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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE

COMPETENCIAS LECTORAS Y ESCRITORAS EN LA BÁSICA PRIMARIA”

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON ENFASIS EN

LENGUA CASTELLANA

SANTA MARTA
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Introducción 4.

CAPITULO 1

1. Nombre del Proyecto 7

1.1 Problema 8
1.1.1 Pregunta problematizadora 8
1.1.2 Origen del problema 8
1.1.3 Descripción de la situación problema: 9

CAPITULO 2

2. Objetivos 13
2.1 Objetivo General 13
2.1.1 Objetivos Específicos 13

CAPITULO 3

3.- Teorias 15

CAPITULO 4
4.- Evaluación 17
CAPITULO 5
5.- Justificación 18

CAPITULO 6

6.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 19

6.1.- Talleres de Lectura 19

CAPITULO 7

7.- CRONOGRAMA 20

CONCLUSIÓN 24

BIBLIOGRAFIA 25

ANEXOS PRACTICA 1 26
 INTRODUCCIÓN

La lectura y escritura son la herramienta privilegiada de la inteligencia, y favorece todo

conocimiento. El formar lectores y escritores no debe ser una tarea secundaria o
marginal a la escuela pues la lectura y la escritura impregnan todas las asignaturas a lo
largo de todos los años y no exclusivamente durante los años iniciales. Y hacia el
futuro, el leer y escribir construirá en el niño la habilidad intelectual por excelencia;
sólo gracias a su verdadero dominio es posible la formación de verdaderos autodidactas.
Para contribuir a este fortalecimiento se ha diseñado el proyecto pedagógico de
investigación: “Estrategias pedagógicas para el proceso de enseñanza de competencias
lectoras y escritoras en la básica primaria”.

Este proyecto pedagógico ha sido elaborado con el propósito de superar los niveles de
lectura y escritura y las competencias comunicativas en los estudiantes, a través del
diseño y aplicación de estrategias que faciliten el desarrollo evolutivo de las habilidades
comunicativas

Al desarrollar las actividades educativas se presentan muchas dificultades que

específicamente guardan estrecha relación con el quehacer de los estudiantes sin olvidar
que existen fallas en los procesos pedagógicos y didácticos o el desacierto en el uso de
los métodos por parte del docente. Por otro lado son muy notorias las dificultades que
se presentan en las competencias lectoras y escritoras y los mecanismos que se utilicen
para superarlas desempeñan un papel muy importante a lo largo de toda la escolaridad.
Además, se busca que los niños lleguen al dominio de muchas y nuevas estrategias
pedagógicas que estimulen su trabajo independiente y lo conduzcan a la construcción de
su propio conocimiento.

La relación estrecha con los estudiantes a través de nuestro quehacer pedagógico nos
brinda la oportunidad de buscar y encontrar errores que se han venido cometiendo a
través de los años, lo que nos incita a buscar nuevas formas y estrategias que más que
enseñar, ayudan a crear niños y jóvenes capaces de interpretar, comprender y dar juicios
a través de la lectura y escritura de textos ya creados por ellos mismos.

Estamos seguros de que la forma de motivar y enseñar tiene gran pertinencia en el

desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes, por lo tanto es trabajo de toda la
comunidad educativa, incluyendo, padres de familia, el logro de este desarrollo.

Este trabajo se desarrolló con estudiantes del grado Sexto(6°) de la escuelas públicas
11 de Noviembre de la ciudad de Santa Marta, para detectar las debilidades que se
presentan en la lectura y escritura, observando en ellos gran desinterés y apatía por esta
área y por consiguiente su bajo rendimiento en el progreso de las habilidades y
competencias comunicativas.

Se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de información como estudio de

casos y diarios de campo, los cuales se aplicaron de forma permanente a los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades para determinar sus dificultades con base en la
problemática planteada, y a partir de estos resultados el diseño de estrategias que
permitan la solución del problema. De igual manera se utilizaron encuestas a padres de
familia y entrevistas a docente y licenciados de Lengua Castellana con el fin de
recolectar, analizar e interpretar situaciones pertinentes al problema de investigación.
Así mismo, al identificar el problema se hace una descripción y planteamiento del
mismo, a la vez que se formulan los objetivos de la investigación.

Todo este proceso investigativo se sustenta en una base teórica respecto del estudio de
la lectura y la escritura en el ámbito educativo; conceptualizando y aplicando teorías de
autores como Lev Vigostky, Mauricio Pérez Abril, Ausubel, entre otros y de las
incidencias y acciones pedagógicas en el aula de clase; llegando así a elaborar una
propuesta pedagógica de intervención que nos lleve a superar las deficiencias
encontradas a lo largo de este proceso y al despertar el interés de los y las estudiantes
hacia la lectura y escritura.
1.- Nombre del Proyecto

¨
 1.1.PROBLEMA

1.1.1 Pregunta Problematizadora

¿Qué estrategias pedagógicas se deben utilizar para favorecer las competencias lectoras y
escritoras y los niveles de lectura en los estudiantes de la Básica Secundaria de la escuela
11 de Noviembre de Santa Marta?

1.1.2 Origen del problema

Debemos tener bien claro cuál es la situación del problema en las instituciones educativas
de la Básica Secundaria, para buscar alternativas y estrategias que superen las dificultades
que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
la escritura; este problema tiene su origen en primera instancia en la falta de colaboración
de los padres quienes manifiestan que por actividad laboral no pueden dedicar el tiempo
suficiente en las actividades de lectura y escritura; manifestando fallas en la pronunciación
de sílabas y confusión en los sonidos, además, esto son consecuentes al escribir, porque
realizan inadecuadamente separación de palabras y frases.

Esta situación se ve agravada por el modelo de enseñanza tradicional que aún está vigente
en algunos núcleos familiares que deben ser corregidos por los nuevos mecanismos y
metodología que promueven diferentes instituciones educativas en especial la nuestra.
1.1.3 Descripción de la situación problema:

Se ha observado las dificultades que presentan algunos niños en el aprendizaje de la lectura

y la escritura, como omisión de letras, mala pronunciación de algunas palabras, confusión
de sonidos parecidos, poca coordinación de sílabas, confusión de la d con la b, pereza
para pensar, escribir y emitir conceptos, errores ortográficos, escritura desproporcionada,
lentitud al leer y poca o nula comprensión de textos. Ésta observación se ha desarrollado
a través de las actividades diarias que se realizan en clases y la ayuda de un observador
externo que interpreta la actividad de los estudiantes.

La situación se torna más difícil porque los directivos no trazan políticas claras que brinden
las condiciones requeridas para una mejor labor dentro de la escuela, además, los Padres
de Familia con su excesivo trabajo no brindan el apoyo necesario a sus hijos en sus
actividades extra clases.

Los docentes de Lengua Castellana utilizan métodos tradicionalistas que hacen las clases
rutinarias y de poco interés para los estudiantes; Además, no le dedican el tiempo
suficiente a la lectura a pesar de estar contemplado en la ley general de la educación.

Los docentes de las otras asignaturas, le dejan la responsabilidad al profesor de Lengua

Castellana, de enseñar a leer y escribir y es reconocido que ésta tarea es de todos los
educadores en general, ya que la Lectura y Escritura se deben enseñar y desarrollar desde
cualquier ámbito escolar.
Otras causas de la falta de comprensión y producción verbal de los estudiantes son:
 La poca capacitación y actualización que reciben los educadores debido a la falta
de tiempo y/o apoyo de los directivos docentes, ya que no prestan la colaboración
necesaria para que ellos se capaciten.

 A los niños de la Básica Primaria no les gusta leer, porque prefieren los medios
audiovisuales y tecnológicos para investigar sus labores extra clase, esto se debe
según ellos, a la facilidad que brindan estos medios para resolver sus compromisos
y lo interesante y gustoso que es estudiar con imágenes audiovisuales y lo aburrido
que es tomar un libro en las manos.

 Las escuelas cuentan con poco material de ayudas educativas para facilitar la
enseñabilidad, aprendizaje y desarrollo del proceso de lectura y Escritura ; los
directivos se preocupan más por la infraestructura de la institución que por los
materiales y recursos didácticos ya que para ellos, el material lo debe crear y buscar
el docente.

 La inasistencia a clases, por parte de los estudiantes, debido a diferentes razones; ya

sea de tipo económico (por falta de pago en pensiones) o por enfermedad y falta de
tiempo de los padres para enviarlos a tiempo.

 La situación económica de algunos padres, que impide la obtención de los útiles y

textos escolares, también influye en el aprendizaje de los estudiantes, ya que estos
se desmotivan al ver que sus compañeros tienen los materiales y ellos no, además
les impide, en algunos casos, realizar actividades que posibilite el proceso de
aprendizaje.
En los primeros años de escuela, el docente está enseñando a leer y a escribir palabras y no
contextos, lo que disminuye el desarrollo de las habilidades comunicativas, ya que se está
educando para unir letras hasta formar una palabra y no para leer y escribir párrafos o
textos completos.

En las escuelas tradicionales se lleva a cabo una educación bancaria, en la que el docente
sigue siendo el dueño de la única verdad y llena al estudiante de conceptos sin tener en
cuenta sus pre saberes, y luego pide cuentas de lo que enseña; lo que causa desmotivación y
apatía dentro del aula y hacia las actividades lectoras.

Entre otras causas también encontramos que los estudiantes presentan poca o incorrecta
utilización de los signos de puntuación en los escritos y los docentes pocas veces se dedican
a superar estos errores; sus textos carecen de coherencia en su redacción, direccionalidad y
errores de escritura y ortografía como la inversión de sílabas dentro de las palabras o de
letras dentro de las sílabas.

La mayoría de los escritos son simplemente registro oral, ya que no cumplen con los
aspectos antes mencionados.

Además, no podemos dejar por fuera el tema de las competencias, ya que los estudiantes
de Básica Primaria de las escuelas de Santa Marta, tienen gran dificultad para resolver
situaciones que ameriten el desarrollo de ellas; Los niños no son capaces de producir,
analizar y comprender textos cortos, y si lo hacen éstos no tienen coherencia y cohesión; les
causa dificultad discernir sobre algunos temas y en muchos casos no conocen ni saben
utilizar las reglas sintácticas, fonológicas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción
de los enunciados lingüísticos. Lo anterior nos lleva a concluir que los estudiantes no
desarrollan acciones de tipo interpretativo como por ejemplo darle la explicación a un
texto; acciones de tipo argumentativo, como por ejemplo dar razones que le permiten
justificar un texto o defender su posición ante él; y acciones de tipo propositivo, como por
ejemplo elaborar alternativas de explicación de un texto y a raíz de él construir textos
nuevos.
2.- OBJETIVOS

2.1. General

 Buscar posibles soluciones a las dificultades de la lectura y la escritura para

favorecer su enseñanza a través de estrategias pedagógicas que permitan
desempeñar con propiedad las competencias y los niveles de lectura para fortalecer
las habilidades comunicativas en los educandos.

2.1.1. Específicos

 Estimular en los niños el amor a la lectura y escritura como medio esencial de la

comunicación a través de actividades lúdico creativas que despierten el interés
de los estudiantes.

 Promover en los estudiantes la necesidad de expresar sus pensamientos

oralmente y por escrito a través de la creación de textos basados en sus
experiencias.

 Desarrollar la creatividad literaria haciendo uso de los procesos comunicativos y

habilidades del lenguaje que permitan despertar el interés de los estudiantes
hacia la lectura y escritura de textos.
 Contribuir a la formación de estudiantes líderes, capaces de analizar, interpretar,
criticar y construir narraciones con gran habilidad y certeza para favorecer su
desarrollo lingüístico durante el proceso educativo.

 Buscar herramientas lúdico-creativas que favorezcan la lectura y escritura en

los estudiantes de la Básica Primaria, despertando su interés hacia los procesos
comunicativos.

 Evitar la deserción escolar en los estudiantes de la Básica Primaria,

desarrollando métodos de enseñanza que mantengan viva la atención de los
estudiantes para contribuir a un mejor desarrollo social
3 .- TEORIA

Este trabajo de investigación se basa en las teorías de la escuela constructivista, que se

centra en una educación basada en la interacción de los individuos; donde el estudiante
aprende del otro (Zona de desarrollo próximo de Vigotsky) utilizando estrategias que
desarrollen un aprendizaje significativo, (Ausubel) que superen las deficiencias encontradas
en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y sea el motor del desarrollo de sus propias
habilidades comunicativas.

El motivo por el cual se utilizan estos métodos es para que podamos pensar en generar o
incentivar el hábito de la lectura y para esto, se necesita, como condición previa, el
aprender a leer. Ocurre que leer no es un concepto unívoco. Encierra múltiples
significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto, que el
verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no sólo se leen textos, sino
también imágenes, escenas, rostros, gestos, etc. Cuando decimos que aprender a leer es
condición previa para poder –en algún momento- lograr el gusto por la lectura, nos estamos
refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a decodificar o descifrar un
determinado sistema de escritura. Se aprende, en los sistemas escriturales alfabéticos, a
reconocer las palabras, las oraciones, pequeños textos, conociendo las relaciones entre las
grafías y los fonemas. Esta etapa inicial del aprendizaje del leer que se da –por lo general-
en la escuela y tiene sus inicios en el entorno familiar. Esta fase previa posee una
trascendental importancia para la creación de la práctica de la lectura. Ella ha sido
caracterizada como la lectura antes de saber leer.
Se puede afirmar que la escuela cumple a cabalidad con la enseñanza de la lectura y la
escritura en este primer nivel, que es básicamente decodificador. Casi todos aprendemos a
leer y a escribir en los primeros años del nivel primario. Tenemos que reconocer que la
escuela ha cumplido y cumple satisfactoriamente con esta misión importantísima, aunque,
como es ampliamente conocido, la metodología sobre la lectura y la escritura ha ido
evolucionando y desde ya hace unos decenios atrás se encuentra fundamentada en valiosas
investigaciones interdisciplinarias, las que han permitido una adecuada comprensión de
cómo se producen estos complejos procesos del aprender a leer y escribir, que, guardando
estrecha relación, difieren, -sin embargo- con los procesos de leer y escribir. Es de amplio
conocimiento entre los educadores y psicólogos de la educación que, durante mucho
tiempo, se discutió acerca de la metodología más adecuada para la enseñanza de la lectura.
Kenneth S. Goodman señala, por ejemplo, que por un tiempo la principal controversia, en
este aspecto metodológico, se centró en el enfrentamiento entre el método fónico y el
método global1. Ambos, sin embargo, tenían en común la pretensión de constituir el mejor
camino para un mismo objetivo: la enseñanza de la lectura y la escritura. El objetivo
supremo era alcanzar la alfabetización universal, y, para ello, se tenía confianza que la
ciencia proveería soluciones para todos los problemas educativos.
4.- EVALUACIÓN

La propuesta pedagógica ”Juego me divierto y aprendo leyendo y escribiendo” fue

desarrollada de manera significativa con estudiantes del grado 3° de educación básica
primaria del colegio Gimnasio Santiago de Cali; dando como resultado un avance
significativo en los procesos de lectura y escritura ya que los estudiantes demostraron gran
interés en la realización de los talleres creativos; desarrollando su comprensión e
imaginación. Además se logró superar algunas de las dificultades encontradas con respecto
a los niveles de lectura en la parte de paráfrasis, enciclopedia y toma de posición frente al
texto.
Estos resultados se obtuvieron al hacer una comparación entre las pruebas aplicadas a los
estudiantes antes y después de la aplicación de los talleres creativos, dando un resultado
positivo y cumpliendo con el propósito planteado.
6.- JUSTIFICACIÓN

La lectura y la escritura son procesos transversales en la educación Básica Primaria, por lo

tanto es responsabilidad de la comunidad educativa buscar estrategias que contribuyan a la
superación de las dificultades que se presentan durante el proceso educativo.

La presente propuesta pedagógica busca superar las dificultades que se encontraron durante
el desarrollo de la práctica docente con estudiantes del grado 6 ° de Básica Secundaria del
colegio Gimnasio Santiago de Cali;

 Omisión de letras
 Apatía hacia la lectura
 Apatía para escribir
 Errores ortográficos
 Desmotivación permanente
 Falta de coherencia y cohesión
 Dificultades sinonímicas, entre otras.
A través de la aplicación de talleres de lectura y escritura realizados de una manera
creativa que utilizados en forma adecuada facilitan la comprensión de lectura, despiertan el
interés y desarrollan la creatividad e imaginación al escribir.

La educación actual necesita de este tipo de actividades que contribuyan al fortalecimiento

de las habilidades comunicativas básicas y eduquen a niños y jóvenes investigativos,
analíticos, creativos y críticos de sus propios textos y de los otros; De lo contrario, la
educación , a corto plazo, se verá rebajada a simple contacto superficial entre los
estudiantes y los libros sin interiorizarse ni entregarse al conocimiento que éstos brindan,
creando niños y jóvenes sin criterios ni argumentos para analizar, interpretar y solucionar
sus propias situaciones escolares y cotidianas.

6.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

6.1. Talleres de Lectura

El taller es una estrategia pedagógica que contribuye al fortalecimiento de los conceptos y

temáticas desarrolladas dentro del aula, por medio de ellos el estudiante asimila con mayor
facilidad los aspectos relacionados con su desempeño lector y escritor.
Objetivos:

 Descubrir los niveles de lectura que están manejando los niños de grado tercero de
básica primaria del colegio Gimnasio Santiago de Cali.
 Aplicar nuevas estrategias curriculares que contribuyan al mejoramiento de la
comprensión lectora de los niños de básica primaria.
 Desarrollar competencias básicas que fortalezcan el desarrollo de la lectura.
 Fortalecer en los niños el amor por la lectura.
Prueba Inicial
TALLER

I.E.D. 11 DE NOVIEMBRE

NOMBRES Y APELLIDOS____________________________________________

Instrucciones:

Escoge un personaje, construye un cuento teniendo en cuenta sus partes principales (inicio,
nudo, desenlace).

Al final realiza un dibujo que ilustre el cuento que acabas de escribir.

TALLER No.1

I.E.D. 11 DE NOVIEMBRE
NOMBRE Y APELLIDOS________________________________________________
Las Frutas

Instrucciones:

Escoge una fruta y utilizando los órganos de los sentidos, observa y describe las siguientes
características.
- Color
- Forma
- Textura
- Tamaño
- Amigo
- Poder
- Lugar
Describe la fruta utilizando las características mencionadas.
Construye un cuento donde el protagonista sea la fruta que escogiste

TALLER No.2
I.E.D. 11 DE NOVIEMBRE
NOMBRE Y APELLIDOS________________________________________________

El animal fantástico

Instrucciones
- Dibuja un animal fantástico
- Dale el nombre a este animal
- Poderes
- Dónde vive
- Sus amigos
- El peor enemigo
- Una tarea de súper héroe

Construye un cuento teniendo en cuenta las características del animal

TALLER No. 3
I.E.D. 11 DE NOVIEMBRE
NOMBRE Y APELLIDOS________________________________________________

El Bestiario (Ver anexo 11)

Instrucciones
- Nombra 5 animales que te gusten y 5 que no te gusten
- Une un animal que te guste con uno que no te guste
- Forma un nombre con los dos (2) animales escogido
- Luego dibuja un animal que tenga las características de éstos dos animales
- ¿Dónde vive?
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Qué poderes tiene?
- Sus amigos
- Su peor enemigo
- Asignarle una tarea

Luego construye un cuento teniendo en cuenta las características anteriores

 CONCLUSIÓN

A lo largo de éste proceso obtuvimos importantes logros en nuestro crecimiento personal y

profesional.

Al lograr identificar las dificultades que presentan los estudiantes de la Básica Secundaria
en sus proceso de lectura y escritura, logramos presentar una propuesta encaminada a
superar éstas debilidades y tomar conciencia de que debemos replantear nuestro quehacer
pedagógico; implementando en las aulas estrategias que permitan una mejor enseñanza de
la Lengua Castellana, ya que de ella se desprende el conocimiento de las demás áreas del
aprendizaje.

Hasta el cierre de éste proceso nos queda la satisfacción de que sí podemos cambiar la
actitud de los estudiantes hacia la lectura y la escritura con la ayuda de herramientas tan
importantes como los talleres creativos, que lograron despertar en ellos el interés y gusto
por la lectura y escritura dejando de ser estas actividades tediosas, aburridas y rutinarias
para convertirse en actividades de goce, esparcimiento y aprendizaje.

Dejamos la inquietud en nuestros compañeros Docentes para que se concienticen y

continúen cualificándose y buscando las estrategias para superar cada una de estas
dificultades; e invitándolos a diseñar nuevas actividades que enseñen de una manera
divertida.

BIBLIOGRAFIA

PEREZ, ABRIL, Mauricio. Leer y escribir en la escuela.2003

DE ZUBIRÍA, SAMPER, Miguel. Teoría de las seis lecturas.

Tomo I

GUIA DEL MAESTRO. Modulo para el desarrollo de la Lectoescritura. Editorial

Santillana.