UNA MIRADA HACIA

EL FUTURO
A LOOK TOWARDS THE FUTURE

Leidy Lorena Lara Losada

Resumen
Una mira hacia el futuro es un proyecto sobre Pautas de crianza, con enfoque Sistémico.
Este se realizó con niñas y niños de cero a cinco años de la Asociación Semillas del futuro,
ubicado en la localidad de Kenedy. Su objetivo general se orientó a

Fortalecer las relaciones nutricias en los sistemas familiares del CDI Semillas del Futuro,
a partir de la promoción de las pautas de crianza haciendo uso de técnicas narrativas.

Para su desarrollo se utilizaron técnicas e instrumentos como registro de datos, la

observación participante, observación no participante, lista de chequeo, la narrativa,
entrevistas semi-estructuradas y grupo focal.
En cuanto al análisis se realizó una selección de los datos recaudados a través de las
diferentes encuestas y entrevistas estructuradas y semiestructuradas, para ir construyendo
los resultados que mostraron, por un lado la preocupación de padres de familia que son
conscientes de que requieren más información que los orienten en este proceso de crianza
con sus hijos, es por ello que los comportamientos de algunos niños y niñas nos ayudaron
a identificar la necesidad por las pautas de crianza fijadas por las familias; pautas en
donde emergen normas que conllevan a la poca participación y poco inclusión en el
ejercicio de autoridad y la permisividad que se gesta al interior de las familias. (Delgado
& Salazar, 2016)
Por ello, en este proyecto, se concluye que las pautas de crianza fijadas por los padres,
madres y adultos significativos que participan en la crianza de los niños y las niñas se
encuentran estrechamente relacionadas con los comportamientos que se viven dentro del
núcleo familiar con padres y madres jóvenes que mantienen pautas de crianzas heredas
que poco les está facilitando la armonía familiar que los niños y niñas de hoy día
necesitan.

Palabras Clave: pautas de crianza, familia, relaciones nutricias

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 Abstract
A look to the future is a project on Parenting Guidelines, with a Systemic approach. This
was done with girls and boys from zero to five years of the Seeds of the Future Association,
located in the town of Kenedy. Its general objective was oriented to
Strengthen nutritional relationships in the family systems of the CDI Semillas del Futuro,
based on the promotion of parenting guidelines using narrative techniques.
Techniques and instruments such as data recording, participant observation, non-participant
observation, checklist, narrative, semi-structured interviews and focus group were used for
its development.
As for the analysis, a selection of the data collected was made through the different
structured and semi-structured surveys and interviews, to build the results they showed, on
the one hand the concern of parents who are aware that they require more information than
guide them in this process of parenting with their children, which is why the behaviors of
some children helped us identify the need for parenting guidelines set by families;
guidelines where rules emerge that lead to poor participation and little inclusion in the
exercise of authority and permissiveness that is geared within families
Therefore, in this project, it is concluded that the parenting guidelines set by the parents,
significant adults who participate in the upbringing of children are

They are closely related to the behaviors that are lived within the family nucleus with
young fathers and mothers who maintain inherited parenting patterns that are little
facilitating the family harmony that today's children need.

Keywords: parenting, family, nutritional relationships

Pág. 2
 Introducion
Desde la Terapia Familiar Sistémica, entendemos que en
la relación se encuentra una de las causas de su génesis,
así como también es en la relación donde se hace posible
el cambio.”
Juan Luis Linares

Las pautas de crianza son un conjunto de normas que fijan los padres, madres y
adultos significativos, para guiar la crianza de los niños y las niñas, y se encuentran
relacionadas con sus comportamientos. Dicha normatividad está influenciada por las
construcciones sociales que se han venido elaborando de generación en generación en cada
grupo familiar

Dada la importancia de las pautas de crianza y conociendo uno de los problemas del
CDI, como es la aparición de comportamientos asociados por la falta de autoridad, se
realiza entrevistas a docentes con preguntas estructuradas y semiestructuradas, lista de
chequeos que no permite indagar sobre esa posible relación entre, las pautas de crianza
fijadas por algunas familias con los comportamientos desatendidos de algunos niños y
niñas.

se sustenta la metodología que da cuenta del paradigma interpretativo, las técnicas e

instrumentos utilizados para la producción de los datos, así como los procedimientos y
estrategias empleadas para el análisis de la información. Del mismo modo, se presentan
las consideraciones legales que se tienen en cuenta para el desarrollo y crecimiento
idóneo de los niños y niñas.

los resultados y su respectivo análisis, desarrollado a partir de una metodología que

abarcara la sensibilización, la evaluación y la intervención en las diferentes actividades
con las que se buscó fortalecer los vínculos afectivos, pautas de crianza y la importancia
relaciones nutricias dentro de la formación de los niños y niñas. También se exponen las
conclusiones producidas desde el análisis realizado y las recomendaciones enfocadas a
las categorías desarrolladas.

Pág. 3
 1. Caracterización y lectura del contexto
1.1. Caracterización

Los Centros de Desarrollo Infantil - CDI son entidades sin ánimo de lucro, cuyo
compromiso y responsabilidad es prestar un servicio institucional que busca garantizar la
educación inicial, cuidado y nutrición a niños y niñas menores de 5 años, en el marco de la
Atención Integral y Diferencial, a través de acciones pedagógicas, de cuidado calificado y
nutrición, así como la realización de gestiones para promover los derechos a la salud,
protección y participación, que permitan favorecer su desarrollo integral; trabajando con la
Presidencia de la República e Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (S.n, Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, S.f)

Con base a lo anterior, LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL AÑOS

MARAVILLODOS trabaja en pro de la primera infancia, cuenta con cuatro unidades que
son: suba- CDI Blue childhood, Bachue - CDI Paulo Freire, Porvenir- CDI Porvenir,
Alameda- CDI Años Maravillosos y Kenedy- CDI Semillas del Futuro, servicio que atiende
a los niños y a las niñas, bajo la política del estado para el desarrollo integral de la primera
infancia de cero a siempre con el acompañamiento del Bienestar Familiar; brindando una
atención integral de calidad en procesos de atención en salud, nutrición, pedagogía, cultura
y deporte y formación a familias.

Esto implica el cuidar y acompañar de forma apropiada desde la perspectiva del amor,
de la aceptación y desde la aprobación; de esta manera lograr habilidades para la vida de los
infantes que garantice el desarrollo pleno como seres humanos sujetos de derechos. (S.n,
Gobernación e ICBF acompañan a primera infancia en su ingreso a nuevos CDI, 2018)

Los centros de atención se encuentran estratégicamente ubicados en zonas de

vulnerabilidad distribuidos por toda la ciudad de Bogotá, el CDI SEMILLAS DEL
FUTURO, el cual se encuentra en la localidad de Kenedy y aledaña a la localidad de Bosa
es uno de los centros que atribuye al abordaje de estrategias que promuevan la atención a
los infantes, es por ello que abren la posibilidad de generar la formación y el seguimiento a

Pág. 4
las familias para fortalecer su rol de cuidado y crianza; albergar a más de 200 niños quienes
son aceptados bajo unos criterios específicos con los cuales esta población debe cumplir,
los niños deben estar entre las edades comprendidas de 2 a 5 años 11 meses y 29 días,
población vulnerable con un puntaje del sisben menor a 57.5, desplazados, reinsertados,
venezolanos, madres y padres cabeza de hogar, familias con ingresos inferiores o familias
con situación económica indefinida; estratos 1 y 2.

Es por ello que requiere de un personal capacitado como docentes titulares, auxiliar
pedagógico, psicóloga, enfermera, nutricionista, manipuladoras de alimentos, servicios
generales y Auxiliar Administrativo. La Unidad de Servicio cuenta con las condiciones
requeridas (espacio de Sala, comedor, salones dirigidos a fortalecer las inteligencias
múltiples, enfocada en el modelo de Howard Gardner) El financiamiento un porcentaje lo
cubre el ICBF y el otro por parte de la asociación

En cuanto a la estructura orgánica del CDI, su Misión y Visión

Misión:

Es ofrecer atención a la primera infancia, defender los derechos de los niños y niñas en un
enfoque diferencial, promover proyectos pedagógicos, innovadores e investigativos, formar
niños, niñas, familias y comunidad en competencias sociales, fortalecer la calidad de vida
para posibilitar un mundo cambiante.

Visión:

En el año 2021, seremos una asociación educativa reconocido a nivel local, distrital
y nacional por sus proyectos de investigación y servicio de calidad a la primera infancia y a
las familias de la comunidad, logrando resultados óptimos en las dinámicas del ser, de que
hacer y del saber hacer, de acuerdo a sus etapas de desarrollo; cumpliendo con políticas de
gobierno requeridas, garantizando un impacto funcional para construcción de sociedad sana
en si diferentes dimensiones.

Pág. 5
 1.2. Lectura del contexto

Kennedy es la localidad número 8 del Distrito Capital de Bogotá. Se encuentra ubicada en

el sur occidente de la sabana de Bogotá y se localiza entre las localidades de Fontibón al
norte, Bosa al sur, Puente Aranda al oriente y un pequeño sector colinda con las localidades
de Tunjuelito y Ciudad Bolívar, por los lados de la Autopista Sur con Avenida Boyacá,
hasta el río Tunjuelito. En los campos del arte, la cultura y el patrimonio, la localidad de
Kennedy cuenta con un significativo número de organizaciones, agrupaciones, colectivos y
agentes artísticos y culturales en todas las áreas artísticas. Las más numerosas son música,
teatro y danza. Entre sus residentes predominan las clases socioeconómicas media-baja y
media, en los estratos 2, 3 y 4.

De acuerdo a las visitas domiciliarias realizadas se logra evidenciar que se presentan

problemas que afectan la comunidad como la inseguridad puesto se ven jóvenes entre los
15 y 18 años de edad aproximadamente, en las esquinas vendiendo o consumiendo
sustancias psicoactivas, por otro lado el embarazo en adolescentes, la pobreza van sumando
entre otras a estas notorias problemáticas.

De acuerdo a la interacción realizada a diario en el CDI SEMILLAS DEL FUTURO se

logra identificar las diversas actividades que realizan los niños desde su hora de llegada
6:30 am, donde cada profesora se ubica en las entradas del lugar, los esperan con una
sonrisa y un abrazo, allí interactúan a la par con algunos padres de familia, luego se dirigen
al comedor donde ya están servidos sus desayunos. Después de su desayuno llega la hora de
iniciar su rotación por las diferentes habilidades que hay en cada aula de clase tiene
asignado como son:

1. Inteligencia lingüística-verbal.
2. Inteligencia lógico-matemática.

Pág. 6
 3. Inteligencia espacial.
4. Inteligencia musical.
5. Inteligencia corporal cinestésica.
6. Inteligencia naturalista.
7. La inteligencia intrapersonal.
8. La inteligencia interpersonal

Las docente tiene a cargo 20 alumnos y en un lapso de 40 minutos están encargadas de

hacer énfasis en el tema asignado de manera dinámica, después de estar en este espacio
toman durante 10 minutos sus onces, ya siendo el medio día, se da inicio al almuerzo que
está en la mesa desde las 11:00 am hasta las 12:00 pm, allí las docentes se encargan de estar
pendientes de los niños y las niñas ayudando a los más pequeños a cucharear sus alimentos.
Luego de regresar a las aulas realizan actividades del proyecto pedagógico, donde
interactúan con los niños y desarrollan habilidades, después de estas dinámicas se deja un
tiempo para que los niños reposen y descansen un poco, después del breve descanso se
realiza la limpieza de sus caritas, organizan uniformes y amarran zapatos e inician a esperar
la llegada de los padres quienes debe llegar en el lapso de 3:00 pm para recoger los
pequeños.

La relación con todos los participantes es asertiva, ya que; aparte de los lazos amistosos por
la antigüedad de las personas de la asociación se puede generar buenas relaciones laborales.
El primer canal es la agente psicosocial quien genera pautas primordiales para el día, que
requiera de apoyo, con ello se dispone a la realización y desarrollo de las mismas durante el
día, de esta manera si hay la necesidad se genera el contacto con el resto del grupo; en la
toma de decisiones se es permitida la participación, lo cual aporta al crecimiento personal y
profesional es por ello que habilidades como la observación y la escucha activa se van
potenciando.

Se realiza un sondeo con las docentes para indagar sobre las problemáticas más relevantes,
bajo esta dinámica se ha encontró una serie de falencias en el desconocimiento de las
pautas de crianza que les debe ser impartidas a los niños y niñas en su entorno familiar,

Pág. 7
teniendo en cuenta lo anterior se evidencia que el proceso con los niños y niñas se hace un
poco más forzoso y complicado ya que para lograr resultados óptimos se necesita que las
acciones que se llevan a cabo en la unidad de servicio sean replicadas en casa ya que los
niños construyen su subjetividad a partir de los primeros vínculos y es por ello que la
adquisición de límites, debe remitirse y pensarse como un proceso de construcción
vincular; Son una referencia, un marco de contención, una guía, que le indican al niño/a qué
se puede o se debe hacer y qué no, son reglas que ordenan sus comportamientos y le
permiten una mejor percepción de la realidad, al reconocer lo incorrecto de lo correcto. Los
límites además le brindan al niño/a la oportunidad de pensar, de tomar la iniciativa y buscar
soluciones. Asimismo, favorecen el desarrollo de la identidad y fomentan la autonomía.

En otros aspectos, el sector presenta un problema ambiental por las zonas verdes y es muy
evidente que por las calles (aparte de no contar con buena viabilidad), están inundadas
igualmente de desechos generando un problema de salubridad.

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 Descripción de la Problemática

Con base a lo anterior se identificó una necesidad latente dentro de esta

asociación que se encuentra enmarcada por esa falta de apoyo socio económico
donde la mayoría de su población pertenece a los estratos socio económico medio y
bajo; a través del proceso de observación en visitas domiciliarias y de seguimiento,
se evidencia la necesidad de dar a conocer la importancia de las pautas de crianza
ya que algunos padres mantienen patrones de crianza heredados, suelen ser padres
muy jóvenes o son padres por primera ves lo hace que sean algo permisivos con su
labor de padres. (Espinosa, Ortega, Rodríguez, & Guzmán, 2014)
Como consecuencia de la falta de hábitos de pautas de crianza estos
niños no tienen un establecimiento de límites clara ya que para mama y papa les es
difícil ponerse de acuerdo en el momento de generar ordenes e implementar
castigos, mantienen conductas pasivas, son aquellos padres que no hacen nada
cuando la norma se cumple o se incumple por creer que si se es fuerte con el niño,
puede afectarlo psicológica o emocionalmente y la sobreprotección que es el exceso
de afecto y esto impidiese que el niño o niña pueda enfrentar los problemas o las
responsabilidades por si solos. (Delgado & Salazar, 2016)
La forma cómo se desarrolla y crece un niño, la calidad de su vida
emocional y su actuar futuro en la sociedad, dependen en gran parte, de la forma en
que fue criado y educado en los seis primeros años de vida.
Estas pautas a su vez, conforman patrones ideales determinados por las condiciones
de vida de la comunidad, las cuales pueden ser geográficas, políticas, económicas,
religiosas y culturales.

Pág. 9
Objetivos del Proyecto

2.1. Objetivo General

Fortalecer las relaciones nutricias en los sistemas familiares del CDI Semillas del
Futuro, a partir de la promoción de las pautas de las crianzas haciendo uso de técnicas
narrativas

2.2. Objetivos Específicos

- Identificar las pautas de crianza en las familias del CDI Semillas del Futuro
mediante la socialización de grupos focales.

-Promover nuevos y constructivos estilos de crianza a partir de fortalecimiento de

vínculos entre padres e hijos.

- Diseñar una estrategia que refleje la importancia de las pautas de crianza y las
dinámicas familiares saludables como agentes de protección de los niños y niñas del CDI.

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 3. Desarrollo Teórico

Como sustento teórico se trabajará el enfoque psicológico sistémico,

considerando que este es llevado al trabajo social con familias y para ello se apoyará en los
postulados de los autores; Juan Luis Linares quien ha construido un modelo de trabajo
psicoterapéutico que denomina “modelo de nutrición relacional”, también conocida como
la teoría de las relaciones básicas, este modelo de intervención hace que el niño sea el
principal protagonista que vive sus relaciones más importantes y trascendentales para la
construcción de su personalidad y para ello se debe de regir bajo todos los sistemas que
estén en su entono eso implica la familia, escuela o agentes externos. Por otra parte, estaría
el autor Michel White quien propone la narrativa como medio terapéutico, ya que; su
finalidad es poder tomar las mismas vivencias e historias de vida y así lograr el
reconocimiento común.
Si se observa a la familia y entendemos los comportamientos de forma recíproca y como
totalidad, se puede reconocer las dinámicas y desarrollar procesos de abordaje que busquen
ese impacto, con propuesta a toda una comunidad.
Por lo anterior, se realizará una división en concordancia con las categorías de análisis,
pilar para el desarrollo del presente ejercicio de intervención:

Capítulo I: Sistema familiar

Es de considerar que la familia es el fundamento y base de una sociedad y dentro de
ella se desarrollan constantes interacciones, que se regula por unas reglas y por funciones
dinámicas que existen entre sí y con el exterior, por ello para el desarrollo de este proyecto
tenemos como fundamento la conformación de las familias del CID Semillas de Futuro
quienes se encuentran a su vez constituidas, en su gran mayoría como familias de escasos
recursos y esto conlleva a una connotación de la cual a partir del enfoque sistémico nos
permite observar , no tanto en los rasgos de personalidad de sus miembros, como
características estables temporal y situacionalmente, sino más bien en el conocimiento de la

Pág. 11
familia, como un grupo con una identidad propia y como escenario en el que tienen lugar
un amplio entramado de relaciones. (González, S.f)

Capitulo II: Relaciones nutricias

Las relaciones nutricias en los seres humanos resulta tan necesario para
desarrollarnos; hoy día sabemos que nos nutrimos no sólo de vitaminas, minerales, etc.,
sino también a través de las relaciones emocionales que establecemos con los demás; es
por ello que las más importantes han de provenir de los padres o de la familia cercana, pero
no siempre sucede así, sino que es posible tener unas importantes relaciones nutricias fuera
del ámbito familiar, y estas pueden llegar a través de los amigos, cuidadores, profesoras o
de alguna persona que consideremos relevante para ese crecimiento significativo como
persona. (Nougues, 2014)

Capitulo III: Pautas de crianza

El fortalecimiento de todos estos vínculos del cual la crianza seria el proceso
educativo que pretende orientar a los niños y niñas para que puedan vivir bien en la
aventura de la vida, a través del acompañamiento inteligente y afectuoso por parte de los
padres o adultos significativos.
La pautas de crianza no son recetas con las cuales se prepara un buen niño, estás son
diversas de acuerdo a la cultura, a la idiosincrasia familiar y al contenido social. (S.n, S.f)

De acuerdo a las categorías de análisis mencionadas anteriormente se logra concluir

que para lograr el desarrollo integral de los niños es fundamental que crezcan en un
ambiente donde la familia principalmente sea ese protector responsable, amoroso carente de
valores que aporten a esa formación y desarrollo del que tanto necesitan los niños y niñas,
donde el rol de padres sea realmente de fundamento para seguir construyendo, formando
seres que loguen tener una vida independiente y autónoma.

Pág. 12
 4. Referente legal

Para el desarrollo de este proyecto se tendrán en cuenta lo estipulado y enmarcado por la

Ley de infancia y adolescencia

Política pública de cero a siempre; “De Cero a Siempre”

Es la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia de Colombia. Se

trata de un conjunto de acciones planificadas de carácter nacional y territorial, dirigidas a
promover y garantizar el desarrollo infantil de las niñas y los niños en primera infancia.
La Política De Cero a Siempre, que reúne políticas, programas, proyectos, acciones y
servicios dirigidos a la primera infancia, con el fin prestar una verdadera atención integral
que haga efectivo el ejercicio de los derechos de los niños y las niñas entre cero y cinco
años de edad; ya que en esta etapa es cuando existe un mayor desarrollo neuronal, físico y
afectivo de las personas. Además se pretende rescatar del olvido a los niños que viven su
primera infancia, ya que dentro de las políticas públicas anteriores no había una que
visibilizara a esta población y por lo tanto no se tenían en cuenta sus necesidades básicas.

Otra política que vela por el bienestar de los lineamientos dirigidos al fortalecimiento y
desarrollo integral de los niños y niñas es:

La ley 1804 de 2016

Tiene el propósito de establecer la Política de Estado para el Desarrollo Integral de
la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de
gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección
Integral.

Pág. 13
Artículo 4 Definiciones. Para efectos de la presente ley se presentan dos tipos de
definiciones basadas en los acuerdos y desarrollos conceptuales de la política: conceptos
propios de la primera infancia, y conceptos relativos a la gestión de la política.
Realizaciones: Las realizaciones son las condiciones y estados que se materializan en la
vida de cada niña y cada niño, y que hacen posible su desarrollo integral. El Estado
colombiano compromete a través de esta política a trabajar para que cada niño y niña en
tiempo presente:
- Cuente con padre, madre, familiares o cuidadoras principales que le acojan y
pongan en práctica pautas de crianza que favorezcan su desarrollo integral.
- Viva y disfrute del nivel más alto posible de salud.
- Goce y mantenga un estado nutricional adecuado.
- Crezca entornos que favorecen su desarrollo.
- Construya Su identidad en un marco de diversidad.
- Exprese sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y estos sean
tenidos en cuenta.
- Crezca en: entornos que promocionen y garanticen sus derechos y actúen ante la
exposición a situaciones de riesgo o vulneración.

La guía que este proyecto tomó acerca de pautas de crianza está enmarcado en el

Título XII del ICBF (s.f) el cual manifiesta su interés por Derechos y obligaciones de los
padres e hijos y lo explica como acciones que llevan a cabo los adultos de las familias con
sus niños y niñas a través de las actividades de alimentación, sueño, baño, vestido, juego y
actividades de descanso o celebración, exploración del medio, lo anterior permitiendo que
estas acciones tomen relevancia en la construcción de apoyo y afecto que son guía y
columna del adecuado comportamiento y desenvolvimiento en la sociedad, identificación
de emociones propias y en otros, ya que entre más sensible y cuidadoso sea esa guía, más
relevancia tiene en el desarrollo del niño (a).

Pág. 14
Manual operativo, modalidad institucional ICBF.
Componente Familia, Comunidad y Redes Sociales Este componente se desarrolla en la
modalidad a través de dos ejes centrales fortalecimiento familiar y comunidad protectora de
niñas y niños, desde los cuales se concretan las acciones que le dan sentido a la educación
inicial en los entornos del hogar y lo comunitario.

Pág. 15
 4. Desarrollo Metodológico

Para este trabajo se elabora y desarrolla una propuestas entre las cual esta abordar a

través de un grupo focal una visualización de las cualidades proyectivas y psicológicas con

las que podamos seguir guiando este aprendizaje sobre pautas y fortalecimiento de las

relaciones familiares, con un paradigma interpretativo ya que este comprende los

fenómenos sociales cuya finalidad es interpretar la realidad, los significados de las

personas, percepciones, intenciones y acciones; buscando una proyección social a las

tareas desarrolladas dentro y fuera del CDI.

Este método de investigación resulta muy apropiado para el tipo de acción que se

quiere llevar a cabo, ya que permitiría la participación tanto de padres como de docentes y

de esta manera se generaría ese impacto en toda la asociación teniendo en cuenta los

sustentos teóricos para este tipo de intervenciones.

Su finalidad se establecería, en la concientización y fortalecimiento de las relaciones

nutricias y de esta manera mitigar el desconocimiento sobre la importancia de llevar unas

pautas de crianza partiendo de la acción reflexión de los integrantes de la comunidad.

Pág. 16
 Desarrollo Metodológico

Desde qué paradigma van a sustentar su desarrollo metodológico, es decir; definir entre:

Hermenéutico-Interpretativo
paradigma interpretativo el cual busca supuestos sobre las costumbres, políticas,
desarrollo económico, religiosos, que se encuentran en una comunidad en general y a
esto le denominan CULTURA. Con esto se busca que toda esta información sea
conocida de manera universal.

De acuerdo a ello, se eligen las siguientes técnicas e instrumentos de

intervención:

1. Técnica
Grupo focal
Se utilizara para recopilar datos y como ejercicio participativo, para así poder
determinar las percepciones de los padres de familia y reunir de manera rápida
información y puntos de vista.

2. Herramienta (cada técnica tiene una herramienta, es decir; a través de):

Como herramienta de trabajó una lista de chequeo que se trabajó de acuerdo con las
problemáticas detectadas en el CDI Semillas del Futuro, las preguntas fueron
previamente aprobadas por el área psicosocial, son preguntas estructuradas con múltiple
respuesta.

Pág. 17
 1. Participantes: estas actividades fueron orientadas a padres de familia, en los que se
hace un reconocimiento juntos con las docentes para identificar los niños con más
dificultad en la enseñanza de pautas de crianza y en el reforzamiento de las mías, es por
ello que se cita de 2 a 3 padres de familia por cada aula de clase.

Ruta metodológica:

7.1. Actividades de Evaluación Actividades destinadas a la lectura del

contexto, diagnóstico, valoración o identificación de necesidades

Nombre Objetivo Técnicas e Descripción Tiempo Participantes Recursos

activida activida instrumentos de la destinado (No. de (material
de evaluación
d d actividad (Sesiones y participantes es y
utilizados
(paso a horas por y perfil) humanos
paso) sesión) )

DINAM Identific - Entrevista De acuerdo 2 horas Padres de -lapicero

ICA DE ar las semiestruct a las visitas familia. -
necesida urada. Docentes cuaderno
RECON domiciliari
des más - -formato
OCIMI latentes Observació as de
ENTO dentro n. realizadas encuesta.
del CDI. -Encuesta
se logra
evidenciar
que se
presentan
falencias
en pautas
de crianza

Pág. 18
y se logra
tener una
impresión
del
contexto.
Sondeo con
las
docentes
para
indagar
sobre las
problemáti
cas más
relevantes,
bajo esta
dinámica
se ha
encontró
una serie
de
falencias
en el
desconoci
miento de
las pautas
de crianza
que les
debe ser
impartidas

Pág. 19
 a los niños
y niñas en
su entorno
familiar.

7.2. Actividades de Sensibilización Actividades destinadas a la toma de conciencia,

entrega de información, orientación, sensibilización, exposición o explicación.

Nombre Objetivo Técnicas e Descripción Tiempo Participantes Recursos

activida actividad instrumentos de la destinado (No. de (materiales
de evaluación
d actividad (Sesiones y participantes y
utilizados
(paso a horas por y perfil) humanos)
paso) sesión)

Brindar -preguntas Durante la 2 horas Padres de -lápices

informaci semiestruct realización familia -guías con
ón uradas de la informació
Formaci específica reunión a n del
ón a sobre que padres y tema.
son las madres de
padres
pautas de familia se
de crianza genera una
familia dinámica
grupal
donde ellos
mismos de
acuerdo a
la
informació
n
suministrad
a brindan

Pág. 20
 informació
n puntual
sobre que
son las
pautas de
crianza.

7.3. Actividades de Intervención Psicosocial Actividades destinadas a la gestión

del cambio

Nombre Objetivo Técnicas e Descripción Tiempo Participantes Recursos

actividad actividad instrumentos de la destinado (No. de (materiales
de evaluación
actividad (Sesiones y participantes y
utilizados
(paso a horas por y perfil) humanos)
paso) sesión)

Focalizan Es poder Encesta. -Juego 2 horas Padres de -lana

identificar - rompe familia -lápices
do
las pautas Observació hielo: -
nuestra de crianza n. Dinámica cuestionari
historia que los
-video de la o
padres
de vida telaraña, se
siguen
bajo sus
realiza con
hogares y el fin de
fortalecer poder dar a
las conocer la
relaciones importanci
afectivas. a de las
redes de
apoyo para
los niños y
niñas.
-Grupo
de
discusi
ón: 3

Pág. 21
momen
tos.
-
Cuestio
nario.
-Grupo
focal
-
conclus
iones

Pág. 22
 5. Resultados/Hallazgos y reflexión
Resultados:

Test visitas domiciliarias

1. Cuando mi hijo o hija, comete una falta, la manera de corregirlo es:

a. Lo castigo físicamente
b. Lo privo de lo que más le gusta (televisión, juego, amigos, otros)
c. Todas las anteriores.
d. Ninguna de las anteriores.
2. ¿Por qué motivo considero importante ejercer autoridad sobre los hijos o
hijas? Subrayar dos opciones.
a. Lo necesitará posteriormente en la vida.
b. Deben aprender a recibir órdenes.
c. Soy su madre o padre y ese es mi deber
d. Si no lo hiciera, me hará quedar mal frente a otras personas.
E .Para que haya disciplina en casa
f. Por su bienestar.
g. Para evitar que cometa errores que cometí cuando joven.
3. ¿En qué situaciones encuentro mayor dificultad para ejercer autoridad en
mis hijos o hijas?
d. La hora de acostarse o levantarse
e. Las comidas
f .El estudio
g .Las labores domésticas
h. Las visitas de los amigos
i. Llevarse bien con el resto de la familia
j. Beber y fumar
k. La elección de amigos

Pág. 23
 l. La hora de volver a casa en la noche
m .Otra. ¿Cuál?

PREGUNTA A B C D E F G H I J

Cuando mi hijo o
hija, comete
alguna falta, la
manera de
corregir es 11 2 2

¿Por qué motivo

considero
importante ejercer
autoridad sobre
los hijos o hijas? 5 5 2 6 4 1

¿En que
situaciones
encuentro mayor
dificultad para
ejercer autoridad
en mis hijos o
hijas? 3 3 1 3 1 5

Pág. 24
 De acuerdo a las visitas domiciliarias y al sondeo que se realiza junto con las
maestras y el área psicosocial se genera tres categorías a través de preguntas
semiestructuradas con múltiple respuesta, con el fin de encontrar cuales son los medio que
más se les facilita a los padres para ejercer su labor de crianza y cuales son en las que
presentan mayor dificultad para corregir en la formación de sus hijos, es por ello que
observamos en la gráfica, que en la primer pregunta en la respuesta B los padres suelen
realizar castigos que indiquen quitar o privar de lo que más le gusta al niño o niña
(televisión, juego, amigos, otros) y esto puede ayudar a reforzar que las conductas no se
repitan; en la segunda pregunta la respuesta E que dice Soy su madre o padre y ese es mi
deber, seguidas de la respuesta A y B de la misma que nos indica que la mayoría de padres
reconoce la importancia de la autoridad y que esto le servirá a sus hijos en su diario vivir;
en la tercera y última pregunta los padres indican la J otras respuestas, en la que su mayoría
indican que sus hijos no recogen sus juguetes y que cuando quieren algo y no les da lo que

Pág. 25
desean hacen pataletas que son casi que incontrolables, estas respuestas indica que a pesar
de que hay autoridad y eso es lo que los padres en sus respuestas anteriores desean
imponer; pero según lo dialogado en muchas de las visitas se observa que tanto la madre
como el padre no coordinan a la hora de hacer el llamado de atención y lo que sucede es
que se están desautorizando lo que complicaría la imposición de mando de ambas partes,
ahora cuando realizan pataletas pero los castigos son inconstantes y permisivos al niño solo
se le reforzara la conducta indeseada; es por ello que se identifica que en el CDI se requiere
seguir al igual que los niños la enseña de hábitos y que estos mismo sean de conocimiento
junto con los padres pues ellos deben ser partícipes de este seguimiento que realizan las
docentes para brindarles herramientas que los siga favoreciendo y de tal manera puedan
aportar a esa formación de los niños y niñas.

Conversatorio (Taller de padres): Análisis de resultados

El día 26 de marzo junto al área psicosocial se organiza un conversatorio en el que el

objetivo es dar a conocer la importancia de las pautas de crianza, para ello se citó a todos
los padres de familia del CDI Semillas del Futuro, donde la actividad principal fue realizar
grupos a los cuales se les facilitaba un material que explicaba una pauta de crianza y ellos
debían exponerla, socializarla y sacar conclusiones a lo que fue muy favorable porque más
de un padre se observó total desconocimiento del tema, pero a otros su experiencia personal
lo llevo a identificarse con las definiciones y casi que entre todos se compartían la
importancia de evaluarse más de cómo estaban llevando esta formación con sus hijos.

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 Grupo focal (Ejercicio Dx)

ACTIVIDAD RESULTADOS

1. Cuál es la materia de estudio que A través de esta actividad se buscó que los
más le interesa a su hijo o hija? padres de familia se examinaran y
evaluaran como están invirtiendo el tiempo
con sus hijos y que tanto realmente
2. Cuál es la actividad favorita de conocen de ellos, se logró identificar que
su hijo o hija? muy pocos padres realmente están
invirtiendo un tiempo valioso con sus hijos
ya que no lograron responder con
3. Cuál es la habilidad / o asertividad y con la plenitud de que es lo
disposición de su hijo o hija. que a sus hijos les gusta o no, esto sirvió
como compromiso para ellos mismo
evaluarse como padres de familia y la
4. Cuál ha sido el momento más reflexión de todos es que realmente falta de
triste de su hijo o hija? compartir más con sus niños ya que
preguntas tan simples como por ejemplo
cual es la habilidad de su niño o niña no
tuvieron respuesta.
5. Que planes y proyectos futuros
tiene su hijo o hija?

CATEGORIA NARRATIVA ANALISIS

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Respecto a lo que has
escuchado que comprende
como pautas de crianza y de
qué manera las ve reflejada
en sus vidas?
La señora Tatiana del pilar
muños responde
tímidamente “A mí me crio
mi abuelita, yo no tengo
mama ni papa, y mi
abuelita me daba todo lo
que yo quisiera”
Se le pregunta como ella
está aportando en la crianza
de su hijo a lo que ella
responde “yo lo estoy
malcriando porque la
verdad todo lo que el pida
yo se lo doy”.
En este mismo dialogo
interviene la señora Jully
Pamplona que bajo la
misma pregunta responde
“mis padres fueron
ausentes, ellos siempre
estaban trabajando y mi
hermano mayor fue quien
nos crio prácticamente ya
de grandes fue que hubo
algo de atención, respecto a
eso, pues digamos que he
ido aprendiendo que hay
que sostenerles lo que uno
les promete, no se trata de
amenazarlos si no de
simplemente usted le dice
que no así llore patalee se
tire al piso se quite la ropa
hágalo que haga tu dijiste
no y tiene que sostenérselo
porque el a futuro no te va
hacer caso”
Lo que los padres
manifestaron en sus relatos,
vemos como en algunos
dependiendo del tipo de
crianza así mismo optan por
hacer lo mismo con sus
hijos, otros tratan de mediar
un poco el hecho de que su
crianza fue a punta de
golpes y quieren que sus
hijos no tengan este tipo de
crianza pero pueden caer en
el error de llegar hacer muy
permisivos y poco
autoritarios, quienes no
tuvieron ninguna exigencia
en su crianza quieren buscar
que sus hijos los vean como
sus mejores amigo y darles
todo lo que pidan como fue
el caso expuesto de la
señora Tatiana del pilar y si
se profundiza el
comportamiento de su hijo
es muy difícil de manejar de
imponer autoridad sobre él
porque hace todo lo posible
por llevar la contraria pero
fue inquietante para la
mama porque luego acepto
que realmente ni ella tiene
control sobre el niño.
En cuanto a lo que responde
la señora Jully vemos que
hay unos padres ausentes
pero tuvo una figura de
autoridad y cuido por parte
Pág. 28
de su hermano a lo que a
pesar de no tener sus padres
todo el tiempo su formación
no fue traumática y tiene
bueno argumentos y está
segura de su rol como
madre.

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Indiquen algún momento en
que usted crea que es
imposible controlar a sus
hijos, y que hacen para dar
solución a la actitud
indeseada?
Responde la señora Grace
Kelly Vega no dice
“cuando yo voy a salir a la
calle, cierro la puerta y
salgo corriendo”
Y la señora Rosa Vega
Álvarez también nos cuenta
“yo me vi un video donde
explican que debe uno
ponerse a la misma medida
del niño, ósea, ellos cuando
hacen algo me pongo a la
misma medida y les digo yo
mírame, mírame cuando te
estoy hablando! Y ellos me
miran y les digo eso no, no
y no más con la mirada los
presionas y así utilizo esa
táctica”
En general los padres
manifestaron su falencia a la
hora de controlar las
diferentes pataletas de los
niños y niñas; ellos tratan de
tener autoridad y optar por
ignorar la actitud indeseada,
otros por darles lo que
desean y luego en casa
aplican el llamado de
atención o como estas dos
mamas la señora Kelly
realmente es una mama que
no tiene ninguna autoridad y
es permisiva, no sabe qué
hacer con las pataletas de su
hijo y la señora Rosa quien
es muy estricta y se capacita
viendo recomendaciones
que observo en redes y que
le han permitido ganar el
respeto de sus hijos a la hora
de las malas actitudes,
realmente al contar ella su
experiencia más de un padre
estuvo de acuerdo en optar
por generar este tipo de
medidas de crianza.
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Que disposición, que El señor Miguel Ángel
tiempo realmente están Becerra responde “pues yo
invirtiendo a sus hijos? comparto con ellos más es
de noche juego con ellos,
hago casitas con cobijas,
todos los sábados hacemos
pijamadas y el domingo ya
es estar con ellos todo el
día en el parque y ellos
deciden cual ir”
Nos indica la señora Aidé
Hernández Martínez “El
tiempo que comparto con
ella es muy copo porque yo
todos los días trabajo y
llego en la noche entonces
no compartimos, solo en la
mañana cuando salgo para
el trabajo vengo y la traigo,
ya sábados y domingos
pues trabajo pero me queda
tiempo por la tarde
entonces salimos con el
papa vamos y comemos
helado”
El tiempo que los padres
realmente quisieran invertir
no es posible muchas veces
ya que en sus ocupaciones
laborales el tiempo que les
queda para su descanso es
mínimo, alguno llega a casa
a seguir labores domésticas
y esto es un tiempo que
entre semanas no pueden
dedicarle a los hijos como lo
menciona Aidé Hernández
Martínez, pero igual vemos
el caso del Miguel Ángel
Becerra quien realmente
tiene espacios en los que
puede compartir más
momentos y tiempo de gran
valor para los niños, pero a
pesar de todo se logró con
los padres tomar conciencia
realmente de la importancia
de esos lapso de tiempo que
no tienen que ser en
cantidad si no en calidad.
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Que conclusión puede dar La señora Rosa Vega
de todo lo que se ha Álvarez no responde “pues
hablado, como creen que tomar un poquito de cada
esto que hemos hablado hoy cosa, pues digamos, de
les va a aportar en sus todos los puntos de vistas
hogares? de otras personas, de otro
papas y reforzar, reforzar
mucho la paciencia porque
de verdad uno no haya que
hacer y a veces uno
reacciona de la peor
manera a pegarles,
entonces sí, reforzar mucho,
hablar mucho y así ellos
nos hablen cosas, así como
imaginarias pero si ponerle
mucha atención porque si
hay algo de verdad en lo
que ellos dicen” se le
pregunta nuevamente a la
señora Tatiana del pilar
muños ¿que se lleva de todo
lo dicho? a lo que ella dice:
“Un poquito cada uno
porque…si es verdad lo que
dicen los compañeros,
porque en el caso mío
malcrió mucho a la y como
dice ella debo tener un
poquito más de autoridad,
decir no, no lo hay se lo doy
otro día cosa que no hago y
paciencia”
En sus reflexiones
claramente nos manifiesta
que las inquietudes con el
tema de pautas de crianza
eran grandes y retomaron
ese valor de ser padres y de
tener la responsabilidad de
espacios valiosos de unión
en familia y así poder ver
fortalecida la relación con
sus hijos, vieron en la
actividad una oportunidad
para escuchar a otras
personas que viven las
mismas situaciones o que
sienten angustias y
desesperos que no saben
cómo manejar pero
encontraron en el otro
soluciones que de momento
les podría servir en este
caminar como padres.
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 En las diferentes actividades realizadas de sensibilización, evaluación e intervención
se logró generar el impacto deseado en cada actividad, de cada una se pudo extraer gran
información los cuales permitieron dar a conocer temáticas o categorías que facilitan,
orientan y a ayudan a enriquecer y a ser partícipes en el entrenamiento de prácticas y pautas
de crianza a padres de familia, relevantes en el proceso de formación y de crianza familiar.

Las entrevistas realizadas a los padres de familia, evidencian a padres

preocupados por el buen desarrollo integral de sus hijos, desarrollo que se marca
dentro de las prácticas, pautas y creencias de crianza familiares.
Los padres coinciden que no debe existir maltrato físico, psicológico y verbal,
dando a conocer que para ellos existen otras formas como el diálogo, el respeto y
el juego, que les facilitan una mejor comunicación y sana convivencia familiar.
Las entrevistas muestran como tal a padres de familia, abiertos y dispuestos a
información que oriente de una manera adecuada y sana las prácticas y pautas de
crianza impartidas a sus hijos. (Morales, Cortinez, & Aguilar, 2012)

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 Reflexión:
En las prácticas realizadas en el CDI Semillas del Futuro, y durante largo periodo he

alcanzado logros tanto personales como profesionales, en lo personal puedo destacar el

compromiso, la responsabilidad, prudencia y empatía; En lo profesional he reforzado los

conocimientos adquiridos gracias al acercamiento con la comunidad por medio de las

visitas domiciliarias, Durante este tiempo de práctica tuve la oportunidad de identificar que

la población que accede a los servicios del CDI son familias con vulnerabilidad

socioeconómica; madres y padres trabajadores cabezas de familia, población en condición

de desplazamiento o desmovilizados; Está experiencia me ayudo a complementar parte de

mi formación y de esta manera reforzar junto a esta comunidad mis conocimientos y dejar

un aporte que les pueda beneficiar en la crianza de sus hijos.

Mis prácticas me han permitido conocer y reconocerme en el otro ya que existe un

grupo interdisciplinar del CDI que siempre han estado dispuesto a colaborar en las

actividades programadas por el área psicosocial y de recursos humanos o en actividades

que tienen que ver con mi proceso de formación.

Desde el área psicosocial aprendí como elaborar diligenciamiento de formatos,

conocimiento en activación de rutas, identificar factores de riesgo en las visitas

domiciliarias, formación a talento humano, formación de padres de familia, participación en

instancias de fortalecimiento local.

Trabaje en la elaboración de mi proyecto sobre (Pautas de Crianza), y tuve la

oportunidad de acercarme a los padres de familia con el fin de darles a conocer la

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importancia y fortalecimiento de los vínculos afectivos y pautas de crianza que podrían

facilitar el proceso de formación en los niños y niñas.

La asociación ha generado un gran aporte a esa experimentación y fortalecimiento

de la realización como profesionales, estas prácticas genera mucha enseñanza ya que nos

aporta a un estilo de vida, todos los días hay algo nuevo por conocer. Sin embargo, una de

las dificultades generar dinámicas que permitieran logar el impacto en las familias, poder

generar una empatía con las familias, falta de tiempo para la participación en las diferentes

dinámicas que se llevan dentro del CDI y poder ubicarme espacialmente en el sector para

generar las visitas oportunamente.

Una de las recomendaciones seguir incentivando espacios de participación con los

papas para seguir el fortalecimiento de pautas de crianza, darle continuidad a la labor de

investigación sobre la problemática encontrada y que los futuros practicantes tengan el

valor del servicio a la comunidad y la asociación sin limitarse y sin juzgar las políticas

establecidas, que logren aprovechar las dinámicas que se nos exponen para que seamos

participantes de procesos que nos brindara un crecimiento personal y profesional.

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 6. Producto dirigido a la población o lugar de práctica

La construcción de una guía de pautas y prácticas de crianza a trasvés de

una cartilla orientada para padres de hijos en la primera infancia es una
herramienta didáctica que puede abarcar muchas categorías, pues los niños y niñas
tienen una amplia gama en el proceso de desarrollo durante esta etapa generando
un panorama muy diverso a cubrir por las pautas de crianza, pero luego de indagar
en los padres y la literatura teórica basada acerca de las pautas más eficientes y
necesarias para los niños, se construye esta cartilla con un objetivo didáctico
centrándose en las categorías que generan mayor preocupación a los padres como
lo son el manejo de la conducta difícil y la comunicación, y las demás enfocadas
en las áreas que necesitan más ayuda para desarrollarse en los niños con ayuda de
sus padres según la revisión teórica como el juego, el manejo de la frustración e
inseguridades y la expresión de la emociones.
Durante este trabajo se plantea la construcción de una guía práctica a través
de una cartilla en el que su contenido sobre pautas y prácticas de crianza para
padres de hijos entre 0 y 5 años, donde se procuró a través de información basada
en documentos teóricos, y experienciales, buscar, identificar y esclarecer los
elementos que constituyen este tipo de guía.
Gracias al análisis de los instrumentos utilizados y analizados, como lo
fueron las matrices de análisis contextual y los guiones de entrevista a padres con
hijos menores de edad, se dio como resultado esencial de este estudio, una guía de
pautas y prácticas de crianza para padres de familia con niños en la primera
infancia. (Morales, Cortinez, & Aguilar, 2012)

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 7. Conclusiones

Este proyecto permitió identificar las pautas, prácticas y creencias que tiene gran
relevancia y son significativas en el desarrollo afectivo de los menores, la información
recopilada para la construcción y recolección por los diferentes métodos e instrumentos
para este proyecto, permitió reconocer que la dinámica relacional niño‐familia‐sociedad es
punto de partida para el proceso de socialización durante las diferentes etapas del ciclo vital
de los menores, en particular, para la comprensión y construcción de las pautas y práctica
de crianza que deberán implementar en la vida adulta.

cuando se presentan pautas débiles, con escasa promoción en valores para la vida
familiar y social, se hace evidente la falencia a la hora de generar castigos o control sobre la
conducta idea por parte de los niños y niñas generando efectos negativos a nivel emocional
y desequilibrios en las dinámicas familiares, es por ello que todo está síntesis encontrada
dentro de las diferentes actividades inquiera y se muestra con gran interés para los
participantes quienes concluyeron necesitar de más ayuda y de herramientas para mantener
las bases sostenibles en la crianza de sus hijos.

Se concluye, que deben diseñarse estrategias psicosociales que permitan a las familias
contemplar y desarrollar prácticas de crianza correctivas, evitando el castigo físico,
planteamiento de normas, límites y pautas flexibles, coherentes y participativas,
fomentando así un mejor desarrollo afectivo, psicológico y social en los menores.

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 7. Referencias

Delgado, W., & Salazar, E. (2016). Pautas de crianza y comportamientos violentos en la

escuela. Obtenido de
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/2357/1/D0252_wendydelgado_el
aineizaguirre.pdf
Espinosa, M., Ortega, J., Rodríguez, J., & Guzmán, B. (2014). DINÁMICA EN LAS
PAUTAS Y PRÁCTICAS DE CRIANZA DE UNA FAMILIA . Obtenido de
https://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/3384/4/1130
584422.pdf
González, G. (S,f de S.f). El Enfoque Sistémico En Los Estudios Sobre La Familia.
Obtenido de https://www.uv.es/jugar2/Enfoque%20Sistemico.pdf
Morales, D., Cortinez, D., & Aguilar, J. (2012). Guia de pautas de crianza para padres e
hijos entre 3 y 5 años. Obtenido de http://polux.unipiloto.edu.co:8080/00000668.pdf
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https://sofrodynamiaysalud.com/2014/06/08/las-relaciones-nutricias/
S.n. (S.f de S.f de S.f). Pautas de Crianza. Obtenido de
https://www.ucn.edu.co/virtualmente_old/padres-de-familia/centrofamilia/Pautas-
crianza.aspx

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