Análisis de Investigación

“COMPRENSIÓN LECTORA, COMPRENSIÓN ORAL Y DECODIFICACIÓN EN

ESCOLARES DE 2° Y 4° BÁSICO DE ESCUELAS MUNICIPALES”

Nombre: Katherinne Millán P.

Asignatura: Metodología de la investigación

Profesor: Luis Osorio Olivares

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COMPRENSIÓN LECTORA, COMPRENSIÓN ORAL Y DECODIFICACIÓN EN
ESCOLARES DE 2° Y 4° BÁSICO DE ESCUELAS MUNICIPALES

La presente investigación fue realizada por Marta Infante, Magister y Doctora en Educación, jefa
del Programa de Magíster en Ciencias de la Educación e investigadora de la Universidad
Católica de Chile; Carmen Julia Coloma, Magister en Educación, Doctora en Psicología, docente
e investigadora de la Universidad Católica de Chile y Erika Himmel König, Magister en
Educación, Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2011, docente e investigadora
Universidad Católica de Chile.

El objetivo de esta investigación fue indagar sobre la influencia de la comprensión oral y la

decodificación en la comprensión lectora de estudiantes que asisten a establecimientos
municipales.

Planteamiento del problema

Las primeras habilidades que se desarrollan en la etapa inicial de la adquisición de la lectura son
comprensión oral y decodificación. El niño debe discriminar auditivamente para poder realizar
una correcta asociación fonema grafema, lo que permite una adecuada decodificación, teniendo
como resultado el reconocimiento de palabras en textos escritos. Una vez que se ha logrado la
habilidad de decodificar, se focaliza el trabajo pedagógico en desarrollar la comprensión lectora.
Transversalmente y desde los inicios es importante el desarrollo de la comprensión oral,
relacionada con las experiencias vividas y la calidad de sus interacciones sociales. La
comprensión lectora, si bien pudiese trabajarse con las mejores y más eficaces estrategias, podría
no arrojar los resultados esperados si las habilidades expuestas anteriormente (decodificación y
comprensión oral) no han sido desarrolladas de forma correcta. Al ser la lectura una habilidad
perpendicular a la mayoría de las etapas de la vida, es necesario e importante identificar aquellos
aspectos que interfieren en su comprensión.

Pregunta de investigación ¿La comprensión oral y la decodificación influyen en la comprensión

lectora de estudiantes de Enseñanza General Básica?

La Hipótesis plantea que, la comprensión oral y la decodificación influyen en la comprensión

lectora de estudiantes de enseñanza básica.

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Antecedentes

Las fuentes consultadas plantean que, se identificó a las habilidades metalingüísticas como una
variable poco conocida, pero que en los últimos años ha experimentado un auge en el interés
científico mundial, encontrándose relaciones significativas entre su presencia y la capacidad de
comprensión lectora. El desarrollo de estas habilidades es un elemento fundamental en el
aprendizaje de la lectura; sin embargo, existen otros factores que pueden influir en el desempeño
lector. Así, un aspecto importante a considerar en el estudio de la relación entre comprensión
lectora, decodificación y comprensión oral es el tipo de escuela (particular pagada, particular
subvencionada o municipal) a la que asisten los niños. Ello porque al comparar los desempeños
de alumnos de escuelas municipales versus particulares, se advierten diferencias significativas en
pruebas nacionales que evalúan lenguaje y matemáticas (MINEDUC, 2009). Específicamente,
los estudiantes de escuelas públicas muestran un menor desempeño en estas mediciones. Se ha
determinado que los niños de nivel socioeconómico bajo presentan desempeños
significativamente inferiores en comparación con alumnos pertenecientes a niveles más altos.
Por lo anterior, es necesario considerar el nivel socioeconómico como un factor importante a
incluir en estudios posteriores.

La teoría explica el proceso de comprensión de la misma forma, ya sea esta oral o escrita,
aludiendo solo a una diferencia de percepción de los estímulos procesados y los mecanismos
sensoriales involucrados. Los estudiantes adquieren entonces el acceso al léxico mental por
diferentes vías (ruta visual y ruta auditiva), pero el proceso de comprensión se desarrollaría de la
misma forma.

Metodología de investigación

Muestra

Este estudio se realizó con estudiantes de 2° y 4° básico, ya que, según la bibliografía existente,
es en estos cursos donde se puede indagar mejor sobre las tres variables que abordan el estudio.
Específicamente, 73 niños de 2º básico (44 hombres y 29 mujeres; = 8 años) y 72 de 4º básico
(45 hombres y 27 mujeres, = 10 años).

Instrumentos de evaluación

La investigación de carácter cuantitativo evaluó la decodificación, comprensión oral y

comprensión escrita a todos los participantes del estudio.

Para medir el desempeño de los sujetos de 2º básico en decodificación se utilizó un test

estandarizado (de las mismas autoras de la investigación) que incluye 75 ítems que miden
conocimiento de fonemas, decodificación de sílabas, lectura de pseudopalabras y de palabras. En
el caso de los alumnos de 4º básico, se usó el mismo instrumento, pero solo se aplicaron los 10
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ítems correspondientes a las pseudopalabras, ya que en este nivel escolar las habilidades de
decodificación están adquiridas.

En la medición de la comprensión oral y escrita se aplicaron dos instrumentos estandarizados con

dos versiones, una para 2º básico y otra para 4º básico. Las preguntas de ambas pruebas son de
selección múltiple. Se utilizan textos narrativos en ambos cursos y expositivos solo en la prueba
de 4° básico.

Específicamente, en el caso de la comprensión lectora, en segundo básico se utilizan dos textos

narrativos y se responden 12 preguntas. En cuarto básico, se usa un texto narrativo y dos
expositivos y se contestan 20 interrogantes.

En la comprensión oral de segundo básico se utilizaron 4 textos narrativos que incluyen 19

preguntas. En cuarto básico se midió a través de 2 textos narrativos y 1 expositivo con 22 ítems.

La utilización de textos expositivos en cuarto básico se sustenta en el currículo y en la evidencia

proporcionada por las investigaciones sobre el tema

Resultados

Segundo Básico.

Tabla 1

Tabla 1. Medias y Desviaciones Estándar para todas las medidas de los estudiantes en 2º Básico.

En la tabla anterior se observa que, la mayoría de los estudiantes evidencian un desempeño

dentro de la media en comprensión oral, decodificación, y comprensión lectora, no difiriendo
estadísticamente del grupo estandarizado.

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Tabla 2

Tabla 2. Correlaciones entre las mediciones para los estudiantes de 2º Básico

La anterior tabla muestra relaciones estadísticamente significativas entre el desempeño en
comprensión oral y comprensión lectora.

Cuarto Básico.

Tabla 3

Tabla 3. Medias y Desviaciones Estándar para todas las medidas en los estudiantes en 4º Básico.

Los resultados observados no difieren estadísticamente de la medida de la muestra estándar de

cuarto básico. Sin embargo, comprensión lectora muestra un desempeño bajo en relación al
grupo estandarizado.

Tabla 4

Tabla 4. Correlaciones en todas las medidas para los estudiantes de 4º básico

Se observa que la correlación es estadísticamente significativa entre comprensión lectora y

decodificación, lo que no sucede entre comprensión lectora.

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Conclusiones

Este estudio concluye dos ideas principales. La primera es que la comprensión oral adquiere peso
explicativo para la comprensión lectora, solo cuando los estudiantes evidencian desempeños
promedios en decodificación, comprensión oral y lectura. La segunda alude a que un buen
rendimiento en decodificación y/o en comprensión oral no asegura una comprensión lectora
apropiada.

La primera conclusión se basa en los resultados obtenidos en 2º básico donde se advirtió una
asociación entre comprensión lectora y comprensión oral. Lo anterior fue inesperado porque la
evidencia indica que las habilidades de decodificación se relacionan con la comprensión lectora
en este nivel.

Con respecto a los desempeños en las tres habilidades, se estableció que solamente la
comprensión lectora estuvo descendida, a pesar del supuesto que los escolares de cuarto año han
alcanzado niveles básicos de comprensión lectora.

Vínculo con Magister

Esta investigación se vincula con el aspecto curricular de la asignatura Lenguaje y

Comunicación, en la relación existente entre variables (decodificación, comprensión oral y
comprensión lectora) y cada uno de los tres ejes curriculares. Ya que, el estudio utilizó como
base para aplicar los instrumentos evaluativos, las habilidades que se sabe deberían estar
desarrolladas en los cursos que se utilizaron como muestra (2° y 4° básico) según el currículum
nacional, respecto la triada de los objetivos de aprendizaje (conocimientos, habilidades,
actitudes).

Pregunta de investigación y objetivo para el tema

¿La velocidad lectora incide en la comprensión de textos escritos?

Determinar la incidencia de la velocidad lectora en la capacidad de comprensión escrita.

Proyección

Investigar si las funciones básicas para el aprendizaje de la lectura y escritura son trabajadas de
forma coherente en el nivel inicial. Utilizar los resultados de esta investigación para implementar
ABP que estimulen habilidades pre lectoras en 1° y 2° Niveles de Transición.