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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias de la Salud
Fundamentos y Generalidades de Investigación
Unidad 2: Fundamentos para la búsqueda de información sobre problemas de investigación
Grupo 358
Trabajo Presentado Por:
LIUNIZ EVITXA RODRIGUEZ RUIZ
COD: 21183266
DIANA MARCELA DIAZ MUÑOZ
COD: 1022393934
MADELEINE ALVAREZ
COD: 31436756
YENFA OMARY MORENO GUTIERREZ
COD: 1077438166
Trabajo Presentado A:
Yuri Lilian González
Tutora del curso
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH)
Programa de Psicología
Abril, 2016
1
INTRODUCCIÓN
La importancia del presente trabajo es dar a conocer como tema principal el estrés en los estudiantes
como problema a investigar, teniendo como propósito que tanto los estudiantes puedan evaluar los
factores que están afectando sus actividades académicas.
Los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio que demandan una gran
cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. Con la entrada al mundo universitario,
los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer cambios en sus
comportamientos, técnicas de estudio, relaciones interpersonales, adaptarse a los horarios de clase,
nuevo ambiente, entre otros; esto trae consigo la necesidad de que dichos estudiantes adopten una
serie de estrategias para afrontar con éxito sus actividades académicas. Sin embargo, una gran parte
de ellos carecen de dichas estrategias por lo que es probable que pronto se enfrenten al estrés
académico universitario. Por el contrario, los estudiantes que van más avanzados en su carrera,
pueden ser capaces de controlar mejor sus tiempos, sus actividades académicas, sus relaciones con
los demás, aunque no siempre logran controlar el estrés académico. Commented [YLGG1]: Esta información debe estar
soportada con las respectivas citas bibliográficas
El estrés académico se define como aquél que se produce relacionado con el ámbito educativo ya
sea en docentes o estudiantes, sin embargo el objetivo principal de este estudio es conocer los niveles
de estrés que presentan los estudiantes de acuerdo a la actividad académica que realizan y periodo
académico que cursan, tomando en cuenta su edad y sexo, estando interesados en el conocimiento de
aquellas situaciones que lo producen en mayor o menor medida y en la intensidad y tipo de
manifestación psicológica que provoca a nivel fisiológico, cognitivo y motor.
2
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar unas fichas RAI con sus respectivas referencias bibliográficas de manera profunda y
argumentada, cada una de las fichas RAI están relacionadas con el tema a investigar que se denomina
Estrés ¿Cómo estamos manejando El Estrés académico? de acuerdo a experiencias cotidianas de los
individuos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Aplicar de forma práctica en un contexto real de forma argumentativa los conceptos las
referencias dadas en la unidad 2 para el desarrollo de esta fase, Conociendo la importancia de
estos en el proceso formativo como psicólogos.
 Relacionar cada una de las referencias o artículos investigados por cada una de las estudiantes
en formación del curso, términos relacionados con el tema a investigar.
 Conocer diversas posturas de autores que hicieron aportes significativos a la búsqueda de
información a los problemas de investigación.
 Facilitar nuevos conceptos en el área de fundamentos y generalidades de la investigación.
 Identificar como las personas interactúan o se comportan de acuerdo al estrés que genera el
ámbito universitario.
 Reforzar conocimientos obtenidos.
3
JUSTIFICACION
ESTRÉS: ¿CÓMO ESTAMOS MANEJANDO EL ESTRÉS ACADÉMICO?
Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el concepto de estrés como
síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes
nocivos del ambiente de naturaleza física o química.
El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben
demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del
corazón.
"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del mundo exterior sea del interior de
uno mismo. El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está
producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o emocionales o, en
situaciones extremas, del peligro".
El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de
la persona. El resultado fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo provoca
o confrontarla violentamente. En esta reacción participan casi todos los órganos y funciones del
cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazón, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestión
y la función muscular.
El estrés es un estímulo que nos agrede emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido
como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca tensión, ansiedad, y distintas reacciones
fisiológicas.
Es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse y

reajustarse a presiones tanto internas como externas.
A partir de estos conceptos se puede comprender que el estrés es un fenómeno natural que se
evidencia en las reacciones de los individuos bien sea por cambios, amenazas, por cosas
novedosas, es positivo cuando es manejable, cuando no se sabe controlar produce
enfermedades crónicas y sus consecuencias son funestas
El tema del estrés es una amenaza a nivel mundial que toca todas las razas, culturas, clases sociales,
ciudades, países, es importante que consideremos la investigación de este tema para conocer y
profundizar sobre lo que significa, sus consecuencias, y el adecuado manejo de estas reacciones
naturales, para ello es vital preguntarnos.
4
El estrés académico es aquél que se produce a partir de las demandas que exige el ámbito educativo.
En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso, dentro de
éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo. No obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en los
factores estresantes que inciden en la variación del rendimiento académico. Esta enfermedad es la
causante del bajo nivel académico de muchos estudiantes, pues, existe una gran prevalencia de estos
factores estresantes en el plano educativo y es difícil de erradicar debido a que no se manejan
estrategias adecuadas para su control.
Por lo que se hace necesario realizar el presente trabajo de investigación relacionado con los factores
estresantes y la variación en el rendimiento académico, mostrando la influencia del primero sobre el
segundo. Commented [YLGG2]: Se presenta información que no se
encuentre soportada
5
Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación
Ficha elaborada por Liuniz Rodríguez
Referencia del documento http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-1/21-1/Marco-Antonio-Pulido-Rull.pdf Commented [YLGG3]: No es la manera correcta de

(Referencia del artículo incluir la referencia del documento
según la Norma APA)
Problema de investigación ¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Para una institución educativa
(Resuma el problema es importante conocer los niveles de estrés académico en sus estudiantes, ya que el estrés
investigado) se ha asociado a la depresión (Rich y Scovel, 1987), es vital comprender que todo los
extremos son perjudiciales para la salud y por ende se debe tratar a tiempo por medio de
implemento de mecanismos que mejoren la salud integral de los estudiantes
Objetivo de la Objetivo General: Identificar el perfil de los estudiantes de una universidad con
investigación (Identifique y mayores niveles de estrés académico
presente el objetivo general Objetivos específicos: + Reconocer que el estrés académico es parte de las reacciones y
y los objetivos específicos los estímulos en los seres humanos
de la investigación) +Diferenciar las etapas evolutivas en los individuos, en la medida que surgen cambios,
decisiones aumenta el estrés o disminuye
+Analizar el factor del estrés que presentan los estudiante y cómo manejarlo
Marco Normativo o La investigación, toma como marco de referencia estudios cuantitativos realizados por la
elementos del Marco Universidad intercontinental.
Teórico (Síntese los Se determinó las propiedades psicométricas del instrumento denominado SEEU, estos
elementos teóricos o instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición
empíricos o normativos de sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante. Commented [YLGG4]: Se debió incluir en mayor detalle
mayor relevancia) los elementos teóricos de la investigación
Se aplicó a una muestra aleatoria de 504 estudiantes de todas las licenciaturas que se
Metodología (Síntesis del imparten en la institución
método, de las técnicas y de se empleó el cuestionario SEEU (sobre estrés en estudiantes universitarios), elaborado ad
los instrumentos utilizados hoc cuestionario mediante alfa de Cronbach se construyó a partir de la realización de
por los investigadores) por los menos diez grupos focales conducidos con alumnos de licenciatura de la referida
universidad
Los cuestionarios se aplicaron de manera grupal durante dos meses, en aquellos salones
Resultados (Presente una
seleccionados aleatoriamente.
síntesis de los hallazgos de
En general, los resultados mostraron que el instrumento posee consistencia interna,
mayor relevancia)
confiabilidad y validez de constructo adecuados Commented [YLGG5]: Cuáles fueron los resultados del
Todos los organismos experimentan reacciones de estrés durante su vida, porque son estudio?
adaptativas, pero cuando la reacción del sujeto se prolonga puede agotar las reservas del
individuo y traducirse en una serie de problemas que puede llegar a afectar su salud
Conclusiones (Presente una física, emocional y su entorno.
síntesis de las conclusiones El estrés hace parte de los estudiantes y es normal en el campo superior de sus estudios,
de mayor relevancia) porque requiere de cambios en sus hábitos, vienen sacrificios, más responsabilidades,
sobrecarga académica pero es fundamental que las instituciones se esfuercen por
comprenderlos y ofrecerles la orientación adecuada para brindarles una mejor calidad de
vida en su parte académica a sus estudiantes en proceso de formación.
Fuentes referenciadas: Dyson, R. y Renk, K. (2006). Freshmen adaptation to university life: Depressive
(Liste las 4 fuentes de symptoms, stress and doping. Journal of Clinical Psychology, 62, 1231 -1244
mayor relevancia)
6
Beck, R., Taylor, C. y Robbins, M. (2003). Missing home: Sociotropy and autonomy and
their relationship to psychological distress and homesickness in college freshmen.
Anxiety, Stress and Coping, 16, 155-162.
Gallagher, M. y Millar, R. (1996). A survey of adolescent worry in Northern Ireland.

Pastoral Care in Education, 14, 26-32.
Lowe, G., Urquhart, J., Greenman, J. y Lowe, G. (2000). Academic stress and secretory
immunoglobulin. Psychological Reports, 87, 721-722.
Autor del RAI (Incluya sus L.E.R.R
iniciales)
Fecha de elaboración del 31-03-2016
RAI (Presente la fecha de
elaboración de esta ficha)
7
Referencia del documento : http://myslide.es/documents/libro-estres-final.html Commented [YLGG6]: El documento que referencia no

(Referencia del artículo según corresponde a un artículo científico
la Norma APA)
Problema de investigación ¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Un análisis más
(Resuma el problema detallado de estas investigaciones conduce a reconocer que los sujetos en
investigado) estas investigaciones fueron sometidos, o presentaban en ese momento,
situaciones de incontrolabilidad que automáticamente los investigadores
consideran estrés. Commented [YLGG7]: No es claro cuál es el problema de
Objetivo de la investigación Objetivo General: Identificar el nivel de Indefensión Escolar Aprendida que investigación
(Identifique y presente el presentan los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa de la
objetivo general y los Universidad Pedagógica de Durango.
objetivos específicos de la Objetivo Específico: Establecer las características con mayor, y menor
investigación) presencia, de la Indefensión Escolar Aprendida que presentan los alumnos
de la Licenciatura
Determinar si existe relación entre la Indefensión Escolar Aprendida y el
Nivel de Estrés Autopercibido que presentan los alumnos de la Licenciatura
en Intervención
Marco Normativo o La investigación, toma como marco de referencia estudios de tipo a)
elementos del Marco exploratorio (por su bajo nivel de estructuración y sus objetivos inmediatos)
Teórico (Síntese los b) correlacional (por la naturaleza del estudio que indaga la relación entre
elementos teóricos o las dos variables ya mencionadas) c) transeccional (por medirse en una sola
empíricos o normativos de ocasión ambas variables) d) no experimental (por no mediar manipulación
mayor relevancia) de variable alguna, previa a la indagación empírica). Commented [YLGG8]: Lo expuesto no corresponde a los
Para la recolección de la información se utilizó la encuesta a través de un elementos teóricos de un estudio
Metodología (Síntesis del
cuestionario construido ex profeso.
método, de las técnicas y de
Este instrumento se aplicó a una muestra no probabilística de alumnos de la
los instrumentos utilizados
Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica de
por los investigadores)
Durango durante el mes de octubre del año 2010.
Los resultados obtenidos en los ítems que conforman el IIEA se presentan
en la tabla 3. Como se puede observar los ítems con los que los alumnos Commented [YLGG9]: No se expone la tabla
están más de acuerdo son: Mis calificaciones no dependen solo de las
capacidades o conocimientos que poseo como alumno (47%), La forma de
evaluar de los docentes que me dan clases, es tan incontrolable que poco
puedo hacer yo para mejorar mis calificaciones (48%) y En esta institución
el que menos derechos tiene es el alumno (50%); mientras que los ítems
mayor relevancia)
con los que menos nivel de acuerdo tienen son: Es difícil mejorar mi
promedio de calificación por más que me esfuerce (28%),
Para determinar si existía o no relación entre las dos variables de estudio se
utilizó el estadístico R de Pearson, obteniéndose una correlación positiva de
.389 con un nivel de significación de .00. Commented [YLGG10]: Se debe incluir un resumen de
Se concluye que se realizó un estudio exploratorio, correlacional, los resultados a partir de la lectura al documento
transversal y no experimental a través de la aplicación de un cuestionario,
construido ex profeso, a 68 alumnos de la Licenciatura en Intervención
Conclusiones (Presente una
Educativa Se puede concluir Commented [YLGG11]: No hace parte de las
síntesis de las conclusiones de
que el estudiante al ingresar en el campo del nivel superior académico se ve conclusiones
mayor relevancia)
amenazado a los nuevos cambios, tensión y muchas veces no está
preparado para enfrentar estos retos que hacen parte del diario vivir, y es
cuando surge
8
Barraza, A., Ortega, F. & Martínez, L. M. (2010). Instituciones

generadoras de estrés. Un estudio exploratorio en la Universidad
Pedagógica de Durango. En M. Navarro, A. Jaik & A. Barraza (coord.).
Sujetos, prácticas y procesos educativos. Una mirada desde la
Fuentes referenciadas: investigación educativa (pp. 189-197). Durango: Red Durango de
(Liste las 4 fuentes de mayor Investigadores Educativos.
relevancia)
Baum, A., Fleming, R. & Reddy, D. M. (1986). Unemployment stress: Loss
of control, reactance and learned helplessness. Social Science & Medicine,
22(5), 509-516
iniciales)
9
10
Referencia del documento http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=261119491001 Commented [YLGG12]: No es la manera correcta de

(Referencia del artículo según incluir la referencia del documento
la Norma APA)
Problema de investigación ¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Los estresores
(Resuma el problema académicos que generan niveles severos de estrés en la población estudiada,
investigado) incrementan el riesgo para depresión fueron la competitividad entre
compañeros, las expectativas sobre el futuro y las decisiones relacionadas con
la promoción del estudiante.
Objetivo de la investigación Objetivo General: Establecer un diagnóstico sobre el estado de la salud
(Identifique y presente el mental de la población estudiantil universitaria
objetivo general y los Objetivos Específico: Identificar los factores que causan los estresores y
objetivos específicos de la contrarrestarlos con estrategias y valoración profesional
investigación)
Marco Normativo o El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS®. Universidad CES de
elementos del Marco Medellín
Teórico (Síntese los . Se calcularon frecuencias relativas para las variables cualitativas y medidas
elementos teóricos o de tendencia central y dispersión para las cuantitativas. Commented [YLGG13]: No corresponde a los elementos
empíricos o normativos de teòricos
mayor relevancia)
Se aplicó un instrumento auto-administrado a todos los estudiantes
matriculados en los programas de pregrado de la Universidad CES
Se realizó un estudio en dos etapas: una descriptiva donde se calculó la
prevalencia de depresión en estudiantes universitarios, y una segunda etapa
método, de las técnicas y de
donde se analizó la relación de ésta con algunos factores generadores de estrés
los instrumentos utilizados
académico.
El instrumento de recolección de datos fue diseñado en el sistema de captura
de datos electró- nica Teleform®, y la información obtenida fue procesada y
analizada en el software de estadística Stata 9.2® y en Epi Info6,04.
Permitió establecer la prevalencia de depresión y el Chi2 de tendencia para
ver el comportamiento de la relación entre el nivel de estrés y la depresión.
Los resultados obtenidos en este estudio, además de hacer evidente una
problemática común en la vida del estudiante universitario, permitirán
mayor relevancia)
reorientar las estrategias que las instituciones de educación superior a través
de sus centros de bienestar universitario y de sus autoridades académicas
Como resultado de la investigación estadista se puede concluir que una
intervención a tiempo en la medición del nivel de depresión permite impactar
positivamente en el bienestar de los estudiantes
Tres elementos han sido analizados en este estudio: la prevalencia de
mayor relevancia)
depresión en estudiantes universitarios, los eventos que generan estrés
académico y la relación entre depresión y estresores académicos.
Nuram B, Nazan B. The prevalence and socio-demographic correlations of
Fuentes referenciadas: depression, anxiety and stress among a group of university students. Soc
(Liste las 4 fuentes de mayor Psychiatry Psychiatric Epidemiol. 2008; 43(8):667-72.
relevancia)
11
Royal College of Psychiatrists. The mental health of students in higher

education. London: Royal College of Psychiatrists; 2006.
Riveros M, Hernández H, Riviera J. Niveles de depresión y ansiedad en

estudiantes universitarios en Lima metropolitana. Rev. Investig. Psicol. 2007;
10(1):91-102.
Agudelo D, Casadiegos C, Sánchez D. Características de ansiedad y

depresión en estudiantes universitarios. International Journal of
Psychological Research 2008; 1(1):34-39.
iniciales)
12
13
14
Referencia del documento https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4865240 Commented [YLGG14]: No es la manera correcta de

(Referencia del artículo según incluir la referencia del documento
la Norma APA)
Problema de investigación ¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Las causas del estrés
(Resuma el problema académico se asocian a una serie de experiencias vividas, el factor
investigado) epidemiológico se considera un aspecto de gravedad, ya que el estrés es un
importante generador de diversas patologías.
Objetivo de la investigación Objetivo General: Revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el
(Identifique y presente el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico
objetivo general y los Objetivo Específico: Conocer las implicaciones que conlleva el estrés sobre el
objetivos específicos de la rendimiento de los estudiantes
investigación)
Marco Normativo o La investigación toma como marco de referencia estudios que indaga sobre los
elementos del Marco aspectos teóricos y análisis de los enfoques Commented [YLGG15]: No describe los elementos
Teórico (Síntese los teóricos
elementos teóricos o
empíricos o normativos de
mayor relevancia)
Metodología (Síntesis del La metodología que emplea es desde los enfoques Sistémico y Cognoscitivos,
método, de las técnicas y de su método aplicable es el experimental Commented [YLGG16]: Se debe describir en mayor
los instrumentos utilizados detalle la metodología empelada
Resultados (Presente una Los resultados muestran un aumento significativo en ansiedad y disminuciones
síntesis de los hallazgos de significativas de la respuesta inmune
mayor relevancia)
El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica,
Conclusiones (Presente una emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos Es un
síntesis de las conclusiones de factor que afecta la homeostasis del organismo
mayor relevancia) El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y
esencialmente psicológico
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico.
Psicología Científica. Com. Extraído el 8 de enero, 2010
Bedoya, S.A., Perea, M. & Ormeño, R. (2006). Evaluación de niveles,

situaciones generadoras y manifestaciones de estrés académico en alumnos de
Fuentes referenciadas:
tercer y cuarto año de una Facultad de Estomatología [Versión electrónica].
(Liste las 4 fuentes de mayor
Revista Estomatológica Herediana, 1 (16), 15 - 20.
relevancia)
Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. Psicología
Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009
Román, C. A., Ortiz, F. & Hernández, Y. (2008). El estrés académico en

estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina [Versión electrónica].
Revista Iberoamericana de Educación, 7 (46), 1-8.
iniciales)
15

FICHAS RAI ELABORADAS POR DIANA DIAZ MUÑOZ:
Referencia del documento http://www.psicologiacientifica.com/estres-academico-2/ Commented [YLGG17]: No es la manera correcta de

(Referencia del artículo según la incluir la referencia del documento
Norma APA)
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? ESTRÉS ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: El estrés en los estudiantes de la cotidianidad es una
problemática muy general y crece en aumento ya que dichos estudiantes se enfrentan a diversas
situaciones en su vida personal, entonces podemos concluir que se genera estrés en el ámbito
educativo por las responsabilidades a la que el estudiante se enfrenta y no solo con la
Problema de investigación universidad si no también con su vida personal, Creo sinceramente que las peculiaridades Commented [YLGG18]: Se debe redactar en tercera
(Resuma el problema investigado) propias del ámbito académico obligan a desarrollar, como tarea prioritaria, la formulación de persona
una teoría del estrés académico que pueda generar líneas fructíferas de intervención, y con esto
lograr que la experiencia educativa de los alumnos de educación media superior y superior sea
una experiencia menos estresante.
Objetivo de la investigación
(Identifique y presente el objetivo
general y los objetivos específicos Objetivo General: Estudiar el estrés en estudiantes universitarios.
de la investigación) Objetivos específicos: 1: comprender por qué los estudiantes universitarios tienen estrés.
2: Analizar cuáles son las causas del estrés y cómo podemos mejorarlo.
Ingresar a una institución educativa, mantenerse como alumno regular y poder egresar de ella
suele ser una experiencia que muchos alumnos consideran estresante, sin embargo, la
Marco Normativo o elementos importancia que se le brinda a este fenómeno en el discurso estudiantil, e inclusive en el
del Marco Teórico (Sintetice los discurso oficial de las instituciones, no ha sido acompañada, como debiera de ser, por una gran
elementos teóricos o empíricos o cantidad de investigaciones que permitan conocer las características de este fenómeno. Esta
normativos de mayor relevancia) situación, más real de lo que aparenta ser, se refleja en el hecho de que en la revisión de la
literatura para identificar lo que se ha investigado acerca del estrés académico Commented [YLGG19]: No corresponde a los elementos
teóricos de una investigación
16
Se va a observar un grupo de estudiantes de medicina y odontología solamente se pudieron

ubicar 70 investigaciones. Commented [YLGG20]: Redactar en tiempo pasado ya
que la investigación ya se realizó
Una vez depurada la base de datos se contó con 59 investigaciones sobre el estrés académico.
De estas investigaciones el 44% son artículos de investigación localizados en revistas
especializadas, 25% corresponde a ponencias presentadas en diferentes congresos o eventos
académicos, 14% son resúmenes encontrados en bases de datos, 9% se refieren a tesis o
investigaciones ubicadas en catálogos de diversas universidades y 8% se encuentra en
diferentes sitios de la Internet.
Una vez construida la base de datos se realizó un primer análisis de las investigaciones que la
constituían, lo que permitió identificar, en primera instancia, dos problemas estructurales del
método, de las técnicas y de los
instrumentos utilizados por los campo de estudio del estrés académico: la coexistencia de diversas formas de conceptualizar el
investigadores) estrés y la diversidad de instrumentos de medición.
En lo referido a la conceptualización del estrés, se puede observar que en las investigaciones

sobre el estrés académico coexisten tres conceptualizaciones de manera explícita:
– La centrada en los estresores: El 26% de los trabajos se adscriben a este tipo de

conceptualización.
– La centrada en los síntomas: El 34% de las investigaciones se realizan a partir de esta

conceptualización.
– Las definidas a partir del modelo transaccional: El 6% de los estudios toman como base este
modelo.
Los resultados de las investigaciones realizadas para ver su relación con el estrés académico
van desde la aceptación de la relación hasta la afirmación de la existencia de una relación
directa, lo que permite afirmar que los estudiantes más estresados son los que sacan mejore s
calificaciones (Pérez et. al. 2003).
Estos resultados entran en aparente contradicción con otro estudio que concluye una relación
inversa entre vulnerabilidad al estrés y rendimiento académico, de tal manera que la
Resultados (Presente una síntesis
vulnerabilidad al estrés puede constituirse en elemento predictor de resultados académicos no
de los hallazgos de mayor
relevancia) satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje (Román y Hernández, 2005).
Esta última investigación reporta que los alumnos que obtienen unas calificaciones académicas
más altas son los que muestran una sobre activación a nivel motor (por ejemplo, “comerse las
uñas”), cognitivo (por ejemplo, “sentir que falta la respiración sin haber hecho un esfuerzo
excesivo”) y fisiológico (por ejemplo, “sudar sin razón aparente”). Commented [YLGG21]: Se deben incluir solo los
resultados de la investigación revisada
17
En el caso de los alumnos de educación media superior se reporta que utilizan estrategias de
afrontamiento dirigidas a la resolución de los problemas, como sería el caso de concentrarse en
Conclusiones (Presente una resolver el problema, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos íntimos y
distracción física, En este caso, los estudiosos del campo de estudio del estrés académico, nos
vemos obligados a desarrollar actividades investigativas que vayan más allá de la exportación
mayor relevancia)
de modelos, enfoques o instrumentos generados en otros campos del estrés; en otras palabras,
se necesita la creación de modelos, enfoques e instrumentos propios del estrés académico.
Fuentes referenciadas: (Liste las Figueroa, María Inés; Contini, Norma; Lacunza, Ana Betina; Levin, Mariel y Estévez, Suedan
4 fuentes de mayor relevancia) Alejandro (2002). Las estrategias de afrontamiento y su relación con el nivel de bienestar
psicológico. Un estudio con adolescentes de nivel socioeconómico bajo de Tucumán
(Argentina). Revista Anales de Psicología, Vol. 21, No. 1, pp. 66-72.
González Barrón, Remedios; Montoya Castilla, Inmaculada; Casullo, María y Bernebéu

Verdú, Jordi (2002). Relación entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienest ar
psicológico en adolescentes. Revista Psicothema, Vol. 14, No. 2, pp. 363-368.
Autor del RAI (Incluya sus D. M. D. M

iniciales)
Fecha de elaboración del RAI 01/04/2016
(Presente la fecha de elaboración
de esta ficha)
Referencia del documento http://es.slideshare.net/nadia_avelar27/investigacion-de-estres-en-estudiantes Commented [YLGG22]: No corresponde a un artículo de

(Referencia del artículo según la investigación
Norma APA)
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés académico en los
estudiantes universitarios: Al hablar sobre el tópico de estrés hay muchas ideas y teorías que
los investigadores han propuesto en cómo y qué causa el estrés en el ser humano. Los
Problema de investigación
investigadores dicen que el origen del estrés se encuentra en el cerebro, el cual es responsable
(Resuma el problema investigado)
de reconocer y responder de distintas formas a los estresores. Cada vez son más numerosos los
estudios que confirman el papel que juega el estrés en el aprendizaje, la memoria y la toma de
decisiones.
general y los objetivos específicos
de la investigación) Objetivo General: Identificar de qué manera influye el estrés en los estudiantes universitarios
Objetivos específicos:
Saber cómo los jóvenes universitarios, intentan desfogar este estrés.
Conocer las causas del estrés académico.
Identificar cuáles son los factores por los cuales los universitarios padecen de estrés.
El estrés ha sido una de los más grandes factores de tensión en la vida académica del
Marco Normativo o elementos estudiante. Algunos de los síntomas más comunes del estrés son: dolor de cabeza, cansancio o
del Marco Teórico (Sinteticé los fatiga, impotencia, dolor de espalda, dificultad para dormir o tener un sueño irregular, aumento
elementos teóricos o empíricos o
normativos de mayor relevancia) o pérdida de peso y también temblores o tics nerviosos. (Feuer, 1987) Entre los síntomas
psicológicos están los siguientes: ansiedad, tristeza, sensación de no ser tenidos en
18
consideración, irritabilidad excesiva, indecisión, escasa confianza en uno mismo, inquietud,

sensación de inutilidad, falta de entusiasmo, sensación de no tener el control sobre la situación,
pesimismo hacia la vida, imagen negativa de uno mismo, sensación de melancolía durante la
mayor parte del día, preocupación excesiva, dificultad de concentración, infelicidad,
inseguridad y tono de humor depresivo.
En este artículo se menciona las causa del estrés en los estudiantes se analiza un promedio de
estudiantes y se le da a conocer un tipo de estrés y en cual área es decir área conductual
emotiva etc., se encuentra la deficiencia y el nivel de estrés.
Metodología (Síntesis del Los encuestados son de diversas universidades y de diferentes edades
Nos definen los problemas que se tienen como estudiantes en la universidad y por qué estos
instrumentos utilizados por los
investigadores) conllevan al estrés.
Los estresores se manejan en este caso muy bien se definen y se analiza cual tipo de estresor
tiene cada estudiante. Commented [YLGG23]: Es necesario ampliar la
Como hemos visto, el estrés puede afectar a cualquier personal y especialmente a los información de los elementos metodológicos
estudiantes. Hay muchas diferentes causas de cómo el estrés afecta al estudiante. Aunque el
estrés es una parte cotidiana de la vida, en general tendemos a creer que el estrés es
consecuencia de circunstancias externas a nosotros, cuando en realidad es un proceso de
interacción entre los eventos del entorno y nuestras respuestas emocionales y físicas, El hacer
Resultados (Presente una síntesis ejercicio físico como caminar, nadar, o incluso limpiar el cuarto, reparan nuestras fuerzas y nos
de los hallazgos de mayor reaniman. El mantener una dieta saludable también ayuda a reducir el estrés. También el tener
relevancia) una buena organización del tiempo, el poder compartir las emociones ayuda a aliviar la carga y
tener un tiempo para un espacio personal donde nadie nos interrumpa, en el cual podamos
relajarnos y recargar la capacidad mental para no caer en estrés. Estas sugerencias no quieren
decir que nunca padeceremos de estrés pero si ayudaran a reducir la cantidad de estrés que los
estudiantes enfrentan en sus vidas diarias Commented [YLGG24]: No son claros los resultados del
estudio revisado
El estrés puede controlarse y prevenirse desde el momento en que nos informamos e
investigamos acerca del área de estudio a la que pretendemos dedicarnos, indagando sobre el
ritmo de trabajo que ésta requiere, y nuestras características para enfrentarlo, también el
mayor relevancia) mantener relaciones interpersonales y sobre todo entregarse apasionadamente a un campo de
estudio de nuestro interés puede ser una herramienta a nuestro favor.
Fuentes referenciadas: (Liste las Barraza, A.M (2003) Características del estrés académico de los alumnos de educación media
4 fuentes de mayor relevancia) superior. Recuperado el 6 de marzo del 2010, de
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-19-2-caracteristicas-del-estres-academico-
de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.html
Autor del RAI (Incluya sus D.M.D.M

iniciales)
de esta ficha)
19
Referencia del documento

(Referencia del artículo según la http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104100.pdf Commented [YLGG25]: No corresponde a un artículo
Norma APA) científico
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés Académico:

Problema de investigación considerando al estrés como un fenómeno adaptativo de las personas la manera en que cada
(Resuma el problema investigado) estudiante transite su paso por la etapa universitaria estará regulada por su adaptación a los
factores estresores, cuando este perciba que no encuentra con los recursos necesarios para
afrontar o neutralizar la situación estresante surgirá el estrés académico.
Objetivo General: explorara y comparar la presencia de los estresores académicos, síntomas y

estrategias de afrontamiento de estudiantes de ambos sexos que transitan primer año dentro del
ámbito educativo en la universidad.
Objetivos específicos: identificar los estresores académicos que predominan en los estudiantes
de primer año.
Identificar los síntomas de estrés académico más predominantes entre los estudiantes de primer
de la investigación)
año.
Estrés es toda demanda física o psicológica que se aplica al organismo, es una problemática con
Marco Normativo o elementos
creciente demanda de atención. El estrés académico es un problema de salud muy común entre
del Marco Teórico (Sinteticé los
los estudiantes, a pesar de esto, no se ha estudiado lo suficiente. En este trabajo se estudiaron
factores y niveles de estrés en estudiantes universitarios; se analizó la influencia de
normativos de mayor relevancia)
determinados indicadores de salud y del auto concepto académico.
La investigación llevada a cabo es aplicada en cuento su finalidad dado a que se interesa por
problemas cuya solución tiene finalidad en la práctica.
Metodología (Síntesis del A su vez la estrategia teórico metodológica e de tipo cuantitativa, ya que observa, mide y
método, de las técnicas y de los trabaja estadísticamente los datos obtenidos.
instrumentos utilizados por los Esta investigación es primaria, debido a que los datos serán recolectados para los fines
investigadores) exclusivos del presente estudio.
Se centra en analizar cuál es el estado de las variables en el momento actual. Commented [YLGG26]: No son claros los elementos
metodológicos
Resultados (Presente una síntesis Para identificar y comparar los estresores, síntomas académicos y estrategias de afrontamiento
de los hallazgos de mayor del estrés académico se calcularon puntajes medios los cuales fueron obtenidos gracias a las
relevancia) respuestas dadas por los estudiantes universitarios al inventario administrado. Commented [YLGG27]: Se deben ampliar los resultados
En general, tendemos a creer que el estrés universitario es consecuencia de circunstancias obtenidos
Conclusiones (Presente una externas a nosotros, cuando en realidad se refiere a un proceso de interacción entre los eventos
síntesis de las conclusiones de del entorno escolar (como el exceso de trabajos o tareas, la falta de administración del tiempo,
mayor relevancia) etc.) y nuestras respuestas emocionales y físicas.
Fuentes referenciadas: (Liste las http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104100.pdf Commented [YLGG28]: Se deben incluir un mayor
4 fuentes de mayor relevancia) número de referencias
Autor del RAI (Incluya sus D.M.DM

iniciales)
de esta ficha)
20
Referencia del documento https://www.aacademica.org/000-054/466.pdf Commented [YLGG29]: No corresponde a un artículo

(Referencia del artículo según la científico y no es la manera correcta de incluir la referencia
Norma APA) del documento
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Factores causales del estrés:
En la actualidad se vive a un ritmo muy acelerado. Prácticamente ya no queda tiempo para
hacer las cosas que se tiene previsto o se desea realizar. Y de las presiones y urgencias de la
vida cotidiana no están exentos los jóvenes estudiantes, Tareas, trabaj os, exámenes,
Problema de investigación reuniones, entrevistas, compromisos, salidas con los amigos, son eventos que un estudiante
(Resuma el problema investigado) universitario realiza constantemente a lo largo de su proceso de aprendizaje. Sin embargo,
cuando empieza a haber una sobrecarga de todos estos sucesos, aparece el estrés, como “la
respuesta del cuerpo a toda exigencia o presión”, y lo más importante de esta situación son las
consecuencias que dicho fenómeno trae en la vida de los estudiantes y que repercute en
distintos ámbitos, ya sea, académico, físico o psicológico. Commented [YLGG30]: No se está describiendo de
Objetivo de la investigación manera clara la problemática del estudio
(Identifique y presente el objetivo Comparar la prevalencia de los estresores, síntomas del estrés académico, y las estrategias de
afrontamiento identificadas en los estudiantes universitarios sean hombres y mujeres.
Entre los diferentes factores implicados en el estrés académico cabe incluir a los moderadores
biológicos (edad, sexo…), psicosociales (patrón de conducta, estrategias de afrontamiento,
apoyo social…), psicosocioeducativos (auto concepto académico, tipo de estudios, curso…) y
Marco Normativo o elementos socioeconómicos (lugar de residencia, apoyo económico,…). Dichas variables moduladoras
del Marco Teórico (Sinteticé los inciden en todo el proceso del estrés, desde la aparición de los factores causales, hasta las
elementos teóricos o empíricos o propias consecuencias, por lo que unas y otras pueden contribuir a que se afronte el estresor
normativos de mayor relevancia) con mayores probabilidades de éxito (Labrador, 1995). Centrándonos en el grupo de variables
moduladoras de tipo psicosocioeducativos, podemos incluir aspectos como el auto concepto
académico, o diversas características asociadas a la institución a la que pertenece. Commented [YLGG31]: No son claros los elementos
teóricos del documento
Concepción actual del estrés académico, su aparición y posibles causas de la misma.

método, de las técnicas y de los Analiza el por qué este fenómeno en el nivel de ingreso y permanencia en la universidad, en
instrumentos utilizados por los qué medida favorece o entorpece el desempeño del estudiante, y que impacto tiene en el plano
investigadores) conductual, cognitivo y psicofisiológico.
Analiza cuales son los factores predisponentes, tanto exógenos o internos a los sujetos que se
ven implicados en el estrés académico, como así también a la organización social que se teje
en torno a determinado estudiante en su tránsito por el nivel educativo universitario Commented [YLGG32]: Lo descrito no corresponde a los
La vida del estudiante universitario es muy compleja, es un proceso largo de aprendizaje y elementos metodológicos
adaptación constante a los diferentes entornos, solo unos pocos llegan al final del proceso
universitario. Pero como sabemos estos factores estresantes del proceso educativo son Commented [YLGG33]: Se debe redactar en tercera
necesarios y a veces hasta excesivos, pero ellos forman parte de la dinámica en la que el persona
estudiante universitario debe ser capacitado y entrenado antes de avanzar y pasar al mercado
relevancia)
laboral que es aún más competitivo y estresante. El obtener conocimientos sobre cómo manejar
el estrés serviría de mucho para aquéllas personas que cada día deben de cumplir con un Sin
nú- mero de ocupaciones y que a veces no saben cómo sobrellevarlas. Commented [YLGG34]: No son claros los resultados del
Conclusiones (Presente una El estrés no siempre trae consecuencias desfavorables. También es visto como la presión que estudio
síntesis de las conclusiones de ayuda a enfrentar y superar situaciones desagradables o dolorosas. Una cierta cantidad de
mayor relevancia) estrés no es mala, ya que permite enfrentar los desafíos y mantenerse motivado. Pero cuando
21
los niveles aumentan bruscamente, nuestra capacidad de enfrentar la situación se interrumpe y

es aquí donde las consecuencias no suelen ser las mejores. Para concluir, no se puede vivir sin
estrés porque es una fuerza que impulsa a los seres humanos en sus vidas.
Fuentes referenciadas: (Liste las Buceta, J.M. y Bueno, A.M.: Control de estrés y factores asociados. Ed. Dykinson, 1995.
4 fuentes de mayor relevancia)
Barroza, A. & Silerio, J. (2007) El estrés académico en alumnos de Educación Media
Superior: un estudio comparativo [Versión electrónica], INED
Herrera, A. y Maldonado, A.: Depresión, cognición y fracaso académico. Revista
Internacional de Psicología Clínica y de la Salud; 2002.
Huaquín, V. y Loaiza, R.: Exigencias Académicas y Estrés en las Carreras de la Facultad de
Medicina de la Universidad Austral de Chile. Estudios pedagógicos, 2004.
Lazarus, R. y Folkman, S. (1986) Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones
Martínez Roca.
iniciales)
de esta ficha)
Referencia del documento http://psicopediahoy.com/manejo-eventos-estresantes-estudiantes-psicologia/ Commented [YLGG35]: No es la forma correcta de incluir

(Referencia del artículo según la la referencia del documento
Norma APA)
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Programa de Psicología: Las
situaciones estresantes pueden generar en el individuo cambios en la conducta, que van desde
frustración por la pérdida de un examen hasta la angustia generada por la exigencia
académica. A menudo los grandes cambios del entorno o de las rutinas exigen un estado de
alerta constante, lo cual pone a los estudiante en guardia y listo para reaccionar ante los
cambios (casi a la defensiva), lo cual es generador de un monto importante de estrés
(Castellano, 2007).
El ingreso a la universidad presenta situaciones altamente estresantes debido a los cambios
adaptativos sobre el medio ambiente, generando, al comienzo, una falta de control y en última
Objetivo de la investigación instancia si el estudiante no logra sortear las dificultades positivamente, el estrés será un
general y los objetivos específicos potencial generador de frustración, condición que desencadenaría en el punto extremo e l
de la investigación) fracaso académico, es por eso que en esta investigación el objetivo es encontrar cuales son las
variables que nos generan estrés en la carrera de psicología.
Para ello se empleó el Inventario de los eventos estresantes de la vida universitaria (Renner
& Macking, 1998) y el Cuestionario de Afrontamiento del Estrés, para verificar las estrategias
o mecanismos implementados. La muestra fue “por conveniencia” y estuvo constituida por
140 estudiantes. Se encontró que el tipo de estrés percibido es bajo (33%), promedio (13%) y
del Marco Teórico (sinteticé los
elementos teóricos o empíricos o alto (21%). Los eventos estresantes prevalentes fueron los exámenes (7%), especialmente dos
normativos de mayor relevancia) el mismo día (6%) y presiones laborales (5%); dichos eventos afectan la calidad de vida, el
rendimiento académico y las relaciones con otros a nivel universitario, social e intrafamiliar. Commented [YLGG36]: Se están describiendo los
elementos metodológicos del estudio y resultados. Lo que
expone no corresponde con los elementos teóricos
22
La lectura acerca del manejo de los eventos estresantes de los estudiantes del programa de
psicología en se abordará desde la metodología cuantitativa, puesto que permite examinar los
datos con precisión, tanto de los eventos estresantes como de las estrategias de afrontamiento.
Metodología (Síntesis del Los resultados son presentados de forma numérica y provienen de dos instrumentos: el
método, de las técnicas y de los Inventario de los eventos estresantes de la vida universitaria y el Cuestionario de
instrumentos utilizados por los afrontamiento del estrés.
investigadores) En el inventario se muestra un listado de múltiples eventos relacionados con el área física,
emocional, académico y social.
La investigación encontró que el rango de estrés percibido por los estudiantes universitarios,
quedando constituido de la siguiente manera: estrés bajo, representado en un 33% de los
estudiantes; estrés debajo del promedio con un segundo puesto de importancia de 25%;estrés
alto con un 21%; en el cuarto lugar se encuentra el estrés promedio con el 13%; el estrés
extremadamente alto y el estrés muy bajo presentaron un 3% de incidencia, mientras que
Resultados (Presente una síntesis el estrés muy alto se presentó en el 1% de los casos. Asimismo, al suceso denominado
de los hallazgos de mayor “Semana de exámenes finales“, los estudiantes lo catalogaron como el más estresante de los
relevancia) eventos; quedando constituido con el 7%, seguido de dos exámenes el mismo día con el 6%,
estas dos respuestas obtuvieron el 91,01% de puntuación global en la prueba de acuerdo a las
respuestas de los estudiantes. Al evento “sentir sobre carga en la escuela o en el trabajo” el
5% percibe que el exceso de responsabilidades de la universidad, y las demandas del lugar de
trabajo son generadores potenciales de estrés para los estudiantes.
La investigación encontró que el manejo de los eventos estresantes por parte de los
estudiantes del programa de psicología es adecuado, y guarda relación con la habilidad para
Conclusiones (Presente una incorporar a su vida estrategias de afrontamiento que se orientan hacia el manejo y control del
síntesis de las conclusiones de estrés a nivel individual y cooperativo. Este componente se ve influido en los educandos por
mayor relevancia) aspectos propios de la individualidad (personalidad, expectativas académicas, experiencias,
cogniciones, etc.)
Fuentes referenciadas: (Liste las Bandura, A. (1978). The self-system in reciprocal determinism. American Psychologist, 344-
4 fuentes de mayor relevancia) 358.
Barraza, A. (2003). Características del estrés académico de los alumnos de educación media
superior. Recuperado de http://www.psicologia-19-2-caracteristicas-del-estres-academico-
de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.html.
Dennis, C. (2005). Fundamentos de Psicología: Salud, Estrés y Superación. (10ª. Ed.). Santa
Fe, México.: Cengage Learning. Inc.

iniciales)
de esta ficha)
FICHAS RAI ELABORADAS POR MADELEINE ALVAREZ:

23
http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/357/Articulos/Art%C3%ADculo-
%20Estr%C3%A9s%20Estudiantil.pdf Commented [YLGG37]: No es la forma correcta de incluir
la referencia del documento
Problema de investigación ¿ESTRÉS ESTUDIANTIL? Commented [YLGG38]: Se debe describir el problema de

investigación
El objetivo general del presente trabajo es describir la manifestación del estrés según los
estudiantes.
Los objetivos específicos son:
Objetivo de la
 Analizar los fenómenos sociales producidos por el estrés del estudiante en su entorno.
investigación
 Describir los efectos identificados por los propios estudiantes asociados al estrés en su
actuar.
 Conocer las distintas estrategias que utilizan los estudiantes para enfrentar el estrés.
Esta investigación tiene como objetivo describir la manifestación del estrés según los
estudiantes del Campus la Castilla de la Universidad del Bío–Bío. Se realiza una
Marco Normativo o
codificación axial de cuatro entrevistas semi-estructuradas, cuya finalidad es analizar la
elementos del Marco
opinión de los estudiantes con respecto a la temática a abordar. Se utilizó el Software Atlas
Teórico
Ti 7, con la finalidad de obtener aspectos centrales de cada una de las entrevistas, mediante
la elaboración de códigos y familias. Commented [YLGG39]: Lo que describe corresponde a
un resumen, no a los elementos teóricos del estudio
La metodología que se utilizó en la investigación fue de carácter cualitativo, en primera
instancia se definió la población objetivo, luego de ello se realizó una revisión bibliográfica
con la finalidad de comparar los resultados obtenidos con la teoría encontrada en los
diversos artículos que han tratado el tópico del estrés estudiantil en la vida universitaria (De
la Maza, 2005), basado en la teoría hermenéutica.
Se definió como objeto de estudio a los estudiantes universitarios, ya que se desenvuelven
en un ambiente complejo donde se producen relaciones interpersonales. Con respecto a la
interpretación de lo obtenido, en base a los diferentes artículos, se evidencia la
intersubjetividad al momento de estudiar la población objetivo, consecuencia de los diversos
Metodología abordajes de la temática.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la entrevista semiestructurada1 aplicada
a cuatro estudiantes de diversas carreras del Campus la Castilla, Universidad del Bío-Bío.
Estas entrevistas fueron analizadas a partir de la codificación axial, en el software Atlas Ti
7, por medio de la creación de códigos, los cuales se utilizaron para la creación de familias,
lo que permitió recoger datos relevantes acerca de la visión de los estudiantes con respecto
al estrés.
El aporte teórico de la investigación se rige por medio de la teoría fenomenológica, ya que
pretende comprender los fenómenos psíquicos y físicos que provoca el estrés en la
población estudiantil, comprendiendo la problemática desde la visión de los protagonistas
en su contexto, considerando el tiempo y espacio. (Dantas & Moreira, 2009).
En ocasiones “el entorno puede generar estrés académico cuando no existen condiciones y
normas adecuadas que permitan un sano desarrollo de la socialización, que propicie la
Resultados comunicación entre los estudiantes con los profesores, sus padres y familiares, con la
sociedad y las relaciones ambientales. El estrés escolar es un fenómeno presente y actuante,
que incluso llega a afectar a la comunidad en general.” Commented [YLGG40]: Se debe ampliar los resultados
A modo de concluir, el grupo de investigación considera que el estrés académico es un obtenidos
problema pendiente, pues es un tema que en el Campus la Castilla de la Universidad del
Conclusiones
Bío-Bío, no ha sido muy tratado. Como propuesta, sería interesante comparar e interpretar
las opiniones vertidas tanto de la apreciación de los estudiantes como la de los académicos.
24
Fuentes referenciadas: Barraza, A. (2009). La relación persona-entorno como fuente generadora de estrés
académico. Revista PsicologiaCientifica.com, 11(9). Disponible en:
http://www.psicologiacientifica.com/persona-entorno-relacion-estresacadémico
Bonfill, E.; Lleixa,M.; Sáez, F. & Romaguera, S. (2010). Estrés en los cuidados: una
mirada desde el modelo de Roy. IndexEnferm. 19(4). Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-
12962010000300010&lng=es&nrm=iso.
Cabada, M., & Jiménez, P. (2011). Un estudio comparativo del estrés percibido en
estudiantes de ciencias administrativas y biológicas en tiempos de violencia. Contaduría y
administración, (233), 105-125. Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186-
10422011000100007&lng=es&tlng=es
Caballero, C.; Hederich, C. & Palacio, J. (2010). El burnout académico: delimitación del
síndrome y factores asociados con su aparición. rev.latinoam.psicol. 42(1), 131 -146.
Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120-
05342010000100012&script=sci_arttext.
Autor del RAI MAR
Fecha de elaboración del 01 Abril de 2016

RAI
Referencia del documento http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/117/119 Commented [YLGG41]: No es la forma correcta de incluir

la referencia del documento
Problema de investigación ¿Estrés académico en estudiantes universitarios? Commented [YLGG42]: Describir de manera más
específica el problema de investigación
Se pretende estudiar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes
Objetivo de la
universitarios, además de analizar la influencia de determinados indicadores de salud y del
investigación
auto concepto académico.
En este estudio han participado 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología,
Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. Fueron evaluados a lo largo
de dos momentos temporales que diferían en la proximidad a la fecha de los exámenes:
Marco Normativo o
período sin exámenes (marzo) y período con exámenes (junio). En general, los resultados
elementos del Marco
muestran un aumento en el nivel de estrés de los universitarios durante el período de
Teórico
exámenes. Se observaron diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los
estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica durante los dos períodos
analizados. Commented [YLGG43]: Lo expuesto no corresponde a
En este estudio participaron cuarenta estudiantes voluntarios de la Universidad de Sevilla los elementos teóricos ni normativos del estudio
matriculados en 4º curso de su correspondiente carrera durante el año académico 2003-2004.
Los sujetos pertenecían a cuatro facultades: Psicología, Filología Hispánica, Filología
Metodología Inglesa y Ciencias Económicas. Sus edades estaban comprendidas entre los 21 y 28 años,
con una media de 22 años.
En cada una de las carreras se escogieron el mismo número de varones que de mujeres. A
pesar de que la mayoría de estos estudiantes en época estudiantil ubicaban su domicilio en
25
la capital hispalense, 22 de ellos procedían de pueblos de Sevilla y 8 de ellos de pueblos de

Cádiz.
En este estudio, se realizó un muestreo intencional, debido a las características intrínsecas
de la investigación. Es decir, dado que se obtuvieron datos en diferentes momentos
temporales -como se refleja más adelante- , sólo interesó encuestar en el segundo momento
a aquellos sujetos que habían participado de la primera parte del estudio.
Pretendiendo estudiar el estrés en estudiantes universitarios durante dos momentos

Resultados temporales, se han analizado los datos de esta investigación, evaluando la posible incidencia
de variables psicosociales como el auto concepto académico en el estrés académico así
como sus consecuencias sobre determinados indicadores de salud.
Como futuras líneas de trabajo se consideran de especial relevancia el estudio del efecto de
los estilos de afrontamiento positivos en las notas académicas, o el grado de perturbación
del estrés producido por la vida académica en otros contextos, tales como el familiar, las
relaciones con los iguales, con la pareja, etc…En definitiva, es interesante estudiar cómo un
estresor presente de forma continua en la vida de un estudiante, puede afectar al
Conclusiones
microsistema del mismo, y al resto de sistemas interrelacionados (Moreno, 1996).
Asimismo, pueden ser de gran utilidad desarrollar programas de prevención para combatir
el estrés, empleando tácticas de afrontamiento ante situaciones estresantes en el entorno
educativo, así como ejercicios de relajación (respiración abdominal y técnicas de relajación)
para practicar durante las situaciones que causen estrés.
Fuentes referenciadas: Acosta J. Mª. (2002). El estrés: ¿amigo o enemigo? Valencia: Bèrnia, D.L.
Barraza, A. (2005). El estrés académico de los alumnos de Educación Media Superior,

Hermosillo. Memoria electrónica del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Carlotto, M.S., Camara, S.G. y Brazil, A.M. (2005). Predictores del síndrome de Burnout
en estudiantes de un curso técnico de enfermería. Perspectivas en Psicología, 1, 195-205.
Carmel, S. y Bernstein, J. (1990). Trait anxiety, sense of coherence and medical school
stressors: Observations at three stages. Anxiety Research, 3, 51-60.
Autor del RAI MAR

RAI
http://www.monografias.com/trabajos82/nivel-estres-academico-estudiantes/nivel-estres-
academico-estudiantes2.shtml Commented [YLGG44]: No corresponde a un artículo
científico
Problema de investigación Nivel de estrés académico de los estudiantes de Orientación Educativa Commented [YLGG45]: Se debe detallar mucho más el
problema de investigación
Los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio que demandan
una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. Con la entrada al
mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer cambios
Objetivo de la
en sus comportamientos, técnicas de estudio, relaciones interpersonales, adaptarse a los
investigación
horarios de clase, nuevo ambiente, entre otros; esto trae consigo la necesidad de que dichos
estudiantes adopten una serie de estrategias para afrontar con éxito sus actividades
académicas. Commented [YLGG46]: No es claro el objetivo de la
investigación
26
Existen diferentes conceptos sobre el estrés, sus causas, fuentes, su relación con la salud y
las estrategias que se pueden adoptar para controlarlo, los cuales se detallan a continuación:
Papalia, Wendkos y Duskin (2005) consideran que: "El estrés es una respuesta a las
exigencias físicas o psicológicas que da una persona".
Por otra parte Morris (2001), considera que: "El estrés puede ser definido como el proceso
Marco Normativo o
que se inicia ante un conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuáles
elementos del Marco
debe dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento.
Teórico
Cuando la demanda del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de
afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de
movilización de recursos, que implican activación fisiológica. Esta reacción de estrés
incluye una serie de reacciones emocionales negativas o desagradables, de las cuáles las
más importantes son: la ansiedad, la ira y la depresión." Commented [YLGG47]: Se debe incluir los principales
Sujetos conceptos mencionados en el artículo
Los sujetos que participaron en esta investigación eran alumnos de la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. El número de participantes fue un total
de 64. Perteneciendo 32 alumnos al curso l° y 32 al curso 3º.
Procedimiento
La administración del cuestionario fue colectiva y dentro de la propia aula donde reciben la
docencia. Al margen de las instrucciones que lleva incluidas el cuestionario para su
cumplimentación. Se dieron instrucciones verbales que pudieran facilitar la tarea. Las
Metodología respuestas debían ser registradas en hojas de lectura óptica. Por otra parte, tan familiares ya
para los estudiantes universitarios actuales. Para la cumplimentación del cuestionario no se
estableció limitación de tiempo. El tiempo utilizado por los estudiantes osciló entre 20 y 30
minutos.
El mayor nivel de estrés informado por los estudiantes de primer curso parece apoyar, a su
vez, esta falta de control en lo que tiene de revelador acerca de la no posesión de soluciones
a los nuevos requerimientos que tienen que abordar por su entrada en la Universidad. Parece
Resultados que, sobre todo en relación a las situaciones de evaluación, los alumnos más experimentados
han desarrollado habilidades de afrontamiento que hacen que descienda el nivel de estrés
percibido. Todo ello nos lleva a apuntar Esturas actuaciones dirigidas al objetivo de mitigar
el estrés percibido por los estudiantes universitarios.
El mayor nivel de estrés informado por los estudiantes de primer curso parece apoyar, a su
vez, esta falta de control en lo que tiene de revelador acerca de la no posesión de soluciones
a los nuevos requerimientos que tienen que abordar por su entrada en la Universidad. Parece
Conclusiones que, sobre todo en relación a las situaciones de evaluación, los alumnos más experimentados
han desarrollado habilidades de afrontamiento que hacen que descienda el nivel de estrés
percibido. Todo ello nos lleva a apuntar Esturas actuaciones dirigidas al objetivo de mitigar
el estrés percibido por los estudiantes universitarios.
Fuentes referenciadas: Felner, R.D.; Gister, M. y Primavera, J. (1982). Primary prevention during
schooltransition: Social support and environmental structure. American Journal of

Communitv Ptychotogy, 10,277-290
Fisher, S. (1984). Stress and perception of control. London: Lawrence Erlbaum.
Fisher, S. (1986). Stress in academic life. Mental assembly line.
27
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/nivel-estres-academico-

estudiantes/nivel-estres-academico-estudiantes2.shtml#ixzz44dokjGGY
Autor del RAI MAR

RAI
Referencia del documento http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rpsua/v3n2/v3n2a6.pdf Commented [YLGG48]: No es la forma correcta de incluir

la referencia del artículo
Problema de investigación Estrés Académico Commented [YLGG49]: Se debe describir en mayor

detalle el problema de investigación
El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica, emocional,
cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido investigado en
Objetivo de la
relación con variables como género, edad, profesión, estrategias de afrontamiento, etc. El
investigación
objetivo del artículo es revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el Modelo
Cognoscitivo Sistémico del estrés académico, para establecer una discusión entre ellos.
“… el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde
Marco Normativo o
se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres
elementos del Marco
de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el
Teórico
rendimiento de los estudiantes… ” Commented [YLGG50]: No se describen los elementos
A pesar de que los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que teóricos de la investigación
apenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, en
Latinoamérica, se pueden distinguir tres conceptualizaciones, siguiendo a Barraza (2007a):
• Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en este tipo de
conceptualización.
• Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir de esta
Metodología conceptualización.
• Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman como base
este modelo. Commented [YLGG51]: Lo expuesto no corresponde a
los elementos metodológicos
Resultados Se recomienda analizar con mayor profundidad la etiología, prevalencia, manifestaciones

clínicas, y tratamiento, en las diversas poblaciones susceptibles de padecer el estrés
académico. Commented [YLGG52]: Hace mención a una
Finalmente, dentro de las teorías explicativas del estrés que se han revisado, la que mejor recomendación, pero no a los resultados del estudio
expone elementos de orden fisiológico, ambiental, cognitivo y emocional, es el modelo
Conclusiones
sistémico cognoscitivista para explicar el estrés acadé- mico en estudiantes universitarios.
El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, lo explica como una serie de
28
procesos valorativos ante estímulos estresores del entorno, que tienen el objetivo de lograr
un equilibrio sistémico de la relación persona-entorno.
Fuentes referenciadas: Barraza, A. (2004). El estrés académico en los alumnos de postgrado.

PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010 de
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-77-el-estresacademico-en-los-
alumnos-de-postgrado.pdf
Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación

media superior. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 7 de junio, 2009 de
http://www.psicologiacientifica.com/ bv/psicologiapdf-19-caracteristicas-del-
estresacademico-de-los-alumnos-de-educacion-mediasuperior.pdf
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico.

Psicología Científica. Com. Extraído el 8 de enero, 2010 de http://
www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf- 167-un-modelo-conceptual-para-el-
estudio-delestres-academico.pdf
Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. Psicología

Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009 de
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-232-estres-academicoun-estado-de-
la-cuestion.pdf
Autor del RAI MAR

RAI
Referencia del documento file:///C:/Users/User/Downloads/26023-49426-1-PB.pdf Commented [YLGG53]: No se tiene acceso al documento
Problema de investigación EL ESTRÉS ACADÉMICO Commented [YLGG54]: Se debe describir el problema de

investigación
El objetivo de este trabajo es enunciar un concepto de estrés académico, a partir de una
revisión histórica y valoración de la literatura especializada, con la inclusión de referentes
Objetivo de la teóricos de las Ciencias de la Educación. El estrés académico ha sido definido actualmente,
investigación desde la psicología, por la corriente personológica. De esta, el enfoque transaccional ha
planteado al estudiante como el centro del fenómeno. Sin embargo, este concepto tiene
limitaciones en su contextualización al ámbito educativo.
El estrés y su influencia en la vida del ser humano ha sido retomado en la actualidad con
gran fuerza, impulsado por las nuevas concepciones teóricas asumidas, su reconocimiento
como una enfermedad o su asociación a múltiples alteraciones del funcionamiento normal
Marco Normativo o
del organismo (Bonet, 2003). A pesar de su inserción en el campo de las ciencias médicas,
elementos del Marco
sociales y educativas, no se ha logrado un consenso general entre expertos sobre la
Teórico
definición del término estrés. Esta situación ha generado una diversidad conceptual, teórica
y metodológica plasmada en una extensa gama de investigaciones recogidas en numerosas
publicaciones (Barraza, 2007) Commented [YLGG55]: No se hace mención, de manera
Metodología La inclusión del estrés como parte de la cotidianeidad del siglo XXI ha patentado su explícita a los elementos teóricos de la investigación
presencia en diferentes áreas de la vida (Barraza, 2007a; Barraza y Silero, 2007). El estrés
se ha percibido en situaciones diversas como en las relaciones amorosas y de pareja, sexual,
29
familiar, por duelo, enfermedad, laboral, militar, por tortura y encarcelamiento entre otros.
La comunidad científica se debate entre dos enfoques principales para la aproximación y
conocimiento de este fenómeno en el ámbito educativo:
 Enfoque psicobiológico en sus vertientes unidimensional y bidimensional.
 Enfoque personológico cognitivista en su vertiente transaccional.
 El enfoque psicobiológico agrupa a un conjunto de autores que conceptualizan el
estrés académico como estímulo, respuesta o ambas. Commented [YLGG56]: No se describen los elementos
metodológicos de la investigación
Estrés Académico: Es el proceso de cambio en los componentes del Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje, a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e
institucionales, producto de la demanda desbordante y exigida en las experiencias de
Resultados enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las Instituciones de Educación Superior, con
el propósito de mantener el estado estacionario (estado dinámico del sistema donde se
producen entradas y salidas sin modificar de manera considerable las características y
propiedades de este) en el proceso educativo. Commented [YLGG57]: No son claros los resultados del
El concepto de estés académico, desde el tradicional enfoque psicológico, muestra una estudio
obsolescencia que impide la comprensión y la intervención de dicho fenómeno. La
reformulación de un nuevo concepto, desde los supuestos teóricos y metodológicos de las
Conclusiones
ciencias de la educación, crea un campo de acción extenso, que hibrida áreas del
conocimiento diversas de las ciencias de la educación como la didáctica, la gestión y la
pedagogía.
Fuentes referenciadas: Álvarez M. (1989). El estrés: Un enfoque psiconeuroendocrino. La Habana, Cuba:
Científico Técnica.
Barraza A. (2003). El estrés académico en los alumnos de postgrado. 2003. [en red]
http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arbarraza02_3.htm
. Consultado el 17 de enero del 2008
Barraza, A., Silero, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media

superior: un estudio comparativo. Revista Investigación Educativa, 7, 48-65.
Bonet J. (2003). El estrés como factor de vulnerabilidad: de la molécula al síndrome.

Ponencia al Simposio Gador. Buenos Aires: XVI Congreso Argentino de Psiquiatría de
APSA.
Autor del RAI MAR

RAI
FICHAS RAI ELABORADAS POR YENFA OMARY MORENO:
Referencia del documento http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/117/119 Commented [YLGG58]: No es la forma correcta de incluir

(Referencia del artículo según la el documento
Norma APA)
30
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? ESTRÉS ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: El estrés es hoy en día, una problemática a la que se
está prestando una atención creciente. Sin embargo, el estrés académico o estrés del estudiante
Problema de investigación no recibe la suficiente atención en el ámbito de la investigación. Por ello, en este trabajo se
(Resuma el problema investigado) pretende estudiar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes
universitarios, además de analizar la influencia de determinados indicadores de salud y del auto
concepto académico.
Objetivo de la investigación Objetivo General: estudiar el estrés en estudiantes universitarios.

(Identifique y presente el objetivo Objetivos específicos: conocer técnicas y desarrollar habilidades para la prevención para la
general y los objetivos específicos prevención del estrés en los estudiantes universitarios.
de la investigación) - Aportar conocimientos sobre el estrés e los estudiantes universitarios.
Este complejo fenómeno implica la consideración de variables interrelacionadas: estresores

académicos, experiencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés académico y finalmente,
Marco Normativo o elementos efectos del estrés académico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno
del Marco Teórico (Síntese los organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se centra esta
elementos teóricos o empíricos o investigación, representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el
normativos de mayor relevancia) individuo puede experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el
nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador
–con otros factores- del fracaso académico universitario. Commented [YLGG59]: Se debe describir de manera
Este estudio han participado 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, clara los principales conceptos mencionados en la
Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. investigación
Se pretendió analizar si el nivel de estrés de los estudiantes de Psicología en períodos con y sin
exámenes es diferente o no del alcanzado por estudiantes del resto de carreras universitarias.
instrumentos utilizados por los
investigadores) Sus edades estaban comprendidas entre los 21 y 28 años, con una media de 22 años.
En cada una de las carreras se escogieron el mismo número de varones que de mujeres.
 Dichos cuestionarios se contestaban en presencia del experimentador y en el entorno de

la facultad.
 Se encuestó a los sujetos en dos momentos diferentes a lo largo del tiempo: 1) Período
relevancia)
sin exámenes (primera semana del mes de marzo); 2) Período con exámenes (primera
semana del mes junio). Commented [YLGG60]: Faltó incluir los resultados del
Conclusiones (Presente una . señalar que los resultados hallados podrían aspirar hacer representativos de la población de estas estudio
síntesis de las conclusiones de cuatro carreras
mayor relevancia) Este resultado puede ser interpretado por la ansiedad típica de la época de exámenes. Commented [YLGG61]: Cuáles resultados
Fuentes referenciadas: (Liste las . Acosta J. Mª. (2002). El estrés: ¿amigo o enemigo? Valencia: Bèrnia, D.L.
4 fuentes de mayor relevancia) - Muñoz, F.J. (2003). El estrés académico. Problemas y soluciones desde una perspectiva
psicosocial. Huelva: Publicaciones Universidad de Huelva.
Autor del RAI (Incluya sus Y.O.M.G
iniciales)
de esta ficha)
Referencia del documento http://es.scribd.com/doc/28105721/Estres-academico-en-los-estudiantes-universitarios#scribd Commented [YLGG62]: No es la manera correcta de

(Referencia del artículo según la incluir la referencia bibliográfica del documento
Norma APA)
31
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés académico en los

estudiantes universitarios: En la actualidad, la mayoría de la población sufre estrés, ya sea por
Problema de investigación unos motivos u otros y a veces, a diversos tipos de estrés no se le presta la atención suficiente.
(Resuma el problema investigado) Nosotras en este trabajo pretendemos estudiar si lo estudiantes de la universidad de Commented [YLGG63]: Se debe redactar en tercera
Extremadura, concretamente de tres carreras diferenciadas por su carga lectiva y por la rama de persona, ya que se expone la información del artículo
estudios de la que provienen, pero todas ellas diplomaturas. revisado
de la investigación) Objetivo General: Identificar de qué manera influye el estrés en los estudiantes universitarios
 Reconocer que los estudiantes no se esfuerzan por realizar sus trabajos a tiempo
 Identificar las dificultades que tienen los estudiantes para general estrés
Podríamos definir estrés académico como la tensión provocada por situaciones agobiantes en
ámbito educativo. El estrés se manifiesta en los estudiantes de diversos modos. Depresión,
del Marco Teórico (Síntese los
agotamiento (BURNOUT), deterioro del rendimiento académico, cinismo, deshonestidad
académica, suicidio ( 3ª causa muerte en EEUU de jóvenes entre 20 y 30 años
normativos de mayor relevancia)
Dyrbye LN, Thomas MT... 2006 Commented [YLGG64]: Ampliar incluyendo la
´ En este estudio que hemos elaborado han participado treinta estudiantes de la Universidad de conceptualización principal mencionada en el artículo
Extremadura en Badajoz que están matriculados en distintos cursos durante este año académico
2007-2008 Commented [YLGG65]: Redactar en tercera persona
Los encuestados pertenecen a tres diplomaturas distintas: la diplomatura de magisterio de
Metodología (Síntesis del primaria, la diplomatura de enfermería y la diplomatura de relaciones laborales. Los estudiantes
método, de las técnicas y de los encuestados tienen distintas edades.
instrumentos utilizados por los En las tres diplomaturas estudiadas se escogieron diez estudiantes, cinco mujeres cinco
investigadores)
varones.
En esta pequeña investigación se realizó un muestreo encuestando a estudiantes de distintos

cursos, para poder obtener distintos resultados estresores.
de los hallazgos de mayor  Hemos elegido éste tema de estudio porque creemos que es de gran importancia para el
relevancia) mundo o la situación en la que nosotras nos encontramos en este momento Commented [YLGG66]: No son claros los resultados del
Conclusiones (Presente una Observar que los estudiantes tienen más estrés en épocas de exámenes. estudio
mayor relevancia)
Fuentes referenciadas: (Liste las Entrevista escrita a estudiantes
4 fuentes de mayor relevancia) Cuestionario elaborado por los estudiantes Commented [YLGG67]: O se describen las fuentes
principales mencionadas en el artículo revisado
iniciales)
de esta ficha)
32

(Referencia del artículo según la http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-48922011000200006 Commented [YLGG68]: No es la forma correcta de incluir
Norma APA) la referencia del documento
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés Académico: estrés suele
clasificarse, según su fuente, en las categorías de estrés académico y estrés laboral. El estrés
académico se define como una reacción de activación fisiológica, emocional, cognitiva y
conductual ante estímulos y eventos académicos. Commented [YLGG69]: Es una conceptualización, no se
expone el problema de investigación
(Identifique y presente el objetivo Objetivo General: el artículo es revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el
general y los objetivos específicos Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico, para establecer una discusión entre ellos.
Objetivos específicos: analizar el factor de estrés que presentan los estudiantes.
El estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se
Marco Normativo o elementos centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de
del Marco Teórico (Síntese los familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el
elementos teóricos o empíricos o rendimiento de los estudiantes, es decir, el estrés que éstos experimentan en el ámbito
normativos de mayor relevancia) académico. Commented [YLGG70]: No son claros los elementos
teóricos del estudio
altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico
en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos,
los alumnos no llegan a presentarse al examen o abandonan el aula
instrumentos utilizados por los l estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se centra
investigadores) el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de familia,
hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de
los estudiantes...'' Commented [YLGG71]: Lo que se expone no
corresponde a los elementos metodológicos del artículo
Resultados (Presente una síntesis El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, lo explica como una serie de procesos
de los hallazgos de mayor valorativos ante estímulos estresores del entorno, que tienen el objetivo de lograr un equilibrio
relevancia) sistémico de la relación persona-entorno. Commented [YLGG72]: No se exponen de manera clara
Analizar con mayor profundidad la etiología, prevalencia, manifestaciones clínicas, y los resultados del estudio
Conclusiones (Presente una tratamiento, en las diversas poblaciones susceptibles de padecer el estrés académico.
mayor relevancia)
Fuentes referenciadas: (Liste las Barraza, A. (2004). El estrés académico en los alumnos de
4 fuentes de mayor relevancia) postgrado. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010
de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-77-el-estres-academico-en-los-
alumnos-de-postgrado.pdf .
Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación media
superior.PsicologíaCientífica.com. Extraído el 7 de junio, 2009
de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-19-caracteristicas-del-estres-
academico-de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.pdf .
33
Martín, I. M. (2007). Estrés Académico en Estudiantes Universitarios [Versión electrónica].

Apuntes de Psicología, 1 (25), 87-99.
Martínez, E.S. & Díaz, D.A. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar [Versión
electrónica]. Educación y Educadores, 2 (10), 11-22.
iniciales)
de esta ficha)
Referencia del documento http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4926/TD%20Maria%20Jesus%20Ca

(Referencia del artículo según la suso%20Holgado.pdf?sequence=1 Commented [YLGG73]: No corresponde a un artículo
Norma APA) científico
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? estudio del estrés,
engagement y rendimiento académico en estudiantes universitarios de ciencias de la
salud: Embarcarse en una carrera universitaria s para muchos estudiantes una experiencia
Muy positiva, un reto que asumen con motivación e ilusión. Sin embargo, para otros, el
Problema de investigación acceso a la universidad puede convertirse en una experiencia muy estresante y de
(Resuma el problema investigado) difícil manejo (Hystad, Eid, Laberg, Johnsen & Bartone, 2009), ya que coincidiendo
con los cambios que se producen en el desarrollo final de la adolescencia, el acceso a
la Enseñanza Superior enfrenta a los jóvenes a numerosos desafíos como son la
Separación de la familia y de los amigos o a unas mayores exigencias de autonomía. Commented [YLGG74]: No es claro el problema de
investigación
Objetivo General: Identificar y comparar qué síntomas característicos de la
respuesta de estrés son referidos por los estudiantes de las
Titulaciones analizadas y en qué medida lo hacen.
Objetivo específico número seis: Explorar y analizar si existe correlación entre la percepción
de estresores académicos, los síntomas asociados al estrés y el engagement con el rendimiento
académico obtenido en la muestra de estudiantes analizada.
Se ha observado una tendencia general de modulación/protección por parte del engagement
Marco Normativo o elementos en la percepción de los estresores académicos y más marcadamente en la aparición de
del Marco Teórico (Síntese los síntomas propios del estrés.
elementos teóricos o empíricos o El grupo formado por aquellos estudiantes en pilotaje refiere mayores niveles de estrés debido
normativos de mayor relevancia) a la Deficiencia metodológica del profesorado y a la existencia de Malas relaciones sociales
en el contexto académico. Commented [YLGG75]: No corresponde a los elementos
Engagement con el rendimiento académico obtenido en la muestra de estudiantes analizada. teóricos del estudio
método, de las técnicas y de los Producción de interleucina-2 (Glaser et al., 1991).
instrumentos utilizados por los Recuento de linfocitos T totales (Glaser et al., 1985).
investigadores) Respuesta a un antígeno específico como el EBV (Virus de Epstein Barr) (Glaser
Et al., 1993).
En este estudio de validación para la población universitaria española se observó que
Resultados (Presente una síntesis los valores de validez interna mejoraban tras eliminar tres de los ítems del cuestionario
de los hallazgos de mayor original, por lo que el cuestionario en castellano resultante consta de 14 ítems en vez
relevancia) de 17. (Veáse anexo Instrumentos de medida). Todos estos ítems son puntuables en
Una escala de 7 puntos desde "Nunca" (0) hasta "Siempre" (6).
34
En conclusión, los síntomas de estrés percibidos e informados por los estudiantes de las
cuatro titulaciones de Ciencias de la Salud estudiadas toman por lo general valores bajos, lo
que nos permite afirmar que los niveles de malestar psicofisiológico en la muestra de estudio
mayor relevancia)
no son elevados.
Fuentes referenciadas: (Liste las Salanova Soria, M. Wilmar, B. Schaufeli, W.B. (2009) El engagement en el
4 fuentes de mayor relevancia) trabajo: cuando el trabajo se convierte en pasión. Madrid: Alianza Editorial.
Salvador, A. González-Bueno, E. (1995). Trastornos psicofisiológicos
asociados al estrés laboral. Ansiedad y Estrés, 1 (2-3) ,113-130.
Sánchez Fernández, J., Muñoz Leiva, F., & Montoro Ríos, F. J. (2009). ¿Cómo
mejorar la tasa de respuesta en encuestas on line? Revista de Estudios
Empresariales, 1, 45 – 62.
Sandín (1993). En Buendía Vidal, J. Estrés y psicopatología. Madrid: Ediciones
Pirámide.
iniciales)
de esta ficha)
Referencia del documento http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-63652006000300003 Commented [YLGG76]: No es la forma correcta de incluir

(Referencia del artículo según la la referencia del documento
Norma APA)
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés en odontología : El
presente trabajo se propone investigar el Síndrome de Burnout en un grupo de odontólogos y
Problema de investigación de estudiantes de 5º año de la carrera de odontología. Si bien existen diferencias entre el
(Resuma el problema investigado) estrés del ambiente académico y el profesional, en el presente estudio se propone poner de
manifiesto el estrés que produce no sólo las exigencias de los años de estudio, sino también el
cambio que produce la práctica preclínica y clínica.
Objetivo de la investigación Objetivo General: investigar el Síndrome de Burnout en dos grupos de sujetos: odontólogos
(Identifique y presente el objetivo y estudiantes del último año de la carrera de odontología.
general y los objetivos específicos Objetivos específicos:
-Cabe destacar que como se señaló con anterioridad , la presente muestra es muy particular,
pero se trató de explorar factores de riesgo a os que están expuestos los futuros profesionales
del Marco Teórico (Síntese los
ya en la iniciación de su práctica. Commented [YLGG77]: Describir en mayor detalle los
normativos de mayor relevancia) elementos teóricos del estudio
Se procedió a extraer la Media y desviación estándar (M y DE) de las diferentes escalas que
componen el MBI y la variable Edad.
Maslach y Jackson (4) definen al Síndrome de Burnout como un estrés crónico propio de los
profesionales de servicios humanos cuya tarea implica una atención intensa y prolongada con
Metodología (Síntesis del personas que están en una situación de necesidad o dependencia.
método, de las técnicas y de los El cuestionario fue aplicado de manera individual en el ámbito privado, en consultorios donde
instrumentos utilizados por los cumplen sus funciones los profesionales y en el ámbito hospitalario. Se obtuvo la
investigadores) colaboración espontánea de cada uno de los profesionales encuestados, luego de las
explicaciones realizadas por las autoras de la presente investigación.
En cuanto a los estudiantes, alumnos que terminaron de cursar la carrera de odontología de la
Universidad Nacional de Córdoba se procedió de igual manera.
35
 al respecto Hamilton y Schweitzer (21) muestran en una investigación realizada, la

relación existente entre la idea del perfeccionismo y el suicidio en estudiantes del
tercer año de odontología y observaron los autores que la idea del suicidio se asociaba
con altos puntajes de perfeccionismo a lo cual no estuvo asociado ni al género ni a la
Resultados (Presente una síntesis edad. Si bien el perfeccionismo es un gran atributo para alcanzar logros, los hallazgos
de los hallazgos de mayor indican que en altos grados se asocia con la vulnerabilidad al suicidio.
relevancia)  Gorter (22) propone una planificación estructurada del ejercicio profesional de la
odontología para eliminar o contrarrestar los efectos del estrés y Moore y Brodsgaard
(23) recomiendan que debido a que los aspectos psicológicos de la práctica dental
tienen gran significado, se requieren más herramientas para aprender a manejar la
ansiedad y el estrés profesional.
 Se detectó que los sujetos más jóvenes serían más vulnerables a sufrir estrés laboral,
otro hallazgo en la presente muestra se relaciona con que el grupo de mujeres
Conclusiones (Presente una presentaría uno de los síntomas de estrés laboral como es la variable
despersonalización, aunque es necesario, destacar que en la presente muestra el
mayor relevancia)
porcentaje de varones fue menor.
Fuentes referenciadas: (Liste las 1. Sanders E. Prevention and differences among dental office personal. General Dentist,
4 fuentes de mayor relevancia) 2002; 66(9): 1021-1030. [ Links ]
2. Freudenberger H, Staff Burnout. Journal of Social Issues, 1974; 30: 159-156. [ Links ]
3. Maslach C. Burned out. Human Behavior, 1976; 59: 16-22. [ Links ]
4. Maslach C, y Jackson S. Burnout in Health Professions. A Social Psychological Analysis
(1982). Citado en Moreno Jiménez, B. y Peñacabo Puente, C. Facultad de Psicología.
Univer. Autón. De Madrid, 1995. [ Links ]

iniciales)
de esta ficha)
CONCLUSIONES
El desarrollo de las fichas RAI, nos acercó a la terminología de gran relevancia para la
intervención del estrés como tema de investigación , además de aplicar estos conceptos a contextos
reales facilitando de gran manera la compresión y aprensión delos mismos.
La construcción delas fichas RAI, nos permitió comprender e interiorizar cada uno de los
conceptos que abarca el estrés y su aplicación o la forma como se desarrolla en la vida cotidiana de
acuerdo a las distintas experiencias dentro de nuestro contexto social.
36
Las fichas RAI nos permitió enriquecer conocimientos con base al análisis del significado
y del estrés en estudiantes y la definición de estresores , un tema bastante importante en nuestra vida
social, pues son herramientas muy utilizadas y de mucha ayuda que facilita el acercamiento o
conocimiento del tema , de igual manera trabajos educativos y laborales, diversión, entre otros.
REFERENCIAS BOBLIOGRAFICAS:
http://www.monografias.com/trabajos82/nivel-estres-academico-estudiantes/nivel-estres-
academico-estudiantes2.shtml
http://myslide.es/documents/libro-estres-final.html
Pinto, M. (2004). Bases de datos. E-coms. Recuperado de http://www.mariapinto.es/e-coms/bases_datos.htm

Pinto, M. (2004). Búsqueda y recuperación de información. E-coms. Recuperado de http://www.mariapinto.es/e-
coms/recu_infor.htm
Rodríguez, L. (2001). Bases de datos documentales: estructura y uso. En: Maldonado, A. (coord.). La información especializada
en Internet. Madrid: CINDOC, 2001. Recuperado de http://docencia.lbd.udc.es/bdd/teoria/tema1/1.3-
IntroduccionALasBDsDocumentales.pdf
Universidad de Antioquia. (S/F). Búsqueda de información documental en bases de datos. Recuperado de

http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18683
Artiles, L. (1996). El artículo científico. Revista Cubana de Endocrinología. 1(7). Recuperado de

http://www.bvs.sld.cu/revistas/end/vol7_1_96/end10196.htm
Collado, S. (2006) Publicaciones Científicas: Tipos de Artículos. Biociencias, 4. Recuperado de
http://www.uax.es/publicacion/publicaciones-cientificas-tipos-de-articulos.pdf
Garrido, I.; López, L.; Seda, J.; Aparcero, S. & Chacartegui, I. (2002). Tipos, estructura y funciones de los artículos científicos.
Archivos Españoles de Urología, 55(8). 890-893 pp. Recuperado de: http://aeurologia.com/pdfs/articulos/6098008767143-
eng.pdf
Gutiérrez, P. (S/F). Cómo leer un artículo Científico. Recuperado de

http://www.dsi.fceia.unr.edu.ar/downloads/informatica/info_iii/Leyendounarticulocientifico
37

Fundamentos - y - Generalidades - de - Investiga 2

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias de la Salud

Fundamentos y Generalidades de Investigación

Unidad 2: Fundamentos para la búsqueda de información sobre problemas de investigación

Trabajo Presentado Por:

LIUNIZ EVITXA RODRIGUEZ RUIZ

DIANA MARCELA DIAZ MUÑOZ

YENFA OMARY MORENO GUTIERREZ

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH)

Es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse y

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Ficha elaborada por Liuniz Rodríguez

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-1/21-1/Marco-Antonio-Pulido-Rull.pdf Commented [YLGG3]: No es la manera correcta de

Gallagher, M. y Millar, R. (1996). A survey of adolescent worry in Northern Ireland.

Referencia del documento : http://myslide.es/documents/libro-estres-final.html Commented [YLGG6]: El documento que referencia no

Barraza, A., Ortega, F. & Martínez, L. M. (2010). Instituciones

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=261119491001 Commented [YLGG12]: No es la manera correcta de

Royal College of Psychiatrists. The mental health of students in higher

Riveros M, Hernández H, Riviera J. Niveles de depresión y ansiedad en

Agudelo D, Casadiegos C, Sánchez D. Características de ansiedad y

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4865240 Commented [YLGG14]: No es la manera correcta de

Bedoya, S.A., Perea, M. & Ormeño, R. (2006). Evaluación de niveles,

Román, C. A., Ortiz, F. & Hernández, Y. (2008). El estrés académico en

Fecha de elaboración del 01-04-2016

FICHAS RAI ELABORADAS POR DIANA DIAZ MUÑOZ:

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento http://www.psicologiacientifica.com/estres-academico-2/ Commented [YLGG17]: No es la manera correcta de

Se va a observar un grupo de estudiantes de medicina y odontología solamente se pudieron

En lo referido a la conceptualización del estrés, se puede observar que en las investigaciones

– La centrada en los estresores: El 26% de los trabajos se adscriben a este tipo de

– La centrada en los síntomas: El 34% de las investigaciones se realizan a partir de esta

González Barrón, Remedios; Montoya Castilla, Inmaculada; Casullo, María y Bernebéu

Autor del RAI (Incluya sus D. M. D. M

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento http://es.slideshare.net/nadia_avelar27/investigacion-de-estres-en-estudiantes Commented [YLGG22]: No corresponde a un artículo de

consideración, irritabilidad excesiva, indecisión, escasa confianza en uno mismo, inquietud,

Autor del RAI (Incluya sus D.M.D.M

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento

¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés Académico:

Objetivo General: explorara y comparar la presencia de los estresores académicos, síntomas y

Autor del RAI (Incluya sus D.M.DM

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento https://www.aacademica.org/000-054/466.pdf Commented [YLGG29]: No corresponde a un artículo

Concepción actual del estrés académico, su aparición y posibles causas de la misma.

los niveles aumentan bruscamente, nuestra capacidad de enfrentar la situación se interrumpe y

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento http://psicopediahoy.com/manejo-eventos-estresantes-estudiantes-psicologia/ Commented [YLGG35]: No es la forma correcta de incluir

Autor del RAI (Incluya sus D.M.D.M

FICHAS RAI ELABORADAS POR MADELEINE ALVAREZ:

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Problema de investigación ¿ESTRÉS ESTUDIANTIL? Commented [YLGG38]: Se debe describir el problema de

Autor del RAI MAR

Fecha de elaboración del 01 Abril de 2016

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación

Referencia del documento http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/117/119 Commented [YLGG41]: No es la forma correcta de incluir

la capital hispalense, 22 de ellos procedían de pueblos de Sevilla y 8 de ellos de pueblos de

Pretendiendo estudiar el estrés en estudiantes universitarios durante dos momentos