Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)-CURNA
Centro Universitario Regional Nagua

Asignatura
Educación Comunitaria

Tema
Teoría de la instrucción

Maestro
Dr. Elio M. Pérez Infante

Sustentado Matricula
Pedro Luis López Mercedes 100333084
Sección
N-1
Fecha
30 de Agosto del año 2019
 INTRODUCCION

A continuación, estaré realizando un grandioso trabajo acerca de lo que es la teoría de la

instrucción, Se ha presentado la concepción que Bruner tiene del aprendizaje. Pero como el
propio Bruner afirma, no es suficiente con una teoría del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa teoría un
conjunto de prescripciones que orienten esa acción.

De eso se ocupa la Teoría de la Instrucción. Por eso, aunque con funciones esencialmente
diferentes, las Teorías del Aprendizaje y de la Instrucción se complementan de tal modo que la
primera sirva de fundamento a la segunda.
TEORIA DE LA INSTRUCCION

Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos
encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

Predisposiciones

No hay duda de que para Bruner el aprendizaje siempre está relacionado con una meta. Pero
también es igualmente cierto que no todos los individuos están igualmente predispuestos a
aprender.

La predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores:

El educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposición del educando.
Pero, de manera directa, es responsable del factor motivacional. Con esto decimos que, si un
alumno no está predispuesto a aprender determinada cosa en razón del ambiente cultural en el
que interactúa o por sus características personales, deberá ser el educador quien induzca la
adecuada predisposición en la misma situación de enseñanza-aprendizaje. La predisposición a
aprender, o lo que es lo mismo la predisposición a explorar alternativas, debe estar presente a lo
largo del proceso de aprendizaje.

Activar la predisposición

La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue a su vez

creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en sus alumnos
sobre cómo juega la ley de probabilidades, preguntándoles si podrían anunciar por anticipado los
números premiados de la lotería.

Dirigir la predisposición

Para dirigir la predisposición a explorar alternativas, debemos indicar a los educandos cuál es el
objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informará que deberán descubrir si es
posible o no la predicción anticipada de los premios de lotería y que ello se basará en la
aplicación de la ley de probabilidades.
Mantener la predisposición

Para mantener la predisposición debe evitarse que el educando experimente las consecuencias
dolorosas del error.

Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploración de alternativas. Queremos significar que
hay que orientar el pensamiento del educando de modo tal que: se reduzca al máximo la
posibilidad de que arriesgue alternativas erróneas y cuando se produce el error, no debe dársele
tal importancia que provoque un retraimiento del educando que le impida seguir arriesgando
respuestas.

Estas formulaciones de Bruner son particularmente útiles en las situaciones inmediatas de

enseñanza- aprendizaje, pero además nos señala que hay que distinguir la predisposición a
aprender que se manifiesta día a día del "establecimiento de un interés a largo plazo en su más
amplio sentido." Asigna gran importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de cualquier
campo disciplinario es que el educando comprenda su estructura propia y esto, necesariamente,
es un proceso pausado.

-Estructura de la disciplina y estructura didáctica

Bruner distingue entre estas dos estructuras, de las cuales el educador es responsable de
determinar la estructura didáctica. Pero, para poder terminarla, debe conocer la estructura de la
disciplina. Son los expertos en las distintas disciplinas quienes determinan la estructura de la
misma. Y el planificador curricular (o el diseñador en el caso), en consulta con esos expertos,
determinará el sistema de códigos a enseñar.

La estructura de la disciplina está constituida por un sistema de códigos referidos a ciertos

fenómenos. Por ejemplo, la Matemática tiene un sistema de código propio, es decir, una
estructura que le permite comprender el "orden" sin referencia alguna a lo que está siendo
ordenado. O sea que la estructura de una disciplina está constituida por un conjunto de códigos, a
veces implícitos, conectados entre sí de muchas formas.

Tarea de estructuración del educador

Entonces, la tarea del educador consistirá en transformar la estructura de la disciplina es una

estructura didáctica, para así facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicha disciplina.
Esa transformación se debe realizar bajo ciertas condiciones: debe estar ajustada a las
características de los educandos, lo que para Bruner significa ajustarse al nivel de representación
que éstos han alcanzado (en activo, icónico, simbólico).

Por ejemplo: si el contenido a enseñar está referido a los acontecimientos del descubrimiento de
América:

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese año el fisiólogo
alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica estableciendo un laboratorio
en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina.

Mientras tanto, otro pionero alemán, Herman Ebbinghaus desarrollaba técnicas experimentales
para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma científica los
procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la práctica cotidiana en las
escuelas sería reconocida de inmediato.

Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un laboratorio en

la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la psicología experimental,
influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le llevaron a investigar
cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios.

Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a James a

estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la educación. En
1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la psicología y la
enseñanza.

A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los cambios
sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más avanzadas.

La expansión de la educación formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y

segmentos de edad históricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos
similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología educativa.

La mayoría de las universidades y centros de enseñanza media-superior del mundo exigen hoy a
sus profesores la asistencia a cursos especializados antes de empezar a ejercer.

Los proyectos de investigación en las universidades no cesan y sus resultados se recogen en

docenas de publicaciones periódicas.
Desarrollo histórico

En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa, podemos delimitar

cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más significativas que la psicología
educativa ha ido asumiendo.

Así la primera época (1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las
diferencias individuales y la administración de test útiles para el diagnóstico y tratamiento de los
niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología educativa aparece fuertemente
ligada a la educación especial.

En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la

proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y
fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al diagnóstico y
tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en la atención a los
aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

La Psicología Educativa en la enseñanza privada

Es en la enseñanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar las

primeras promociones de psicólogos del área educativa.

Desde esos inicios como servicios complementarios y extraescolares hasta el momento actual su
evolución podría resumirse en:

• Tendencia a la desaparición de la actuación exclusivamente psicotécnica y psicométrica,

además de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadísticos y
técnicos, así como material psicológico que cubren esta faceta.

Evolución de los modelos de intervención psicoeducativa

El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con
modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y
concreción en el objeto de trabajo.

En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de Vygotski y de la psicología cognitiva

en relación con el contexto educativo. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante,
esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicología de la Educación desde el
que se ha extendido a la práctica profesional, de hecho, ha llegado a ser el modelo
psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo
formulado en la LOGSE.
 CONCLUSION

El Psicólogo de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la

reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término
educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.

El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de

los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto
en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la
persona.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este
se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc.,
responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y
coordinándose, si procede, con otros profesionales.
 BIBLIOGRAFIA

 www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la
enseñanza.
 Leer más: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz3AfBOcGZk
 http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/skinners.pdf
 http://ww2.lafayette.edu/~allanr/autobio.html
 http://tip.psychology.org/skinner.html