Syllabus Del Curso Enseñanza de La Matemática Con El Uso de Las Tic

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso versión 2016
1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO
Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Enseñanza de las matemáticas con
el uso de las tic Código: 551114
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Wualberto Roca Actualizador de curso: Wualberto
Bechara Roca Bechara
Fecha de elaboración: 2 de febrero de
Fecha de actualización: Julio 2019
2014
Descripción del curso:
El curso de Enseñanza de las matemáticas con las Tic, es de tipo teórico y corresponde
al campo de formación profesional de los programas de Licenciatura en Matemáticas
de la UNAD y su metodología de desarrollo es a distancia mediada por la virtualidad.
En este curso se abordará el estudio de las Tic en la Enseñanza de las Matemáticas,

el enfoque es diverso, la idea será estudiar las aplicaciones de las Tic o la Tecnología
en la Educación específicamente en la enseñanza de las Matemáticas, para resolver la
Pregunta Problematizadora:
¿Cuál es la fundamentación pedagógica y didáctica que permite articular el uso de las

TIC con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, de tal forma que el docente
en matemáticas propicie ambientes de aprendizaje acordes a los diferentes contextos?
e interviniendo el Núcleo Problémico de las estrategias pedagógicas y didácticas con
el uso de TIC para el fortalecimiento de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
Una de las tendencias más fuertes en el crecimiento y evolución de las matemáticas

y su enseñanza, está dada por el poder de las nuevas tecnologías (TIC). En
matemáticas, los computadores, las Tic han generado campos enteramente nuevos.
En educación han resaltado la importancia de algunas ideas, posibilitado el acceso a
ciertos tópicos y problemas y ofrecido nuevas maneras de representar, manipular,
modelar, procesar información matemática, haciendo posibles escogencias sobre
contenido y pedagogía que nunca antes se habían tenido.
El curso corresponde a tres (3) créditos académicos y su contendido curricular está

organizado en tres (3) unidades:
Unidad 1. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: En esta unidad se estudian la incorporación de

nuevas tecnologías a la educación con énfasis en la educación matemática.
Unidad 2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO. En esta unidad se estudia los cinco

pensamientos matemáticos, desde el conocimiento conceptual
Unidad 3. LAS TIC PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO: Se estudia el

uso de las TIC para potenciar los pensamientos matemáticos desde y el conocimiento
procedimental.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos de formación del curso:
En términos generales la enseñanza apoyada con los medios tecnológicos actuales

ofrece grandes posibilidades a la ciencia de la Educación. Pueden facilitar la
interiorización significativa de conceptos, ayudan y resuelven problemas y contribuye
a desarrollar las habilidades cognitivas, metacognitivas y el pensamiento crítico, entre
otras.
En el campo de las matemáticas en todos sus niveles, es factible hacer uso de las
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con el
objeto de lograr un mejoramiento integral de la docencia en Matemática y como
resultado de esto en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
La tecnología informática y de comunicaciones provee de diferentes recursos

agrupados básicamente en tres líneas: paquete integrado, software educativo e
Internet, la tecnología informática al currículum en el área matemática, como lo son
los lenguajes de programación, los procesadores simbólicos y los procesadores
geométricos. Estos recursos constituyen valiosas herramientas para apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, produciendo cambios significativos en
las prácticas pedagógicas, metodologías de enseñanza y la forma en que los
estudiantes acceden a los conocimientos e interactúan con los conceptos matemáticos
presentes en ellos.
Como se puede observar las herramientas de Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) ofrece a los estudiantes de licenciatura en matemáticas y los
profesores de matemáticas y al mundo educativo, en general, buenas posibilidades
de producir cambios valiosos y significativos en la forma en que los profesores
enseñan y los estudiantes aprenden de forma significativa y critica.
Por otra parte, el curso de Enseñanza de las Matemáticas con las TIC, es una
estrategia de la UNAD para incorporar gradualmente el uso de la tecnología en el
sistema educativo colombiano y consolidar una comunidad de docentes
comprometidos con la diseminación de la cultura informática. En fin, Ampliar el
número de docentes responsables de la enculturación de la enseñanza de las
matemáticas con el uso de las Tic a nivel nacional.
Competencias del curso:
Se reconoce la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación con énfasis en

la educación matemática, para mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas
y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos de las TIC
Se interioriza significativamente las características y propiedades de los cinco

pensamientos matemáticos, desde el conocimiento conceptual, para mejorar la
calidad de la enseñanza de las matemáticas y la capacidad del aprendizaje mediante
los recursos de las TICS.
El estudiante usa las TIC para potenciar los pensamientos matemáticos desde el
conocimiento procedimental, para mejorar la calidad de la enseñanza de las
matemáticas y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos de las TIC.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. LAS 1.1 - Recurso de Tecnología Educativa
TICS EN
LA Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Cómo seleccionar
EDUCA recursos educativos digitales. Recuperado de
CIÓN http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
Alonso, G., & Gallego, G. (2007). Tecnología educativa. Madrid, ES:

McGraw-Hill España. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?d
ocID=10491249&p00=Recurso+de+Tecnolog%C3%ADa+Educativa
Ferreira, A. (2009). Las innovaciones tecnológicas y su impacto en la

educación. Córdoba, AR: El Cid Editor | apuntes. Recuperado de
Pablos, P. (s.f.). Tecnología educativa: la formación del profesorado en la

era de Internet. Málaga, ESPAÑA: Ediciones Aljibe. Recuperado de
Perea, B. (2007). La influencia de la tecnología en el proceso de

enseñanza - aprendizaje. México, D.F., MX: Editorial Centro de Estudios
Universitarios. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=
10160072&p00=Recurso+de+Tecnolog%C3%ADa+Educativ
2.- Las Tics y las Transformación de la Educación
Castañeda, L. J. (2009.). Las universidades apostando por las TIC:

modelos y paradojas de cambio institucional. Edutec No. 28, 03/09.
Madrid, ES: RedIRIS, Recuperado de
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+la+Educaci%C3%B3n
Domingo, C., & Fuentes, A. (2010 Innovación educativa: experimentar con

las TIC y reflexionar sobre su uso. Píxel-Bit. Revista de Medios y
Educación, 36: 171-180. Madrid,. Recuperado de
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Onofa, D. (2011). Impacto del uso de TICs en logros académicos:

evidencia en Guayaquil-Ecuador. Quito, EC: Ediciones Abya-Yala.
Recuperado de
+la+Educaci%C3%B3n
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). El porqué de las TIC

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http://www.eduteka.org/modulos/8/236/768/1
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para

Estudiantes, Docentes y Directivos. Recuperado de
http://www.eduteka.org/modulos/11/
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). MITICA - Modelo para

Integrar las TIC al Currículo Escolar. Recuperado de
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/661/1
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Revisión de 6 marcos

de referencia para habilidades de siglo XXI. Recuperado de
http://www.eduteka.org/sigloXXI.php
3.- Tecnología y Matemáticas
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Las nuevas Tecnologías

y el desarrollo del pensamiento matemático: La Universidad
y la escuela aprenden. Recuperado de
http://colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article
s-74615_archivo.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Talleres para la Formación de
Docentes en el Uso Didáctico de Nuevas Tecnologías en la Educación
Matemática. Recuperado de
http://186.113.12.182/catalogo/dlfile.php?id=3496
Martín, V., & Queiruga, D. (s.f.). Utilización de las TIC para la docencia en
asignaturas de Matemáticas en Experiencias de Innovación Docente
Universitaria. Salamanca, ES: Ediciones Universidad de Salamanca.
Recuperado de
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Mateus, M. (2009). La enseñanza y el aprendizaje del Álgebra: una

concepción didáctica mediante sistemas informáticos. La Habana,
CU: Editorial Universitaria. Recuepeardo de
Miño, D. (s.f.). Geogebra entra al aula de matemática (2a. ed.). (2012).

Buenos Aires, Recuperado de
Noguera, P. (2010). Entorno virtual para la enseñanza y el

aprendizaje del álgebra lineal en la carrera de Educación (…)
En: Memorias Universidad 2008. La Habana, CU: Editorial
Universitaria. Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detai
l.action?docID=10378454&p00=Las+Tic+y++las+matem%C
3%A1tica
OVI - Unidad 1: Objeto Virtual de Información de Unidad 1
Roca, W. (2017). Objeto Virtual de Información de Inducción a la Unidad 1

del Curso Enseñanza de las matemáticas con el uso de las Tic.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11413
2.
PENSAM 1.- El Pensamiento Numérico y los Sistemas Numéricos
IENTO
MATEM Erro, L. (1986). El pensamiento matemático contemporáneo. México, D.F.,
ÁTICO MX: Instituto Politécnico Nacional, Recuperado de
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Faustino, A. (2015). La formación del pensamiento matemático-

investigativo en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Matemática. Havana, CUBA: Editorial Universitaria. Recuperado de
Orozco, M., & Labrador, M. (2009). La tecnología digital en educación:

implicaciones en el desarrollo del pensamiento matemático del
estudiante. Santiago de Chile, CL: Red Theoria. Recuperado de
Rodríguez, B. (2009). El pensamiento lógico matemático desde la

perspectiva de Piaget. Córdoba, AR: El Cid Editor |
apuntes. Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detai
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A1tico
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS. Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
2.- El Pensamiento Espacial y los Sistemas Geométricos

3.- El Pensamiento Métrico y lo os Sistemas Métricos o De Medidas

4.- El Pensamiento Aleatorio y los Sistemas De Datos

5.- El Pensamiento Variaciones Y Los Sistemas Algebraicos Y

Analíticos

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Pensamiento Variacional y las

tecnologías computacionales. Recuperado de
http://web2paradesarrollarpensamientomat.blogspot.com.co/2011/0
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Villalba, S. (2017). Video. Desarrollo del pensamiento matemático.

Recuperado el 3 de julio de 2019, de Inevery Crea:
https://vimeo.com/216954624
3. LAS 1.-El uso de las Tecnologías en la Enseñanza de las matemáticas

TICS
PARA Castro, P. (2015). Enseñanza de las matemáticas a través de la
POTENC formulación de problemas. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Recuperado
IAR EL de
PENSAM http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?d
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MATEM %A1ticas
ATICO
Filloy, E. (2006). Diseño y desarrollo curricular para la enseñanza de las
matemáticas. México, D.F., MX: Red Perfiles Educativos. Recuperado
de
ocID=10168724&p00=la+Ense%C3%B1anza+de+las+matem%C3
%A1ticas
López, L., & Toro, A. (2009). Formación de docentes en la enseñanza de

las matemáticas a través de la resolución de problemas en la Red de
Comprensión Lectora y Matemáticas – CCyM, segunda etapa.
Bogotá, CO: D - Pontificia Universidad Javeriana. Recuperado de
%A1ticas
López, M. (2009). El error en la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas. Córdoba, AR: El Cid Editor | apuntes. Recuperado de
%A1ticas
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2004). Computadores de

Bolsillo: Ingrediente Esencial en la Enseñanza y el Aprendizaje de
Matemáticas Recuperado de
http://www.eduteka.org/Handhelds1.php
Ministerio de Educación Nacional. (2002). Incorporación de Nuevas

Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de
Colombia” y sus avances. Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/10177/1/Castiblanco2002El.pdf
2. La Tecnología en la Clase de Matemáticas

Cedillo, Á. (2006). La enseñanza de las matemáticas en la escuela
secundaria: los sistemas algebraicos computarizados. México, D.F.,
MX: Red Revista Mexicana de Investigación Educativa. Recuperado
de
%A1ticas
Goldenberg, P. (2003). PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA

EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS. Recuperado de
http://www.eduteka.org/Tema19.php
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2004). Declaración de la

NCTM sobre el uso de la tecnología: EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN
EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.
Recuperado de http://www.eduteka.org/DeclaracionTech.php
Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las

comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
secundaria básica. Havana, CUBA: Editorial Universitaria,.
Recuperado de
ocID=11125964&p00=Resoluci%C3%B3n+de+Problemas+con+las
+Tic
4. Resolución de Problemas con las Tic.
Campaner, G., Capuano, V., & Gallino, M. (2013). Enseñar y aprender con
problemas. Buenos Aires, AR: Jorge Sarmiento Editor - Universitas,.
Recuperado de
+Tic .
Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las

comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
secundaria básica. Havana, CUBA: Editorial Universitaria,.
Recuperado de
+Tic .
Fuente, C., Camacho, M., & Gámez, J. (2009). Construcción de modelos

matemáticos y resolución de problemas. Madrid, ES: Ministerio de
Educación de España,. Recuperado de
+Tic .
Martín, V., & Queiruga, D. (2009). Utilización de las TIC para la docencia
en asignaturas de Matemáticas en Experiencias de Innovación
Docente Universitaria. Salamanca, ES: Ediciones Universidad de
Salamanca. Recuperado de
+Tic.
Sordo, J. (2008). Estudio de una estrategia didáctica basada en las nuevas

tecnologías para la enseñanza de la geometría. Madrid, ES:
Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de
+Tic.
Centro para la Excelencia Docente Uninorte. (2013). Video. Protocolo de

una clase. Recuperado el 15 de junio de 2019, de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=oCpFIzi5G5w
Recursos educativos adicionales para el curso:
Unidad 1: Eduteka. (2010). Recursos > Contenido General > Educación y TIC.
Recuperado de http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/educacion_y_tic/1
Unidad 2: Gómez, P. (s.f.). TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA. Recuperado

de http://funes.uniandes.edu.co/319/1/GomezP97-1919.pdf
Unidad 3: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2004). Computadores de

Bolsillo: Ingrediente Esencial en la Enseñanza y el Aprendizaje de Matemáticas”,.
Recuperado de http://www.eduteka.org/Handhelds1.php
5. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Descripción de la estrategia de aprendizaje:
Para el cumplimiento del objetivo del curso, la estrategia de aprendizaje será

Aprendizaje basado en Tarea. A partir de los contenidos curriculares, los estudiantes
identificarán y abordarán tarea de manera disciplinar e inter-disciplinar. La
elaboración de la tarea está contemplada, en las fases llamadas: Resignificar y
conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea), refinar, profundizar los conocimientos
colaborativamente (Ciclo de la tarea) y la transferencia del conocimiento (Post-tarea).
Cada uno de estos momentos requerirán de cierta información específica para el

desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos propuestos:
Resignificar y conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea) es el proceso de la

introducción y la construcción de conceptos, significados del tema de estudio y de la
tarea (conocimientos declarativos y procedimentales). En esta etapa, el estudiante
arma el andamiaje requerido para el desarrollo de su tarea: conocimientos,
estrategias, y actividades.
Refinar, profundizar los conocimientos colaborativamente (Ciclo de la tarea),

construidos en la anterior fase es un proceso colaborativo entre los integrantes del
pequeño grupo de aprendizaje, para profundizar y refinar los conocimientos
construidos a nivel individual en la anterior fase, dándole a cada uno la posibilidad de
expresarse y hacer propuestas frente a la elaboración de la misma. El docente
monitorea, y retroalimenta. Esta etapa conlleva a la planeación de la tarea que
realizará, teniendo en cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la
importancia de tener un producto académico claro, organizado y preciso.
Transferencia del conocimiento (Post-tarea), es la fase final de la tarea, es el proceso

de contextualización el conocimiento, es la construcción y negociación de significados
que hace el estudiante en el contexto a lo largo del proceso. Adicionalmente, es allí
donde se hace el análisis de las habilidades utilizadas del conocimiento nuevo
adquirido para el caso de otros campos (transferencia del conocimiento) finalmente,
se entrega el producto de la tarea.
En cada unidad didáctica de estudio del curso se cumple el ciclo Resignificar y

conceptualizar a nivel individual, Refinar, profundizar los conocimientos
Colaborativamente. Se inicia el estudio del curso con el proceso de reconocimiento
general o activación de los conocimientos previos y se termina, con la aplicación del
aprendizaje significativo realizando la transferencia de conocimiento en el contexto de
la disciplina.
6. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO
Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Reconocimiento del curso Paso1:Realizar reconocimiento general del
curso
3 1.-Recurso de Tecnología
Educativa
Paso 2: Resignificar y conceptualizar
2.- Las Tics y las
individual de la Unidad 1
Transformación de la
Paso 3 - Refinar, profundizar y contextualizar
Educación
el conocimiento U1
3.-Tecnología y
Matemáticas
Educativa
2.- Las Tics y las
el conocimiento U1
Educación
3.-Tecnología y
Matemáticas
Educativa
2.- Las Tics y las
Educación
el conocimiento U1
3.-Tecnología y
Matemáticas
Educativa
2.- Las Tics y las
Educación
el conocimiento U1
3.-Tecnología y
Matemáticas
7 1.- El Pensamiento
Numérico y los Sistemas
Numéricos
2.- El Pensamiento
Espacial y los Sistemas
Geométricos
3.- El Pensamiento Métrico Paso 4: Resignificar y conceptualizar
y lo os Sistemas Métricos o individual de la Unidad 2
De Medidas Paso 5 - Refinar, profundizar y contextualizar
4.- El Pensamiento el conocimiento U2
Aleatorio y los Sistemas De
Datos
5.- El Pensamiento
Variaciones Y Los Sistemas
Algebraicos Y Analíticos
Numérico y los Sistemas Paso 4: Resignificar y conceptualizar
Numéricos individual de la Unidad 2
2.- El Pensamiento Paso 5 - Refinar, profundizar y contextualizar
Espacial y los Sistemas el conocimiento U2
Geométricos
3.- El Pensamiento Métrico
y lo os Sistemas Métricos o
De Medidas
4.- El Pensamiento
Datos
5.- El Pensamiento
Numéricos
2.- El Pensamiento
Espacial y los Sistemas
Geométricos
3.- El Pensamiento Métrico Paso 4: Resignificar y conceptualizar
y lo os Sistemas Métricos o individual de la Unidad 2
De Medidas Paso 5 - Refinar, profundizar y contextualizar
4.- El Pensamiento el conocimiento U2
Datos
5.- El Pensamiento
Numéricos
2.- El Pensamiento Paso 4: Resignificar y conceptualizar
Espacial y los Sistemas individual de la Unidad 2
Geométricos Paso 5 - Refinar, profundizar y contextualizar
3.- El Pensamiento Métrico el conocimiento U2
y lo os Sistemas Métricos o
De Medidas
4.- El Pensamiento
Datos
5.- El Pensamiento
11 1.-El uso de las

Tecnologías en la
Enseñanza de las Paso 6: Resignificar y conceptualizar
matemáticas individual de la Unidad 3
2. La Tecnología en la Paso 7 - Refinar, profundizar y contextualizar
Clase de Matemáticas el conocimiento U3
3. Resolución de
Problemas con las Tic.
12 1.-El uso de las
Tecnologías en la
3. Resolución de
13 1.-El uso de las
Tecnologías en la
3. Resolución de
14 1.-El uso de las
Tecnologías en la Paso 6: Resignificar y conceptualizar
Enseñanza de las individual de la Unidad 3
matemáticas Paso 7 - Refinar, profundizar y contextualizar
2. La Tecnología en la el conocimiento U3
Clase de Matemáticas
3. Resolución de
15 y 16 Evaluación final Paso 8: transferencia del conocimiento.
7. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se estará realizando acompañamientos y seguimiento de forma sincrónica y

asincrónica a nivel individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
Tarea a nivel individual y 25
1-2 Inicial 25/500
participación en el foro
Tarea a nivel individual,
Intermedi
3-6 grupal y la participación en el 100/500
a Unidad 1
foro
Intermedi
7-10 grupal y la participación en el 345 125/500
a Unidad 2
foro
Intermedi
11-14 grupal y la participación en 125/500
a Unidad 3
foro
Tarea grupal y la 125 125/500
15-16 Final
participación en el foro
Puntaje Total 500 puntos 100%

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

En este curso se abordará el estudio de las Tic en la Enseñanza de las Matemáticas,

¿Cuál es la fundamentación pedagógica y didáctica que permite articular el uso de las

Una de las tendencias más fuertes en el crecimiento y evolución de las matemáticas

El curso corresponde a tres (3) créditos académicos y su contendido curricular está

Unidad 1. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: En esta unidad se estudian la incorporación de

Unidad 2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO. En esta unidad se estudia los cinco

Unidad 3. LAS TIC PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO: Se estudia el

Propósitos de formación del curso:

En términos generales la enseñanza apoyada con los medios tecnológicos actuales

La tecnología informática y de comunicaciones provee de diferentes recursos

Como se puede observar las herramientas de Las Tecnologías de la Información y la

Competencias del curso:

Se reconoce la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación con énfasis en

Se interioriza significativamente las características y propiedades de los cinco

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

Alonso, G., & Gallego, G. (2007). Tecnología educativa. Madrid, ES:

Ferreira, A. (2009). Las innovaciones tecnológicas y su impacto en la

Pablos, P. (s.f.). Tecnología educativa: la formación del profesorado en la

Perea, B. (2007). La influencia de la tecnología en el proceso de

2.- Las Tics y las Transformación de la Educación

Castañeda, L. J. (2009.). Las universidades apostando por las TIC:

Domingo, C., & Fuentes, A. (2010 Innovación educativa: experimentar con

Onofa, D. (2011). Impacto del uso de TICs en logros académicos:

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). El porqué de las TIC

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). MITICA - Modelo para

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Revisión de 6 marcos

3.- Tecnología y Matemáticas

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Las nuevas Tecnologías

Mateus, M. (2009). La enseñanza y el aprendizaje del Álgebra: una

Miño, D. (s.f.). Geogebra entra al aula de matemática (2a. ed.). (2012).

Noguera, P. (2010). Entorno virtual para la enseñanza y el

OVI - Unidad 1: Objeto Virtual de Información de Unidad 1

Roca, W. (2017). Objeto Virtual de Información de Inducción a la Unidad 1

Faustino, A. (2015). La formación del pensamiento matemático-

Orozco, M., & Labrador, M. (2009). La tecnología digital en educación:

Rodríguez, B. (2009). El pensamiento lógico matemático desde la

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). ESTÁNDARES

2.- El Pensamiento Espacial y los Sistemas Geométricos

3.- El Pensamiento Métrico y lo os Sistemas Métricos o De Medidas

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para

4.- El Pensamiento Aleatorio y los Sistemas De Datos

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para

5.- El Pensamiento Variaciones Y Los Sistemas Algebraicos Y

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Pensamiento Variacional y las

OVI - Unidad 2: Objeto Virtual de Información de Unidad 2

Villalba, S. (2017). Video. Desarrollo del pensamiento matemático.

3. LAS 1.-El uso de las Tecnologías en la Enseñanza de las matemáticas

López, L., & Toro, A. (2009). Formación de docentes en la enseñanza de

López, M. (2009). El error en la enseñanza y aprendizaje de las

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2004). Computadores de

Ministerio de Educación Nacional. (2002). Incorporación de Nuevas

2. La Tecnología en la Clase de Matemáticas

Goldenberg, P. (2003). PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2004). Declaración de la

Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las

4. Resolución de Problemas con las Tic.

Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las