Justificación:

La comprensión lectora es uno de los temas que en la actualidad esta revisándose en todos
los niveles educativos y no solo en México, sino también en el mundo ya que se considera
parte fundamental del proceso de aprendizaje de cada individuo, a la vez esta aporta para
mejorar la calidad educativa.

Aproximadamente en los años 70 se han realizado investigaciones sobre la comprensión

lectora de los estudiantes de los niveles básico, media superior y superior, existe una gran
preocupación en los docentes por esa carencia de habilidades que el estudiante de nivel
superior presenta, en el ámbito nacional.

Se entiende que para el alumnado la comprensión lectora es un proceso cognitivo

complicado que el estudiante ha desarrollado durante su etapa escolar en educación básica
y media superior, a la vez depende del contexto, cultura, situaciones socioemocionales, la
manera en que aprendió a leer y escribir y sus intereses personales (García. B, Najera.
N.&Téllez.M, 2014), se comprende que el alumno en el desarrollo de comprensión lectora
lleva fomentándola aproximadamente entre 12 y 15 año, y se ha observado caso que en la
vida adulta algunos no pueden comprender al 100%, esto puede ser por los hábitos que se
han desarrollado durante su formación escolar obligatoria.

A pesar de todo es importante mencionar que la comprensión lectora no solo es que el

alumno comprenda un texto al 100%, sino también, desarrollar su pensamiento crítico ya
que este le ayudará para la comprensión de algunas lecturas similares y así pueda lograr
discriminar, analizar y reflexión de manera crítica y dar sus aportaciones orales o escritas
de algún tema en particular.

De acuerdo con los resultados obtenidos en la prueba PISA los estudiantes mexicanos
mostraron un desempeño de 70 en lectura, estos resultados están alejados al promedio de
los países miembros de OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico), por lo tanto, los alumnos están por debajo del nivel mínimo de competencia
necesaria para acceder a estudios superiores o realizar las actividades que implica la
complejidad de la sociedad contemporánea. Estos resultados indican que los jóvenes
pueden estar en riesgo de no tener una vida productiva plena (SEP, 2017)
A la vez en la prueba PLANEA, ratifica estos resultados, ya que el 46% de los estudiantes
se ubican en el nivel II, lo cual significa que cuenta con un dominio apenas indispensable
de los aprendizajes clave, (INEE, 2007), por lo tanto, se deberá de mejorar y revisar
estrategias didácticas que abonen al desarrollo integral, partiendo como parte fundamental
la comprensión lectora.

En educación superior, la comprensión lectora ha cobrado un gran auge en los últimos

años, debido a que hay en la actualidad oportunidades para que los estudiantes ingresen a
las escuelas de educación superior, por ende, se necesita que los alumnos de nuevo
ingreso poseen características como: pensamiento crítico de los diferentes tipos de textos
escritos y orales

Sino se tuvieran estos resultados como parte de un panorama general sobre las
competencias lectoras de los estudiantes, se esperaría que los alumnos de nuevo ingreso
a la universidad poseen las habilidades lectoras y que estas son las adecuadas para
enfrentarse a los requisitos mínimos de un estudiante que cursa educación superior, por lo
tanto este deberá ser capaz de aprender conceptos, teorías y procedimientos a partir de las
tareas de lectura que se le asignan, sin embargo, de acuerdo a los resultados se interpreta
que los jóvenes que ingresan a las escuelas de educación superior carecen de habilidad en
comprensión lectora.

Es de suma importancia que los alumnos que ingresan a las Escuelas Normales en
especifico en el Instituto Jaime Torres Bodet, los docentes puedan tener un diagnostico
sobre su comprensión lectora así los docentes tendrán un insumo para diseñar estrategias
adecuadas para elevar el nivel de comprensión lectora que ayudara a mejorar e incrementar
el pensamiento critico de cada estudiante.

Para hablar de comprensión lectora primero se debe de explicar el concepto de

comprensión y de lectura, por lo tanto iniciaremos con el término de lectura Vidal-Moscoso
y Manríquez-López (2016) mencionan que la lectura posibilita el pensamiento critico este
se encuentra relacionado con el pensamiento válidos reflexivo, lógico, la resolución de
problemas y la toma de decisiones tras argumentos coherentes y válidos que aumentan la
posibilidad de alcanzar un resultado deseable en cualquier actividad que realice. Por lo
tanto, la lectura es fundamental ya que al alumno le permite un aprendizaje dentro y fuera
de las aulas que le ayuden a asumir formas de pensar lógicas y reflexivas, significa que es
vista como el desarrollo integral y progresivo de los conocimient0s, habilidades y estrategias
que cada individuo deberá de poseer y que estas le ayuden a lo largo de su vida en los
diferentes contextos y la interactuación con su comunidad y fuera de ella, así como también
con sus pares.

Por otro lado (Ministro de Educación, 2018) señala que el lector construye un significado de
acuerdo al texto basándose en sus conocimientos previos, de ese trabajo constante en
conocer una serie de textos en donde se involucra la sociedad y la cultura, otro rasgo aludir
es que los lectores competentes usas varios procesos, habilidad y estrategias para
identificar la información monitorear y mantener la comprensión.

Habría que decir también, que Ferreiro (2002) sugiere que el lector deberá de ser critico de
los textos que lee, de tal forma que el mismo pueda encontrar el significado por el cual el
autor manifestó por medio de la escritura, en otras palabras, el lector deberá de descifrar,
y buscar el sentido de lo que lee.

Cassany (2007) alude a la lectura como un instrumento que aumenta el aprendizaje,

teniendo en cuenta la adquisición de códigos escritos que implica el desarrollo de
capacidades cognitivas superior: la reflexión el espíritu crítico, la conciencia, etc., por lo
tanto, la lectura es transcendental para el crecimiento intelectual de una persona.

Por otro lado, la comprensión se puede entender como transformar algo de información
que abona al saber (Madero-Suárez, IP, 2011), dicho de otra manera, a través de los
sentidos como el conocimiento puede hacerlo suyo una persona de acuerdo a su
percepciones, conceptos, ideas, imágenes o emociones las cuales se entrelazan y se
genera un saber el cual les ayudara a desarrollar el saber hacer, saber convivir y saber ser.

Además, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2016) asume la Commented [DMB1]: Esta integrada la justificación junto
con el marco teórico
capacidad de leer y comprender cualquier tipo de texto como un requisito indispensable
para el éxito del individuo dentro de una sociedad, significa que este puede apropiarse de
su contexto, el desarrollo personal, profesional e integrarse a la sociedad, porque este
posee las competencias necesarias que le brinda seguridad.

Por otra parte, Sánchez (2012) determina que la comprensión lectora es cuando el “lector
penetra directamente en la estructura sintagmática del texto y extrae de ella los enunciados
e ideas más importantes para luego ser asociadas con las experiencias vivenciales, la
cosmovisión y las propias experiencias cognitivas del lector” (p.22)
Ahora bien, Van Dijk y Kintsch(como se cito en Vidal-Moscoso y Manríquez-López, 2016 )
, elaboraron un modelo interactivo de comprensión lectora la cual indican que esta es la
capacidad que cada persona tiene para apropiarse e integrar los elementos de los diversos
textos escritos, esta dividido en tres niveles distintivos y progresivos de relaciones, al saber:

Nivel 1. Reconocimiento de la microestructura del texto: aquí́ se relacionan los

significados de las palabras en base a proposiciones individuales y sus relaciones.

Nivel 2. Reconocimiento de la macroestructura del texto: es donde se define el texto

como un todo, elaborando una idea global a partir de la detección de proposiciones
importantes, generando una representación coherente.

Nivel 3. Elaboración de la superestructura: implica la construcción de inferencias para

la interpretación de un texto en base a experiencias previas.

De acuerdo al punto anterior se define a la comprensión lectora como un proceso que

comprende la construcción de modelos mentales, existe una relación entre los elementos
considerados conocimientos previos e incorporación y adquisición de conocimientos
nuevos.

Así mismo (Sánchez, 2008) considera dos tipos de comprensión: una superficial, solo se
identifican ideas principales y secundarias, la segunda profunda en donde el educando
interpreta y construye modelos mentales es decir, la segunda garantiza un aprendizaje
significativo dado que, el alumno desarrolla un pensamiento crítico, el cual esta relacionado
con el uso de las herramientas cognitivas, se vuelve un factor relevantes en donde el
estudiantes normalista continuamente estará analizando, resolviendo problemas, tomando
decisiones, que todo estudiante de educación superior debe de poseer teniendo en cuenta
que estas impactarán en su futuro quehacer docente.

A su vez Durango (2017) menciona que existen tres niveles comprensión los cuales son
(literal, inferencia y critico – intertextual) los cuales de conciben como elementos claves
para la formación integral del ser humano, en la siguiente tabla (1) se dará a conocer los
niveles y también como algunos autores consideran estos niveles.
Tabla.1. Niveles de comprensión lectora.

Nivel /Autor. Pérez (2003) Alemán y Carvajal Suárez (S/F)

(2017)
Literal Es cuando el lector El lector identifica Se refiere a una
explora el texto de las ideas lectura superficial de
manera explícita principales, un texto, solo
trata de identificar lo identifica la identifica ideas
que el autor quiere estructura del texto. principales
decir sin embargo
no profundiza, solo
se mantiene en la
información
proporcionada por el
autor

Inferencial Corresponde una ́ eas

leer entre lin Requiere relacionar
comprensión global permite que el información del
del texto, significa lector establezca texto para dar
que el lector deduce relaciones de lo que cuenta de otra que
la información del lee; identifica no aparece de
texto, comprende puntos de vista del manera explícita en
entrelineas forma autor y es capaz de el mismo. A partir
lógica los valores agregar elementos de las relaciones se
sociales y culturales que no están obtiene una
del contexto con el presentes en el comprensión del
mundo del texto. contenido del
conocimiento para escrito, se realizan
simbolizar la inferencias,
información dada en inducciones y
el texto deducciones. De la
misma manera,
permite al lector
identificar la
superestructura del
escrito, lo cual se
refiere al tipo de
ideas que contiene:
conceptuales,
procedimentales o
argumentales.
 Nivel /Autor. Pérez (2003) Alemán y Carvajal Suárez (S/F)
(2017)
Crítico – intertextual El lector puede Emitir juicios de Dispone al lector
emitir un juicio valor es la idea para adoptar una
desde los clave de este nivel posición informada
planteamientos del de comprensión, el y documentada
autor. Por tal razón lector puede frente al texto.
el lector construye rechazar o aceptar Requiere poner en
representaciones lo que el autor comunicación el
ideológicas propias expresa en el texto, escrito abordado
tomando como pero lo hace con con otros ya leídos,
soporte las argumentos. y con el
ideologías de los conocimiento que el
autores. lector tiene. Permite
identificar la
intención del texto,
del autor, y
construir
conocimiento propio
a partir de las
relaciones
establecidas.

Considerando las aportaciones de los autores podemos mencionar que el nivel literal el
alumno solo adquiere una comprensión superficial el cual le cuesta relacionarlo con el
conocimiento previo, por otra parte, el segundo nivel Inferencial en cuando el alumno puede
relacionar lo que leer identificando el punto de vista del autor y enlaza sus conocimientos
previos, a su vez la comprensión crítica o intertextual, es cuando el alumno puede relacionar
los conocimientos previos con los nuevos y emitir juicios de valor en donde el estudiante
puede aceptar o rechazar las ideas del autor, pero con argumentos claros y precisos.

Alemán y Carvajal (2017) Niveles de comprensión lectora de los estudiantes de trabajo social y
comunicación e información y las tareas de lectura en el contexto aula. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2217.pdf

Cassany, D. (2007)Comprención lectora. Enseñar lengua.GRAO, 193. Barcelona.

Durango, Z. (2017). Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
Corporación Universitaria Rafael Núnẽ z (Cartagena de Indias). Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, 51, 156-174. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194252398011.pdf
Ferreiro, E (2002).Vigencia de Jean Piaget (4ª ed.). México: Siglo XXI
INNE (2007) Practicas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria.
Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/406/P1D406.pdf
García. B, Najera. N.y Téllez.M ( 2014) Comprensión lectora en estudiantes universitarios( tesis
de pregrado) Universidad Pedagógica Nacional. México.
Ministerio de Educación. (2018). Marco de evaluación de la competencia lectora de PISA 2018.

Pérez, M. (2003). Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y

didácticos para la reflexión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior
Suárez ( S/F) Lectrua en educación superior. Recuperado de:
https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_de_usuario/Documentos/Documentos_Direccion
_De_Estudiantes/E.A.Lectura_en_educacion_superior_OK.pdf

Sá nchez, E. (2008). La comprensió n lectora. En La lectura en Españ a. Informe 2008: leer para
aprender (pp. 191-208). Madrid: Fundació n Germá n Sá nchez Ruipé rez. Recuperado
de: http://www.lalectura.es/2008/sanchez.pdf

Sánchez,L.E.(2012) La comprensión lectora en el currículo universitario. Recuperado de:

http://www.redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/2061/1/2.%20La%20comprension%20lec
tora.pdf
SEP (2017) Aprendizajes clave. Recuperado de:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/espan
ol/1-LpM-Secundaria-Espanol.pdf

Vidal-Moscoso,D. y Manriquez-López (2016) El docente como mediador de la comprensión lectora

en universidades. México: ANUIES. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v45n177/0185-2760-resu-45-177-00095.pdf