Etapas de Dienes

Cuando hablamos de aprendizaje, vienen a nuestra mente diversos modelos que parten

de teorías bien estructuradas cuyo fin es explicar la forma en la que aprendemos; sin

embargo, aquí partiremos de la vertiente pedagógica del modelo constructivista del

aprendizaje. A grandes rasgos, este modelo pone de manifiesto el papel activo del aprendiz

en su propio proceso, dando un papel secundario; pero no menos importante, a las figuras

más cercanas a este, como son maestros, familia y pares, los cuales se sirven como

facilitadores de experiencias de aprendizaje que el aprendiz asimila y acomoda

constantemente con base en sus experiencias previas.

Siguiendo con la línea anterior, aparece el aprendizaje matemático, el cual supone un

reto para los docentes dentro de las aulas en cualquier nivel de educación por cuanto

requiere un nivel de abstracción mayor que el aprendizaje de, por ejemplo, la lectura y la

escritura. Un error fundamental encontrado en el método de enseñanza de las matemáticas

es que éste se hace; la mayoría de ocasiones, a través de medios que no implican una

metodología activa, limitando así la oportunidad de aprender de forma significativa,

aumentando los índices de bajo rendimiento y desmotivación de los alumnos hacia el

aprendizaje de las matemáticas.

Como una respuesta a la problemática anterior surge entonces la metodología de Dienes,

la cual consiste en una estrategia basada en el juego dirigido que permite al alumno tener un

contacto directo con la realidad matemática que irá aprendiendo e internalizando a través de

una sucesión de etapas: Juego libre, Juego estructurado, Isomorfismo, Representación

gráfica y Juego de la demostración.

 Ahora bien, para ejemplificar lo expuesto anteriormente, partiremos de la experiencia de

clase creada por el docente, la cual se basó en la sucesión de números cuadrados y

triangulares y los cuadrados mágicos.

Sucesión de números cuadrados y

Cuadrados mágicos
triangulares

Juego libre

El docente dio dos conjuntos de números que a primera vista no seguían un orden lógico,

y formuló una serie de preguntas p.e ¿Qué podemos hacer con estos números?, ¿Qué

características tienen los conjuntos?, que guiaron nuestra exploración y manipulación

libre de los números dados en cada agrupación.

Juego estructurado

En esta etapa el docente dio unas El docente da la condición de agrupación

condiciones específicas para manipular los de los elementos de cada conjunto p.e Cada

conjuntos dados p.e Suma de consecutivos conjunto de números debía tener 3

enteros para el primer conjunto de números subgrupos de 3 elementos cada uno; la

y multiplicaciones para el segundo suma de los tres elementos de cada

conjunto de números; ambos con reglas subgrupo debía dar el mismo resultado.

puntuales para desarrollarse p.e Los

números de la suma de la sucesión no

debían repetirse.

Isomorfismo

Al finalizar los dos ejercicios para cada par de conjuntos el docente pide que

establezcamos las semejanzas y diferencias de cada proceso realizado p.e En el caso de

las sucesiones, ambos procesos partían de la suma, ya que la multiplicación requiere en

su expresión más básica la suma de una cifra en repetidas ocasiones. Para el segundo

grupo de conjuntos sólo existían dos formas de agrupar los elementos.

Representación gráfica

El docente pide que representemos los El docente realiza en el tablero un

elementos de ambos conjuntos (1,3,6…) y cuadrado con 9 cajas internas, da la

(1,4,9…) de una manera distinta a la que instrucción de que podemos incluir los

ya lo habíamos hecho; pasado un tiempo, elementos del primer conjunto

él expuso una forma de representar cada (1,2,3,4,5…) de manera que el total de la

grupo de elementos a través del trazado de suma de los 3 elementos de cada lado

puntos que conformaron figuras (Horizontal, vertical y diagonal) diera 15.

geométricas. Al finalizar esta etapa el Al finalizar nos pide que socialicemos las

docente introduce el los términos de diferentes formas que encontramos para

sucesión de números cuadrados y sucesión organizar o graficar el conjunto siguiendo

de número triangulares, explicando a partir la condición dada al inicio, lo cual nos hizo

de las gráficas el por qué de este concepto conscientes de otras maneras de jugar con

matemático. los números, y de que el centro siempre

debía tener el número 5.

Verbalización

Para cada ejercicio el docente nos solicitó socializar con el grupo la forma en la que

habíamos realizado cada proceso para llegar a los resultados; para ello usamos el

lenguaje cotidiano, o mejor, nuestro propio lenguaje.

Juego de la demostración
Para finalizar cada ejercicio, debíamos construir una propuesta que demostrara lo que

habíamos realizado tanto en la sucesión de números como en los cuadrados mágicos. Es

importante mencionar que en este ejercicio el docente realizó una propuesta para

construir el teorema, en el primer caso, construimos algo que él llamó “máquina” la cual

a fin de cuentas era una fórmula; en el segundo caso propuso que cada grupo construyera

unas instrucciones basadas en los movimientos de las fichas de ajedrez que permitieran a

cualquier persona que las leyera, colocar los números en el cuadrado mágico para que la

suma de los elementos de cada resultado diera 15.