamorada corno la anterior, que
se siente agobiada por una relación con un novio celoso, egoísta, posesivo y
dominante. Después de mucho cavilar y hablar con su mejor amiga, ésta le dice:
"Nooo, ,Mira: Lo que no sirve que no estorbe. Eso es mejor terminar esa relación
así te duela un poco," Esta frase le puede hacer ver claramente a esta joven que su
relación es inconveniente; que en lugar de que-entre ella y..su novio exista una
relación placentera y orientada hacia el crecimiento como personas y como pare-
ja, lo que existe es una relación de dominación de su novio hacia ella. Esa relación
no sirve pues a los propósitos de una relación justa y orientada hacia la felicidad.
Estasteorías cotidianas que hemos tomado como ejemplos pueden ser satisfactorias
para unas personas y para otras no; pueden ser satisfactorias para algunas personas
en un determinado período de susvidas y en otro no. Hasta tanto sean satisfactorias
para unos u otros ellas serán tomadas en cuenta; tan pronto como dejen de respon-
der al interés con las cuales fueron construidas, las personas las dejará!" de lado,
Nuevamente señalamos que puede parecer extraño decir que estos dichos sean
una teoría. Sin embargo, tal como lo hemos puesto en evidencia, estos dichos son
proposiciones generales que están en relación lógica con otras y que conforman
un sistema en el que nos fundamentamos para construir de una determinada ma-
nera nuestro mundo personal y en función de esta construcción guiar nuestras
acciones en él.

l2S', LA FORMUl:AelQN ,pE'PROYEc;TOS DE INVESTIGACiÓN,
, del Mar- responde congran seguridad: "Del mar". Su padre le pregunta entonces:
- "¿Cómo hace-el agua para venir desde el mar hasta la llave de la'ducha?/'la niña
responde de-la siguiente manera: "Mira: es que la llave está conectada aun tubo
-que va por' la -pared: el tubo sigue y sigue poda' pared hasta que se! mete' por
debajo de las calles. Después sigue y sigue por debajo-de las calles hasta que llega
al ~,~F(eJ¡ ~?:~~ que se Q1~te por ~~9.o.~
los huecos se m~te por ~Itubo y se mete y
se mete hasta que llega a la llave. Todas las casas del mundo están conectadas a
19S t~q~s que llegan hasta e'r mar y por eso les saleagua de las llaves."
Es importante anotar que estas teorías de los niños pueden ser falsas pero pocas
veces son incoherentes o contradictorias. La teoría de los tubos interconectados.
la de la apariencia de los niños y los adultos o la de la relación entre la muerte y el
acto de comerse los' tapetes podrían ser verdader-as; en otras palabras, es posible
imaginarse un mundo en el que ellas fueran verdaderas. 'Basta, por ejemplo,
interconectar en la imaginación todos los tubos de todas las casas del mundo con
!, el mar; puede ser muy difícil porqué en la re'iliclad demandaría un esfuerzo' real-
mente Úlmenso y los resultados serían muy poco útiles, pero no es imp-osible crear
en fa 'mente la imagen de un mundo en el que esto se cumple. ' SE CONSTRUYEN PARTIENDO DE LAS TEORIAS COTIDIANAS.
Ciertamente es mucho rnásdiffcil imaginar un mundo en el que algunos abuelos
se comen los tapetes y las abuelas los envenenan con naftalina, por la repulsión
que esta imagen nos puede causar, pero tampoco es imposible. Esmás fácil imagi-
nar un mundo en el que la genética ha avanzado de tal forma que nos permite
controlar las anomalías en el tamaño de una persona y evitar que algunas perso-
nas no crezcan y se queden enanos, porque es una imagen más amable y porque
los avances en la in~estigación genética han sido grandes hasta el momento,
Una teoría incoherente o una contradictoria no permite imaginar un mundo en el
que ella fuera verdadera, Es, por ejemplo, imposible imaginar un mundo en el que
las casas tengan sus ventanas rectangulares y circulares a la vez; sería también
imposible imaginarse un mundo en el que dos objetos se muevan el uno con
respecto al otro y la distancia entre los dos se mantenga siempre constante. Decir
que algo es rectangular y circular a la vez o decir que un objeto se mueve con
respecto a otro pero que ellos no se alejan ni se acercan es contradictorio; cual-
quier teoría en la que se hagan afirmaciones similares es pues contradictoria y
como lo hemos constatado, es imposible imaginarse un mundo en el que estas
afirmaciones sean verdaderas, ' en que todo miembro o conjunto de miembros de la c?munldad Clentlf~ca que
t,
,
La siguiente conversación con Nicolás; de cinco años, nos deja ver el esmero' de
los niños para construir teorías coherentes. Los niños de esta edad, generalmente,
dividen en dos grandes categorías las):osas del mundo, Por un lado están "los que
nacen" entre 105 cuales se encuentran los seres humanos, los animales y las plan-
CONCEPTOS fUNDAMENTAlES: EN BUSCA DE UN VOCABULARIO COMÚN 29 I
tas.por otro lado están las cosas hechas por las personas como son los automó,vi-
les, lascasasy las calles. Esta "cosmología!' sirve de contexto ~ar.a todas las ~~onas
que eiios tienen acerca del mund,o. ANicol~~ se le pregunto SI el Sol nacro o I~
hicieron las .personas. El contesto que lo hicieron las ~~rsonas, Se le pregunto
entonces que cómo se alumbraron las personas que ~~Cleron al Sol puesto que
antes deberían estar totalmente a oscuras. El respondió que se alumbraban ,co¡n
vel~~~ N~evqm~nte se le preguntó que cómo se alumbra~~n para hacer las PTl~e-
ras velas y el respondió que con una gran cantidad de l,uClernagas. Puesto que las
iucíérnagas nacen", no es necesario hacerlas y la teona es coherente.
Tenemos pues que los niños y los adultos hacen teorías y no sola~ente los cientí-
ficos. Todos construyen su propio mundo gracias a sus representaClo~es mentales
de su medio vital entre las cuales se encuentran las teoría,como un tipo de repre-
sentación muy importante para orientar nuestra acción sobre el medl~. ,Muchas
de esas teorías son sencillas, pero a pesar de ello nos son bastante útiles para
saber qué hacer en diversas circunstancias de la vida cotidiana.
LAS,TEORíAS CIENTíFICAS NO SE DES,CUB~ENj
Gracias al análisis que hemos hecho hasta el momento, tene'mas que las teorías
cotidianas y la teorías científicas se parecen mucho. Ambas son slste~as de propo~
siciones en el sentido de que es un grupo de frases que se relacionan ~n,tre SI
porque unas se deducen de otras, En am?os casos,este sistema de prop~sIClo~es
responde a alguno o algunos de lbs tres Intereses que Habe~mas ha senal~do. el
interés- de predecir y controlar, ~I interés de ubicarse y orientar las decisiones
prácticas de la vida, o el interés de liberación.
En el presente aparte queremos señalar las diferencias que ~~i~ten entre ~stos d~s
tipos de teorías, La crítica es una de estas diferenc,ias. El anailsls. ~e, esta dlf:renCla
nos permitirá resaltarla como la diferencia principal y nos perrrunra, aden:as~ mos-
trar que las teorías científicas no pueden ser conSideradas co~o des.cubnmlentos
geniales, sino más bien como construcciones sociales, susceptibles siempre de ser
reconstruidas o modificadas gracias a la crítica.
Tenemos pues que la principal diferencia entre las teorías científicas'! las coti?ia-
nas está dada por la actitud crítica de la comunidad científica. E~ta a,ctl,tud ,~onslste
crea que una teoría que ha imaginado es verdadera, y quiera que,sea cO,nsld,erada
como tal por el resto de la comunidad debe someterla a un~ critica rnmuoosa y
muy estricta por parte de los demás integrantes de la comunidad,
130'," LA FORMULACiÓN' DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

lanza; en efeQ~9, estaban r:u.biertas por¡ tierra o rocas.o estaban :0 un si,~i.9.qlje\IJP

Cuando decimos que las teorías son sometidas 'a una crítica minuciosa, y estricta' h~bía sidQ;r.€lR.Qrt-adoantes por nadie. ~ero oes~os~~!Ia:gos por SI solos 00' pueden
nos estarnos refiriendo al hecho de (fue en la comunidad científica se exige quelas ser considef4.99HOmo. un ::d.e,~,cubnm{~flto:clentlfico . De, hecho ''i?J.lYi,~,!Jlenudo
teorías sean, expresadas de forma tal (fue todos sus miembros puedan comprender mu'ch~~ pe~sonas hacen hallazgos similares y si 1)0 encueQtran"q,~J~tG~~~e oro-o
muy bien qué' es lo que se está afirmando con-ellas vqué.buerras razones hay-para que tengan algún valor monetario, desprecian eso~ h,a~laz~~s y ~?~
U.~11~9, ~~~;D,~~en
hacer esas 'afirmaciones. Estas-razones se discuten yse discute, el significado'que .' dO";"r~ou':¡rf;a"'q':u'i'e"II:o:':'q'u"e'"
'u"n''!atq'Uéolb&o l'iubierá'pbdldo In,t:erpretar:co.mo doaf~,s
es eSl b' "" ,."" , o '1.I''lI' ',o ".,'

se le da a cada una delas palabras importantes; claves.dentro'de esas próposicio- 'l"" ",¡ "'aLr'ai¡~a<'p"""yo'a:r
va 10SOS p v
o: f
re', ur, a'(
, •
arg~
J"
nÚ'eoría antrQ'¡)ólógid.:'
'
Sólo
',,'
cuando
¡.,'" exr~te
,..", un 1'.,

nes, 'Estas discusiones, al rnenos idealmente". son dtscusiohes entre amigos; ami- int \"d'entífico Iy Jna teúdá ahttotpdl~gi~a( a la luz d,e la cúal 'h:ace(mter~fetatlo-
In ere ', lrr cientfficc.jx " , "1"
gos que están todos interesados 'en construir' aquella'teorfá que mejórse acomode ríes, ~st(k,f¡~1(~ig~s' se ,derlo~,,~~~;ún ~~~~u~r,im}e~rO c.le~t,l I~~, p~r9~~" ~,~n ~_?..
""'" :,., "Ji 'etléh'ser iiit-erp! retaaOs corno datos que apoya'h u,na teona p~rtlc,ular
al interés (o los-intereses") que todos ellos comparten' y quecónstituve la razón de este caso pu
I
, " '.,". ' , , ,1, \-.,

ser de esa comunidad en ese momento. óq;ue:t~és'ii9'~~rifüer,t~~éht~otra. '; :' ," . """ '

Podría 'decirse que en lascornunidádescientíficas existe la regla ¡rhplícita'de que

Nótese qfJ~:iFl:duso el h.~c;:homismo de afirmar que, esos. hlJes~sp r~~t~s OJg~~i:(:0S

todos sus miembros tienen el derecho a hacersus propias propuestas de teorías y

sean de hace 26,000
que fundamentan
años, depende
la técnica
de otras teonas:
del carbono 14
las teorias ~HHfl)lpaSN f¡.SIC~
pa~a fij~r la e,d.ad de,;~,~~e mat,enal
el deber de que todas ellas sean sometidas a la crítica del resto de la comunidad.
orgánico. Slálguna 'vet_'E7sasteorfasse reaiustan o alguH;,n, ~~~:s;:a ~~t~,~ p,u~~en
Se podría decir que existe también una segunda regla de juego que establece que seguir sieridb tonsidel"aBds copio ,v.~fda'd;~ras; todos los ~e:cu~nml,ent~s a,rq,~eo-
todas aquellas teorías que, después de la crítica, son aceptadas por la mayoría de ló' icos y antropológiCos tendrán 'qUé reajostarse o tendran q:~e: s~~cata~o&a?os
los miembros de la comunidad científica porque son claras, coherentes y todos c;mo eqLlivocadorYes, Erdodlis lasdemás ciencias se pueden el1con~ra~,lTJ~mplos
están de acuerdo en que permiteri' satisfacer de mejor' manera el interés de la equivalentes a í¿s que hemos fíta?(fd~ la antropologfav la a~'queolog!a:, "
comunidad, adquieren el privilegio de ser llamadas "teorías verdaderas". Ahora En otras ~G~~i~~es lo que se de!1ol1)in~ "descubrimiento" es una ~p\i_Eaci_~p,t~cnQ-
bien, este privilegio, par~ seguir con la metáfora, no se adquiere en forma vitalicia; lógica, de una determin?da teoría: Se dice por ejemp,lQ(qLw'~e' descubriá ellav?
por el contrario, puede perderse en el momento en qué en el seno de la misma laser, el horno ,microondas o los circuitos, integr:a~os, Pero .estos no son de~cu?~I-
comunidad académica se encuentren buenas razones para poner nuevamente en mientas en el sentido señalad@;'no se trata de objetos q!J€ estaban en algqn SI}IO
cuestión a la teoría, porque en ciertas circunstancias no responde adecuadamente cubiertos por algo o escondidos en algún sitio. SOr,¡objetos c?ostruidos por p,erso-
al interés que se tiene con respecto a ella, o porque se ha encontrado otra teoría nas que, estaban conven.cidas de la veracidad de una teorra y, que despu~s de
que satisfaga de mejor manera ese interés de la comunidad. muchos intentos, después de muchos fracasos y después de ~uchas, discu?lon~s
acerca de cuáles podrían ser los errores que se estaban cor:n,etle~?o, tienen pO,r fin
Las nuevas teorías aceptadas por la comunidad científica o los nuevos desarrollos
éxito en su proyecto. Se dite, para ci~ar un ejempl~ oaradígmatíco, ~ue E,ddlson
logrados gracias a una teoría ya existente y validados por la comunidad, se relacio-
hizo alrededor de 12.000 ensayos antes de producir el pnmer bombd~o que fun-
nan comúnmente con lo que se denomina "descubrimientos". Se dice, por ejem-
plo, que recientes descubrimientos revelan que el hombre llegó a América hace cionó bien.
alrededor de 26,000 años y no 15.000 como se creía antes: Hablando en sentido Tenemos pues que las teorías científicas no se descubren, Son resultados par.ciale:
estricto, en este caso, lo único que realmente se descubre son, por ejemplo; unos de un proceso que nunca termina en el que la crítica es el elemento clave. De,CI-
huesos humanos o algunos restos orgánicos aliado de una punta de piedra de una mos que nunca termina porque, por lo menos ~asta el mo~ento, en cualquier
ciencia ha existido siempre la posibilidad de imaginar una teoria nueva sobre nue-

• No es extraño encontrar casos en los que las discusiones no son tan amistosas y que en ellas se deba len asuntos que no tienen
vos fenómenos y siempre ha existido la posibilidad de que las ~eorías Yél,a~eptadas
mucho qué ver con el interés teórico ciennflco mismo, sino con luchas políticas o personales. Sin'embargo el ideal no es ql.e el se pongan nuevamente en cuestión. Todo esto gracias a una caractertstrca esen-
debale se centre en este tipo de intereses y cuando es lo sucede se hace de manera encubierta.
• Se puede dar el caso de comunidades científlcas tengan el interés de predecir y conlrolar los fenómenos que eSludiJn pero cial de las teorías: ellas se inventan para poder responder a Ciertas preguntas. que
además lengan lambién el inlerés de ubicar y orienlar a las.p.ersonas gracias a las leorias que explican los fenómenos esludiados en la comunidad científica se consideran pertinentes e importantes; pero al mismo
e incluso pueden tener el inlerés de que eslas leorias sear.;liberadoras. Es el caso de la psicología o la sociologia en la que es
posible enconlrar los tres tipos de inlerés, '

tiémpo que responden' áéstas'preguntas, las teonassuscitanotras que pueden ser
·resp0íididas!gfatias'ala'te(:)tíii;d~sde·la cú~1seplantean: pero'erreeasíenes suce-
de ·también ;<!tü~ la.teoríA'es 'insufldente 'para ·respohder estas 'n(Jev~5'preguntas y
:erítohdesilíaV'q'ueref6r'l1'larla.(j:tambiarla!"· ";. i~, .",', .¡ .·.t.ri-., .
;'":.:' (~':)~¡1(, '¡'P',\ -: '.C'; -... ¡¡::1I ,r- '. ",.:_':,.~. . <--_': ;-
La prr*,~; ~~r~';~~~~
~s: ~~ '14s J~pr!a~ .cién!(~:ca~~~,~~.m;a,}~~RJ,:t~nci~
Fi~r~~~7rL~t'.~~-
!(l torJ11ac9.~~ ~.st~s.se ~~~struy~~. X'- ~p.(;P~s:~~_~~ns,~,<l~~~~rnl-
l?0fR~¡47:g~,W,~IrlI;n~
n,?n W;~5~~~, Pf[)~~,~~ 'óW~p,r~ml~pa~ies.:~:~,~f!f!~J~s ~?~~ils.I~JW"WS~ :~r?ir;t,~}fere:n-
.s~:a(~r~r~!~;~fWn~5I,~~t,fj~ff~~;!as P?t'cf!.~rª,~;p~e,~e~t?s:nq t!~n,~~~~!t~m~w.i,edad
e,~}qnp,~ t~o
,Q1a~~?f,~;, ~D(rl~np,
las,~~9f'~~..cotl~lélna,~·~~mé\~ept~~~! pwJas I?¡~r-
sonas mucho mas facllmerite. No querernos decir. con ~~to:q4e·~9.I1~W~.(:,rrtiqen
la vida cotidiana; ciertamente la hay. Lo que querernos decir es que'las teorías no
.·tierfeÍ1l"que pasar por el-tamiz-de la trítita 'd~ una manera; r6rmalí·~a'daLyrigurosa
como err laciencia. . ,, . " ,.'
.' .
,En' enero ~;u(:h,a~'p~~sonas !~~ fij~'l !.llu2hQ'~n ,el ;q;mp'orf~¡n ientq )i~i~s'~iu'vi~s.
ES~é!-.aten,clpn espepa! responde a las ~xp~ctativas creadas.por la .teorfa de las
c~.pa?ue.!~s. $~?ún,esta¡~~?ría elc~!ri~,?~ám'ie~~o <;i~ las lluvias en !.o,~:d..o¿eprirne-
rqs días de enero.determina ese mismo comportarmento durante el resto del año.
Así, si e(Wirr¡eip de ene'r~' .IIu.~;e,'e';'ero's~rá prédominal,lt~ine~t~·liuvi~~.O;. si el 2
de enero llueve, febreroserá predominantemente lluvioso, en' tanto que si este día
es soleado, febrero también lo'será, El tres de enero determina el mesde marzo y
.asfsücesivarnente. Algunas'petsonas piensan que esta teorfaes verdadera, 'otras
son un tanto escépticas y otrasno creen en ella; sin embargo, en los primeros días
de enero sé ove-hablar-de las cabañuelas en tanto que es rnúv extraño oír hablar
de ellas en septiembre-o en octubre: Algunas personas-sostienen, sin embargo,
que los campesinos sítienen en cuenta las cabañuelas durante todo el año.
Si ésta fuera una teoría que se propone para explicar las lluvias entre los
rneteorólogos, la actitud sería muy diferente. Tal vez lo primero que harían los
miembros de una sociedad meteorológica sería tratar de definir en una forma más
precisa los términos que se utilizan en la teoría, Probablemente, definirían qué
quiere decir "un mes predominantemente lluvioso" o qué quiere decir que en un
determinado día llovió; para' decir que llovió ¿es necesario que llueva todo eldía?
o ¿basta que llueva durante dos horas al menos? En estas definiciones probable-
mente se tomen en cuenta algunas medidas precisas para que' el Uso de los térrni-
noj sea también preciso, Se podría decir, por ejemplo, que en un día llueve una
determinada cantidad de agua por unidad de área y que esta cantidad de lIuvi~es
la que determinará la cantidad de lluvia en el mes correspondiente a ese día,
Cuando se establece en la teoría esta-relación exacta entre estos dos fenómenos
','
o.cualquier otra similar, se procede a establecer si la relación puede ser considera-
CONCEPTOS FUNDAMENTALES: EN,BUSCA DE UN V.OCABULA~IO~COMÚN 331
da como verdadera o no. Gracias a la relación se puede predecir, por ejemplo,
que si el 3 de enero se obtuvo: una cierta cantidad de lluvia, en abril debe obser-
varse otra cierta cantidad, Se espera que llegue el mes de .abrilv se realizan .Ias
medidas de lluvia pertinen~es para eS,t~blecer si I~~ela.c!ó.ne:, o no ver~ade~a. SIes
verdadera la te~:>ríaserá tornada ~n cuenta co~. mayo~.~~~.~fesy se re~~I.za~anotras
t , _,! _ .. ".' . medi'da:s' sieri 'todas ellas 'la teoría ha permitido hac~r buenas predlc~lo~es!, la
teoría ~; aceptada como' uha téorf~ verdadera y entra a formar parte delcuerpo
de cb~ocimientos científicos de la comu~idad metebroló~icfl·
1 . •
La actit~d de .105que co.tidianamente hablan de las cabañl:Jelas es muy ,diferente,
Se asume, por ejemplo, que no es necesario definir en forma :xplíclta. lo que
quiere decir "llover" pues todo el mundo sabe lo que ~sto quiere decir. Otro
comportamiento muy típico es que en marz~ :0 en a,~nl los, ~~e ~ablaban ~~
cabañuelas en enero yá se hayan olvidado de SIel tres o el C~4tro de en~ro !I?vlo
» ,
o no llovió; no se toman registros cuidadosamente como. Ii~cen .105:lentlflcoS.
Incluso sucede muy a menudo que ni siquiera hablen ya de, I~s cab~~u~l~s, ,~e
esta forma la teoría queda sin ponerse a prueba en forma explfcita y el.an~ siguien-
te nuevamente algunos hablarán de las cabañuelasv ~ueyalnen~e habra algunos
que crean en ellas, otros que sean escépticos y otroscueno creen.
La crítica establece pues la gran diferencia entre las teorías cotidianas y las teor,ías
científicas. Esta gran diferencia determina otras que, sin decirlo en forma explícita,
hemos señalado ya:
• Las teorías científicas cuentan con definiciones claras y explícitas de todos los
términos utilizados en ellas, y que se refieren a los conceptos centrales de la
teoría; las teorías cotidianas son mucho más laxas en el uso del lenguaje.
• En las teorías científicas, siempre que es posible, se expresan las relaciones
utilizando sistemas de medida y parte de las investigaciones que se hacen
están orientadas precisamente a desarrollar,estas medidas; en las teorías co-
tidianas pocas veces se usan las medidas y cuando se usan no han, sido desa-
rrolladas en el contexto de la teoría sino que son ya de uso comun.
• Las teorías científicas son puestas a prueba de manera formal y explícita; las
teorías cotidianas no siguen este proceso en forma rigurosa,
• Las teorías científicas puestas a prueba se discuten en el seno de la comuni-
dad científica, se organizan debates y después de un tiempo-en que se argu-
menta en pro o en contra de una teoría, la comunidad científica llega a con-
sensos aceptados por la mayoría de sus miembros; las teorías cotidianas no
son puestas en discusión en forma explícita y en consecuencia no se adopta
una posición de grupo con respecto a ellas,
I
 CONCEPTOS fUNDAMENTAlES;EN B~SCAOE UN .VO~B~LARIO COMÚN' 35 I
,134 LA fORMULAqÓN 'DE P.ROYEctOS DE INVESTIGACiÓN", .

sucede que UA objeto no es sostenido.por algo',n?: puede darse el e,aso que no

Tenemos pues que a, pesar-de que .las teoría cotidianas y las teorías científicas catgaialsueloi.: Se "prohibe" o se niega. la posibilidad. que en, algún caso, un
tienen muehos elementos'en.cornén.que las hacenmuy similares, tienen también €uer¡po quede suspendido en el aire sin que nada lo sostenga. Hecha es~a.aclara~
diferencias importantes:.. ' .", .
) ciónr1p@demos: decir que, también mmo·lo señala Popper (1973); una ley s~ra
considerade corno verdaderahasta:que no:se'observe q.~e 19s hechos-que prohibe
Áh6~~})¡e~(l~¡ ·analiz~,~~té,.~i~~'~¡_f~rend~,~
p'q&r~rT1~~~~~ir ~~~.e.~t~~dos tiRP~ d~ .1 sucedan; ll;a·leY de gravedad será ve'rdadera hastael .dfa en q.ue se observe qu:
teonas ~?rnpa.rt~~ I~sp'ro~l~d,ades ~~~n9ale~ y .eIJ~~;9iiJO~er~flnary precisar 9Y.~ hay' cuerpos que quedan suspendidos en el-aire sin estar sostenidos por nada; esto
en ..
una teorta cotidiana, puede r.~.~ultar 4~,~teorta ~Ientlflca.\ En otras palabras, de
es precisamente lo que la ley. niega;que pueda suceder. '.
una _reorí~ ~otidian~ P:PP~,m.9,s
.P?_S~f f~E7rlt.í~¿~' f. ~.r)ft
~(vn~!I~nd~ ~ la crítica la
teona cotidiana. De hecho, la historia de las ciencias nos muestra que muchas de r~d9.,,(o ~f1~~i<:?.r'~~~
~ar,ece·.c!aro y estamos dispuestos a aceptarlo, Sin embargo,
las.teorías científicas de hoy son el produettrdemuchosafieside trabajo dediscu- ~rcq_Nr~.rno,sbuenas ~3zon~s par~ t~n:f dudas c~ando tomamos en cuent~ otras
sión, experimentación, observación.ique se inlciarontomarrdosen cuentateorfas formas de ver el mismo suceso. A~ls¡~otel~sdecía que topas las cosas teman un
cotidianas. I~~é;l~n~t.~ré{erv::l'unive.;so.y que todas-ellas buscaban ese lu~ar natural. EIIL!gar
Algunas pers?r~s.l,lsan, v¡)a terminologfa Qii~r~nte,pªra d.e~ir IQ,mísmó'.Dicen que ~at~'ral de los objetos pesados era el sitio de menor altura posible: el lugar natural
el conocimiento. científico (es decir ~I clJerpo, de conocimientos conformado, por del fuego era el de mayor altura. Esinnegabl~ que~os objetos ,pesad,os.se m~~ven
las teorías cientfficasjproviene del conocimiento común (conformado por las teo- hasta' que se-ubican en un sitio en' el que es imposible q~: baJe;nmas; ~amblen es
ríascotidianas). .' . ,.. :ábleq úe el fuego sube. Según lateorfa de la relatividad la masa deforma el
mnega '1 di
espa'tio; lo que hace que los cuerpos se desplacen de forma ta qu~ uno Ice
;. ., .- -;:.", :'\ ~j • ':.' .' . j - ,

LOS HE.CHO,S T~M81~N HACEN.PARTE DE

• . :. • -. I ..' . ~.'
LAS -rEORIAS •
cotidianamente que JI caen", .

En esta~'circunstancias surgen entonces dudas: ¿Todas estas teorías sonverdade-

Se suele decir que los hech0~ .son 105 hechos' y: que nadie los puede negar. En
algunas ocasiones cuando .sediscute 'acerca 'd~ IGlposibilidad de hablar de. verda-
des' en la ciencia es común encontrar que alguien nos diga: "la ley de la gravedad
es absolutamente verdadera pues nadie puede negar que todo objeto que no esté
sostenido por argo cae porque la gravedad de la tierra lo atrae". Este argumento
suele ser contundente pues nadie está' dispuesto a negar que sea cierto que los
objetos caen al suelo cuando no se los sostiene, (Esobvio que cuando afirmamos
lo anterior estamos descartando los globos inflados con helio y cualquier otro
objeto en circunstancias similares a las del globo.)
Pero si analizamos este argumento cuidadosamente nos daremos cuenta que está
compuesto de dos partes muy diferentes. Por un lado está la afirmación que la ley
de gravedad es verdadera y por otro, la que señala que nadie puede negar que los
ras? ¿Un mismo hecho puede verificar tres teorías diferentes?
Si tratamos de dar respuestaa estas preguntas nos daremos cuenta de .que no
podemos hablar de un mismo hecho. En efecto,. si dej.amos1caer una piedra. al
suelo podemos observar tres hechos diferentes. SI nos Situamos en la perspectiva
de la física aristotélica estamos observando un cuerpo pesado que busca-su lugar
natural en el· universo; si nos situamos en la perspectiva de la física newtoniana
estamos observando cómo la masa de la piedra es atraída por la masa de la tierra
y viceversa. Si nos situamos en la perspectiva de Einstein lo que obser:amos es la
., " trayectoria-de un cuerpo en un espacio deformado por la masa de la tierra y la de
la piedra. Son pues tres hechos diferentes, cada uno de los cuales corresponde
COII cada una de las teorías mencionadas. Esto nos puede parecer un tanto cho-

cuerpos caen. La primera afirmación es una ley que establece que toda masa
ejerce sobre otra una fuerza que produce sobre ella una determinada aceleración.
Esuna proposición general que no se refiere a ningún caso particular, sino a todos
en.general. En este sentido, como lo- señala Popper (1973), las proposiciones
generales niegan o "prohiben" que un determinado suceso pueda acaecer \en
lugar de afirmar realmente que algún suceso ocurra, En el caso que estamos
analizando, no estamos afirmando qüe todos los objetos en un momento dado
estén cayendo; de manera estricta 10~'Rueestamos diciendo es que si alguna vez
cante porque estamos acostumbrados a pensar que, se trata de ~n único hecho;
pero lo que es único no es el hecho sino las impreslo~es sensonales. En efe,;to,
cuando sucede aquello que podemos llamar "una piedra que cae al suelo se
produce en nuestra retina un único efecto. Pero ~ste efecto puede ~er interpret~-
do por nuestro cerebro como uno de tres hechos diferentes, dependiendo de cual
de las tres perspectivas teóricas sea aquella en la que nos situamos para hacer esta
interpretación.

z: :1;36" LA F-ORI1UI,:)\Q9N DE PROYECTO~pE INVESTIGACiÓN'
En-este sentido decirnos-que los hechos son una construcción mental que se
.obtiene de-una impresión.sensorial única (suponiendo que nada deforma-las
impresiones sensorialeslv de' una teoría-que sirve de marco Interpretativopara
esta, iinpresióri sensorial- 'Cada.teoría científica, necesita entonces construir un'
conjunto-de hechos.fundamentándose en las impresiones sensoriales interpre-
radas dentro delmarco queelladefirie.. ,Esta:construcción dé los' hechos de-la
teoría que' s,uele conocerse como, el! "cuerpo de conocimientos científicos" 'es
, l.,
una tarea de largo aliento, enla que. participa una, gran cantidad de científicos
q~e comparten un mismo marco interpretativo. Popper (Búsqueda sin término)
comparaba estatarea laHe)i()S"'¿~storesconstruyendo las grand'gJrépresás
á en
las que ubicansus nidos en forma'coóperativa: cadarama, cada vará entretejida
se va integrando á "esa gran construcción social' que' es la represa y 'los 'nidos;
cada nuevo' hecho construido se va'Úitégrando',a esa gran construcción sdciái
que es 'la:teoría.
r- _:" ' ••
los períodos en los quelos científicos se dedican a la labor de construir e integrar
nuevos hechos en la teorfa son denominadospor Kuhn (1962) c~mo.los períodos
de "qenci? Normal". En estos períodos de Ciencia Normal se abord~n problemas
por insuficiencia de la teoría, cuya solución consiste precisamente en la construc-
ción de un nuevo hecho que se integra a la teoría, que incrementa ese cuerpo de
conocimientos cientíñcos.
¿Et:-ICONCLUSiÓN, PA¡:t4 QUÉ SIRVEN LAS TEORíAS?
Del análisis que venimos de hacer podemos deducir que las teorías son necesa-
rias para organizar: nuestra experiencia en un sistema de conocimientos; que
nos permiten afrontar los fenómenos que componen lo real, de una determina-
~.
da manera. Nos permiten predecir ciertos acontecimientos y prepararnos para
asumirlos; nos permiten controlar los acontecimientos predichos y someterlos a
nuestras conveniencias; nos permiten ubicarnos en nuestro mundo social y com-
• l'
prender nuestras relaciones con los demás; nQSpermiten, gracias a la posibili-
dad de ubicarnos, tomar decisiones importantes para nuestras vidas en forma
acertada; nos permiten detectar relaciones, personas o formas de organización
social que restringen nuestra libertad y, en consecuencia, tomar decisiones orien-
tadas a lograr mayor libertad para desarrollar nuestra personalidad y trabajar en
favor de nuestros sueños, planes y proyectos, ' cometer un error ni innovamos ni investigamos y nos aferramos a lo que hasta
\
Para resumir con una metáfora, podríamos decir que las teorías son como 'una
especie de mapa que nos permite viajar en terrenos desconocidos sin perdernos,
o de plano que nos permite construir algo tal como lo Sallamos. Un explorador
que no tiene un mapa sólo tiene dos alternativas: la primera es quedarse en el sitio
CONCEPTOS FUNDAMENTALES: EN ,Bl:'SCA DE UN VOC~BULARlO'COMÚN 37 1
en que está; la segunda es empezar ªcE;-wlorar haciendo tanteos, lanzando hiP$;~e"
sis, yendo hacia un lado y otro, b,as.t?> 9~.es~,<l;,
ca~az de >?r,I11"~~~'\ mapa (a:§f\'~~,ª
simplemente en su cabeza) que le permita algun dfa desplazarse Sin perderse. Un
( r ingeniero o un arquitecto constructor sih un plano de la' máquina o el e_?ificio'que
desea construir tendrá-mucho problema paradesarrollar su/proyecto- si-es que lo
logra algún día. Ahora bien, "Siel explorador decide no quedarse quieto;' en form~
indefinida en el sitio en el que se encuentra, debe saber que tan pronto como se
aleje de. ese sitio corre el .riesgo de perderse y que seguramente se perderá unas
cuantas veces antes de poder traz.ar su mapa. Deberá saber también que antes de
contar con un buen mapa, habrá trazado muchos mapas equivocados que tendrá
que corregir o simplemente botar. Algo similar sucede con el ingeniero o el arqui-
tecto.
De manera general podemos llamar a todas estas formas de representación
mental "modelos". Podr·íamos decir 'que un modelo es una representación
mental formalizada'en 'el contexto -de un grupo o comunidad. Los mapas, los
planos, las teorías y los sistemas matemáticos son formali-z~dos en el sentido
que son compartidos por una comunidad o un grupoorganizado de personas
que adoptan, necesariamente y de común acuerdo, co~venciones acer~a de
las formas de manejo de estas representaciones mentales, Estas convenciones
les permiten a los miembros de la comunidad utilizar estas representaciones
con muchos beneficios y ventajas en términos depqsibilidad,es de explicar y
de comprender mejor; de comunicación entre los miembros de la comunidad
y de creatividad colectiva.
Quien emprende la tarea de innovar o investigar se encuentra en una ~ituación
muy similar a la del explorador sin mapa que decide no quedarse quieto: nene q~e
empezar a hacer movimientos pequeños con el fin de ir construyendo su pr~pla
teoría. Como los mapas, las teorías que se van construyendo pueden ser equrvo-
cadas y habrá que corregirlas o botarías y empezar de nuevo. Pero sin un mapa
I
será imposible avanzar. Smith-Karmiloff dice que si uno quiere avanzar debe ha-
cerse a una teoría. No importa si es equivocada; si lo es se corregirá. Sin teoría ni
siquiera sabremos que estamos equivocados.
La crítica es, como se puede deducir de nuestro análisis, un arma efectiva para -
combatir el error. Muchas veces nos quedamos quietos como si fuéramos un
explorador sin mapa que por temor a perderse no se rnueve.. por temor a
el momento hemos hecho, así no estemos satisfechos. Armados de la crítica
podemos asumir el reto de Smith-Karmiloff e imaginar una teoría para poder
avanzar.
1'38 I:AFORMUtACIÓN O&PROYECfOSD6INVESTIGAÓÓN
II.'.
H\.l
~~'IMP~I~A~I~NES'EN LA EyALU~CIÓN DE PROYECTOS
:):CIENTIFICOSY T~CNOLOGICOS
,~:Ú"", .... ::.,•.(¡." . ;.
las .diferencias entre un- científico.'r{un tecnólogo. se
1i!'t¡;YlO~,s:ef.1al"?dQ:.Pl!~s:,qu!'!,
dan-únicamente en-términos del interés que 'orienta su-trabajo y hemos definido y
aclarado, el.significad.i1)d~ teoríaSobre esta base podernos .af rrnar.ah ora que un.
proyecto cientffico y uno tecnológico se fundamentan en un único sistema teórico
y metodológico que debe ser tenido en cuenta en los dos. tipos de proyectos: los
proveeros tecnológicos; en la rnavorfa de, los CaSOS sé preocupan, además de la
teor-ía¡ por, criterios-dé, eficacia, eficiencia 'Y econornfa; criterios.éstos.que en los
proyectos científicos en general no-se tienen .en cuenta..
Las razones que justificanun proyecto científico pueden ser entonces únicamente
de carácter teórico: la ampliación o refinamiento del conocimiento científico. Las
razones que justifican un trabajo tecnológico necesitan ser, además de carácter
teórico, de carácter práxico: deben contribuir a la solución de un problema senti-
do por la comunidad· como importante, que amerita la realización de \JO trabajo
en orden a solucionarlo, de la forma más eficaz, eficiente y económica posible.
De lo anterior se deduce que todo lo que diremos acerca de la construcción de
los problemas y de la clasificación de los proyectos -que atañe fundamentalmen-
te' a losaspectos teóricos y metodológicos- es tan válido para los trabajos científi-
cos Cómo para los tecnológicos.
. I r
LA 'C'ONSTltUCCION"OE UN
,; !.
El
. . ..
J. 'ti
PROSLiEMA: CIENTI:FICO-TECNOLQGICO .'
. ,1,'
:~ -,;
e P-
'C' amo h~'mos señaJadd,"i~1momento más difícil en urrproceso de investiga-
;. ción es"á'quel eh er'qüe construimos 'el problema que intentamos resolver
cdtrel trabajÓ',de·irivestigación. A menudo se piensa qué losproblemas simple-
mente se 'presentan, -que unose'encuentra ante ellos. Los libros tradicionales so-
bre metodologtade la-investigación científica le dan a estemomento muy poca
importancia y hacen especial énfasis en los capítulos relativos al diseño dé' lainves-
tigación, las medidas y la recolección de los datos, los modelos estadísticos utiliza-
dos en la descripción de los fenómenos y las pruebas de hipótesis'. Sin duda alguna
todos estos aspectos Q~,1ai~v~st!gac!ón son sumarn~nt~ importantes;' pero todo
depende del problemaque se'esté abordando. Si el problema planteado es trivial,
poco' pertinente, aunque sea lógicamente correcto; la investigación será trivial e
irnpertinéntea 'pesar deque se ~tilicen buenos diseños de mvestigación y sistemas
.de análisis de datos s6fisticados~ Dedicaremos, como ya lo anunciamos, la primera
parte de este capftulo ai problema de la construcción de un problema científico.
111 EL CONCEPTO DE PROBLEMA, CIENTíFICO
Como ya anotamos, la manera como proponemos que se conciba un problema
científico está fundamentada en la Teoría General de Procesos y Sistemas (TGPS)to.
Según' esta teoría, debe hacerse una distinción entre realidady lo real Lo real es
una totalidad dinámica y altamente compleja. Siguiendo a Kantes lo que se podría
llamar "los procesos ahí". Es todo aquello que está fuera de nuestra piel y dentro
de ella; todo, lo que acontece fuera y dentro de nosotros. Decimos que es una
"totalidad" porque todos los-procesos que componen lo real están relacionados,
directa o indirectamente.-Decimos que es una totalidad "dinámica" porque tanto
los elementos como las relaciones entre ellos se transforman permanentemente,
incluso cuando tenemos la impresión de que son estáticos. Decimos que es una
totalidad "altamente compleja" porque los elementos, las relaciones y las transfor-
maciones son múltiples y de diversa naturaleza. . -
ro Vasco, C. E., Escobedo, H" León, T, y Negret, J. C. (1995) La Teoría General de Procesos y Sistemas: una propuesta serniológica.
ontológica y gnoseológica para la ciencia, la educación y el desarrollo. Santa(é de Bogotá: Presidencia de la República -
COLCIENCIAS, Misión Ciencia. Educación y Desarrollo.
 I -n
:1(4.0 LA FORMULACiÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

.pues una totalidad dinámica y compleja; ahora bien, cualquier provecto Erdas:perspectivas'de,lo real, enlas-construcciones individualesde lo.real, tiene
ciencia acerca de lo real debe partir del supuesto de que lo real ~{ una gr.an'trnportancaselhecho 'qu'e ·quien: construye' debe ser considerado' tam-
analizable y modelable. Si no pudiéramos asumir que lo real tien~~; bién una totaíidad: el científico o la persona comúny corrienteconeee-algo desde
1I
últimas propiedades, 1Q.,!;'~fl.1,'''.'~;"~-',
1~~~1-~~'
n9,ser(Q.,G9gf!0S,cibJE¡hGtel1.tíf¡¡:¡.alllegte~
~'·A'·.,~:~~
.. ~~-~-:?
::'i f '!:J:;.;J'-'~/J:r~:.i·
~_:-,-'::;'::
~f:' .§'!L~__
~::! '.
una historia-personal-que ha íde-contormando en él gustos, pFejuidos;'temores,
'fortalezil"St",actitudes -positlvas y negativas- haeralo.que conoce, hábil,i'dades, una
En efecto, s:t1.J9ME{~I~g~m~~:
~~If1~i.éfj¡:or~~l~4~!~A6!Jí~
iñt1PPs:t~J~¡;hP'tl<l~~aq¡uell¡~' posición ética y moral, una concepción"estética;delcinÚndof'~riOsdntere'S'éS¡partic~-
regularidades que nos permiten predecir o controlar los subprocesos naturales o
lares, posibilidades y limitaciones intelectuales y muchos otros factores que inter-
comprender o criticar los subprocesos psicológicos y sociales, lo que es equivalente
~_fl~ pw~er;c9,nQ~~~lo~:.5i.np,fu~ra, analizable nq_po.Qrf~fTl~;s.di~ting~¡f,
Sl,lpproce-s0,,~,
~j.i,~~en'~~·n 9~
I~,fp~.ma de <;o~_¿wer 'I:~sper;~?:~Qs,q~~,.¡~iS'~~~ispens~ple tener en
cuenta ~sobrefodó
.:...,'~:_. - en el,- momento
_" '. -~. de ~
la crttrca y ."_la.autocnnca.
- '. -".
~a(:~r resorte~! W"H
nuestra atención en ciertos aspectos.y tendlí~J:rIQ~que confof-
;-_' - - .;. -

mªrnQs' ~~)!l estarfrente una totalidad inasible, inabarcable, Si rlQ,fw_eramQdelable Para resurnir.fé: real son los-hechos: .eventos "y procesos' queocurren "ahf, etuer«
_'- ,;o_'_ ',: _ .' ,,_. _.' • _ _. _~. '.' -. -,._ ~ • _.' ,. ~ _,', • _-' _ •

. nO.f~9,grfq.rposhélP:Jfd11oqelos mentales que IlQS permitan .qrientar nuestra acción en de nuestre-mertte'iouesu» realidad es elsistema de representaciones'que de ellos
y, ~qbr§llp real; l.a naturaleza de nuestro.cerebro es tal que no; podernos conocer hacernos- "aqt¡radentro de nuestie merite", Sin estas-representaciones.lo real nos
lo reaken forma inmediata sino mediante modelos, gradas a los cuales hacemos . parece caótico, desordenado e incomprensible. Gracias a ellas-podernos.decir
r~~~r.tesi disfffcione?;:,qistinciones y
construimos, de esta. manera los. objetos, las
que conocemos lo que está fuera de nuestra mente. . ' ,
ellos vIa manera corno éstas.v.aquellos' setransJQrmé;ln_
rel;¡jJi:i_qr)es"entre Una realidad es-pues una representación mental de "lo' real". Una realidad objeti-
va es una representación .construida socialmente de lo real.Tal corno' lo hemos
'Aigo muy
irriportantede señalar es que de lo real no podemos 'dédr nadamás de
expuesto, algunas de estas representaciones, intersubjetivas se' construyen y se
16'que'hé'm-os dicho ya, pues tan pronto intentemos hacerlo, estaremos hablando
expresan de.unamanera muy especial y se denomirian 'leol'Íasft;;ientmúas..lsas teo-
ya de nbe~tra'persp-ectiva delo real y no dé lo real mismo. Nuesfr_aperspectiva de
rías.cientfficas nos: permiten pues -conócer lo real; en otras palabras nos permiten
lo 'r~ar~~ 19:_9_üfpodemos llamar nuestra rea/ldad.·E~ta perspectiva, corno s~cede
construir Un mondo y orientar nuestra acción en él. En,latín.N1undusi quiere decir
muy a menudo, no. es la misma que puede tener ~Jg~n interlocutor nuestro: él
lo bello.: lo ordenado; lo contrario es ,lo inmundo. Cuando hemos ordenado el
tiene su propia (otra) realidad. .. .
caos de Jo real, hemos construido pues un mundo.
Lo anterior no es fáciil €:le- entender puesto que tenemos Id tendencia a pensar'que
Las teorías nos permiten entonces entendef'v e~plic~r lo 'é:'i~~su~ed¡{el) es ,J; '\ n~o
nuestra.realidad .es lo real. Dicho de otra manera, tenernos la tendencia a pensar
creado por ellas. Pero esto no 'es'algo q6~'sé\:Ja eh un rtió'menttiy
1Jerma'· - -é::así
que somos capaces de "ver lo real tal como es", de tal forma que nuestra realidad eternamente; las teorías que durante algún tiempo han explicadeflbs-fenómenos
es exactamente igual. a lo real y, en consecuencia, que nuestra realidad es igual a del mundo, satisfactoriamente para una comunidad, entran en un momento dado
la de todos los demás. Pero quien ha estado en una discusión o en un debate en crisis porque se produce un desequilibrio entré las representaciones teóricas
acerca de un tópico cualquiera sabe muy bien que esto está"muy lejos de ser de lo real y lo real mismo. En ese momento hablamos de problemas científicos.
cierto: cada quien tiene su propia representación de lo real, su propia realidad; a
menudo estas.realidades son tan diferentes que incluso el diálogo se hace difícil y Podemos decir entonces que surge un problema científico cuando existe desfase
en ocasiones imposible. El diálogo es posible únicamente si existe una voluntad o incongruencia entre la teoría y lo real. Entendidos los problemas desde esta
sincera de los interlocutores para situarse en la perspectiva del otro y, desde esa perspectiva, señalemos que existen dos formas lógicas en las que ellos s'e dan:

perspectiva más amplia tratar de poner en claro los consensos y los disensos, lo La primera, cuando ocurre un fenómeno que no estaba registrado en el abanico
cual a menudo resulta muy difícil para los interlocutores. De las múltiples perspec- de posibilidades de la teoría, o, .10 que es lo mismo, no era posible. deducirlo de
tivas, de las diversas realidades y de la posibilidad de ese diálogo entre las perso- ella. Algo inesperado sucede; algo que aunque no estaba señalado como imposi-
nas que conduzca a un consenso, surge la posibilidad de hablar de una realidad ble tampoco estaba identificado corno una de las posibilidades. En este caso ha-
intersubjetiva que algunas personas-llaman realtdad objetiva, y que, sin duda; sería blaremos de problemas por insuficiencia de la teoría, pues ella resulta ser insufi-
mucho más cuidadoso llamar realidad "tenida por compartida". ciente para dar cuenta de lo real.

La segunda, cuando.ocurre un fenómeno que, según la teorfa, era imposible que
ocurriera, 0,10 quees lo mismo, cuando de lateoría se deduce algocontranoa lo
que sucede en lo real.Algo que creíamos imposible ocurre en .efecto; no 'es algo
inesperado: es algo que-se consideraba.imposible. En palabras de Popper, ocurre
algo, que-estaba "prchibido poda, .teona". En este CélSQ, hablamos, de pp()hlémas
por contmdiccion. del modela con IQ1eaL: ". '-
Todo 'pfobl~nia 'es(formulado por una o va'rias preguntas: Pero-esto honos deb~
hacer perís~~ que-toda pregunta formule un problema. Todas 'aqü-ella'spregLÚ'ltas
que tienen una respuesta cerrada conocida (-tomo poédeá se/la5~p+egunfas"¿Qué
hora esi", ~'lAdónde vas?" o en el medio educativolas. preguntas' ~~lCuáles la
capital de Pakistán?" o (Qué es un número primo?f) no son .preguntas que plan-
teen problemas ..Las que nos interesan aquí, obviamente, son''las preguntas que
plantean problemas, en otras palabras, aquellas preguntas que, señalan y especifi-
can un desequilibrio entre la teoría y 1.0 real.
Naturalmente de lo anterior se deduce que para poder plantear-un problema
," científico, es necesario antes haber podido articular aquella teoría que está en
crisis o bien porquees insuficiente para dar cuenta de lo real o bien porque es
contradictoria con lo real. Poder articular. de esta forma una teoría es algo que
una persona o un grupo de personas no Io.gra sino después de un-proceso mu-
chas veces largo. 'Pensando en algunas posibles etapas dentro de este proceso,
en el numeral siguiente, hemos señalado tres-posibles niveles de desarrollo.
• UNA PROP!JESTA DE C;:LASIFICACIÓN DE LOS
PROYECTOS EN FUNCiÓN O,EL NIVEL DE
CONSTRUCCiÓN DE lOS PROBLEMAS
Los grupos que presentan proyectos de investigación pueden encontrarse en algu-
no de los tres niveles de desarrollo que a continuación especificaremos. Podemos
ordenar los proyectos de investigación en función de estos niveles.
Los proyectos ubicados en cada uno de estos niveles tendrán necesidadesdiferen-
tes para poder plantear un proyecto viable, con alta probabilidad de éxito: de ello
se deriva, la importancia de esta clasificación.
t, PRIMER NIVEL: NIVEL PRE-TEÓRICO
En muchos proyectos es evidente el interés por la investigación que tiene el grupo
que lo presenta; pero al mismo tiempo es evidente que no tienen un auténtico
problema que investigar. Enotras palabras, en el proyecto no se ha logrado estable-
l
LA CONSTRUCCION DE UN PROBLEMA éIENTIFlco.ncNOLOGICO 43 -1
cer una'i?congruencia'(~o~}nsufici~ncia,o po~ contradicción) entre' un modelo y lo
real. Segun nuestra definición 'de problema existe un vínculo lógico necesario entre
~ un problema y el modelo en el cual éste encuentra su sentido. Nada puede ser
o
entonces problemático; desde la perspectiva científica, si no está vinculado con una
teoría, C9fl'Jlf1 modelo de lo real, E;;to.,~~manifiesta.de la~"~igu!~n~esl):1~nerélS¡,
, .
, . ":-:'.:. I
• El marco teórico o el referente teórico está redactado' én forma: confil:W.·-,I~
ilación entre las ideas no es clara e incluso se pueden señalar faltas de coheren.
cia lógica. Podríamos decir que el grupo no ha podido construir un modelo de
lo real. Suc~d.e en general ~ue cuando el marco está mal construido, el próble-
ma es'e,:! realidad una formulación que no tiene ninguna relación conlas afir-
maciones que se hacen en' el marco teórico.
• El~arco o e¡'ref~~~~teteórico está redactado como una copia de Iq,que e~¡ste'ya en
la literatura especiahzadasín que haya habido un proceso de apropiación por parte
de los autores, lo cual los lleva a proponer un problema poco rélevante o poco
congruente con el modelo. Existeun modelo ajeno al grupo de investigación.
(
• Puede darse también el caso en que el marco o el refer.ente teórico está
r~d,a~tad~ en forma confusa pero la formulación del_prob(ema es tal que es
fácil Imaginar un modelo que le provea un marco de referencia que 16 haga
valer como tal. Podrfarnos decir que el grupo no ha sido capaz-ds construir
explícitamenteun modelo pero tiene un nivel de trabajo, de-discusión tal que
existe un modelo implícito. .
SEGUNDO NIVEL: NIVEL TEÓRICO ·INCIPIENTE
E~ este nivel se encuentran aquellos proyectos en los que existe UA modelo explí-
Cito redactado 'en forma comprensible y un problema vinculado con él. Sin embar-
go pueden darse alguno de los casos siguientes:
• El problema se enuncia en diferentes formas a lo largo del texto, o el proble
ma ~o ,es ~ongruente c~n los objetivos, o el problema no es congruente con
las hipótesis, lo cual le resta claridad. Podríamos decir que el modelo no es com-
pleto y consistente.
• El ?roblema .ha sido resuelto ya con anterioridad por otros investigadores. Po-
dnamos decir que el modelo no es actualizado.
TERCER NIVEL: NIVEL TEÓRICO
A este nivel pertenecen aquellos proyectos en los que existe un modelo bien
construido y un auténtico problema bien vinculado con él. Presentan sin embargo
problemas en la forma como se plantean las hipótesis o se describen las expectati-
 LA CONSTRUCCION DE UN PROB(EMACIENT'IFICO-TECNOLOGICO ,4s:~I;,'
vas que se-:tienen, del trabajo¡ o en la forma como se diseña el pro(:edimiento CRITERIOS DE CLASIFICAClpN ,PARA PROYECTOS QUE
experimental,€) de-recolección de datos con-el fin de poner a prueba la hipótesis SE UBICAN EbI El PRIMER NIVEL ' '
\
o.de estable'aer si las expectativas'se ajust~ban a lo real o no, 1, L,os,proyecto~; q~e 'deben ubicarse 'en éste nivel ; " ; -',. "
1 • ,~ • ¡ ss siguientes características: ",' , ' tienen alguna o varias de las

'•• '. . PROC:EDIMIENTO P'ARkHACER lA CLASIF1CACIÓN • Lo q~e,se denomina marco o referente teórico es sim lernen " " ., , ,
_ DE lOS ,PROYECTOS, " ," ,', definiciones de conceptos que serán utiliz dos Ip te un cornunto de
.' '. " a os en e proyecto. " ' ,
Lo que ,se denomina marco. o;referente teórico es ', ,
O~ a~uer¡dq,~P'l'I'~ d?-~¡~i~,aC!qrque p:rqp~ofl.erposL~e ha:ce'e~Nente,queel el~men- gráficas de-autores que trab~J'ansob're
' t ~ I ~na sucesión de CItas biblia-
emas re acionados.
tq ~,Isual del?,erT}osatender priori.té:l~ianie_ntees el problema ,qu~ ,~I,gr~'po d,~inves-
rígadores propo,ne. Todo los demás: elementos, en Rarticular I()~¡met<:_:>doló,gicos, ,~: La estructura, textual no es clara: no existe una di t ib ', ,
tes bien numeradas y con relaci ,. '1' " ~,~,n ucron en, capítulos o par-
deben ser entendidos como condiciones que contribuyen al buen d,es,arrollodel clones c aras. La Silueta textual es amorfa
trabajo de investigación, pero nunca pueden ser elementos suficientes por sí so- . ,~_}~I marco o e,I ref erente teórico con
• Se confunde d "" ' , .. ' a.
arte ,sobre algún tO'PI'COde inv es 't';IgaClon
-' '.',,! "E'st" una e~cnpClon
' . .r ' estado
del del
ios. Es ñluy-imp6rbi~te no dejarnos distraer de la razón misma de investiga-una ," '
una diferencia: la redacción se hace ':1 d e caso es Similar al anterior con
ción cual es la de resolver un probl~ma científic6, Muchas veces'sucede que nos mas I a amente .

...
dejamos llevar por la apar~nte mrrección'y sofisticación de los métodos de inves-
tigaciÓn p'ropuestos siri-preocup'á'rnos por el problema, lo cual,'cómo lo hemos
resaltado sufkientemente ya, impl'ica no preocuparnos por el modelo de lo real
importancia qu~, según
• Se confunde el marco o el referente teóri ' 1"
el grupo, tiene rea~i~a~o~n ~r~~:;:~~~: ,,
dlel proyecto o la
• Elo lo,sproblemas planteados no tienen nin ún vín "~ que presentan.
desde el cual estamos formulándolo, mencionado-en.el oapftulo en.el que se d ~" ,~ullo lógico con lo ~~e se ha
• El I ' bl " e "e establecer ~I marco teonco.
Proponemos pues que en el momento de evaluar un proyecto, fijemos, en prime- o os pro, emas planteados h I 'f '. ' , "
ra instancia¡ nuestra'atención en el marco teórico, el marco conceptual y la formu- d~ll?roYe~t? se hace evidente nqou:ese
at~a~aa~~~::n~uf~Cle;ten:en~ey a I? I~rgo
diferentes Sin mayor vínculo, " ' e e os o mas problemas
lación del problema, Dejamos de lado en esta primera instancia, Y sólo en esta
primera instancia, los aspectos metodológicos Y procedimentales, financieros Y • Los autores, del proyecto' reportan en su revisión hibli , , "
condiciones del grupo de investigación, En efed(J,"el problema,có'¡:j'sla:uido dentro zados que aportan alternativas de solución al J , iográfica trabajos ya reali-

del contexto de un marco es,una condición necesaria que si no se cumple lleva pero no toman posición explícita ant t problema por ellos planteado
e es as propuestas,
a que el trabajo de investigación .no tenga ningún sentido" En consecuencia, si
• El problema planteado se fundamenta en un f ' "
después de fijar nuestra atención en E;Imarco teórico Y el problema, concluírnos los autores son inconsistentes con '1, tili len oque teorrco particular pero
que esa condición necesaria no se cumple debemos clasificar el trabajo en el forma errada o no interpretan los re, ~ I~zan o~ conceptos y los principios en
primer nivel sin tomar en cuenta los demás aspectos, Cabe aquíla posibilidad que enfoque de manera acertada, es~ a os experimentales logrados con este
no exista un sólo problema bien delimitado, sino más el señalamiento de un cam-
• El uso de los conceptos no es consistent ' ' , ' '
po problemático que sería muy conveniente explorar, utilizan de una cierta manera y e t e, en CIertas partes del proyecto se
n o ras partes de otra,
Sólo en el momento en que podamos decir que existe un problema construido o un
e Los resultados de investigación que se reportan '
campo problemático señalado dentro del contexto de un marco o un referente teóri- conocimientos: se trata de actividades o de do no son propiamente nuevos
co, es pertinente fijar nuestra atención en aspectos metodológicos o financieros.\ sin realizar una investigación, cumentos que pueden obtenerse

Al fijar nuestra atención en el componente teórico-conceptual, podemos observar

diversas propiedades que nos permitirán ubicar el proyecto en alguna de los nive-
'g:;i~ítCRITERIOS DE CLASIFICACiÓN PARA EL SEGUNDO NIVEL
Los proyectos que deben ubicarse en este niv I ' '
les definidos, ' siguientes características: e tienen alguna o varias de las
IA&!, ~ FORMUl::ACI0N' DE PRQYECl'QS D,E.INVESTIGA€IÓN .

• En el maLGPteóJ\ico¡o~eri'la.re"i-sióli'bibhógtáfica"se; if.lcluyellH'efecencias que

seg~ramente tuvieron una buena,,{ünéióm emlaitontepaiéo'-de];¡:>[O)lecto pero
)1u,~.r9tienen
'. _).. - ~_"--:..... .~.. '
ninguna H~lación qirecta con la formul~ciófl del pr~QI~rna,
• '," • _. • I . • . ,: - - • - ,- - !'., ,

• Se confunden los objetivos con el procedimiento, o ,'conl.um enfoque'· EJEMPLOS' '"

" met0991ó9i,c;:e' ," ,0: : ,':' ' '] " . ,.," ".". \ . ", ¡' '. ,;
ILU.STRATIVOS
• Los objetivos específicOs 00 tienen: 'reladón o: desbórdan,el: objetivo general.

.' Uno' o.varios' de los objetivos específicos -repiten' tOI'l: palal)ra-s'd'ifere'rites el

mismo objetivo general.

• 'Se "có'nfühde' la m~todologí«(dél

f:L .' .,11':, ,,¡ r

'provecto con e et ii-ombré" de'Jlü1' enfoque

Ó,
e o~o ~ohemos expresado en la primera parte de este documento n
objetivo es brindar apoyo a los equipos de investigación que han uestro
metodológico'gerieral, ". ",__ ,! " .' ,)l ~ado ~roy~:tO's con el fin de mejorar estO'strabajos y fortalecer los equipres~n-
mvestigacíón en las regiones. os e
• La'~'etúdoíogía se reduce al procedlh1-lento o"~'1p'lan d,e,~l:~vr9átle-r'.._'
El valor pedagógico de un ejemplo bien analizado es m
• No existen hipótesis, recurrir entonces a la estrategia de analizar al ,uy grande. Queremos
• Las hipótesis. señaladas no lo son realmente,
! .
ilustrar las tres categorfas que hemos definido gunos ejemplos que permitan
rán clasificar adecuadamentelos proyectos q Y que, suponemO's,. no~ perrniti-
• Lashipótesis no tienen una:-r'elación lógi'éa'co'n el 'marco tecSrito.',: dif ,. ue se ponen a consideración d
I erentes instituciones para su posible financiación. e
CRITERIOS DE CLASIFIC::ACIÓN PARA EL TERCER'NIVEL
Además de ilustrar esta clasifica " '
Los"proyec;:tos que pueden ubicarse en este tercer nivel no debe~ lener ninguna contribuyan con los equipos de ~I~:e:~::~i:~ ~~~~:t~:pe~~:~:IO's y su análisis
de las cara'cterísticas señaladas' en los numerales 2.3.1 Y 2,3.2 10' que ~ignifi'ca,'que
<- dentender las razones por las cuales un proyecto puede ser
los proyecto de este nivel han logrado consolidar un marco teórico y han podido e una determinada forma; clasificado
construir un problema pertinente, El proyecto puede.sin embargo; tener alguna
de las características siguientes: .:. mostrar alternativas para mejorar el proyecto,

• Los instrumentos de medida no son los más idóneos para poner.a prueba lashipótesis, los ejemplos que se presentan a continuación han sido co t id
tomando o d I ns nn os
• El diseño de investigación no es idóneo para poner a prueba las hipótesis. bi c mo mo e o propuestas de proyectos. Se han hecho carn-
q~OS;n/stos p~oyectos con el fin .de mostrar aquellas características
• El plan de actividades no es consistente con las hipótesis o con el diseño de
e e men c~ a una de las categorías en la forma mas breve á 01
investigación o no es factible dentro de los tiempos previstos. o

posible y, obviamente, con el ánimo de guardar la debida discreción,

• El presupuesto no es razonable: o es muy alto o es muy bajo.
• Los pro?udOS esperadosno son consistentescon lashipótesisy el problema planteado, ;~;t:~r~::: :~~:nde; :~;~j::~~~::~hO':osible de los ejemplos hemos hecho
e iversos aspectos del provecto,

NE- En la exposición de los casos que a continuación se .

del autor de las propuestas, recibidas por d-n presentan se ha mantenido la redacción
razón en esta parte del texto, las correccio I e;,nt~. m:tltuClones_para su financiación, Por esta
nes e e taon. ortograficay de estdo, fueron mínimas,
 -.- ----------------------11
I _'

r48. LA FORMULACIÓN DE PRO)1:CfOS DE INVESTIGACIÓN

EMPLOS DE PROYECTOS EN EL NIVEL PRETEÓRICO" :fi Exis/en:dos espedesde Leptospia« penenedentes a¡-género único lep/ospira de' la familia Léptospira'nceae, del
orden Spirochiret'.iles. liJ·espede·iliflaJ. represent« un ~rupo de Ietospirss saprofitas de vida libre h'abitan/es'de
agua~ y suelos.csiendo el serotipo-pstoc el prototipo I de la especie. la especie ialerrofaas.. represeots' la de
importancia ffléd/cil "y agrlJpa los serogtupos 'parasii'arios y patógenos ea los que se 'destaca' elserogrupo
lderohaemorrha,ciae como prototipo. Se han dasificad,o 23 serogrupos con más de 20,0. ser.otipo~ de.,~
í. ~~~. ~~_g.k1!!J!!J.mirm~YJrn...!l,!!Q!. ¡ffid_!lJ, Ú!d.@!:'d~i~ci;.rue!illD.~r,in~,·~jP.~
~t~~;;~;,,;~>~~~iO d~(! InlerrofaOs, ~i! d'!.slficadóa se h~siJ .en.una resccion de aglutac;ón microscápics y pruehas4,e ~'¡jsorción ouzsds
NTECEDENTES. La revisión d~ la f¡tera~ura, .en I~ u/~~~ie:J: :;';¡J~si.:!Íé¡eh{~;¡¡éf¡(l"'ilust¡:-aVf¡s·los oete;;nf- con agjutitií~as organizándose grupos de los serotipos (2,4). . .

~erodiagnósiico de la Ieptosplrosls y su epidem;.oIog;,: (1-4) No encontramos un estudio que demueslr~ . el El pH, la salinidad y la tempereturs del agua es/ancada son determinantes en la supervivencia de las Leptospirss
nantes biológicos en la propagación de la ,en erme a ~n áreas geográficas que comparten ca~actensllcas (2,4,6,8, 14) lo cual conduce a los.siguientes intérogantes:
o~qué de las variaciones de la presentaclO.n en hab/t;ntes aún auodo" ia observación epidemlOlog/ca conür-
p ,'. hielé _ bientales e tndusive 01/005, . • " ¿Existen condiciones inherentes"al suelo, que iriRuencian en la conservación de la virulencia de las Ieptospinsi"
socioeconom/cas, igtetuco am ,,' I~' tT lJ TOP. .; ',' ..' . ;.
ms.e) io.cref!1ehtÓ'·:de·
efefitos" ·.en la ep-oca uvtoss " , 'd' b t. t .ntospirosis- y.no. e.ncontran:lOsinvesllga-
d ¿las aguas, al estsncsrses adquieren de los suelos predetertrunsdss características que faciliten la supervivencia d,e
. ..,,, endes de·estu lOS.so re a .e,,;. ..
En.ef cPn.(~(o,liaGiQnaf.exlsten R9.cas 're er . ,. !' {f¡' yen en su propag<lciQn.(1; l T, 1f', 1J)/6 . r- '. las eS{Ji(oquet~sl~' '" .
d6n·d.irigir!a.:af.eic!a,recimie.ntg)d~los. fi!ctoI~?_qu~ ~n u ...': .... " li mente difundida; trsns-
::,. '.' -; . .' ts una espiroquetos/s, smp la HlPO[,ESl'i La presentación de la leptospirosis está estrechamente relacionada con las estaciones de grandes
fl,ANTEAMIENTO DEL PROBLEMA;__La leptosplrOSISrepr~s~~ medio que ~ontenga las espiroque_tasvkulent~s en precipitaciones lluviosas y con profesiones u oficios que exigen el contacto con aguas estsnesdes o líquidos
(dá de reservorios animales al hombre por contacto C9 orriente.o contaminadas por. deposito directo de la biológicos de animales resevorios como: trabajadores de plantaciones deceresles, trabajadores de csneles,
:/~c;ión, cQmq 's~elos hún¡~~~s, aguas estancadas o con poca c -.' ,:, ," .' recicledores, campesinos, cuidadores de granos, veterinarios, matarifes y expendedores de 'cames (2,4,5,9, 74)1" .
orina'de estos a(//ma/~s (2;3) .' " ',' . l'" ua contaminada requiere un pH n~'!tro . ."'
, ..... . ,'. . 'dad Infectante, e, ag . ' . .' dét) . La .carencia de antecedentes de cuadros de leptospirosis con las connotaciones y en el número de los
a
r
Para que so.brevivan las eSl!i~~quetas con cap~o ., i1 La infeccíó~'ú'haCe través deJaceraoones ermlcas
ligifr'ámiinte'ilc!JlinoY ¡fna témperatura entre 20 e 30 ~ orsl} (4 -1'4)., Una vez infectado; 'la espiroqueta ~on un
·bn/'acto dltecto con las·muGosas (conJuntIVa, .nasa y. 'at;rio por cuya vía se difunde a todos lo organos
presentados en la ciud!úJ y su irea metropolitana en el segundo semestre de 1.995; permitieron' hacer' obser-
vaciones en cuento a 'les manifestaciones cl/nicss, hallazgos patológicos y procedencie de los pacientes en
y. e n . C 14 d' ccede alslstema cl(cUl.
! . . los cuales se pudo demostrar positividsd para la entermeded",
• d. de incubación en/re 3 y las a .' .'. llti (T3j
peno o . 1 t {¡ d. mentalmente produce vsscu lIS r •
corporales a nive! de 'os cua es un a . ' . Este -última observación permitió apreciar coincidenciss en cuanto a condiciones sodoeconomicss y ambienta,
.' .,., ". _ " : '.'. l ti n largo camino por reco, les de los sitios' con mayor probabilidad de conugio las cuales son muy similares ~on otros sitios del área
•• , ." ... ' ,_ '." v-. '. bi do .en el pnmer, ruve tienen u '. '. metraooli/ana en las 'QUe no 'se' reoOrti1n Ci1S0Ssosoechosos. Lo que permite plantear la hipótesis: factores
11 Los equipos cuyo 1:l~~y!!~tQqU,E¡!.da u, I~a .' las ~Igorítmicas para construir un pr?blema. Las
inheteñtes al,sl,lelo;"como el pH, la salinidad y la ¿oncentrilción de minerales, sdn determinantes biológicos en
rrer. Habíamos ya senalado que no eXIsten ~~~ían organizar seminarios, conferenCIas o talleres
instituciol1es que apoyan a e~tos grupOS P . . .
de producción de textos eScritos en tres nIveles., ili tecnológicosquelosevaluadoresdel proyectoSUgieran.
~ prtx!ucoónde reseñasy resúmenesbibliográficos sobretrabaJOS oenbI~se eh los documentosanalizadosen el primernivel.
18 Puesto que se ha dicho que la'salinidad y la temperatura del agua estancada son determinantes
~, Producciónde ensayoso estadosdel arte acercade un tbema,.~~~osensayoso eSladosdel arte previameriterealizados.
• I ,. o y un problemacon ase . proce en la superviverida de las leptospiras¡ se deduce de ahí que sí existen c'ondiciones inherentes al
,',, Conslrucciónde un marco eone ," t I vez a l'go eqUlv oca . Las demostraciones " son l' suelo que influyen en la conservación de la virulencia de las leptoespiras, la pregunta debe pues
IZ La expresión "demostrar:~ porque es a d' cabida en el contexto en el que aqUl se Utll-
ser mucho más específica; en la forma tan vaga como se ha planteado puede ser contestada
dirrifé¡,tos logicb-matematlcos que no ten nan esar los autores'podría ser melor expresa-
za esta expr-esión, Lo que, al·parecer, qdUleren fX~~ se explique las condiciones variables en con lo que ya' se ha dicho. Nótese que de lá pregunta que,Se haga depende lo interesante que
·, do' "No encontramos un estu lO en e q sea la respuesta. '.
d o d IClen "
las que se presenta en habitantes ... . l' t' sobre las condidones variables con 19 Puesto que se ha afirmado que se conocen ciertas' condiciones, como el pH y la temperatura que
'." l" t' I falta de estudIOS exp Ica IVOS facilitan el hecho que las espiroquetas sobrevivan guardando su capaódad infectánte, esta pre-
Il No es clara la re aClon en re. a n la é oca lluviosa,
el hecho que los efectos se mcrementa~ e P fi' d al aumento en el número de casos? gunta está ya contestada, al menos parcialmente. Es necesario entonces formularla de tal forma
l' Se estan tal vez re nen o . . d
14 'Qué es un incremento
d fed
e e os. l . .' b'bl' 'f'cas señaladas: ¿La ineXIstenCIa e que quede claro qué es lo que se desconoce.
l " '1 yan las CItas I logra I
15 No es claro aquI q.1,Iees o qu~ ap~ tos en época lluviosa? . 10 La primera hipótesis que se plantea no aporta nueva información, no permite conocer nada
explicaCiones o el mcrem:nto e e e~ o an las citas bibliográficas. nuevo; en efecto, si se sabe que la contaminación se produce por el con~acto con aguas es'
1& Aquí tampoco es claro que es lo que P Y f t n el último párrafo sobre los anteceden, tancadas en ciertas condiciones, es evidente que la leptospirosis está estrechamente relacionada
.17 Este párrafo es contradictorio con el anterior. En ~a~~zo~a~ las condiciones de propagación de la con los períodos de muchas lluvias y con las profesiones que' aumenten la probabilidad de entrar
.. tes se dice que no se conocen tr~balfs q~e e~~ planteamiento del problema se dice en for~a en contacto con ellas, No es necesario hacer una investigación para establecér esto, si hay segu-
enfermedad. Pero en el pnmer parra o so re 'b el mecanismo como.ella se transmite. En os ridad, como parece haberla, de que el mecanismo de contagio es el descrito.
clara cómo la enfermedad se pro~?ga:, se de~~1
párrafos siguientes esta mformaClon se~.amp
d: I
forma tal que queda explicada ,la forma d;
unta' 'Qué es lo que no esta explicado.
I1 Este párrafo debería estar ubicado en el marco teórico puesto que hace parte de lo que enmarca las
. , de la enfermedad. Surge ~ntonces a preg .l preguntas y las hipótesis del trabajo .
propagaClon .
 EJEHPLÓS II:'USTRATlVOS -sil
,. , . I a lIuvi estanca.d_a.l;nél, para,g!!~[~~ esp.i{qquel¡Js ~~b~evivan
la adquij,i.c;ió(l.cf~·Ia.sgi1:ra~terlst.lca.s.Oflcas
de. a~ut . "nªa"-'ofavore~iendo é{.con.t!Jgio.y.su Wel.NgaporY. . Podemos en este momento señtalar.la razón por la cual afirmamos que este proyecto
,.... _ - ., -', ~ . de nte un tiempo ue erml . u' rÓ: < ~'.,
". •..
WfJ.~e.rY!!JI.d8 W'Xlrp ,enCliJ...u,(a . ,'.' . .' . tices del suela (pH Y concentración dé e~~mentosJ~eprese,!,
-j , ", se encuentra en un nivel llreteórico; En' primer lugar, no se h;Lconstruido. un modelo
.f2BJETlVO 6ENERAi.~Qe.moslrar...'. que las,caractenJ . _¡ la le'Rtospiras .con. c¡pnserv,aqp!J.de. SI,1vl(l,1lenCla. ó un;l teorÍa clara, completa y consistent~ acerca de cómo se contagia y propaga la
___ o • rt te para la.supervlVenCla. ue
". • •. , . . . .
tan;de.t(!{(1iir¡ante:plp.!oglt:O Impo ano '. c=r :» '. .•... '. ... , -:ll,;... ':',,' .. _;-; .,::;" leptospir'osis¡ lo que se-tiene son ;algu'nos lelementos no· bien integrados., En .segundo
. ,~dlitJ.~ci'y Pxr{ti~_fJf),f<fi.L ;." :".,::,' "~::~:;,~, ')J~'s~i~~;~on'cuadros,'febri'es
.. '/déhíiifa}'j5i/áefi'tlft¡iJe'cdnsultaron a étitt a es .;. . . .' ' .. '.,
y cUya s~fb?~'gfa'f~r~~~1f¡v.a
, "." '.'1>'\1.,. ,.. .
lugarr no se señala-cen.elarldad las- insuficiencias' del modelo. lo anterior por dos
razenesaa) si rio se ha constituido'el modelo en ferma clara'es'di'ícil ubicar sus insu-
P'ara títulos de leptosplres", . ., y tomar muestrsstdel sueknen-époes no : ficiencias; h),Io que se,· dice .que.se deseénece y-que·.'podrla.seriinterpretadoi como
ld. ('(i, (.la5 zonas .con msyorpro b abllid. I1 a d.d.
. e.e ontammaClon .'. '. .. ;~\ ".. insuficiencias del.modelo¡ en' realidad' no se desconoce puesto que los' mismo autores
• :' ue~ .1 Ica ., , , ca lluviosa" . -, . .
llUViosa(seca) y de aguas en epa .. .{. 1 'os cuales no se reporten elJ/ermo? de leptfw(ros/~, lo han descr;ito y. han.aportado apoyos bibliográficos' para sus. afirmaciones. No existe
, ractedstlcas Slml ares en re ". ,... ... ......., .
• {den{(fi.c~r{ona,S co'!t~q,es ~fi.?C.a.. .".... . -; , . • ". . pues-un prpblema'científico bien censtrulde, Si'.no·existe un problema todo lo demás
· 'í/;,''l'n:'i/i/¡j(J.'" . . . ,.. , :, <o: temen tos .y ¡eXtur;¡ de los s'¡)'eló"Smi]éstreadds·.· . , queda,sin(piso'; puesto que-su razón de ser 'es precisamente la, solue.ión del problema.
• De~erminar eJ-pH, la's¡Jlihidad,hconcentraClon' e e d. en las preCIpitaciones por caída libii/ Y"estanCiI- ¿Si no hay prqbl.ema;;para· reso.l.ver, la metodologta¡ por'ejemplo, es una metodología
• Determinar el pH, y caractedsticas del agua ilovis toma a para quénnduimos"sin embargealgunes 'elementos más, de este proyecto porque
das' en los sitios muestrea_dqs". . .... nos ~ará ,la:eportunldad de hacer ciertas (anotaciones,que consideramos pertinentes.
~!;
••'.:..
..:, ) ..'_.. 1' ;:y_ " .1.. ,. . _ •
METOOOLOClk," .....:..... ._." ..... 'd,' s ediante revisióri_de historias clíni~as de pacient.~s·q~e
, '. ,.'" . ......., '. , ~
'_'óte$e que Iª r~ferencia a las diferencias que ~e presentan en el con~aglo de personas
gLEéC/ON,Qf:C:ASOS; Lo~:·casos,serafl se~ec;clO'n:~~al';¡ en 105cuales se_dem01fraron./JtuI05 de aglu,tma,CIon
que apare~te-.nente están en iguaiélª~ dI_! condici~n«s para e! contá,¡,o,' que. i,"!icial-
consultarQn con .cuadff:! lt!brile_s,a Io,s.orga(lls;nos . . .
'. . ,. de leptospirss patogenas. - me'.1té p~~~~¡~ qu~ er¡t el problema que s¡!ih~ pl~nt~a", se menciol1~ únic~mente en el
positivos para serogrupos .. .. '. {,. map'ea con la
. ".,;.", .. ' ..... ,"¡ •.. ,.. 'd. "fi, d.seclasi(icaránp'orsup'rocedenCl¡¡.pa(arf!~/r;¡ru(l .:... , . pri.';I'!er,pár~)'o; ch!,spués ~e olvida.
JjJJ/CAC/ON a.QqRAf!t;4.;~ Los qSO{.( .~n._tJ .c¡J .P5., .; ';. d. 15) con mayor probabiijdad,de.cantamm,aClort_8,
ubi~ti6~iff!.io~~j~n¡<Js.eider¡t!(icare.l1..el!9SI0~~/tlos(u.nmaxlmq e , . .: . .

.. ". ir~ado a en los,párrafos que constituyen los ante,c,~qen~es. VISITAS DOMICIliARlAS' .Realizado el mapeo de procedencia y residencia se praéticará,n visitas domiciliarias con
II Esto e~ pre<;:lsament.e..~o~ue:s~h¡¡.aJ, .: ' Yes una afirmación tentativa; ?na,.ahrrnapQn de, la la identificación del paciente o en su defecto··el con (acto más cercoanoque suministre información. concreta sobre
NQ p,'u.I¡ldeserpues )11R.9,tg.~I~,,:L)na.hIP0t{!a~dera'ófalsa. Según lo que se dl~e:en_el texto, e,s.tay~a maniresúci{}nes eI/nicas, evolución y wesentación.de la enfermerjad; ubicando en el tiempo correspondiente al
q!¡¡1 t09a...¿íf09 p,<?demosdeCIr ¡U e,es ~er '~étas\íiven,' cons~rvando su virulenCia, en el agu? perlado de inlfl1pación, la actividad y. el sitio que reúnan los criterios.idóneos para el contagio" ..
ac~.p,t~do ql{!lq Xerqa4,eJ!?,~!Je a~ ~splroq .. ~r~tura, La afirmación que se t?ma como una hlpo-
estancada con un pH ne~~ro YalClertf temde decirse que es verdadera basandonos en lo que se TOMA DEMUESTR4S Se realizarán torrias de muestras de suelo, aguas lluvias en ca/da libre y estancadas
tesis es pues una aflrmaClon de a cua pue correspondientes a los sitios de probable contagio; de la siguiente manera:
afirma en los antecedentes del proyecto, "d d d señalarlo es ante todo un procedi· Durante el perlado no lluvioso la taina de muestras de suelo, entre 2 y 4 tomas por sitio, correspondientes a la
1I.[,a demostraClon, " camo·ya h e maS tenido oportunl . loa quee los dos' ángulos
'. Igua l'es e.Otre?.l'd e un capa superficial entre 5 y 10 cm de profundidad, La selección del lugar se hará precisando que el paciente haya
. ¡;nie,nto lógic.o,matemá\~_~o; se d~muestra ~~d¿!e~:ría más adecuado decir "mo~tr¡:¡(', Q "pro~ar". estado en contacto con el mismo entre J y 15 d/as antes de la aparición de las manifestaciones eI/nicas de la
.triá.ngulo;!sósq:les·rectangulo ,mlden;45 g. "señalar es lo inoficioso que es m,o~trar.o.probar enfermedad y que la misma represente zona de estancamiento de aguas lluvias o alta humedad en época lluviosa
Áho.ra I;>,i~n,e~ es\e caso lo mfs Impor~.~~e fe~~~almente en el proye~to que "para ql!~ so?revl' en la cual el paciente realizó una actividad idónea para contagio.
lo que_y¡:¡est.a probado. ~n e e,dtods.e¡-! t . te el agua contaminada requiere un pH ligeramente En la mitad de la época lluviosa se realizarán tomas_ en recipientes estériles, de muestras de aguas lluvias ca/das en
van'las 'espiroquetas con capaCl a I~ ec a8oé" . precipitación libre y estancadas en 105sitios muestreados,
alcalino y una temper~tura entre 20 C y 3 u~ a un objetivo propiamente dicho. Enefecto, la,lden.
ia
14 Este párrafo se refiere mas bien a una estr~teg q t tar de establecer cómo fueron contagiadas. ENSA YOS POTENCIOMFTRlCO y COlOR/MÉTRICO' En el laboratorio de suelos, las muestras serán estudiadas
tificación de personas'infectadas es un primer p~so,padraIrsauelopuede cambiar en estas dos éllocas? para la determinación de sus características (pH y componenteh mediante el método de potenciometr/a en una
.h . sar que la composlClon e . 'd d dilución para suelo de 1:2.5 para el pH y colorimétrico para identificación de elementos orgánicos en suelo yaguas.
25 ¿Qué puede acernOS pen. ' . be a ue debe ser ligeramente alcali~o? ¿Hay u as
16 'Qué sentido tiene determinar el pH SIse s~d y q. tir dinero en estas pruebas, SI hay dudas no smos CONTROLES: Se seleccionan 5 sitios controles que guarden caractedsticas higiénico - ambientales similares
~cerca de esto? Si'no las hay no tiene sentl I~ ~;~r es un error porque es una forma de señalar con los muestreados en los cuales durante el perlado en referencia no se reportó caso sospechoso de leptospirosis,
se dijo. nada .acerca de esto en el proyecto ,· "' con lo real' en otras palabras, SIhay buenas para la toma de muestras de suelo yagua en condiciones semejantesl°.
: f' .. . d I odelo o una contra d ICClon ,
una 'insu IClenCla e m, ' buen roblema científico. ,
razones para tener dudas este sena un 'd ,PE d'f"1 pensar que se pueda encontrar algo. nue·
. . t n estas medl as' s I ICI
27 'Qué se espera encon rar co ., '. .c do hablan de la .,.caractenstlcas di'e ag ua ,
~o, algb que 'no pudiera prev~r desde la qUlmlca, luan
2? ¡Qué información nueva aportarían estas visitas domiciliarias? .
a qué se refieren los autores. . . b' d los sitios donde se estanca el agua o
' h más sencillamente u Ican o . di' 'mal JO Pensamos que estos sitios no pueden llamarse apropiadamente "controles" pues no hay
16 Este mapeo po d na ac~rse . dido ser contaminados con orina e a gun anl .
donde existen suelos humedos que hayqn po seguridad que las variables estudiadas no estén presentes en ellos.
152' LA F.ORMUtAGIÓN Dé PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

EJEMPLOS ILUSTRATIVOS "531:'

, . .... tenemos algunas-sugerencias pa~cthacer; '
Con el-animo de-melorar este ,proyecto m lia"exhaustiva y blen articulada todo lo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La urgente neceSidad de drogas con sctivided anticiÍncer1 (oncoWcas),
la· primer.a,es,la;de:exponer.,en fOJ;~a ~ ~ .. ' r'f ,ular exponer, la forma como se antimi-crobianas y el descubrimiento de moléculas con adtividad dtotosicss" nos lleva a plantear su consecu-
que.,s~ éon~ce,:~cet'ta de .la',leptosplrosls. _niPa ICtos químic¡os y' agentes'biqlógi- ción en la~plan/as vegetalesl', Esta es uqa toeote econámic» de drogas y la Rora del país es muy rica en
-. tagia y'I",JQllma~como.los¡e em,en . I l' j ~", •

'prop~ga .y"se ton ~ " I - . , 'stañc¡adas pueden,facilitar O'IRlP~~ especies vegetales que son usadas tradicion;¡lmente como medicina para muchas enfermedades, '
cos que se-eneuentean en,los.suelos y,' as,~~uas.e. I t En segu~do.'ugali,' par- OBIETlVOS
. 'etcan vivas 'y, vlru en as. _
dir' que:las:'esplroquetas l;Jerm~n 'o ae se descenece: éste será pr:ecisa,
tiendo)deJo, que.se cono~e;,~e,na,lar.- aq~~".q e's~ i~tenta resolver mediante.la- • Previosestudios" de actividadbiológicade extractos de la especie vegetal nos proponemos.
mente ek espacio para 'construir, e~.~: ,.e'~:¿~rínciPio par.!!cían, ser Jas .razones • Aislar, purificar y determinar la estructura quí'mica de los metabolitos mayoritJrios en hojas y lianas de
Arrebidea mollísim¡¡16,
investigación. En el, pr.oyecto,anahxa !?".~ ,1 t' as que e--nlas -rnlsmas. condicio- ,
' 'taglan'y'o r' ,
por-las-cuales algunas per.sonas se.con I 'bl ma se fue.desplazando,hadados. METODOLOCIA
' . n, co aepece.e 'pro e )
nes, no se·c¡(Jntaglan;'per:o ....o , " ,'_'" s Io-'q'ue se: ~onoce.y"qué es lo que
. " s e-tema: ue.e " . , Kg. de hojas'sef:as y mQlid_asy , Kg. de lianas secas y molidas sedn sometidss por separado a procesos de
sueles-sin-que se aclarara ~obr:e-,e t I q bl a en una pregunta-clara y precl- maceración,
" E I a expresar e pro ema, ' ___
no se conece- n tercer ug r 't auxlllatesr-pero.estas pre- ,. Con Eter de pe{rpleo (Petral)
. id e planteen·otras. pr.egun as "
sa
g (lo c¡uaL;n.o"lmp e que s - ci~nes estrechas con la preg~_'lt_~~entraq. ~n 2' Con E/anal (E/oH)
untas
' auxiliares
.: .r:, "'" deben guardr~r
d' '1 sv-s rela
bl mas 'T ~ •.L-_
precrsamen """'tt ~e' s- qu'e se 'p'-Iantean
" varias
e Los extractos seriÍn.secado5. al vaClOY sometidos a' cromatografiá,
el caso a:nahz~do uno e_ os P~o. , e ,,-' 1:> .r . n')1ap>.~tin 'a un mismo proble-'
• ,!" .' " Jara relaclon oglCa. u ,__ __.
pregunta,s ~I:'!!'n,o,~I~n~n u~~d~;' , inar'~uáles so'~ fa~ aCtividades'(ob:s~i-vaé:iones; Los metabolitós aislados serán purificados por recrisialización, Se les de'/e"ninará sus propiedades físicas,
uno ydeespectroscópicas,
ma En cuarto y ultimo lugar e~e.r~. edicionés en láboraHi,,¡'o, etc.)"que son químicas Se determinará su fórmula estructurst y se reali.zarán en'sayos biológicos Con
cada etlos":
toma de muestras, visitas domiciliarlas, Ia I reguntas o lo que es lo, mismo,
necesarias-y suficientes para contestar a a o as Poner a 'pr~eba la o las hipóte-
. fiel tes para contrastar o p ,
que son necesarias y su retan , id d ue no tengan ninguna.rélación con
siso Es muy importante no-planear acnvt a rte q ada nuevo a lo, que ya se conoce JI La urgente necesidad de una determinada droga no es en sí un problema ~i Científico ni tecno
las hipótesis 'o las preguntas' (j que no _a~~'dednns es importante tambiéri mostrar lógico; si se Conoce la forma de producirla, por ejemplo, esa urgente necesidad se verá satisfe-
' . bl ' 'E uanto a estas actlvl a e , lb cha tan pronto se realice el proceso pertinente sin que haya sido necesario desarrollar un nuevo
sobre, el pro ema. . " n c¡ 'lugar '11
a equlvocos, e gar a conclusiones
, que contri u.
cómo ellas perminran, Sin E I que comúnmente se conoce conocimiento ni una nueva técnica, Lo que constituye el problema tecnológico, en el caso ana-
yan con la solución del problem~ planteado. sto es o lizado, es la idea de encontrar en las plantas sustancias oncolíticas, pues aparentemente repre-
con el nombre de diseño experlmental.
sentan costos menores, y de realizarse esta idea se contará con una nueva técnica útil para la
solución de problemas de salud en el ser humano, La búsqueda de una nueva técnica es la que
permite hablar de una investigación tecnológica,
JJ No es clara la relación del hallazgo de moléculas cito tóxicas con la urgente necesidad de hallar
drogas anticáncer; es posible formular muchas hipótesis pero la claridad hace que el proyecto
sea convincente e impide que haya malos entendidos en cuanto a lo que se afirma yen cuanto
a 105 compromisos que can él se adquieren,
TITULO: Estudio fitoguímico de hojas y lianas de Arrabidea mollísima.
J' Tampoco es claro aquí lo que se afirma: la la consecución de-qué se están refiriendo? ¿Por qué
la necesidad de drogas anti-cáncer y el descubrimiento de moléculas cito tóxicas lleva a plantear
esa consecución?
DECRIPClON DEL PROYEUO n ogrsme de lnvestigscián
J Fitoquímica que ha
A
NTECEDENTES El proyecto esta' enma rcado dentro ,.ue, un rt: " t b -io de grado para Maglster , ,en C'len-
Jj Una descripción amplia y suficiente de estos estudios previos es la que debe incluirse en el
desarrollado hasta el momento vanos ' proyec tos que strvteronbo i como re a, de Fitoquímica de la U_mvem
I/. borstorio , 'd.ad
' 'esti o se lleva a ca o en e a " bsi capítulo de "Antecedentes"; ellos son los que le darán buen contexto al problema que se plan-
cies. La mayor parte del proceso tnvesttgs IV " 1. nicación de cada uno de los tre ajos. JI
y se cuenta con la colaboración de otras universidsdes para a co~u , teará, Relatar que estos estudios han servido como tesis de grado es información irrelevante
para el problema científico y puede ser interpretado Como un argumento de autoridad antipáti-
co en un medio científico en el que sólo valen las buenas¡azones y en donde la humildad es un
rasgo de personalidad que debe ser cultivado,
'. ' " del problema.los antecedentes se refieren J6 Sin el contexto de los trabajos mencionados o cualquier otra referencia a la relación entre los
JI Esta información no aporta mucho a la comPdrednslon I pasado que permite 'darle un buen con-
' d 11 que ha suce loen e , " , I metabolitos mayoritarios de la planta mencionada con el cáncer, es imposible ver la importan-
primordialmente
texto al problema, a para
to oentenderlo
aque o de meJpr, , manera, , n o se refiere a acontecimientos ajenos a a cia de aislar, purificar y determinar la estructura química de estos metabolitos,
naturaleza del problema, ' " En un proyecto de investigación científica o tecnológica, el cápítulo sobre "metodología" se
refiere a la metodología de investigación y no a los procedimientos de rigor para producir
I S6·.1,A f,ORMl:JLACIÓN. DE'P-RQYECTOS DE INVESTIGACIÓN EJEMPLOS ItUSTRAnvos 511

3.' Un baño Hquldo ql!e:~e ap(le,aaj sustrsto.sucio dicho baño para un sistemaJ!e(ersivo, es casi sie,mpre'uria progreso más muevo en este.teme consistió en la fabricación de olv di . , .
blanqueantes.
. Durante la guerra de 1914
. a 1918
. (''os po Ivos ue
J' Pb' o~ e ¡aban con sustsnciss
¡a on alcanzaron en A~ . adicionales
.
solución cuyo soluto es el detergente. tan
cu no sospechada, pues únicamente con ellos fue posibl: r. bri t. e,!,ama una Impor -
Estos tres eiementos tienen un"~fecto dinámi~o sobre la detergencia, que en esencia no es más que el despren· algún modo la necesided de artículos para el lavado 'que ;e~/,cros:: grandes cant!da~es, .satisfacer de
dimiento de la suciedad del sustrato, separándola por disolución, por suspensión' ~. em~/sión en el baÍío.· grasa que entonces dominsbs'", . a e pue o ente la extrsordinsris esceser de
(
Según comp(Js¡ciónc.quím¡~a¡,ias-detergente» pueden' da5ificarse ·em.jabones.,.QQtf!.nidoJ.JlW;$flp.onificáción Y
deterge.itt~~ s!r¡!~t~r;osobteni~qs ;jor s_ulfo,nación o cond_ensac;ign...Sf!cún el e?_ta.doJí{icf:!O.'!iJ/quip,QS<
polvo, ANAl/SIS DE LA INDUSTRIA EN ELPAIS Es un sector de alta .. .
,- l.:. que se ofrecen al consumidor, el cusl tiene que esco er: no so~;mpelenCla d~b¡do,:a la diversidsd de productos
barras Ijcremes. .' -',:'. 't.

El criterio¡má'i'usadopjJra.ldi(erenciar los· detergentes se basa en el sustrato' o ~n c/-'sistdma:desueiedsd: sustrato

formas que presentsn el mercado 105 productos que !/ or
'd,Pd 105 preCIOS, 51 no por 105 dift;renles usos y
recen csu a y amplia pablicidsd y promociáo"
para cU}{~!ill?l!¡ezi!.f!Spreparflda el detergf!f}(e. . ... . . . '. TAMAÑO Son diversas las termes" que presenta los detergentes a saber: . I

Según e-stl!i:riterio'se distinguenoparalimpiar:productos textiles Y'materias fibrosas: delergentes ¡úfa4impiar superfi-

cies duras como meteles plásticos etc; y detergentes,para 'Iapiel y el-cuerpo humano lIamados,(¡esméticos'f . • Polvo: Generalmente empacados en bolsas plásticas y Tarros.Son 14 las marcas mss c 'd.
L ' 'd. b onoa as,
~' .• 0" • :; _ -. ;-:, • ~ •• -~:.-':-. ~<~;!::~ ;,J - .-':", • IqU/ o: nvasados en recipientes plásticos, presentados en diterent. - ..
LNTROqUCDC(N La ~'!t~stigación _~t; mercados" se llevó a..c~~Q enlile(eJJtes,pqrte5 .cf,!;{iL¡áud~l para ello tipo de detergente no ha SIdo ampliamente difundido en el merc:~ tama~os y diversided ~e aromas., Este
~nc~est~ que l?grar~,reuf,1ir105 _(!~lf]..{ ,,!fs {'!!fil~/rn<.esn~r.cjen!es" '1~raco/bcer
fue n~ces.a:i~ el diseño ~e Ij~~~ realmente nueva, en comparación a los detergent 1 J" I o necionsl ya que su introduccián es
'" l" es reataonstes en polvo y en barra c t J . h

la compelenCla y la caractens/lcas 'del mercado, aSI como tamo¡en el consumidor final uso espeattco en las actividades de limpieza el, I hoesr. Actusi ' on enaencte seis el
nibles en el mercado. . e ogar. ctua mente se pueden contar unas 11 msrcss dispo-
Para 'co;r~b~rar eSI;s datos, fue ~ecesario reali;ar entrevistas direci~i'9 con pers¡;~~s:YeniiJ;de~ involucradas
con el mercado de detergentes. " ., ": .. - .." :"~"'. -
• Barra:Este tipo de detergente presenta una confusión entre 105 consum do .
La encuesta fue aplicada a 250 amas de casa, de diferentes estratos soc~ales, cuyo resultados fue~on tabulados. en/re el detergente en barra y el jabón en barra d. bid. d"/í. lores, 105 cuales no saben diferenciar
.J" ~~.[_: r": ·r·- En la actualidad hay aproximadamente 10 mar~ase loa que sus I erenass no son físicamente perceptibles.

GENERALIDADES • Crema: Este lipa de detergente es bastante reciente su em " o el." .• .

Reseña histórica Los jabones son conocidos desde la antigüedad pues aparecen es(:1ilo5"enn'umerosoS msnus- Las marcas más competitivas üeesn a 5 en el ~ D 'P le se mge exdosivsmente al lavado de la loza.
r: o' mercauo. e te manera que las mare. J J '
critos orienlales. China que desconoció el empleo de los ácidos, fue el primer pueblo que consiguió preparar otrecen en te mercado llegan a un promedio de 40, g'10 b aurenao,. J sus /í.'armas y usos
as ae La
detergentes
d. ..que se
105 ácidos a bese de cal y cenizas vegetales y tras ellos pudo' preparar los jabones. Se sabe qoeesu técnica monopolizada alrededor de J fábricas de trsdi.tetan
., en e l'psts y algunos productores' minoritarios.
. pro uccton esta
pasó a la India'y más tsrde a Grecia y a Roma. Llama la átención que el-anliguo Egipto conociese 105 álcalis
mucho más urde que los otros pueblos de la antigüedad: por eso en Egipto' el jabón aparece con mucho fVOWC/ON DEL MERCADO
retraso (es posterior a Cleopatra). Sin embargo el químico Francés Miguel Eugenio Clievreul·(T'.786 - T.88 T) ComQorlamjealo: de la Demaoda Las estsdisticss dis onibles en t. . .
quien primero estudio, de una manera científica, el proceso di( la.saponificación que da lugar a la tormsckin tabla explicstiv« dél comportamiento del cons J! 05 an~a{/os manufactureros, se presenta la
umo ae aetergentes en los anos 1.990 a 1.996.
de jabón por reacción entre una grasa y un álcali: y demostró que en la-misma forma, si se opera con sosa se
obtienen jabones duros; si con potasa jabones blandos. CONSUMO DE DETERGENTES(Kg.)
Los Egipcios preparaban jabón mezclando un üceli con- un acede, este procedimiento de fabricación fue
conocido en Palestina desde la época de los profetas. Dos álcalis fueron empleados podos israelitas: La 1.990 . . 99.899.541 14.953.367 128.590.333
potasa (bar, borlt). que era empleada también en la metalurgia; y la sosa (neter). Los, Romanos fabricaron su 1.991 14.794.150 107.584.121 16.103.626
jabón a base de grasas animales, con la potsse contenidaeen las cenizas vegetales. En la edad media la fabrica- 1.992 15.850.875 115.268.701 17.253.885 138.481.897
ción del jabón estuvo frecuentemente monopolizada, en Alemania era un srttcúlo de lujo. 1.993 16.907.600 122.953.281 18.404.144 148.373.461
1582
1.994 17.964.325 130.637.861 19.554.403 168 . 165.025
Hacia fines de siglo XIX aparecieron los llamados polvos de jabón y de sosa, los cuales fueron inlroducidos
1.99S 19.021.050 138.322.441 20.704.662 . 56.589
en parte con la ayuda de un gran reclamo y pronto tuvieron partidarios por rezán de su modo de empleo. El 20.077.775 146.007.021 ' 178.048.153
1.996 21.854.921 187.939.717

4b Todos estos elementos que dan significado a los conceptos utilizados y establecen relaciones Enlos siete años se puede observar el consumo totsl de detergentes, que creció desde 1 .
to que denota nuctuaciones. Para la proyección , se utiliza 1.a regreston,
., .990 a 1.996, comportsouen-
como se explicará en el paso siguiente.
entre ellos, son importantes dentro de un proyecto. Pero es muy importante redactar en forma
correcta (buena gramática y buena sintaxis) y lógicamente ordenada.
47 Es muy probable que cualquier lector se pregunte por qué se habla de una investigaciqn de
mercados y por qué se dice "la" como si fuera evidente de qué se está hablando. 50 La id ea de hacer reseñas históricas es también mu bu ena .' .
do este recuento está ubicado en un sitio i d y d , sin embargo, en el ejemplo analiza-
48 Este es un ejemplo sencillo, en el que un problema sintáctico lleva a afirmar algo absurdo: si se d I ma ecua O' se pasa de una in t' ., d
dice "los datos más importantes Y suficientes"; se está diciendo algo de los datos más impoHan- ca o a a reseña histórica después de haber xP r d l ves igacron e mer-
la reseña es un tanto des~rdenada imprecisea lCa o de cOrTdceptode detergente. Por otro lado
tes y más suficientes; los datos pueden ser o no suficientes para algo, pero no puede haber 51 ' Y ma l re acta a.
datos más suficientes que otros. Nuevamente vuelve a haber un salto en el orden d t . _.
pasa al análisis de la industria en el país. e emas tratados. de la resena histórica se
49 Si una encuesta está bien diseñada y apli0ada y la muestra bien seleccionada, este procedimien,
to es totalmente innecesario. 52 El subtítulo es "tamaño" y se exponen en éll as farmas d e presentaClon.
.,
 Il
'., DE-p~ROeYE~CT~O~S~D~E~IN~VE~~~IGA~C~IÓ~N~
--------------------------------
LACIO'..:..!: .
~
tes con la variable de consumo, entre los años La competencie indirecta está compuesta por jabones tsnto líquidos como sólidos, el jabón ha sido reempla-
d" d~ Identificamos.'a dem.an~a de dete:t~ D=C, en donde D (demanda) y e {consumar· zado poco a poco por los de./(~rgentes producidos por grandes empresas con /ecnología modetne mientras
~ decir'que se ha'estsblecido la slgUlenfe Igua~ a . do ¡. que las tndustriss de los jabones cuente con pequeñas y medianas empresas con tecnología rudimentsrts ..
, ... '. 1 996; es ". .. . itod. de regresión después de haber compara os l I .

t;9~~~ :"'\a ~ obtener /os datos de la prc:rección ulillz~ ,el :e~;:'anda corresp~nde a un períodq de 8 años com- VARIABLES'CONTROLABLES .'
MtJJ)I2O.;'iJ /o~ diferentes tipos de regrestoo. la proyecClon e f ~ E.nel mexsdo saturado; en el roallos detergentes en polvo son los que tiene mayor aceptación. (ver t:nroestas).
resultadoS ue 1.991 y 2.004. .
Los líquidos son ~a/Wamente.. nuevos, dado la eficiencia.de limpieza estso comenzsnda a sus/i/!!irJl,/ps tr_a(i{cionales.
-'doS en , •
prenrJl . stá.expresada aSI: Su aceptación en los estratos bajos es reducida por sus precios altos; otra limitante es la especialic/¡¡d drj detergeate
'L'J' ecuación' e., . ..'. para lavar baños, pisos mientras que los detergen/es en polvo se han generalizado su uso para todas las la~res .
.... ,·y"A+'.~f.. ' .;;. '.
~ Para fijar un precio se debe tener en cuenta el punto de vista del comprador y el punto de vista del
. aI tiene: vendedor. Para el comprador es el sacrificio de su ingreso y la alternativa de otro bien o servicio alterno; Par el
En la eu " consumo>' (Variable) .
produc/or es la fuente de ingreso y la determinación de la utilidad ,.
Q (1" mpo (Variable)
X" Oruen
le_¡ ada en. el origen Con este marco el objeto es establecer el precio es un fac/or importsnte las decisiones efe compre y que
. . (Paráme/ro) )
influye en el consumo.
¡I.. fi iencia angulár (Parámetro) '. .: a. '5 I

B.'"Coe IC .' , . I I·.j .' o de detergente líquido, polvo, y solido", En el mercado de detergentes en el país hay Iibertsd de precios. El sistema que opera para fijar un precio de
base esta eauaon se calCl/lae consum ..
un detergente está dado por un acuerdo entre los fabricantes de detergentes.
TIi'niendiJcoma . CONSUMO ESnMADO DE DETERGENTES
Para fijar el precio se tiene en cuenta factores como producción, incrementa ..de los precios, de la materia
prima, en el transporte, en los seguros y demás costos que in/ervienen en la fabricac.~~n, Estos acuerdos lo que
23:005.180 persiguen es tratar de llegar a una modificación de precios para 'evitar una anarquía er' el "!~(cado.
. 24'155:~19 207.722.845
t.997 22.191.225 161.376.181
25.305.6.98 217:&14.409
1.998 23.247.950 1&9.060.761,
INVESTIGACIONES DE MERCADO '
2&,455.957 227.505.973
1.999 24.304.675 176.745341 237.397:537
~ Obtener una información en mercado de los detergentes, obteniendo dstos que!¡Justrellla 'situación actual
27.60&.216 de productos, a través del análisis y la codificación de las preguates" ,
2.000 25.361.400 184.429.921 247.289.101
28.756.475
2.001 26.418.125 192.114.501 257.180.665
29.90&.734 HlPOTESI> ¡El lugar de la residencia tiene influencia sobre la clase y tipo de detergente que uiilizaránf'
2.002 27.474.850 199.799'.081
267.072.229
2.003 28.531.575 207.483.661 31.056.993 ¿la frecuencia de compra la determina el ingreso?"
004
2. . I total de detergentes.serJ de 267.072.229 Kilos que repte-
. J'can que para el año 2.004 e consumo .
ti, 105 inot . El análisis y la codificación de preguntas es una estrategia, un procedimiento para 'lograr el
=:
56
estOS J men/o anual del 5%, , .
senlan un su .. . N'-" ...T, La oferta de ifetergentes en el pets relscio- objetivo de obtener información acerca de los detergent~s:'Es importante no confundir 105
¡; NI. EN_'TIA Y R .' . . . I . . . o año representan el stock de InventartOs. objetivos con las' estrategias' para 'alcanzarlos, .,
_, ..' los excedentes no consumIdos en e mlsm . '. . 57 Esta pregunta podría ser más el planteamiento de un problema que la formulación de una hipóte-
ti, con el consumo, , f.' d. re la demanda. Las variables IdentIficadas son.
na a I ferta se utiliza la misma metodologie sp tes a pa sis. Las hipótesis son soluciones tentativas a un problema. Son soluciones tentativas en el sentido
royecta(la o .. que para estar seguros de que son una buena solución al problema planteado, es necesario poner-
ParaP ande O = oferta y P = ProdUCClOn.
O " P;en d< . di t esta conformada por todos los detergentes y la las a prueba. ta razón de ser de la metodología es precisamente la de asegurar que esta puesta a
_,...(NrtA~ La competenCIa d:e;naambos casos, el mercado es oligopólico, puesto prueba de la solución se haga en forma tal que se pueda tener un buen nivel de seguridad de lo
que se afirma al finalizar la prueba. Se debe poder tener buenos argumentos para afirmar que la
~recta por jabones exis~entes en el mera: 'l cuales dominan ampliamente dicho medio delan·
cotTIpel des empresas en un numero muy redUCido, as conclusión a la que se llega es correcta, es acertada cualquiera-que sea la conclusión a ,la'que se
exiíten gran t - aductores llega: que se trata de una buena solución o que no. Ahora 'bien, es necesario señalar que todo
que trecho margen a os pequenos proaucuncs- t.' dos utl1izandos primordialmente en
do en el _ presas están dedicadas a la producción de detergentes IqUI , problema puede ser formulado con una pregunta; pero no toda pregunta formula un problema
uenas em ., científico ..Esta pregunta no es en realidad un problema puesto que no se ha construido un mode-
LaSpeQ d. tsos, baños y ropa con excepClon.
ellavado e p _ . lo, una teoría acerca de la relación entre el lugar de residencia y el tipo de detergente que se usa.
Todos podemos tener una teoría informal, intuitiva,' que nos hace pensar que sí debe haber una
_.---:: 'de considerar que la demanda es igual al consumo. relación. Pero esto no basta; es necesario hacerla explícita, bien argunientada.· .
--..., importante argumentar por que se pue. 1 f t no alcanza a satisfacer la demanda.
S! seria da podría ser mayor al consumo 51 a o er a '., 58 Sobre esta pregunta se pueden hacer las mismas anotaciones que las que se. hicieron para la
La deman ,1 . bl Q nsumo .. anterior. Lo que se ha dicho en el documento se refiere al concepto de detergente, a la historia
. 1 ecuación no esta a vana e ,ca . 1 to de la demanda va a ser lineal.
SI En a , de pensarse que e aumen 1 de los jabones, a una descripción general del mercado, pero no se dice nada acerca de las
ecesario argum,entar por que pue .., de los ríos podría afectar fuertemente a
variables que determinan la frecuencia de compra de detergentes; en este sentido esta es una
SS Es n campaña agresiva en contra de la co.ntamlOa~lo~ cual haría que el modelo lineal no fuera
Una d y el consumo de detergentes, por ejernp o, o pregunta aislada, sin ningún contexto teórico. Tampoco puede ser pues considerada como un
defllan a problema, pero mucho menos puede ser considerada una hipótesis.
tinente en este caso. -.
per
 r
EIEHPLo.S ILUSTRA:nvos 6i1
;f60 ~,Fqfl!1t:il,ACIÓN, D.PlROYECTOS DE INVESTIGACiÓN

amas de casa, ubicadas dentro de una dasificación son seguidas o asumidas por unas amas de casa, que corres-
T 'ó ue 105 demás, de/ergen/es?" , ,
¡EI,de/ergen/e en polvo /iere msvor u/I,IZaCl n que. .-1'fc' " '/' de 'os existen/es en el mercadof"l ponde a un nivel económico similar:
,
"'
, ,
r
J
'
, - d. , '1 n un aroma al eren e " , . '
¡La5"aíi1as'de'c::asa,prefieren un e~ergen e ca , ,,' " '. J ' ',' 'es de 20 afios' e'información ANAlISIS DR· CUESllONARIQ El cuestionario. 'conste.de 7 preguntes que son distribuidas para an¡jli~isasí: 1, 2,
" . ' ",>, , J' , 'das alas amas ve casa mayor
f1)iNTES dE IN(ÓRMAC!ON_ Las 250 encu~s/as utrlgl ,} o', " • J nos sirvepsrs d_ete!_'!7inarel ~of1Jporta'!7i~(I/o,del.cQn~umidor an(g el mercado d,e de!ergentei_ La pregunta 4 nos
obtenida de las empresas, supermercado y /Iendas, , " 'r.,' d6tide,viValiJ'perso'na"i?nciJes/ada.
>
determinsn {t! es(ug/o efe,la com~te.n.qi!. ha p/:egunla. 5, se da la.oportunidad para que sefeccione el aroma que le
Ir. , "n'la ublcaClon geograllcasegun - agrada, iá pfliguiiia j nos determin« el ronoárrjiento'de' ios productos de la marca que producimos, La pregunta
Mfl'ODQLOGltl ,Las encuestssne: aran segu -' ' '{ fI" Pata' determinar el/amano 6 nos'. múesiri/(i''f¡{¡tl/aad'del luna de 'casa a las iri~rca's easleotes. '
, , ' .. ' '>/," d. t " cado actual de 105 ue/ergen e ' " •
!"" '
'l_:
I.:aspregunlas que'darán;la P'~u/¡l'p~ra~/:~na 1515 e mer. .' ',', " ", , , '

de la'miles/ra "(¡tilizolá"SlgUlen/eformula" ' ' ¡", • '

ANAllSlS DE LA INEQRMAC/ON la periodicidad con que redbe el ingreso será renejada en la frecuenda (fe compre
N;=W-l (p) (t¡) r" " ' • ",
del detergen(e, la no existencia de la' qompra men$,ual, no hace pensar la imposibilidad del pago men~ual
\.' .'., ~ . _"

(e) " Hasta el momento no corii:aihó~ con un problema de investigación ni bien construido
",, ,
En la out se tiene: ni mal construido. Por esta razón hemos incluido este proyecto como un ejemplo del
N=/amaño primer nivel.
z» Nivel de confianza Por el tema que se viene tratando se podría asumir que se 'tract dé un pl'Óyecto de
P = Probabilidad de que ocurra evento
investigación tecnoléglca, ¿PerQ de qué se jrata concretamente? Las referencias al modo
Q = Probabilidad de que' no oeurra evento
de 'pÍ'a'ducciórr podría'n' hacer' pensar 'qúe: se trata 'de un nuevo m'o'd'o de producir
E = Error sunder detérgentés; tal vez det_ergentes biodegradables' que contribuyan' con I'a c'onsérvación
Considero necesario para el estudio de 105 siguientes da/os: ambiental, puesto que hoy el problema de la contaminación ocasionada por los
Nivel de confianza 95,S %6J detergentes es grave. Pero también hay algunas referencias a los costos y a las 'clases
Probabilidad de 'que ocurra el evento 50%61 sodoeconómicas. ¿Se trata entonces "de ldear un nuevo modo de 'producción dé
Probabilidad de que no ocurra el evento 50% detergentes a bajos costos que pennita poner este bien al alcance de más persorÍás? lO
Error standard 4,5% se trata de una combinación de las dos posibilidades anteriores? Prodúcir detergentes
biodegradables a menores ,costos que pongan al servicio de más personas este bien (ql¡e
Reemplazando se tiene:
mejora la calidad de vida) sin causar perjuicios ecológicos.
n = (1.6712 0,50 (Q,f O)
0,05
CONCLUSIONES GENERAlE'i La variédad de productos presenta generalmen/e confusión en cuan/o a distin-
n = 278,89 , " ' '
," I 90% Jel/o/al de encuestas a realtzar, ción que pueden hacer las amas de casa en/re detergentes, jabones y has/a desiotecuntes.
' J 1. oesus se U/lllza e o u' , ,
Para facilitar el trsb aJo oe aS ene, , '1 /I'POde detergente, que ussn en ,a E! medio de 105 detergentes y los jabones en pasta han cambiado con el tiempo. mientras que en un comienzo las
, .d dl ' ble a Inves/tgar es e u' , ' ,
MARCQ Todas las amas de casa de la c/U a ,a vaf/; ir se ¿onsidera que las act~tudes o hábitos de Ciertas amas de casa 5010 disponían de jabones en barra para lavar ropa, siluación que ha sido cambiando con las
J I hogalS
, '
Itmpleza ve ' Es una muestra de aüetto, es ec , politices de las empresas grandes, las cueles han desplazado las preferencias de los consumidores de jabón en
pasta a detergentes inducidos por ún gran despliegue pobüdtstio especialmente por televisión,
S~ Esta pregunta puede' s~r contestada observando las labias sobre,consumo en kg por añ~ apor- En algunos sectores de la ciudad, se encuentren necesidades de presentaciones de menor volumen, por ejemplo
de 50 Gramos, esta presentación no la ofrecen las empresas de Detergentes.
tadas en este documento, hi 'tesis Habría una hipótesis relaCionada
teri es no puede ser una IpO . I do
60 Esta pregunta, como Ias an enor aroma diferente de los existentes en-e mer~~ , los detergentes mas recientes en el mercado son los que se presentarán en crema usados exclusivamente en el
con ella si fuera posible afirmar-que un nue~o "o tener argumentos y pruebas emplncas lavado de loza y han desplazado poco a poco, el uso de detergentes en polvo para es/a labor.
tendría mucho mejor recibo, Para ello sena nece~ar:as razones por las cuales'el consumo no
que nos permitan pensar, por ejemplo, que istentes hasta ahora no son satisfactorios par~ los El documento termina y no es posible tener claridad acerca de cuál es el problema
crece más del 5% es por que los aromas e~blslteespuesta a la pregunta acerca de por que no que se desea resolver. No existe pues realmente un proyecto de investigación. Con
h' 'tesis sería una pOSI e r bl
consumidores, Esta IP~ o si está bien contextuada, sería un pro erna. , la última pregunta del cuestionario surge una nueva hipótesis: se trata de una inves-
crece el consumo en mas del 510 que, b bl al corregir la gramática se pueda saber que tigación de mercado cuyos resultados van a favorecer únicamente a la empresa' que
61 Esta frase no tiene significado. Es muy pro a e que realiza el estudio. Desde esta perspectiva se hace ya imposible invertir dineros pú-
se pretende afirmar con ella. blicos en la realización de un trabajo como este. Pero por otro lado, una investiga-
61 Estas decisiones es importante argumentarlas. ción de mercado en la que se utilizan los procedimientos existentes hasta, el mo-
mento en una forma no innovadora, no puede ser considerada ni una investigación
6l No se sabe cuál es el even~o" I 90% de las encuestas facilita el trabajo? Es impor- científica ni una investigación tecnológica. Hemos señalado en el numeral I las ca-
64'Qué significa esto? ¿En que sentido ,tomar: haga en el documento debe estar adecua-
racterísticas de los proyectos científicos y tecnológicos. El lector podría retomarlos
\ante no perder de vista que toda ahrmac~on que se tos
damente sustentada, apoyada con buenos a~gumen ' y hacer comparaciones.
óS Nuevamente problemas de gramática y de SintaxIs.
',r62 ,LA FORMULACIÓN ,DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
'EJEMPL~SILUSTRATIVos "63]
• Creación del Centro Regional de Productividad y Desarrollo Tecnológico del Departamento (Las entida-
." ' " -'", r totaimente n;formulado para po~er ser
, ~v.·
des proponentes SOn miembros fundadores del C:entro y becen parte de su Consejo Directivo)
i:ite documento tendrla entonces ~ue s~ ación científica ~ 't~~n~lógica, La investi-
considerado como un proyecto d~ I~vestlg T 'd' orodiverSaS.errip'resu con el, fin • Acuerdos gene.rales de competitividad de las cadenks productivas (las entidades participan en los comités de
competinvidsd de las cadenas productivss} ¡
gación de mercado es un pr~~e,~~mlento:~t~ ..I:r:d~""~"~t(rquedebe"ser pagado"por la
'it" "tu' es 'pues un proce Imle.. ...' \'" ' ." Creación 'dé organismosp'aú viabilidad de poli1icas-sodslés y modemizsr el manejo de la intormscián regio-
- .. de' incl'em'en ar 'sus ·ven.' " " .... '_'.", .a.. :',',i,". '- \ '('e'¡{oli¡i~i()n'y'in;fntenim,e.l'!-
. - "".," ',." la ' . tollos los demu procealmlentO'S" . 1 '. ' " ' , 'c '... . , .. nal (p. e. El Obseivetorio del Empleo. creado en 1999 con la pai1icipación de las entidades proponentes del
riíifmaeme e~",c.omo ,\ ;... l"" 1, ";''';'j'if':'''''' cie'Í!'rClyecto's:d~(!I<\I)~aCI?nes- prf!Sentf!' proyecto. 'además de los gremios económicos y el ComuéAsesor regional-de Comercio Exterior -
to dé' íillíquíhari~ capacitaclon efe.p~'~~'~~':' ,J~e~~" "ÍJ~ 'ti'~~e n:tüY'p~co y ver "qué CARCE - del cual forman parte los proponentes!". '
" ) E d ás un procedimiento comerCia q " " ," El
trateglca .. ,' s, a em , " . ".' ''rí'I¡\>investfgaclon clehtlfica,-
con la investigación tec'nológica Y mUCh?..(~en~~t"co 'o"n..:Je,·.n:;ercado' investigación la presente propuesta sesiule-en continuidad con todas estas inidativas, conectadas entre se pero especialmente,
'1" l' ' a"pa'labra IRves Igacl u , con la activi.dad'que.-,realiza el Consejo Regional de CyT. Le psrtiopsaán colectiva de las entidades participantes
h tí· de' que"se 'utllce a mism ,_, -'
ec o , ., ,_ ffiea) nó n'05 debe COnfunQlf' ..' " en este convocstodd de Cokienciss. gobieroo, universidades pública y priyada, y empresa privada, reafirma este
'tecnC;:IQgicá,,investl~a.f..~~.cl~n 1,\ 1,,' ,.,,'V "'. o'. ,,:;.' ",,,1,"." . , ",,,., ,. .. .Ór , "

.Y.-;~!t#'~ "0 .rÓi ~ .--' ~. !:' : ....

~" iJ -_ ~ : ','_ compromiso de trabaje? y muestra los resultados de un sistema regional de ciencia, tecnología e innovadón, en
pleno desarrollo. Este P..r0yecto es una nueva oportuaidsd para vigorizar dicha tarea en trabajo conjunto en pro
del desarrollo regional".
Conviene reselter-que una de las grandes metas que hacen parte de la Agenda para la competitjvidsd del Depar-
tamento I{III Encuentro Depaáamenta¿ Departamento Competitivo iOOiJ),'es justemente trab'ájár intensamente
en proyectos. escenarios, ectividsdes, que estimulen 'eltrabajoparticipativo. .
Además de un fortalecimiento del Consejo regional de Ciencia y Tecnología dei Departamento, esta propuesta
. ", ,,', , , ,' ' ':i: la Rezián ..~orpes~ ha venido generando una
',d, !t'" .1 plantea la incorpor.ación de nuevos actores que deben becer parte y benetkisrse de los étectos ~iné;gicos de este
.- l t . omo; parte. IQtegran e at¡,.,. "o • ' Ión
'At:T7)
. OQUCC(QN f,.,Oepartaf'{len. Q¿,C .... ,,', "'l" .. ' .1, '0
's de organización tener una sproxtmec. sistema, Se trata de adores no tradicionales. en este caso las instuuciones 'de educación media del Departamento
/
JJ..:!..!-ll_,.....-- ' h
dinám(C,'!,PIOlljg,nespf/.cffiéil,:,que,le ,a,pgr,f!1(
la caracteri?,aGiónd.e.,alguDQsde sus. aC(Off!J, e. ml( sl,l~;,,: .. " . "~
!¡t;' .",'
'((1. ,fnPpsat,<sC:/fi.moUel" I!' '
{~n~io[1es;>IlriQrizarf1~c~sidacles, conocersus pro uctos
. '
d.
que están realizando, junto con las'comunidades, interesantes procesos para 'imroducr propuestas innbvadoras en la
apropiación del conodrmento en busca de crear una mayor conciencia de la necesidad de' involucrar la ciencia y la
a , -".... .1 , t ',desencue.nt(os reglona,es.,. . tecnología en los procesos productivos, sociales y polttkos de la tocelideo",
y enCQn!f~Fs!lS_.eulJtos.I!e:lt°€uen ro y " ,'.- , " .' ' do a través de sus diferentes
. , r." - 1. .. del Dep'ai(¡jmento viene promovren , t '
El ConseRi Regfori'/¡f'dé Ciencia'y ecno ~gla "..,C'onettar.lor-aEloieS' y,Merentes -de cienda, tecno og,a e /USVFIC,AClON La necesidad de institucionalizar y articular el Sistema de 'Oencie y Tecnología en 'el Departa,
sub grupos de trabajos, un proceso conslsten(e e El" on el fin de lograr una mayor sinergia en la tarea de mento es el resultado de procesos soeisles, políticos y económicos que se viene desarrollando en dos 'escenarios
innovación con las,necesidades ~el,Departamento. d. ~ ~omp.etitividad de la regiólJ yde sus in'itituClones, y el que a pesar de ser distintos convergen el mismo objetivo y destino final. Estos escenarios seeomsrcsn uno a
contribuir ,a incref'(l.(}ntarel canocinieoto. la cl/ltura e. 'l.'.. , , la Politice Nacional del actual Gobierno y el otro en la dinámica de-los actores de Ciencia Tecnología en el
'mejo"a~iento éóniinuo de emllresas y SOCiedad en ge(1era., . del desarrollo un especial interés
.Ó>, , " Departamento alrededor del Plan de Ciencia y Tecnologir",
ise h rsdo entre los agentes reglOna es " R' I d.
De otrs parte" de uoos años hacia ses, se a gene .. 'b' . 'rdin~do ~nt;e,entidades del Sistema eg/Ona e En el Departamento a partir de la toanalsoon del Plan de Ciencia y Tecnotogtspers la cempetitividad de las cadenas
por genera; "c;adenasde c~o{Jer~ciónHque aseguren un ;;tffc~io pri'vadb;,,' ~~iversidades Yt pr?ductIVo, El =: sgrotndusttisles, como una estrategia del desarrollo económico, socisi sostenible, se ha venido identificando la
f
Innovadón, una vinculaclOlJ,mas etectiv» entre actor; , "ado un 'i;"porlante papel en e.ste proposlto, necesidad imperiosa de establecer algún modelo de organización ágIl y ejecutiva que artltule a los actores de
Ciencia y Tecnología del Departamento y promocione sus actividades a nivel regional, naciona/e internacionaf' .
Centro Regional de frodl,lctividad de( Departamento ..'!/ ,'!J,.. , " . t la región como resultado
. ' han emprendido reClentemen e en A partir de esta fecha se han venido realizando actividades que viene fortaleciendo el sistema de cienda y
Muchos son los avances y accio~es c~nluntas que se , '
de estas tendencias de la orgamzaClon SOCIalreglOnafi", . ' ' entes en esta tecnología del Departamento de las cuales vale la pena mencionar:
, bernación, del Departamento, msllluClones propon. ' "
Varias Universidades, ONG s, empresas Y la Go, d. ,comprometidas en estos procesos, parllClpando acll
. , t trechamente relaCiona as y , 't '
convocatoria, se encuen ran es " ' . t Y desarrollo de la reglon, ta es como, 6J Aquí se habla de los proponentes, Quién lee el documento se pregunta ¿Son proponentes de
vamente en iniciativas que contribuyen al forta eClmlen o t
'. ,'. 'b
• PartiClpaao,,- como mlem ros, e ,
i
iJ, Consejo Regional de' Ciéicia y Tecnología del Departamen o,
. ~ . I u
qué propuesta? ¿Qué relación tiene la propuesta con los antecedentes expuestos?
Aquí se menciona la propuesta pero todavía no se sabe cuál es; se sabe por el contexto de la
na
• Elaboración de es(udios de c?mpet~tividad y planes de desarrolo reglO convocatoria que es una propuesta de investigación. Surge entonces una pregunta: ¿Cuál es el
• Elaboración de planes agroinditstriales .• d,' " ompetitividad Y productividad, fO(.osde problema que la propuesta quiere abordar?
• Financiación Y realización de eventos sobre construcClon e reglO"- c . &9 Aquí se aportan nuevos datos acerca de la propuesta pero no se ha dicho lo central. ¿Cuál es la
ciencia y telJnología entre otros, .' . €s.J rogramas.de las universidades Y propuesta? ¿Qué problema es el que se quiere abordar?
'. r. t 105 mUniaplos a traVi ue P
Aquí se habla de una necesidad. Surgen entonces otras preguntas: ¿Elproblema está relaciona,
• "Trabajos de investigadón, extenslOn y omen o con JO

de la Secretaría de educación del Departamento, do con esta necesidad? ¿Se está presentando la necesidad como el problema? Es importante
aquí tener claridad en cuanto a que una necesidad práctica no es un problema científico, Esta,
--------------:--:,-:,-~.~ one en contexto al lector con los antecedentes eso sí, puede dar origen a muchos problemas científicos.
&& Esta parte es una buena intr?duCClon qu~, p
JI ¿La propuesta está relacionada con esta otra necesidad?
reportados que son muy pertinentes, '
,164 LA FORMULACiÓN' DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN
EJEMPLOSILUSTlVmvos 651

Se.estructuró la propuesta para la formulaaon

.,

estrateuia económiea, soeisl, y sostenible en las ca e

" .'
rs:!
, on los actores ue eaua
ciencia y Tecnología,para el Departam(!nto como una
ioductivas, cuya metodología de trabajo planteada se
J uno de los sectores, de tal.m~nera que en forma
'. ,
Sin embargo a pesar de estos esfuerzos.... ....un modelo de. articulación y enlace de tos sectores trsdkionsies- y no
tradidonales, que facilite la obtención de una vision compsrtide de ciencia y desarrollo tecnológico" que inilIÍe
una. vinculación competitiva al mundo del conocimiento de la innovación en condiciones'. equitativas de otras
fundamentó,en talleres con tnteacaoo c .,.c"'¡···' idsdes de Ciencia y Tecno(pgJa. .
. ' •. ' 'J se estableCIeron las neceSlu. ".' regiones de avanzáda en el país y en el exterior' .
pa':¡icipativa y meuiante consensos . J I c::' - R
ional-del Sis(ema Nacjqni¡(.l/e Ciencia y
. l. d:f, t convoca./oflas üe rOfQ eg, " .~ " ~ d. ntos Con todo este trabajo, yen ests perspectiva de, incotpoler nuevos actores, interesa de 'menea .espeae! incorporar
Se.p~r!(c.ipó ,ac,twamep_le.~n. ¡ls. I ere,n es. , . - .,. Mina ;jc~lturá ju/io, !9(J9_y ?,e.prf!se,nt¡¡ron os, _oc,ume conio adores deJ--sistema -reg/oiral-de ciencia, 'íecnológla e 'inrTovació'¡-del Depai1arf¡enio p'J"ra'que reciban los
.recnfJ.{ogía.Agroi(1c(c¡s_t:ia!,
or~ar..!z.ad~por pronfltCa.,¿ ~ie~cia y 'temología agroin.cJustriiJly prese.ntar el plan de
beniIiCjos'(Je trabajar en redypára qué reciban el soporte insiandas que 'han ~/ún{ado un miy;)r 1esarrollo a los
r~g(9nales que, permitIeron dJagnostlcar el Sl~tema e "," , ..., "! ..' .'.
niños Y,a los j~venes de escuetos y colegios de los municipios de! Departamento, fa solamente ile la capital de(
acción. . .' J tri I 'mediante le 'conformación de trece Depai1amf!ntQ'J ,
. . ., -l'_- , n el sector agromuus na . -, ' , do
Durante. 1998, se "lnI.ClO la etapa -de preformu aClon:,. Se realizaron'-2-7--tallerésde'trabaJo,. "dospor ca a.uno
grupos de trebsjo en un esquema.~e cadenas:pr~c;IS;~~:~ron cubrieron las siguiehtes
de los grupos y uno general. Los·grupos que-se A' I y'su'¡'idustNa
=-: a~roin~~slnales:
arroz mó"hefla),a~(cola y,su,mduslna,
PLANTEAMIENTO pE/.
PROBLEMA
. Id' I tl1y'confecClones; pICOla ' . , M" .' ,. -,yuca' como • B Departamento presenta un preocupante rezago en ciencia, tecnología e innovación
Agaa:)" su industfla, A go on ex '. hi li '. láctea y su industrie, aIZ,'sorgo, ,',. " .
Cáfé y 'su industria, Forestál Y su indust~a¡ F;uta: laOyrt~~~~%ola. e.. \ • "tlú.n·no están. sufkrientem~~t~ evaluadas las potendslidedes de la región desde la dende, la 'tecnología y la
. limen tos balanceauos, r ISClCO Innovscion tet;f7qI9gica.para la competitividad, con la consecuente perdida de oportunidades y recursos.
materias pomas para a ., ' ,.'. J' d. annentos que SeM(ían' de b~s!!...__
_ , ¡j; d. I te ton relaClon a los estuulOS yo, bo fj' ha
Se hizo un diagnósiico sobre el esta o e. ar 'CJ, 1 dé iiCJa del 90. para cadá documento se ela oroune IC •. Si bien se-be avanzado' en la 'articulación de lo, actores de tienda y tecnología, 'aún persisten esfuerros
para la formuliJCión del plan ~omo antecedentes e a ec. " . individuales, aislados, duplicados y algunos no acabados y sin el deseable impacto regiO/ial por la poca psrti-
bibliográfica y su resumen tecntco. _. . . ~'agroindustria!, la misión, viSÍljn, dpación de lscomunldsd.
. . , d. I sistema de CIenCIaY. tecno ogu ..'... la
De igua(.manera se hizo la caractenzaClon e", '. a. d ntr~ ellos así como la primera. a{J_roxlmaClon ,a • Usuallnente la~ scciones de articulación se desarroltan entre los at;to.r.esidentificados tradicionalmente (por
idenú'ficad.ón de actores, func;iqfles y grado~ pe conecuv! ~ ~bn may;r. desarrollo e importancia. {Wa e!:depa~a- eiempk: universidades, centros de investigación, investigadores, "etc./ühicados en la 'capital del Departamen-
cara~teriz~ción de algun¡¡scadenas productIVas que presen a ecesid;de~ productos: y estrategias de producaon. to, y.no se involucran otros actores ubicados en los municipios, los colegios, los niños y iáveñes. pequeños
, . r ., básica sobre' eslabones, actores, n ' empresarios innovadores, campesinos e indígenas,' algunos de los cuales, realizan prscticss sobresalientes de
mento a partir de la IntormaClon . " , .J " CI'ay tecnología adoptado por
. lizsd , del "SIstema ue Cien , ianovscián en una escala local, quizás reducida, pero potencializables yreplicables.
Como consecuencia del proceso de descentra l~aCl~nvode organización con el apoyo de la (omisión Regla-
Colciencias, el Departamento inició eltraba¡o :arl1~:~;encia y Tecnología del Departamento, para to- cual
.rul de Ciencia y Tecnología y del grupo sd- OC d. I sistema de ciencia y tecnología y se lograron os
r • Se hen I?lentificado experiencias significátivas en colegios ubicados en diferentes zonas del Departamento
que busca'; estimular enlos niños y jóverres el espíritu investigativo y fomentar en elloáa Creatividad en la
· : . convocatorias con todos 105 actores e , soludón de problemas con la comunidad Estas experiencias, que se consideran un semifero fundamental
hICieron CI(lCO . 'n a las alternativas presentadas: . , psrs-ts ciencia y la tecnología regionsl; algunas· de las cuales involucren inicios de metodotogiss de mvesti-
sigUIentes acuerdos con relsciá , ' . ~ , I ual efectivamente se conformo gación)a¿(,ión,';'o están bien d@cumentadas ni conectadas con los entes centrales de ciencia y tecnología
• A corto plazo dar vida al Consejo Departamental de CienCIay Tecn~ ogla, e c (por ejemplo: Consejo Regional de Ciencia y Tecnología, universidades, centros de investigación, ef)tidades de
. _ 0321 d 130 de agosto de 2000. l' . finandación,'~banéOs de información, etc) lo cual impide que tales experiencias reCiban el apoyo requerido,
mediante Decreto e I b cJ, datos de los investigadores, de Departa-
, J I h . 'el< vida para elaborafla ase e . 'maduren, crezcan, involucren más a la comunídad y puedan ser reaplicables en otros municipios.
• Se inició la recopilacion ue las oJa~ e . , formulación y ejecución del plan.
.J "1 . rtanCla en la construcClon, ' • Existe una baja valoración social para atribuir a la ciencia, la tecnología y la innovación, su potencia/¡dad como
mento, la cual es ue vlta Impo, . a's grandes del Departamento se
. I~ ~ s cuarenta empresaf/os m /. elementb esencial para el desarrollo regionaf6.
• Mediante encuestas de percepción y la er conI ~e artamento desde la ciencia y la tecnología, usando a meto-
identificaron fas condiciones de c~mpetlt/VIdt-1~ 'P Itados se presentaron en el tercer Encuentro Departamen-
dologra y variablesdel Foro Econom/COMun la. os resu
to Competitivo 2OOIP. /. r .'n Regional la Gobernación del
. era fase por a ,-orporaClo , el< e .
Eslas actividades han sido ca financiadas en su pr~mn sus fa~es posteriores por la Comisión Regio~al .,e lenCliJ 74 Aunque no se dice explícitamente, ésta pareciera ser el área problemática a la cual pertenece el
Departamento y la Universidad del Departamento, e el< l
Universidad del Departamento, ASOCIaClan para el problema que se va a plantear. Si lo anterior es cierto, este párrafo debería estar al final de la
y Tecnologra, Colciencias, Fondo de fnveS{/g;;/~~:~uC~iV~ad y por las demás instituciones públicas y pf/vadas exposición de los antecedentes y debería mostrarse como una consecuencia lógica de ellos.
Desarrollo del Departamento, por el{¡Centro . s en estaS actiVidades). ,
que han permitido el tiempo de sus unClonaf/O 75 Aquí surge'la,duda de si el problema es el de incorporar nuevos actores. En este caso ¿serían
nuevos actores en qué proceso? Téngase en cuenta que hasta el momento sólo se han enume-
radó acti,,'¡dades y señalado necesidades pero no se ha planteado de manera explícita e inequí-
. ., . . mo una ampliación de los antecedentes que se exp~sie- voca cuál es el problema que la investigación intenta resolver.
71~Esta enumeraClon de actlv,da?es es co . I t do lo relativo a los antecedentes en un solo 76 Hasta el momento no se había planteado cuál es el problema que la investigación intenta resol-
ron en la introducción. Valdna la pena artl~u ar o ver. En el aparte dedicado al planteamiento del problema, se hace un listado de problemas muy
t ría la introduCClon.
lugar que seguramen e se . d' . ubicado en otro lugar en el que se importantes y complejos. Surge entonces la pregunta ¡Cuál de·todos estos problemas es el que
7) Este detalle técnico sobre los antec'2dentfl_s que arta meJor se abordará? Elque sea seleccionado deberá entonces ser planteado en términos de un proble-
trate sobre este tema. ma científico - tecnológico.
 F
. 'EJEMPLO!; i(u.sTRAllVosls1
.114 lA FORr'!UI,ACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTlG.A,CIÓN

OBJETIVOS:
GENERAL' Describir detalladamente el sistema le <11 de es .. -....
Importancia como bsse de su autonomía lundamel: t d. t:, etme con tn_¡rasa descubrir su dimensión "{ógita e
T. n a a en a comprenston de sus princip ios éticos'"
oeclflcos: . ..'
Es l'
Sistema jurídic() de una etnia indígena del Norte de Colombia.
TíTULO: • " " '. • ::.1. ~_ " _. _ - -. • .. l_
l.' Detectar
. el otieen
o y reci 'd.ad ue 1.a legislscion
. 10na,I _J l' ",' -de esta etnia
.' indígena.

.,1NTECi6DfNTES:' Esta.etnia' indígena. del Norte 'de Colombia constituye el grupo indígena 'con mayor población
2.- Analizar detalladamente los diversos aspectos sobre los que opera el d. ech j .
'del país. Además de haber "ConseNado su territorio y lengua, también tiene vigente su sistema jur(dicO, basado en .J.-Oil di. 1. ,. er. o <leesta etma. .'\.
I un Ir as practicas legales tradicionales y su sentido dentro de la cultura. ..,'. .. ,
la ley del psgo. 4." Abrir espacios y 'Canalespara el análisis del derecho consuetudinario y su . I. .. ,'
Los estuaios sobre derecho tradicional de esta etnia (JO trascÍ(iiíden el plano "descriptivode ofensa, pago, conalis- I

5.- Establecer la actualidad del derecho tradicional de esta e t.nu. en e I contextore necioosl
eaon cony el derecho'06 nacional
regional
cián o guerr-a.
'Lano comprensión de los motivos profundos de"jj (ógica juddica de esta e'tniaha lIe;ado a interpretar la leyde
esta etnia como una estrategia mercantilista donde'lodo se paga y sobre la cual raras veces los- transgresores Con, el fin de colaborar- con el mejoramiento de este . -' . .'
foráneos tienen idea de sus responsabilidadeS..
cualidades
h anetadas-en 'el 'recuadro
.. .. 'j son· Ias mlmmas
.anterl'o~' ,p~oyecto, senalamos
necesa . que dlas
La falta de diálogo' interjuddico entre el código colombiano y la tradición"jurídica de esta etnia, genera pr~ble- abla~ de Ui1'pr-o.yecto"de,lnvestigadón'viable;.p"ero para"p d . :nas p.ara.po er
mas, mutuos atropellos entre los organismos estatales y los integrantes de esta etnia por el desconocimie~to fina:nclercr~ería
, muy' cQnvententécq'li ea'. l' prayecto cuente "Con o er asplral:"
otros' a-un apoyo.
elemenees..
mutuo de las formas legales de unos y otros y el deseo de hacer prevalecer la propia. ~
En primer lugar , sería mu y 'Importante hacer una descri ., - ,....
.. ,. .'_'" .'. ,¡ "

Lo anterior implica que las instituciones encargadas de velar por el orden público, a nivel local y regional, tengan de esta etnia; esto le permitirá al lector entend ' rlpclon somera de la cultura
que afrontar una gran cantidad de conflictos con las comunidadÚ Gran parte de ellos, si no todos, se evitarfan importancia. . er mejor el problema planteado y su
si hubiera un buen conocimiento por parte de las autoridades colombianas y de los ciudadanos que no perte-
necen a esta etnia, de las formas tradidonales·de derecho ejercidas por ella. 'OJ Por otro lado, es muy importante ta;"'bi~n h ' . "i i.
to de los cuales se está hablando' estasd a~e.r.una descripcién del.,ti.po de conflic-
Planteamiento deloroblema: La anterior situscián es el producto de una contradicción. Elgobierno nacional dice , eseripcienesha á' , d d' .
mentas
, sean más convincentes . SI' eXls . t en algunas estadísti
r n, Sin u .,a, .que los argu-
reconbcer los d¿Í"echos que tienen los grupos étnicos a su autonomía territorial y pOI ende a sus prácticas
legales tradicionales entre los demás aspectos' de su cultura. Pero se ignoran los espacios de ejercicio de dichos '.dn·.t e a. d'Juntar, Ias pues-así se. 'd'
sistematizadas' , 'es' muy irnpéi ...... cas, . '.aSI'
..' no sean' bien
derechos y, sobre todo, se ignoran los fundamentos éticos y jurídicos que permiten comprender las normas tud del problema lo cual tamblé . 'b ' . po ra mostrar la 'magn'i-
, en contri uye.parahacer convi I
tradicionales de justicia de esta etnia. Lo anterior genera conflictos entre tes normas nacionales y las de esta etnia tos en favor del proyecto, .' onvincentes os argumen-
fundamentados en el mutuo desconocimiento. Esta ignorancia, en muchos casos, hace que lós funcionarios esta-
A pesar de que, .como. se afirma en él pro eete no exi .'
tales entren a ser parte activa no de la solución, como se esperaría, sino de la agudización de los conflictos. ,{}4
jurídico de esta etnia y sus fundame t '!t" , o existe una descripción
n os e ICOSes muy posible q
del sistema
nos
. elementos puntuales que aun u . . de ' 1 .' . < . ue se
q e sean es igados y frag'rnent ..... ", conozcan algu-
La claridad y sencillez con la que se plantea un problema es lo que, siendo coheren- Información valiosa que realza la im rt . di' arios-constítuyen una:
po ancla e estudio,
tes con los fundamentos expuestos en este trabajo, hace que este proyecto sea
considerado como del nivel teórico,
~::I~~ todos los elementos anteriores aumentará, sin duda, la elegibilidad del pro-

METODOLOGÍA (Aspectos cualitativos y cuantitativos)

101 Los proyectos ubicados en el tercer nivel no deben tener mayores problemas en hacer sus 5e trabajará
etnia con base en las tres
indrgena. . zonas ~eo gr,
Fálicas en que se diVide
. . la región yen las que hace. presende esta
proyectos viables. Para estos grupos se pueden organizar talleres similares a aquellos de los del
segundo nivel pero dirigidos por personas conocedoras de las metodologías de investigación Se llevarán a cabo la salidas de campo por zona.
científico-tecnológica (diseños experimentales, muestreo estadístico, entrevista clínica, descrip-
Se trabajará con el siguiente tipo y número de informes:
ciones etnográficas, manejo de archivos históricos, instrumentos estadísticos para prueba de
hipótesis, manejo y técnicas experimentales ...], .
10) LO!fantecedentes describen la situación de la etnia con respecto a las instituciones colombia-
nas y la cultura de las personas que interactúan con esta etnia; este contexto permite entender 105 Elobjetivo general es coherente con el problema lant .' '. .'
en qué consiste el problema que se plantea en el estudio. este objetivo, es sensato esperar que el problem~ I etado ,o dicho en otras palabras, si se alcanza
ros L bi d
pan ea o se resuelva por lo me
104 Se señala claramente la ignorancia de los fundamentos éticos y legales de la justicia de esta etnia os o jetivos específicos son también. cohe ren t es con el obj ti '
I nos en parte.
como el factor que genera los conflictos que se desean resolver. Elproblema se plantea una sola y no lo desbordan o desconocen. e IVO genera: son un desglose de él
vez en lugar acordado convencionalmente de.acuerde con la metodología de trabajos escritos.
.176 'LAFORMULACIÓN

10 palabreros de esta etnia

¡DE PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN
r .- - --:------------_

. 3a,.ancia(los conocedores dejas leyes _,O'

10 líderes indfgenas '
30 familias con experiencia en aplicación de la ley de esta etnia.
lSjóvenes.
Se realizarán enoevistssestruaorsdss y abiertas sobre el tema, encuestas, censos y:obieiVaai6n.de·ellentos
relacionados con el tema. BIBLIOGRAFIA
Se revisarán los.cesos relacionados con casos de conflicto o arreglos de los archivos de otkin« de esuntos
¡~dfgenas: .... . ". "'. . . .

Se trijbaja,rácon 'reIlO!tf?,S
de casos de la fiscalía,
." ''';'' ,;. ..... _., :. "_ •• 1 ~t' ••

El capítul~ sobre la metodología se reduce a enunciar algunos-elementos, los cuales

a pesa¡¡,de ser. p'ertinent~, no están. bien -descritos y' fundamentalmente, .ne están • BRAITHWAITE, R. B. La explicación científica. Estructura y Función. 1965.
bien aetieulados- en una-prepuesta metodol4gica -.clara y. bien fundamentada
epistemQló~ica~ente._. • BRODY, B. A. - CAPALDI, N. Science: Men, Methods, Goals. 1968.

RESULTADOS
j'.1 • • BUNGE, M. La investigación científica. 1969.

Descripción del modelo, sentido y efectos de la ley de esta etnia. • HEMPEL, C. G. La explicación científica. PAIDOS. 1979.
Log;;~ una -aprq;/maci6n
- ,. - _I.._
de la"Il!yde'e~la
... .
etnia
,'_:;
y la ley Nacion~l
_ .~ l. • LEMOIGNE, J. l. Le Constructivisme. Tome 1: Des Foundements. 1994.
Condeotissdon.de los organismos ejecutores de la-ley nacional y a los miembros de es(a etnia; así como a la
sociedad en,gene~af, d,el.alcam;_eyf!osib,iliqad de articulación de. smbos sistemas (egales. _ • LE MOIGNE, J. L. Le Constructivisme. Tome 2: Des Epistemologies. 1995.
ContribuciÓrí.estratégica, al eje. temático' de interés regional
• :IAG~, J.. ~ MACKE~ZI~, W. J. M. - LAZFARSFELD, P. F. Tendencias de la
Apoya los procesos de eutonomú territorial de esta etnia. rnvesngacíón en las ciencias sociales. Alianza Universidad. 1973.
Feciliter-espeaos.de diálogo entre el sistema juridico nacional y el sistema jurfdico de esta etnia.
• POPPER, K. R. La lógica de la investigación científica. Estructura y Función.
Estrategias de comUnicación
·P'P. ",!_",.,., ."
(Qivulgf1d6n ~ s;c_iaIÜ:~ciónde la información)
-'_"-. . '_' , .
1973.
Producción de un audiovisual
Producción de cartillas educativas • VASCO URI~E, C. E. tres estilos de trabajo en 'las ciencias sociales. Docu-
Desarrollo .: talle~;s'de ·c;~acit~ción. mentos Ocasionalss. Vol N2 54. 5ª Edición.

• VASCO URIBE, C. E. - BERMUDEZ VELEZ, A.. ESCOBEDO DAVID, H. _

Con el fin de lograr que el proyecto cuente con una propuesta metodológica, para
garantizar que 105 resultados serán válidos y confiables, es necesario trabajar este NEGRET, J. c. -
LEON, T. El saber tiene sentido. Cinep. 2000.
capítulo y hacerle reformas sustanciales dirigidas a hacer una descripción de los
• ~ASCO URIBE, C. E. - BERMUD~Z V.ELEZ,A.- ESCOBEDO DAVID, H. _
procedimientos e instrumentos de medida completa, coherente y pertinente al pro- 1
blema tratado. lo fundamental, el problema, está. lo que falta es describir bien el EGRET,J.
2000.
c. -
LEON, T. Conversatonos sobre integración curricular Cinep
. .
camino que se piensa seguir con el fin de hallar soluciones al problema. Si bien es
cierto que ningún camino puede garantizar una solución, también es cierto que I
I
algunos ofrecen mejores perspectivas que otros, y se trata de adoptar aquel que sea
Ia mejor opción.
t.
No sobra repetir que los elementos mencionados son pertinentes. Pero mencionar-
los de ninguna manera basta. Es necesario describirlos detalladamente y articularlos
en un todo coherente.
- F
178 LA FORMULACiÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

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