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INSTITUTO TÉCNICO MARÍA INMACULADA Coordinación

CIENCIA, VIRTUD Y LABOR


Resolución de aprobación 104576 DEL 11 de noviembre Vo. Bo.
de 2016
DANE 15487400148 NIT 890501953-3
2018

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

FORTALECIMIENTO DEL PREESCOLAR

2. JUSTIFICACIÓN

La Primera infancia es un periodo sensible y es relevante acompañar las transiciones de las

niñas y los niños más pequeños en el entorno educativo, y en las ofertas que en este se

gestionan, (llegada a la educación inicial, su ingreso al preescolar y su paso a la básica

primaria) tiene efectos positivos en su proceso de aprendizaje y permanencia, disminuyendo la

probabilidad de deserción y repitencia.

Con el fin de potenciar dichas transiciones, el Instituto Técnico María Inmaculada, en conjunto

con las entidades gubernamentales encargadas, ha construido una estrategia para el

fortalecimiento de la primera infancia y acompañar las transiciones de las niñas y los niños en

los diferentes entornos que son: Hogar, Salud, Espacio público, educativo.

Las transiciones de las niñas y los niños son momentos de cambio en los cuales experimentan

nuevas actividades, situaciones, condiciones o roles, que inciden en la construcción de su


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identidad y en las formas de relación con los otros, impactando así, de manera significativa en

su desarrollo.

El potencial de las transiciones radica en su capacidad para promover interacciones que

permitan a los estudiantes comprender la importancia de enfrentarse a nuevos retos, conocer

nuevas personas o espacios y entender el desarrollo y el aprendizaje como un proceso

permanente de la vida. Las Transiciones Armónicas es ayudarles a enfrentar los miedos, a

tomar decisiones, a vivir en la incertidumbre y a afectar el mundo en el que viven.

Particularmente en el entorno educativo, las transiciones representan distintos retos, debido a

que los objetivos de cada nivel educativo son diferentes y esto genera que se den cambios en

la organización pedagógica, las interacciones, el ambiente, el espacio, el tiempo, los contextos

de aprendizaje y el aprendizaje mismo.

Estos retos implican para las niñas y los niños el despliegue de su potencial de desarrollo en

términos de su autonomía, independencia, resolución de problemas, interrogantes, entre otros.

Desde esta perspectiva, para acompañar las transiciones en su complejidad y vincular el

abordaje del cambio como posibilidad de desarrollo en el entorno educativo, se reconocen 3

articulaciones y vamos a abordar la segunda y la tercera como institución educativa.

1. El ingreso a la Educación Inicial

2. El ingreso a la Educación Preescolar


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3. El ingreso a la Educación Básica Primaria

Estas articulaciones implican:

 El cambio de modalidad de educación inicial o Institución Educativa, o el cambio de

nivel o grupo.

 El cambio en las rutinas y en la vida cotidiana.

 El acompañamiento a las transiciones de las niñas y los niños requieren un trabajo

articulado de la familia, el entorno educativo, el espacio público y las entidades del gobierno.

Posibilitando la construcción de identidad, reconocimiento del otro y el desarrollo de la

autonomía.

El fortalecimiento institucional va más allá de un proceso secuencial y mecánico, en tanto se

fundamenta en capacidades reflexivas y críticas que posibilitan, por un lado, el reconocimiento

del quehacer cotidiano del entorno educativo desde los diferentes componentes de calidad, y

por el otro, su resignificación alrededor de las condiciones que permiten la garantía de los

derechos de las niñas y de los niños.

Por ello, el fortalecimiento institucional propone que a través de dichas capacidades se

trascienda la atención a la primera infancia desde prácticas asistencialistas o bajo la presencia

del servicio, para avanzar en la comprensión de la importancia de la educación inicial,


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educación preescolar y educación básica primaria para el desarrollo integral de niños y niñas,

en tanto es un derecho impostergable a la primera infancia.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo General

Fortalecer la comunicación asertiva y los procesos de articulación de la educación preescolar

a la educación básica primaria entre los actores implicados: Padres de familia, instituciones

gubernamentales encargados de la protección de primera infancia, Directivas, docentes,

administrativos, niños y niñas de 0 a 7 años del Instituto Técnico María Inmaculada del

Municipio de Villa del Rosario, Departamento Norte de Santander.

Objetivos Específicos

 Potenciar la educación que inicia en el entorno familiar, con procesos de calidad que

favorezcan el desarrollo integral de niños y niñas en espacios, tiempos, recursos, estrategias e

intencionalidades claras para realizar la práctica pedagógica.


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 Reconocer y hacer de las diferencias individuales una práctica cotidiana para dirigir

procesos educativos hacia la búsqueda de una cohesión social asegurando el bienestar y la

participación de los niños y niñas en condiciones de equidad, respeto y solidaridad.

 Identificar por medio de entrevistas y observación abierta las prácticas pedagógicas de

los docentes de primera infancia, preescolar y primero de primaria orientadas al proceso de

articulación inicial.

 Dar a conocer las articulaciones que existen en la primera infancia, entre todos los

entes gubernamentales involucrados en la educación integral de los niños y niñas de 0 a 7

años.

 Sensibilizar a todos los actores involucrados en la primera infancia sobre la importancia

de la comunicación temprana y el papel del adulto y sus beneficios a través de talleres y

conversatorios.

 Implementar estrategias lúdicas entre docentes, padres de familia, agentes educativos a

través de talleres y actividades participativas e informativas, en el aula y en la casa para

favorecer el desarrollo comunicativo de los niños y niñas.

 Establecer de manera conjunta entre los docentes de primera infancia, preescolar y

primero las metas educativas de cada ciclo.

 Diseñar, poner en marcha y evaluar un proyecto común como estrategia de articulación

entre el programa de primera infancia con preescolar y el grado primero de primaria.


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 Plantear actividades pedagógicas a los docentes de primera infancia, preescolar y

primero de primaria con el fin de fortalecer a la articulación del Instituto Técnico María

Inmaculada.

4. NORMAS LEGALES Y REFERENTES TECNICOS

MARCO LEGAL

Los fundamentos legales que sustentan este proyecto se encuentran basados en:

En el ámbito internacional, los principios de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura) Educación para todos con Calidad. Foro Mundial

sobre la Educación que se celebró en Dakar (Senegal), en el año 2000, los 164 países

concertaron el Marco de Acción “Educación para Todos”: cumplir los compromisos comunes,

poniendo en marcha un ambicioso programa orientado a la consecución de seis vastos

objetivos educativos para 2015. La UNESCO supervisa y elabora un plan de seguimiento.

Según la constitución política de Colombia de 1991, el artículo 67 expresa textualmente lo

siguiente:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y

valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos


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humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la

sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y

los quince años y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación

básica… (p.3, 4)

Dentro de este mismo artículo se hace énfasis en la corresponsabilidad entre familia,

estado y sociedad.

De lo citado en el artículo anterior se considera que la educación cual debe ser ofrecida a toda

persona natural, sin importar su condición social o entorno donde vive ya que todo colombiano

debe tener este derecho como persona que convive bajo las leyes de nuestra sociedad.

Primordialmente en su grado preescolar que debe ser la etapa de iniciación del niño y la niña a

la escuela.

NORMAS LEGALES PRIMERA INFANCIA

Ley No. 1295 de 2009 o de atención integral a la primera infancia, por la cual se reglamente

la atención de los niños y niñas de la primera infancia de los sectores 1,2 y 3 de Sisbén, con

la que el Estado plantea contribuir a la calidad de vida de las madres gestantes y a garantizar

los derechos de las niñas.


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Ley No.1804 de 2016, por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral

de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones. Propósito de la ley.

... Principios rectores de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia

de Cero a Siempre.

Ley No. 1878 del 9 de enero del 2.018, Por medio de la cual se modifican algunos artículos de

la ley 1098 de 2006, por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia, y se

dictan otras disposiciones.

Ley No. 1823 -4 ene 2017 "por medio de la cual se adopta la estrategia salas amigas de la

familia lactante del entorno laboral en entidades públicas territoriales y empresas privadas y se

dictan otras disposiciones".

Ley No. 1822 Del 4 DE enero del 2017"por medio de la cual se incentiva la adecuada atención

y cuidado de la primera infancia, se modifican los artículos 236 y 239 del código sustantivo del

trabajo y se dictan otras disposiciones".

Ley No. 1804 del 2 de agosto del 2016 "Por la cual se establece la política de estado para el

desarrollo integral de la primera infancia de cero a siempre y se dictan otras disposiciones".

Ley No. 1098 – del 8 de noviembre del 2006 "Por la cual se expide el código de la infancia y la

adolescencia".
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CONPES 109 del 2.007 Política pública nacional de primera infancia “Colombia por la primera

infancia.

Referentes Técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral:

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para educación

inicial, documento # 20 Sentido de la Educación Inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para educación

inicial, documento #21 El arte en la educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para educación

inicial, documento #22 El juego en la educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para educación

inicial, documento# 23 La literatura en la educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para educación

inicial, documento#24 La exploración del medio en la educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para educación

inicial, documento#25 Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la

educación inicial.
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 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para favorecer la

calidad de la educación inicial, Guía 50 Modalidades y condiciones de calidad para la

educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para favorecer la

calidad de la educación inicial, Guía 51Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones

de calidad en la modalidad institucional para la educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para favorecer la

calidad de la educación inicial, Guía 52 Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones

de calidad en la modalidad familiar para la educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para favorecer la

calidad de la educación inicial, Guía 53 Guías técnicas para el cumplimiento de las

condiciones de calidad en las modalidades de educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional (2014) Orientaciones pedagógicas para favorecer la

calidad de la educación inicial, Guía 54 Fortalecimiento institucional para las modalidades de

educación inicial.

 Ministerio de Educación Nacional Todos listos, para acompañar las transiciones de los

niños y niñas en el entorno educativo.

EL MARCO LEGAL DEL DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA

Las normas colombianas que definen regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los

diferentes establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:


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 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

 Decreto 1860 de 1994  Resolución 2343 de 1996

 Decreto 1290 de 2009

 Lineamientos curriculares de las diferentes áreas

 Estándares básicos de competencias en diferentes áreas

LEY GENERAL DE EDUCACION;(ley 115 de 1994)

En su artículo 1º plantea: “La educación es un proceso de formación permanente, personal,

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (p.1). es decir que la educación

tiene como finalidad la formación integral de los niños y niñas. La educación preescolar está

cobijada por los fines determinados en esta ley en el artículo 5 donde, de conformidad con la

Constitución Política Colombiana, la educación en términos generales se desarrolla

atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los

derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,

física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás

valores humanos.
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La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así

como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios… (p. 2)

De lo citado en el artículo anterior se muestra la importancia del derecho de la educación a

todos los niños y niñas de nuestro país, poniendo en práctica cada uno de estos fines que

tienen que ver con la formación integral y social del individuo en diferentes entornos sin

importar su aspecto económico, ya que todos tendrán el derecho a la educación. Por otra

parte, el artículo 15. Expresa que: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño

para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y

espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” (p. 5). El

articulo ante citado hace referencia a los aspectos que toma en consideración la educación

prescolar, como lo son lo biológico es decir el desarrollo evolutivo del niño, la cognitivo que se

relaciona con los conocimientos que debe adquirir en este nivel del sistema educativo, lo

socioafectivo donde se centra la atención en el contexto del estudiante y sus sentimientos.

Por otro lado, en el artículo 17 de la misma ley se proclama el grado obligatorio. Del nivel de

educación preescolar el cual comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los

establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años. (p. 5). Buscando
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así la integración del niño y la niña a su medio escolar para adquirir los conocimientos básicos

para su desarrollo intelectual como ser importante en su ámbito.

En el artículo 18. Se decreta la ampliación de la atención. El nivel de educación

preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las

instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo

con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes

de desarrollo. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación

preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del

grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta

por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15)

años. (p.6)

Teniendo en cuenta las orientaciones curriculares en su artículo 11 son principios de la

educación preescolar los numerales:

a) Integralidad. Es reconocer el trabajo pedagógico integral y considera al educando

como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno

familiar, natural, social, étnico y cultural;

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio

para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,

conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y


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demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo

grupal, la construcción de valores y normas sociales, ¿el sentido de pertenencia y el

compromiso personal y grupal;

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el

cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,

desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de

comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el

entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de

futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción

realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural

y escolar. (p. 3)

Es aquí donde se define como debe ser encaminado el proceso de enseñanza y aprendizaje

que debe adquirir los educandos en este grado sin perder la esencia de que son niños y que

por medio de diferentes estrategias pedagógicas y lúdicas adquirirán lo necesario para su

desarrollo en las dimensiones cognitiva, personal social, comunicativa, corporal y estética.

Artículo 19. “PLAN DE ESTUDIOS”

El Plan de Estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y

áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los

establecimientos educativos.
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Dicho Plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, metodologías, la

distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el PEI y

con las disposiciones legales vigentes.

NOTA: En eL Nivel Preescolar las áreas obligatorias hacen referencia a las dimensiones del

desarrollo del niño(a) que son en su totalidad siete como lo contempla el Decreto 2247 de

1.997.

DECRETO 1860 DE 1.994

ARTÍCULO 34. “AREAS”

En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento (DIMENSIONES DEL

DESARROLLO HUMANO DEL NIÑO Y/O LA NIÑA), definidas como obligatorias y

fundamentales. Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá

seleccionar el establecimiento educativo para logras los objetivos del PER sin sobrepasar el

20% de las áreas establecidas en el Plan de Estudios.

Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos

anuales, semestrales o trimestrales.

ARTICULO 36. PROYECTOS PEDAGOGICOS


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El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada

ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación

directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del estudiante. Cumple la función

de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores logrados en el desarrollo de diversas áreas así como de la experiencia acumulada.

ARTICULO 38. “PLAN DE ESTUDIOS”

El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos

pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:

1. Identificación de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos

4. DBA.

5. Los criterios de evaluación.

DECRETO 2247 DE 1.997

Artículo 3° dispone que: Para garantizar el tránsito y continuidad de los niños y niñas del nivel

preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel proveerán con otras
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instituciones educativas, el acceso de los educandos a la educación. A su vez las instituciones

que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas

para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos niveles educativos.

De la misma forma el artículo 10 de este decreto establece que en el nivel de Educación

Preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los niños y las niñas avanzaran en el

proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

Cada una de estas leyes aportan aspectos fundamentales al proyecto de fortalecimiento de la

educación preescolar, en la medida que se encuentran orientadas y entrelazadas en pro de la

primera infancia y los primeros años de escolaridad. Este conjunto de normas permite que las

articulaciones de la primera infancia no se conviertan en un proceso aislado a la realidad; va

más allá de eso y para que dicho proceso sea exitoso se crean parámetros debidamente

establecidos e inmodificables por la ley, que permiten un adecuado tránsito de los niños y

niñas de primera infancia: la educación inicial a la educación preescolar y a la educación

básica primaria.

ARTICULO 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos –

pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

La identificación y reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los

saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus

entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.


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La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas, y espontáneas, que

estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto.

La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto,

tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones y

la construcción y reafirmación de valores.

La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza en la institución y fuera de ella,

que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes

expresiones.

El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del

educando con el mundo de las personas, la naturaleza, los objetos, que propicien la

formulación y resolución de interrogantes, Problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus

saberes.

La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y uso del lenguaje como

significación y representación de la experiencia humana.

La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y Culturales como

ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

ARTICULO 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,

permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos:

a. Conocer el estado de desarrollo integral del educando y sus avances.


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b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que

les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar

las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

ARTICULO 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional

para el conjunto de grados del Nivel Preescolar y los definidos en el PER, son una guía para

que el educador(a) elabore sus propios logros e indicadores, teniendo en cuenta el

conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos.

ARTICULO 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el Nivel Preescolar deberán

establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las

actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

RESOLUCION 2343 DE 1.996

ARTICULO 11. INDICADORES DE LOGROS POR CONJUNTO DE GRADOS

Los indicadores de logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo

humano para el Nivel Preescolar. Para los demás niveles de la educación formal, estos

indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y fundamentales.


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ARTICULO 13. INDICADORES DE LOGROS DE PROYECTOS PEDAGOGICOS

Los indicadores de logros de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la

integración, estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes, y valores

construidos en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad.

ARTICULO 14. BASES PARA LA FORMULACION DE LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

Los logros por grado y los indicadores de logros específicos, serán formulados por las

instituciones educativas, según su PEI, teniendo en cuenta especialmente:

a) Los indicadores de logros por conjuntos de grados.

b) Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

institución

c) Los objetivos generales del PEI.

d) La experiencia pedagógica de la propia institución.

e) Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad educativa.

f) El devenir del conocimiento, la ciencia y la tecnología, el ambiente y los cambios individuales,

grupales y colectivos que se producen a nivel local, territorial, nacional y mundial.


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g) Las dimensiones, corporal, cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa del

desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedagógica que haya formulado

la institución.

h) La atención de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del

educando, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo

del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asignación de responsabilidades.

i)El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial.

ARTICULO 18. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, se entiende como una

propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora

y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano.

ARTICULO 19. DE LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la LEY GENERAL DE EDUCACION

conllevan a una nueva visión de la educación y de las prácticas evaluativas. Se pretende

avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el impacto del quehacer

pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano.

Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos así:


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Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una

efectiva intervención en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado en

un área del saber.

Por parte de los educandos y los padres de familia, su participación efectiva en el proceso

curricular y su compromiso en el proyecto formativo de la institución que los compromete a

crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación.

La evaluación del rendimiento escolar como elemento diagnóstico de la Validez y pertinencia

del currículo que se viene construyendo y perfeccionando en el PEI

Constituye un insumo imprescindible para la evaluación permanente del proceso curricular que

se adelanta en la institución educativa.

5. DIAGNOSTICO

Los lineamientos curriculares en el preescolar muestran claramente la necesidad de que el

niño se relacione en entornos culturales, sociales y académicos; donde le permita a su vez

desarrollarse como persona, capaz de relacionarse con sí mismo, con niños y niñas de su

edad, adultos como sus padres, familiares y personas que les rodea. Por consiguiente, el
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contexto en el cual interactúe el niño o la niña permite que adquiera conocimientos

relacionándolos con su medio; además admite tener una mejor manera de socializar con otros.

Por ello, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) busca que cada niño o niña que llegue a

su etapa de escolaridad en el preescolar logre desenvolvimiento en todos sus aspectos,

teniendo en cuenta que es un ser que está en su proceso de adaptación a nuevas

experiencias con otras personas diferentes a sus seres más cercanos. En este sentido según

MEN (2014) la educación preescolar

Se caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el entorno

familiar, entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad que

favorezcan el desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de espacios,

tiempos, recursos e intencionalidades claras. El entorno educativo se fortalece en la

relación que establece con los otros entornos; por lo tanto, no pretende constituirse en

espacio aislado que solo depende y se alimenta de todo lo que sucede en su interior.

(p.45)

De lo citado por el autor se infiere, que la educación preescolar propicia el desarrollar acciones

que permitan consolidar la enseñanza impartida desde el hogar en los primeros años de vida

de los estudiantes. Además, fomenta la integración de los diferentes actores que conviven en

el contexto escolar con el propósito de dar atención integral de la primera infancia. Por

consiguiente, en esta etapa de la educación, es pertinente tomar en cuenta los conocimientos

que los niños y niñas poseen, puesto que el niño y la niña llega con distintas formas de vida;
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donde cada uno es libre de mostrar sus habilidades como personas que están en un medio en

el cual aprenderán a quererse, respetarse y valorarse los unos con los otros. En este

escenario, el docente será el encargado de afianzar los conocimientos previos de los

estudiantes, por ser el guía o dinamizador de ellos en cada una de las dimensiones del

desarrollo en esta edad.

Según la ley General de Educación (1994) en su artículo 15 define la educación preescolar

“como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,

sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas” (p 5). De lo citado se infiere que, en este nivel del sistema educativo los niños y

niñas muestran sus primeras costumbres al interactuar con sus compañeros de clase.

Además, este espacio permite a los escolares evidenciar sus propios avances en la forma de

cómo se deben relacionar con otras personas de su misma edad. De igual manera, permite

que el estudiante en la medida de sus potencialidades desarrolle sus capacidades.

Por otra parte, es primordial en este nivel de escolaridad, que los niños y niñas consigan

alcanzar el conocimiento acorde a su nivel cognitivo. Puesto que, en esta etapa es donde ellos

empiezan a desarrollar su estilo de aprendizaje, que les permitirá ver más allá de sus

necesidades, con las actividades que realizan diariamente. Por lo tanto, los profesores deben

diseñar nuevas alternativas de enseñanza para obtener un aprendizaje significativo.


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También en este proceso es de suma importancia la ayuda y dedicación que los padres de

familia y personas que conviven con los niños y niñas puedan prestar. De ahí la importancia

de que los padres de familia se incorporen a todas las actividades relacionadas con el avance

que sus hijos pueden obtener en el transcurrir del nivel preescolar. Por otra parte, Grundy

(2008) sostiene que “El preescolar es una instancia educativa en donde los niños aprenden

para el proceso de alfabetización propiamente dicho. Su comienzo puede depender del país al

que se haga referencia, pero su finalización tiene lugar a los 6 años” (p.56), Esto significa que

el preescolar es el primer contacto que tienen los niños y niñas con la educación formal donde

van a adquirir los conocimientos que se requieren en esta etapa de escolarización.

Por ello, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia quiere que los niños y las niñas que

estén en el preescolar adquieran habilidades cognoscitivas, biológicas, psicomotriz, socio

afectivas y espiritual que les permitan interactuar con facilidad, además de adquirir los

conocimientos acordes a su edad. En virtud de ello, el profesor debe diseñar estrategias

pedagógicas apoyadas en el juego, la lúdica, la socialización e interacción de ellos con su

medio, teniendo en cuenta la recreación, que les permitirá ir más allá de sólo obtener

conocimientos que después pueden ir recogiendo en su camino. Aquí lo primordial e

importante es que el niño se enamore de su escuela, de su entorno, en especial de todo lo que

puede aprender y hacer en su aula de clase, con ayuda y orientación de sus docentes, que

son quienes los motivaran creando en ellos expectativas de aprendizaje.


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Tomando en cuenta la función que cumple el preescolar en la articulación de los niños y niñas

a la educación primaria es pertinente reflexionar sobre el acoplamiento que existe entre este

nivel de educación y el grado primero de educación básica primaria. En este sentido, Duran

(2005) señala que: “la articulación es la continuidad de técnicas y experiencias que respeten al

niño como ser único, porque el niño que ingresa al primer grado sigue siendo el mismo” (p.1)

Es decir que, al pasar el estudiante del preescolar al grado primero sus intereses se

mantienen puesto que desea jugar, cantar, dibujar, colorear de la misma manera como lo

realizaba el año anterior. Por tal motivo, en este proceso se deben delinear estrategias para

beneficiar la continuación de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz y fácil y no

traumático entre los niveles.

En este mismo orden de ideas, Franco (2004) expresa que: “en educación, la articulación

significa logar la unidad de ideas y acciones, implicando esto la integración de todas las

influencias educativas que recibe el individuo durante su vida” (p.36). Tomando en

consideración lo antes citado, es imprescindible que los profesores del preescolar diseñen

estrategias pedagógicas que contribuyan en la articulación de los niños y niñas a partir de sus

necesidades e intereses. Puesto que, es vital la continuidad que debe existir entre la

educación preescolar y educación básica primaria por ser dos eslabones únicos que se dan

entre estos niveles educativos que a la postre estarán determinados por otros niveles de

complejidad e exigencias. Para Duran (ob.cit):


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La articulación de la enseñanza del preescolar con el primer grado es un tema que

requiere no sólo del interés de las instituciones educativas, con el fin de superar los

problemas más comunes sufridos por los estudiantes durante el grado primero, con el

ausentismo y la repetición de grado; según estadísticas, primero es el grado que más

pierden los estudiantes en Colombia y América Latina, sino un esfuerzo nacional

gubernamental para mejorar las practicas pedagógicas para los más pequeños. (p.12)

Ante lo planteado por el autor, la articulación es un tema que debe ser visto con más interés

por parte de los actores involucrados en dicho proceso, puesto que, de la forma como se

realice depende el éxito o fracaso de los niños y niñas en el grado primero. De allí que, se

concibe la articulación como una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajes

de manera natural entre el nivel inicial y el grado primero, por tanto, se hace necesario para

lograr una coherencia entre ambos niveles, propiciar vivencias significativas que no solamente

estén relacionadas con los contenidos del diseño curricular, sino que además crear un

ambiente propicio para que el niño se vincule con facilidad.

Para Duran (ob.cit) “la articulación requiere de dos elementos: acompañamiento del docente

en los tres primeros años, que serían dos de preescolar y primero de primaria; y un ambiente

lúdico en el primar grado” (p.34). Es decir, se debe ofrecer a los niños un ambiente donde no

sólo se centre en la parte académica; sino que se continúe con los juegos, canciones,

dinámicas de grupo, entre otros para que el educando se sienta identificado con el contexto.

Para ello, es necesario que los profesores que se desempeñan en el nivel de preescolar
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tengan una adecuada preparación académica, que le permita diseñar y ejecutar estrategias

pedagógicas que sean adecuadas a este nivel educativo.

Dadas las consideraciones que anteceden, en la actualidad no existe acciones concretas que

contribuyan en la articulación del preescolar al grado primero situación que se evidencia al

analizar según el MEN (ob.cit) las estadísticas presentadas por el sistema nacional de

indicadores 2014 donde se refleja que un 22,5% de los niños y niñas que ingresan al grado

primero repiten, aunque se han creado programas por parte del ministerio de educación

nacional, las instituciones educativos no han diseñado ni implementado proyectos que

estimulen los estudiantes del grado primero. Por otra parte, sostiene que, aunque el estado

colombiano ha implementado reformas en el sistema educativo estas no han tenido el impacto

esperado en la población estudiantil.

No obstante, en las aulas de educación preescolar en el Instituto técnico María Inmaculada, se

observa que los docentes no están implementando estrategias pedagógicas que propicien la

articulación del preescolar al grado primer; debido a que no existen espacios de encuentro

para la reflexión pedagógica entre los docentes de preescolar y primero, para implantar en

conjunto estrategias que contribuyan en la articulación y transición del preescolar al grado

primero. Por otra parte, se observa que los profesores solo se centrar en el desarrollo de los

contenidos correspondientes al preescolar y no preparan los niños y niñas para enfrentar el

cambio de nivel educativo; lo cual no se ven reflejado en los niños quienes demuestran miedo

cuando se les habla del cambio de un grado al otro. En consecuencia, existe desmotivación de
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algunos niños que han pasado del grado transición a este, de ahí los bajos rendimientos

académicos y la falta de adaptación al aula de algunos de ellos; puesto que vienen de un

grado que se les ha permitido otras formas de aprender y que, al momento de articular un

grado con el otro, los profesores no implementan estrategias para motivar a los niños y niñas

para que continúen explorando su medio y entorno.

Por otra parte, se ha evidenciado la nula participación de profesores para la creación de hilos

conductores que posibiliten la articulación, ya que al organizarse encuentros entre docentes y

jornadas de trabajo con el propósito de intercambiar experiencias; no existe receptividad, lo

que ocasiona poca intervención y por ende en las mesas de trabajo donde se alimente el plan

de área y ejes temáticos de los docentes de preescolar el aporte en insuficiente si se

considera la cantidad de profesores que laboran en el preescolar, situación que desfavorece a

los niños y niñas debido a que no se preparan para enfrentar un cambio de nivel educativo

donde existen un entorno escolar diferente al que está acostumbrado en el preescolar como lo

es el juego. En algunos casos, se ha evidenciado la necesidad de que el docente entienda que

el niño viene de un nivel donde le han permitido aprender jugando, interactuando y

relacionándose con sus compañeros y ahora están en un grado donde tienen que ir poco a

poco adaptándose a un nuevo cambio, que muchas veces es difícil para ellos, pero que con

motivación y ayuda del docente lograran pasar este tránsito de la escolaridad.

Posiblemente la causa de las situaciones descritas es porque los docentes no manejan las

estrategias adecuadas para la integración del preescolar al grado primero de igual forma no
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promueven proyectos pedagógicos apoyados en la lúdica que se realizan en el preescolar,

haciéndolos extensivos a los primeros grados, además no se crea espacios de encuentro

entre niños de ambos niveles para efectuar conversatorios, visitas a las aulas, socialización de

proyectos, actividades lúdicas compartidas entre otros. De continuar la situación descrita en el

Instituto técnico María Inmaculada posiblemente cuando el niño y la niña ingresa al grado

primero existirá un choque que generará ansiedad e inseguridad por no estar preparados para

el cambio que ocurre entre ambos niveles.

Por la situación antes descripta, se ha evidenciado la necesidad de actualización de los

docentes del grado transición de preescolar y los docentes del grado primero de primaria para

orientar cada una de las necesidades que se presentan dentro del aula. Por lo tanto, se busca

es que los docentes retomen los puntos claves de cada nivel y los pongan en práctica con sus

educandos y así lograr satisfactoriamente cada uno de los lineamientos curriculares en cada

uno de los grados. Se sabe que el grado transición es una forma de adaptación del niño o niña

a la escuela que propone diferentes principios y estrategias para su desarrollo; el grado

primero es un abre boca para que el niño o la niña se acople a su proceso de aprendizaje y

enseñanza; no es solo socialización e interacción con los otros, sino que se va poner en

práctica su desarrollo y adquisición de conocimientos, que debe cada niño o niña poner en

práctica para sus competencias básicas en su entorno y comunidad.


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6. FUNDAMENTACIÓN TEORICA

Estrategias

En el medio educativo, las estrategias constituyen herramientas que el docente debe utilizar

con el fin de desarrollar aprendizajes de adaptación del preescolar al grado primero de

educación primaria. Esto, se puede materializar mediante los recursos pedagógicos que

implica la presencia de modos para obtener experiencias pedagógicas que sirvan para obtener

los fines educativos como es una educación de calidad que haga efectivo el período de

transición antes mencionado.

El objetivo de las estrategias según Díaz (2003), consiste en proporcionar procesos de

formación, refiriéndose a la reflexión crítica con respecto a la producción, relación, difusión y

exposición de los conceptos que estructuran y fundamentan estos procesos. Tal posibilidad se

puede ofrecer mediante la acción pedagógica que implica ir más allá que el mero dominio

disciplinar o didáctico para acoger todas las dimensiones del sujeto pedagógico. Es decir,

buena parte de las estrategias deben apuntar hacia el desarrollo del mejor modo de generar la

adaptación del niño del preescolar, situación que puede repercutir en su desenvolvimiento

escolar, con consecuencias positivas, cuando se cuenta con todos los factores a disposición

para cumplir con tal cometido. En opinión de Correa, Guzmán y Tirado (2000).

Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la

necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del


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proceso sobre la actividad escolar. En este sentido debe servir para despertar por sí

misma la curiosidad y el interés de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una

ocasión para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado

indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir

frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no

reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas

en el aula. (p.1)

Ciertamente, las estrategias deben impulsar en el niño de preescolar, para adquirir

aprendizajes que facilite su adaptación al grado primero, por tanto, debe contar con seguridad,

confianza, formar parte de la cotidianidad escolar; además, implica la presencia de estrategias

que sirvan de apoyo para el desarrollo de esa habilidad de adaptación a nuevos niveles de

estudio. Cuando se trata de estrategia pedagógica, es importante destacar el término

pedagogía, según se enuncia en el Diccionario de Pedagogía y Psicología (2000), la

pedagogía es: “… “la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza: los conocimientos

sistematizados sobre la acción educativa”. (p.21). En el caso de las estrategias pedagógicas

como herramienta para la adaptación del niño del preescolar al grado primero de educación

primaria, es importante reseñar que las mismas se ponderan en elementos que conciernen a

los recursos pedagógicos que permiten a través de ellos, el desarrollo de la adaptación del

niño al grado primero, adicionalmente, la presencia de factores escolares, emocionales y

sociales que se encuentran presenten de manera significativa en la articulación escolar.


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A partir de estas indicaciones, se orienta el estudio de investigación en el sentido de señalar

las estrategias pedagógicas se focalizan por una parte, sobre los recursos que pueden ser

usados como modo de articulación el niño y la niña; por otra, con la intervención estratégica

de aquellas áreas que el docente de preescolar debe tratar en el ámbito escolar, familiar y

social, reproductores de tal adaptabilidad necesaria para obtener un educando exitoso y con

logros académicos desde los primeros años de escolaridad.

Articulación

En educación la articulación busca es el pleno desarrollo de los procesos ya adquiridos, los

cuales se les debe dar una continuidad para que al niño o niña se le permita seguir en la

dirección a su camino como persona, que está involucrada en un medio cambiante, con

diferentes formas de pensamientos, sentimientos y emociones, que los lleva a tomar otros

rumbos puesto que en algunos casos no se les respeta el ritmo de aprendizaje que traen y

esto ocasiona las dificultades que se muestran en algunos de ellos al momento de ingresar al

grado primero, que vienen con un modelo de aprendizaje más lúdico pedagógico que les

permitía explorar otras alternativas para adquirir los conocimientos básicos donde se

demuestran sus pre saberes para alimentar más esos aprendizajes obtenidos. Según Durán

(ob.cit):

La articulación es la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que respeten

al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue
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siendo el mismo niño, con interés de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado,

de diversos colores, formas y tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a

experimentar. (p. 1)

De lo citado por el autor la articulación se considera como la continuidad que se da cuando los

niños y niñas pasan de un nivel educativo a otro, por ello en esta etapa se debe continuar con

las técnicas, actividades y estrategias didácticas que le permitan la integración. Por su parte

Peralta (2006), asume que: “La articulación se define como la continuidad de técnicas,

experiencias e instrumentos, donde existe un enlace funcional de todas las partes de un

sistema a conjunto” (p.7). Estas conceptualizaciones planteadas muestran la articulación como

un mecanismo que debe ir en un proceso de continuo desarrollo y concordancia, desde el

momento en que se inicia la vida escolar en los niños y niñas, por lo que se muestra la

necesidad de partir de las estrategias utilizadas para dar a conocer los contenidos en cada

uno de los niveles; llevando una misma secuencia que le permita a los involucrados satisfacer

sus necesidades al momento de interactuar con ellas y que no los lleve a cambiar sus

aptitudes o actitudes; que en lo contrario les demuestren un mejor interés para realizar sus

actividades, poniendo en práctica lo adquirido en los niveles anteriores.

Teniendo en cuenta la integralidad de los niños y niñas en su desarrollo motriz, corporal y

lúdico pedagógico, que les permitirá estar más alerta a la hora de adquirir diferentes

estrategias de aprendizaje. Según Franco (ob.cit) considera que:


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En educación, la articulación significa lograr la unidad de ideas y acciones, implicando

esto la integración de todas las influencias educativas que recibe el individuo durante su

vida, por lo que es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividades a fin de

unificar criterios y modos de actuación, tomando en cuenta los principios de la unidad y

la diversidad. (p. 36)

Considerando lo citado por el autor, la articulación busca una unificación de lo que se quiere

enseñar en cada uno de estos niveles; para el desarrollo de cada uno de los niños y niñas

que llegan a estas etapas de la escolaridad, puesto que la necesidad de aprendizaje de cada

individuo es independiente y autónoma, puesto que cada cual llega con su motivación o

expectativa de lo que quiere lograr o alcanzar para su mejor desarrollo en el ámbito que lo

rodea como es lo social, intelectual y ambiental. Al momento de querer interactuar o articular

sus conocimientos con el grado siguiente de la básica primaria, donde se lleva un poco de

tiempo en lograr que los niños y niñas obtengan su acomodo o encaje a este nuevo método

de enseñanza puesto que no es sólo de socialización, juego y lúdico pedagógico, sino que se

empieza a mirar más allá en cada una de las áreas previstas para este grado y las cuales

necesitan de más rigidez a la hora de dar a conocer los contenidos necesarios para su

desarrollo académico.

En la articulación del preescolar al grado primero de educación primaria se busca es lograr

un hilo conductor donde se les permita a los niños y niñas interactuar en diferentes medios de

aprendizaje y que les ayudara en su desarrollo como persona, capaz de realizar actividades y
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afrontar diferentes conflictos en diversas situaciones del diario vivir. Para así lograr una

integralidad social donde puedan lograr su mejor desarrollo psicomotor, psicolingüístico y

psicopedagógico en ambientes de socialización lúdicas, donde ellos aprendan a manejar

diversos espacios y lugares para su mejor avance en lo comunicativo, cognoscitivo, corporal,

estético, espiritual, afectivo y ético de su capacidad como personas de una sociedad en

constante cambio de actitudes y aptitudes. Donde tienen que unificar criterios de actuaciones

para su crecimiento como ser único de su propia vida.

Según el Ministerio de Educación Nacional Colombiano (2008) el preescolar cuenta con unos

principios de los cuales hay dos que son de gran importancia al momento de hacer el proceso

de articulación del grado preescolar al grado primero, el primero busca es que se lleve la

misma dinámica lúdica pedagógica donde no se pierda la esencia de cada uno de los niveles,

puesto que cada nivel cuenta con unas características propias para su desarrollo; el segundo

hace referencia a que la articulación es un mecanismo que permite la continuidad en: (a) El

enfoque pedagógico, lo que implica la conceptualización del niño y la niña y del proceso de

aprendizaje: (b) Objetivos comunes, ya que son parte esencial de una misma estructura, que

es el sistema educativo; y (c) Estrategias metodológicas cognitivas, aquí se involucra, el

diseño curricular, el papel que desempeña el docente en la administración el proceso de

enseñanza y aprendizaje y el ambiente donde se desarrolla el hecho educativo.

En la articulación es de suma importancia y según el MEN (ob.cit) en su artículo

“Orientaciones para fortalecer la articulación escolar” muestra la necesidad de que se


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involucre no sólo el niño o niña y el docente, sino que los padres de familia y la comunidad en

general deben aportar tiempo y espacio para que este proceso se lleve a cabo y se obtenga

mejores resultados; puesto que los niños y niñas en sus casas, es donde deben reforzarles los

conocimientos y aprendizajes que van adquiriendo y a la vez ayudarlos a mejorar sus

expectativas para seguir avanzando y lograr que el tránsito de un grado a otro sea más fácil y

llamativo para ellos ya que, un niño que ha tenido el acompañamiento y dedicación de sus

padres le permitirá que su paso a otro grado sea más ameno y no les ocasiones

desmotivación por lo que quiere alcanzar, que es adquirir unas competencias básicas que le

permita interactuar con otros niños y niñas de su misma edad; donde no sólo adquirirán

conocimientos básicos, sino que desarrollaran poco a apoco y según sus actuaciones su

personalidad.

Es aquí donde se va mirar el proceso por el cual los niños y niñas que pasan del preescolar al

grado primero, ya que en cada uno de estos grados los docentes deben tener una continua

comunicación puesto que el manejo que se les tiene que dar en el grado primero es un poco

más de esfuerzo y dedicación, porque no se trabajan por dimensiones sino por áreas; las

cuales tienen unos estándares básicos donde muestra que conocimientos debe adquirir el niño

o niña en esta etapa y donde se busca que obtengan unas competencias básicas, donde ellos

sean capaces de desenvolverse por sí solos, poniendo en práctica lo adquirido en cada una de

sus áreas y en especial lo aprendido en su preescolar donde se les ha enseñado lo importante


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del compartir e interactuar con su medio y sobre todo el relacionarse con personas de sus

misma edad que tienen diferentes formas de pensar y actuar.

En este proceso de articulación se necesita de una serie de estrategias donde los docentes se

interesen no solo por enseñar, sino mirar más allá de la necesidad que cada niño o niña tienen

o presenta, la cual puede permitir el mejor desarrollo de ellos al adquirir nuevos conceptos,

como lo es en el caso del grado primero, aquí hay que buscar la forma de que ellos

interactúen con sus necesidades físicas, sociales, emocionales y culturales, para lo cual el

docente va utilizar diferentes estrategias para lograr que el niño o niña se motive por aprender

y mejorar su accesibilidad a la escolaridad en esta etapa que es difícil para ellos.

Tipos de Estrategias para Promover la Articulación

Para logar un adecuada articulación del preescolar al grado primero es necesario que los

profesores de este nivel educativo desarrollen estrategias innovadoras que permitan a los

niños y niñas la libertad de actuar tomando en cita sus intereses, interactuar con diversos

materiales didácticos con el propósito de desarrollar habilidades destrezas acorde a su nivel

de desarrollo evolutivo. Lo que directamente genera un aprendizaje significativo y

enriquecedor; ya que los escolares a través de la mediación del profesor existirán aprendiendo

de forma interactiva los contenidos programáticos del currículo mediante técnicas y estrategias

que sean atractivas e interesantes, convirtiendo el ambiente de aprendizaje en un espacio


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nutrido de diversos materiales didácticos que estimulen la percepción e interés de los niños y

niñas. Para Díaz (ob.cit), entre las estrategias para promover la articulación se tienen:

Estrategias relacionales. Promueven el contacto entre los niños y las niñas de ambos

niveles, por supuesto previendo actividades que puedan realizar los de 5 y 6 años de edad

(pintar, imaginar, recitar entre otras). Lo importante es el aspecto socio afectivo del compartir y

la puesta en práctica de la afinidad. Para que al docente le sea posible implementar este tipo

de estrategias debe renovar su pedagogía para ello es necesario promover una relación más

dialógica entre sus colegas, teniendo como mira la búsqueda de conocimientos, experiencias y

participación activa para acometer tareas que le sean productivas y efectivas, planteamiento

válido entre los docentes de Primer Grado y de Educación Inicial, dadas las necesidades e

intereses que vienen presentando sus discípulos cuando egresan e ingresan de un nivel a

otro.

Estrategias Centradas en Contenidos. Focalizada en lo cognitivo; en la cual los niños y

niñas del primer grado de educación primaria efectúen actividades donde los niños y niñas de

inicial, no sean enteramente competentes, por ejemplo: leer y escribir, con la intención de

socializarlos con las actividades que en futuro próximo ellos van a desempeñar. En tal

sentido, los docentes del nivel inicial y el nivel de Primer Grado deberán establecer

programaciones en cooperación en donde cada uno de ellos aporten sus experiencias

particulares, y contrasten ideas, facilitando el conflicto cognitivo que permita la ruptura de

esquemas y la transformación de propuestas didácticas. Cabe destacar que los encuentros


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pueden incluir visitas de intercambio de docentes y alumnos del nivel de Educación Inicial a

las aulas correspondientes al nivel de Educación Primaria y viceversa.

El Proceso de Articulación del Niño de Preescolar al Grado Primero

Durante los primeros años del niño y la niña en preescolar, se adquieren cambios que toman

cuerpo en un nivel psicomotor, socio-afectivo e intelectual, que requiere cierta asimilación y

acomodación; en otras palabras, capacidad para adaptarse a nuevos retos que demandan su

experiencia escolar. Según Piaget (citado en Muñoz, 2009): “...toda necesidad surge a partir

de un desequilibrio, el cual tiende a que el sujeto lleve a cabo dos actividades: la asimilación y

la acomodación. En este Inter juego entre asimilación y acomodación, sujeto y objeto se

modifican entre sí.” (p. 1). Es evidente entonces, que el niño de preescolar incursiona por

estos procesos cuando deja su nivel para ingresar a una nueva etapa escolar, en el cual debe

realizar un reajuste de sus experiencias y adaptarse a nuevas situaciones cambiantes, hecho

que incide de manera significativa en su desarrollo psicomotor.

En opinión de Constanza, Puerta y Pizarro (s/f) cuando se trata sobre el desarrollo psicomotor

implica las capacidades para la ejecución de movimientos de carácter corporal y acciones que

requieran procesos mentales y conscientes con el acompañamiento de factores de

maduración vinculantes con el componente cerebral, cuya meta se direcciona en función con

el dominio y control corporal. El mismo, se produce en virtud de un componente externo como


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es la acción y el componente interno o simbólico cuando se trata de la representación del

cuerpo y sus posibilidades de acción. Bajo este señalamiento, el docente de preescolar debe

propiciar estrategias pedagógicas que implique la flexibilidad de los procesos madurativos del

niño; por consiguiente, se debe pautar acciones para que se demuestre las potencialidades

tanto psicológicas como motoras necesarias para prepararse para las siguientes etapas del

ciclo de vida en ellos (as).

Del mismo modo, Monge (2009) indica que es parte importante para el desarrollo integral y se

advierte de manera distinta en cada niño; el mismo incluye componentes madurativos que

facilita la construcción de la identidad propia” (p.24). Sin duda, cuando la docente establece

estrategias pedagógicas, lógicamente un área importante es precisamente el desarrollo

psicomotor, con ello se producen vivencias que permiten al niño de maternal establecer gran

parte de su desarrollo integral porque adquirirá las habilidades y destrezas en cada una de sus

áreas. Por ello el docente de prescolar debe conocer las características del desarrollo

evolutivo de los mismos, con el fin de diseñar estrategias y actividades acordes con su edad,

además aspectos fundamentales para potenciar las diversas áreas que lo conforman.

Cabe destacar, que durante los tres primeros años de vida del ser humano según Constanza,

Puerta y Pizarro (2005) “ocurren cambios de manera continua e interrelacionada por lo que se

consideran aspectos fundamentales en las diferentes áreas del desarrollo evolutivo del niño”

(p.65). Es por ello, que la docente de educación inicial que atiende los distintos niveles, debe

conocer las características que éstos presentan. En este sentido, Piaget citado en Muñoz,
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(ob,.cit), estudia el desarrollo infantil desde el punto de vista evolutivo, considera que desde el

nacimiento los individuos aprenden activamente, aún sin incentivos externos, el desarrollo

cognitivo pasa por cuatro etapas fundamentales que se diferencian en función al tipo de

operaciones lógicas que se puedan o no realizar, la primera se denomina inteligencia sensorio

motriz, la segunda pre operacional, la tercera operaciones concretas y la cuarta operaciones

formal. Además, cuando se estudia el desarrollo del niño y la niña es necesario tomar en

cuenta las diversas áreas del desarrollo.

El 1er año de vida conforma el pilar fundamental sobre el cual se estructura la personalidad

del niño, Piaget (Muñoz, ob.cit), basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el

nacimiento los individuos aprenden constantemente, la etapa sensorio motriz se caracteriza

porque va desde el nacimiento a los 2 años aproximadamente, en donde el niño pasa a

realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de la

formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos. La etapa del pensamiento

pre operacional abarca desde los 2 años a los 7 aproximadamente, el niño es capaz de formar

y manejar símbolos, pero se le dificulta operar lógicamente. Es decir, entre 1 y 2 años

presentan mayor habilidad motora y movilidad; entre los 2 y 3 años, se hacen independientes,

representan situaciones de la vida diaria, respetan normas establecidas, entre otros

comportamientos.

Luego, de 3 a 6 años, según lo plantea Constanza, Puerta, y Pizarro (s/f), la motricidad y el

psiquismo se unen, incluso las actividades o tareas escolares se focalizan en ese aspecto.
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Aunado a esto, la imagen corporal adquiere importancia, aun cuando la misma poco mantiene

puntos de coincidencia con el denominado esquema corporal; así, la imagen intervienen en

situaciones de carácter afectivo, se suma a la valoración que realiza, de él y de los adultos

significantes, razón para identificar su concepto de sí mismo. Estas características deben ser

conocidas por el docente cuando busca aplicar estrategias pedagógicas para lograr la

adaptación del niño a los primeros grados de educación primaria.

En esta etapa antes de los seis años, autores como Gessel (2001), aportan elementos

importantes como es, entre otros aspectos, el lenguaje y socialización. En tal sentido, a los

cuatro años se hará insistentemente la pregunta "por qué" y "cómo", no obstante, observará si

la respuesta se adapta o ajusta a su sentir en virtud de su edad egocéntrica. En torno al

lenguaje, se inicia la conversación, pero de manera rudimentaria; es a través del lenguaje se le

transmiten las pautas procedentes del tejido familiar.

Pero, es en la escuela el lugar donde aprende necesariamente a convivir con los demás,

cuyas emociones, según lo plantea Gessel (ob.cit), permiten su autoafirmación, contará con

respuestas agresivas, sentimientos de miedo y culpabilidad, rechazo hacia un nuevo hermano;

en otras palabras, emocionalmente puede presentar conflictos; por consiguiente, el docente

debe estar atento a la presentación de emociones y todo el desarrollo evolutivo en los niños de

preescolar, porque de su manejo se facilitará o dificultará su adaptación a la educación

primaria.
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Según Moreno (2012), los niños con edades entre seis y siete años, (es decir, aquellos que se

encuentra en transición entre preescolar al primer grado), están finalizando la denominada

etapa cognitiva que Piaget denominó preoperatoria, para pasar a la etapa o fase de las

operaciones o etapa operatoria. En la misma, el niño va a comenzar a realizar operaciones

más complejas y su pensamiento e inteligencia van a tener un mayor nivel de abstracción, en

relación con la fase previa del desarrollo.

En los niños de 6 y 7 años, tiene capacidad para integrar mayores elementos de su realidad y

sistematizarlos en grupos o conjuntos de ideas o conceptos. Por otra parte, su vida social va

es más amplia, ya que al concurrir a instituciones educativas no solamente su inteligencia se

va a ver estimulada, sino que, además, y como parte de la inteligencia también, sus

habilidades sociales se pueden desarrollar. Además, el aprendizaje de la lectura y escritura

adquiere un mayor nivel de preparación para las sucesivas etapas de operaciones formales.

Por otra parte, cuando el niño de preescolar es promovido al primer grado, tiene como

experiencia previa su ingreso al sistema educativo donde entra a un mundo para el

desconocido porque hasta aquel momento, sólo con el entorno familiar comparte sus

vínculos; sin embargo al ingresar al primer grado, ya ha desarrollado experiencias escolares,

incluso mantiene contactos con sus iguales y coloca aprueba las tareas del desarrollo de la

etapa anterior, por consiguiente, el docente debe hacer más fácil la adaptación y ajuste

escolar, con el fin que la misma sea exitosa. Bajo este señalamiento, hay aspectos escolares
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que el docente debe atender para que el progreso académico del niño obtenga logros

efectivos.

Para autores como Franco (ob.cit), buena parte de una adaptación equilibrada comienza

desde el hogar, de allí parte los hábitos de disciplina o normas de convivencia, de horario y

trabajo; por tanto, es necesario haber aprendido a ajustarse al orden colectivo, a resistir los

impulsos, a aceptar normas y a tolerar frustraciones. Es decir, se trata de un proceso de

aprendizaje que comienza en la familia, y que el docente debe valorar tal experiencia de

socialización, porque en la educación inicial realiza su primer contacto con personas diferentes

a su entorno familiar. Por tanto, el docente debe prepararlo para las actividades educativas

como es la lectura, escritura, cálculo y el cumplimiento de normas de convivencia que le hará

más independiente y autónomo en el marco de su experiencia en el grado primero. En efecto,

la preparación para la lectura constituye una de las preocupaciones no sólo para el docente,

también para los padres del niño de preescolar. En tal sentido, Rodríguez (2007) señala:

La educación preescolar prepara al niño para la lectura. Es muy frecuente que las

familias reprochen a las profesoras de preescolar que no enseñen de verdad a leer a sus

hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un niño de cinco o seis años no

está maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la educación

preescolar le prepara para ello. Como ya hemos indicado, lo hace a través de la

integración social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de la creatividad, los

sentidos y el dominio de los medios gráficos de expresión (sobre todo el dibujo).


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Posteriormente, durante el año de preparación para la primaria lo hace mediante

ejercicios más directos. (p. 35)

De acuerdo con el anterior señalamiento, el docente de preescolar debe proporcionar acciones

educativas dirigidas al aprendizaje de la lectura en el niño, mediante el disfrute de libros y

cuentos, identifique letreros y etiquetas comunes, desarrollen su creatividad; en otras

palabras, se prepare para el manejo de la lectura exploratoria, comience a entender las

relaciones de tamaño, entender palabras que señalan ubicación especial, realizar preguntas

con frecuencia sobre algunos contenidos, hacerles sentir la satisfacción que se siente al leer

en alta voz, reconocer letras, contar cuentos sencillos; para ello, debe proveer de material

básico como libros para que observe ilustraciones con una breve frase al pie de cada página,

pidiéndole que lo lea, darle un pequeño libro de alfabeto, ayudándolo a reconocer algunos

grupos de letras, o bien, pedirle que identifique las letras de un cuento ilustrado con animales.

Es a través de la lectura como el niño de preescolar adquiere habilidad de comprensión y

capacidad para relacionar significados, que de sentido al texto en virtud de las experiencias

previas que mantiene; esto demanda la necesidad de contar con docentes que puedan

manejar con efectividad la adaptación escolar del niño mediante la lectura, despertar el gusto

e interés por temáticas para obtener aprendizajes en el aula. Del mismo modo, la escritura

también forma parte de la preparación que se inicia en el preescolar para hacer más fácil su

adaptación al primer grado. En la fuente descrita como Colorín Colorado (2008), se plantea:
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Escribir es una manera excelente para que los niños expresen sus pensamientos,

creatividad y singularidad. También es una manera esencial en que los niños aprenden a

organizar sus ideas. Y aprender a escribir bien ayuda a los niños a convertirse en

mejores lectores. Cuando se ponen a escribir, los niños pequeños a menudo reflejan lo

que ven a su alrededor: adultos y niños más grandes que escriben listas, notas y

mensajes de texto. Observan cómo se usa la escritura en nuestra vida cotidiana. (p. 91)

En el preescolar, el niño puede encontrar aprendizajes para ejercitar sus ideas y creatividad,

llegar a interesarse por la actividad lectora, adquirir destreza motora cuando ejercita los

movimientos de la mano y dedos y el uso adecuado de materiales, realizar líneas y trazos,

interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel.

Esto le ayudará en los niveles sucesivos para mejorar el dominio de la escritura, necesaria

para asumir de manera autónoma la habilidad de escribir; con ello, podrá expresar por escrito

sus ideas y aprendizajes; de este modo, el docente debe impulsar la escritura de cuentos,

seguir instrucciones por escrito, escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos, o

bien, realizar ejercicios escritos en el menor tiempo posible sobre frases y por supuesto,

adquirir destreza en el debido uso de los signos de puntuación.

Por otra parte, la prepararse para el cálculo demanda un cuidado significativo que el docente

debe intervenir en su enseñanza para que el niño de preescolar adquiera habilidad en el

mismo. Según Rajadell (2006), cuando se realizan operaciones de cálculo, se establecen

procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un niño emplea en forma


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consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender

significativamente y solucionar problemas. Por tanto, los aprendizajes iniciales de las

matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, también, para obtener un desarrollo

cognitivo, porque suponen e implican la génesis de un conjunto de estructuras de

pensamiento, además, de funciones fundamentales en el aprendizaje de dicha área.

En tal sentido, el docente de preescolar debe asegurarse que estas experiencias cuente con

acciones como contar poco a poco los números hasta llegar a cien, luego, adquirir mayor

complejidad en las operaciones, pedirle que reconozca cifras simples hasta que las domine,

dar instrucciones para que se introduzca nociones de geometría mediante la elaboración de

figuras en un dibujo, para citar algunos ejemplos.

Cuando el docente prepara al niño en el área de cálculo, le permite un mayor dominio al

ingresar el primer grado, por consiguiente, le debe orientar su aprendizaje en dicha área para

que construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus

estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su vida escolar.

Un aspecto focal para una adaptación equilibrada del niño de preescolar al primer grado es

cumplir con las normas de convivencia, porque de ello depende su permanencia regular en el

sistema educativo. Este aprendizaje se debe iniciar desde los primeros años de vida escolar;

por tanto, el docente de preescolar debe advertir la necesidad de contar con actividades

tendientes a la preservación de tales pautas para un clima de armonía en el aula.


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Autores como Barbero (2009), insiste que el niño debe respetar a los compañeros (as) y

docentes, no pelear, cuidar materiales y equipos asignados a la clase, evitar comer en el

salón, realizar trabajos en el aula, respetar el turno de palabra, mantener la clase ordenada,

ser puntual, entre otros. Siendo la escuela el universo de la primera socialización, es allí donde

el niño consigue un cuerpo normativo a ser aceptado por todos, sin distinción alguna; en tal

sentido, la docente de preescolar debe estimular la resolución de situaciones desagradables

suscitadas con los compañeros cuando hace valer el respeto hacia todos, llevar a cabo

dramatizaciones en el aula para que observen cómo cumplir con los deberes escolares, dar

ejemplo sobre cómo cumplir con las normas del plantel para evitar que citen a los padres y

representantes en virtud de las conductas inadecuadas presentadas en la institución.

Ahora bien, el grado en que el niño se considera emocionalmente equilibrado constituye un

referente importante del éxito en su adaptación al primer grado, porque caso contrario,

símbolos de ansiedad o respuestas emocionales negativas pueden ser signo temprano de

dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros que permanecen no solo

en la vida escolar, también en su interacción familiar y social.

En opinión de Yárnos (2007): El desarrollo emocional se construye en la estructura del cerebro

de los niños en respuesta a su experiencia personal y las influencias de los ambientes en los

que viven, de manera que podríamos decir que durante el proceso de desarrollo infantil, sus

experiencias emocionales tempranas están literalmente embebidas en la arquitectura de sus

cerebros. La emoción es un aspecto del funcionamiento humano basado en la biología y


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anclado en las múltiples regiones del sistema nervioso central. Las crecientes interconexiones

entre los circuitos cerebrales apoyan la emergencia de una conducta emocional cada vez más

madura, especialmente en los años preescolares. (p. 54)

Tomando como base el anterior señalamiento, el docente debe construir un bagaje de

experiencias para brindar un tratamiento adecuado al desempeño emocional del niño cuando

debe ingresar al primer grado, de manera que se observe equilibrado, sin la presencia de

emociones que afecten su permanencia escolar. Según la consideración Barreto (2008), una

de las actividades de mayor placer para el niño consiste en asistir a clase, aunque otros

manifiestan angustia, en virtud de ciertas dificultades de socialización, o bien, apego a los

padres; aun cuando luego superen tales problemas de adaptación, caso contrario, se tomarían

medidas para evitar que la situación se prolongue, entre éstas, ayuda especializada.

Ciertamente, gran parte de esta articulación del hogar y el plantel, puede generar situaciones

que dificulten su inicio a la educación primaria de no atenderse oportunamente.

Ante tal señalamiento, Monge (2009) indica que es parte importante para el desarrollo integral

y se advierte de manera distinta en cada niño; el mismo incluye componentes madurativos que

facilita la construcción de la identidad propia. Ciertamente, el ajuste de carácter emocional

puede generar vivencias que permiten al niño y niña de preescolar establecer gran parte de su

desarrollo integral porque adquirirá las habilidades y destrezas en cada una de las áreas

restantes. Es decir, se debe procurar un ambiente afectuoso, cómodo, seguro y de bienestar;

el cual se encuentren los elementos necesarios para promover aprendizajes en la conducción


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de apego de los padres para aquellos niños que aún no han superado tal condición y el

manejo de las emociones desagradables como producto de la adaptación.

Según Papalia, Olds y Feldman (2002), en este ajuste emocional, el autoconcepto y la

comprensión de las emociones adquieren mayor complejidad en la niñez intermedia, aumenta

el autocontrol; además, la autoestima es global; la familia aún es el centro de su relación

social. A pesar que aún persiste la familia como medio de socialización; en el entorno escolar,

el docente puede procurar experiencias dirigidas al desarrollo psicosocial en el niño y niña,

estimulándole el desarrollo del yo, la autoestima, la seguridad, emociones, las relaciones con

los pares, amistad y disciplina entre otros aspectos.

Según esta consideración, se trata de manejar adecuadamente la formación de la

personalidad, desarrollo de competencias y habilidades que permiten la integridad del niño y

niña de preescolar, por lo que, en el marco de la adaptación, es imperativo manejar la

ansiedad que le produce el compartir con nuevos compañeros, saber cómo tratar las

expresiones de llanto que aún persisten durante los primeros años de escolaridad y el apego

definitivo a los padres.

Con relación a la ansiedad, Vivas, Gallego y González (2007), refieren: “Es un estado de

agitación, inquietud y zozobra parecida a la producida por el miedo...como todas las

emociones, es en principio un conjunto de procesos adaptativos, reacciones defensivas...”. (p.

25). De este modo, el docente de preescolar, ante un estado de agitación o inquietud parecida
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a la producida por el miedo de enfrentar nuevas situaciones escolares, lo debe tomar para que

sienta apoyo, en momentos de preocupación debido a encontrarse posiblemente con nuevos

compañeros de clase, por tanto, es recomendable tranquilizarlo cuando observe ansiedad ante

alguna actividad escolar.

Por su parte Bustos (2009) argumenta: “La ansiedad más o menos disimulada se encuentra

patente en cada uno de ellos, expresada de varias formas: desde la expresión de la mirada

hasta perder el control de los esfínteres”. (p. 4). Cuando el niño presenta un estado de

agitación o inquietud parecida a la producida por el miedo, o bien, en momentos de

preocupación se debe hablar con él (ella) para que se calme, tomarlo de la mano para que

sienta el apoyo del docente de preescolar; de este modo, disminuirá su impaciencia o

preocupación. Estos signos reflejarán vivencias que se caracterizan por un estado de alerta,

preocupación o impaciencia por algo que considera, le podría ocurrir.

Otro comportamiento de ajuste psicológico en la adaptación del niño a la educación inicial es

la expresión de llanto. Según Bustos (ob.cit), entre los comportamientos habituales del período

de adaptación es el llanto. Agrega: “desde el esporádico de la primera sesión o de los

primeros minutos hasta el llanto de prolongación temporal. Puede suceder que se tranquilicen

pronto o que la crisis se agudice en sesiones y días posteriores”. (p. 4). Es en el proceso de

adaptación del niño, cuando aparecen síntomas de irritabilidad, temores o inseguridad que

conduce a la crisis de llanto, por tanto, el docente de preescolar, cuando advierta que al
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finalizar el nivel de preescolar y está próximo a ingresar al nivel de primaria, exprese aún

respuestas de llanto, debe guiarlo para que comparta experiencias educativas sin llorar.

Cabe agregar, que el niño de preescolar, cuando escasamente controla sus emociones y

procede a generar respuestas de llanto, esto le dificulta la vida escolar, por tanto, el docente

debe ser habilidoso para manejar el llanto en el niño, estimular su no presencia con palabras,

indagar qué es exactamente lo que le molesta o causa tal comportamiento inadecuado.

En cuanto al apego, en ocasiones el niño que ingresa al primer grado muestra

comportamientos que denotan la presencia de un apego con los padres que dificulta la

adaptación del niño a los niveles sucesivos. Según el señalamiento de Yárnos (ob.cit): “Las

habilidades tempranas de los niños para negociar con sus emociones son importantes no solo

porque sientan las bases para el futuro, sino también porque afectan su actual funcionamiento

social con sus padres, profesores e iguales”. (p.1). Además, refiere que se puede pactar con el

niño el desarrollo de emociones que pueden afectar su desenvolvimiento. Además, insiste que

el mantener por ejemplo, la proximidad con la figura de apego es básica para obtener la

supervivencia; dicho vínculo con relación a la figura de apego cuando es equilibrada genera

seguridad.

Cabe destacar, que una cercanía con los padres por parte del niño a través del apego es

positiva cuando se valora la calidad del vínculo afectivo; de la identificación de la clase de

conexión existente, es como el docente puede preparar las condiciones para que de manera
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equilibrad facilite el desarrollo de la personalidad en el niño cuando ingresa al primer grado, de

manera que se conduzca a una mayor clima de seguridad afectiva.

En este sentido, se observa diferentes condiciones de índole social que establece un papel

relevante en el ajuste del niño en los términos indicados. Según Cuenca (2006), todo niño

tiene una personalidad particular que encaja en el contexto social de manera equilibrada; pero,

durante tal proceso, debe adquirir comportamientos en este orden; es decir, se mueve de un

modo socializado, en las relaciones familiares, amistades, en el colegio. Es a partir de tal

comportamiento social, como el niño debe adquirir aprendizajes para un ajuste social

equilibrado en cuanto a cómo seguir desarrollando las normas, sus conductas, su identidad y,

en otras palabras, el desarrollo social, por tanto, la relación con el docente, los padres, el

juego y el trabajo colaborativo, juega un papel significativo en este orden de esa construcción

social que se inicia durante el preescolar En opinión de Rodríguez (ob.cit):

En el aspecto social, el niño descubre allí un mundo en miniatura, en el que hay individuos

tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a defenderse por sí solo sin la protección de

su madre. A ello hay que añadir los efectos benéficos de la escuela en el terreno del lenguaje.

El niño se ve obligado a hacer el esfuerzo necesario para que le comprendan sus

compañeros. Ante todo, porque los niños de su edad no entenderán las palabras incorrectas o

mal pronunciadas, a las que sus padres ya están acostumbrados. Pero también porque estos

mismos niños se burlan de los que hablan como un bebé y se tendrá que esforzar por hablar

como un mayor. (p. 32)


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Esta opinión, refleja la importancia de adaptación social para el niño en el nivel preescolar

para que su adaptación al primer grado no sea conflictiva; por consiguiente, esos vínculos

deben ser positivos, obtener vivencias para valorar y compartir con los demás, saber

intercambiar vínculos de relación a través del juego, el aprendizaje cooperativo, su relación

interpersonal y por supuesto, contar con la habilidad social necesaria para adaptarse a todo

cambio curricular y de relación cuando asista a su nuevo nivel educativo.

Una de las herramientas efectivas para lograr la adaptación del niño al nivel preescolar es

mediante el juego, de riqueza invalorable ese despliegue lúdico de un niño, porque contribuye

a hallar el mejor camino hacia tal acomodo o adecuación escolar. Según Villegas (s/f), el juego

se relaciona directamente con la adaptación, además, es parte importante de la sociabilidad la

interrelación que se produce durante el juego; es decir, se trata de una síntesis de lo que se

analiza, por tanto, estimula el desarrollo cognitivo; además de participar su personalidad como

imaginación, lenguaje, pensamiento, intereses, vivencias. Ciertamente, a la edad que el niño

inicia su formación en la educación inicial, disfruta con actividades físicas, tales como trepar

sobre objetos, deslizarse, muestra autonomía, afectividad, perfecciona su habilidad manual; en

otras palabras, refleja su personalidad, habilidades, aptitudes, intereses.

Primera Infancia
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La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el

desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que

va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas

son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la

Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la

atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los

peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro

civil de todos los niños y las niñas.

La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y

relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas

potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo

pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos.

Garantizar el derecho que tiene todos los niños y niñas menores de cinco años a una oferta

que permita el acceso a una educación inicial, en el marco de una atención integral,

especialmente para aquellos en condición de vulnerabilidad, así como la generación de

estrategias que fomenten su permanencia y continuidad en el sistema educativo. En la política

se plantea la importancia de la atención integral para el desarrollo infantil, así como las
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estrategias que se diseñaron para promover el acceso a este nivel educativo. En ese sentido

se propusieron tres modalidades de atención que se definieron y desarrollaron de acuerdo con

la guía 35: Guía operativa para la prestación del servicio de atención integral a la primera

infancia (Ministerio de Educación Nacional, 2009):

Modalidad entorno familiar. Buscaba atención integral en cuidado, nutrición y educación

inicial a niñas y niños menores de 5 años ubicados en zonas rurales o ur- Sentido de la

educación inicial · 35 banas, atendidos y educados por sus familias, fortaleciendo la labor

educativa que se brinda en el hogar. Modalidad entorno comunitario. Pretendía brindar

atención integral a las niñas y los niños menores de 5 años acogidos actualmente por los

hogares comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, como complemento a los

servicios de cuidado y nutrición con un componente educativo. Modalidad entorno

institucional. Estaba dirigida a niñas y niños ubicados en zonas rurales y urbanas atendidos

por instituciones especializadas en atención integral, donde se ofrecen los componentes de

cuidado, nutrición y educación inicial durante 5 días de la semana, en jornadas de 8 horas

diarias. Con la Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 se reglamenta la atención

Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos miembros de la

sociedad, acciones conducentes a lograr la inmersión de las nuevas generaciones en la

cultura, que contribuyan a su estructuración como seres sociales que aprenden a convivir con
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otros, en la medida en que adquiere y hace propias las reglas y normas de la sociedad, y en

tanto cuenta con las condiciones de bienestar que les permiten tener una vida digna; al mismo

tiempo, es un proceso que responde a las apuestas sociales, culturales y políticas de una

sociedad en relación con el sujeto que se desea formar. Al ser la educación un acto

intencional, se considera que quienes la llevan a cabo (educadores, pedagogos y quienes

hagan sus veces) han recibido esta delegación de la sociedad, por lo que sus prácticas se

institucionalizan a través de la definición de finalidades, espacios, tiempos, actores, reglas y

roles para realizarla, aunque ello no implique, necesariamente, lugares físicos.

Durante su inserción en el mundo social, las niñas y los niños construyen su propia realidad,

generan aprendizajes, se desarrollan, potencian sus capacidades y adquieren otras, todo ello

como parte de los procesos de socialización en los que participan al interactuar con la familia y

al establecer relaciones con quienes les rodean, en todos los entornos en los que transcurren

su vida. El proceso de potenciamiento de las capacidades, las estructuras y las dotaciones con

las que cuentan las niñas y los niños se lleva a cabo a partir de las experiencias que disponen

el medio y los adultos con quienes entran en interacción. En el entorno hogar, estos procesos

son los que configuran la crianza y se constituyen en la base para los procesos posteriores

que se adelantan en el entorno educativo y posibilitan la construcción de la identidad, el

reconocimiento del otro y el desarrollo de la autonomía. En este sentido, la educación inicial se

caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el entorno familiar,


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entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad que favorecen el

desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de espacios, tiempos, recursos e

intencionalidades claras.

El entorno educativo se fortalece en la relación que establece con los otros entornos; por lo

tanto, no pretende constituirse en espacio aislado que solo depende y se alimenta de lo que

sucede en su interior. Así, el entorno educativo propende por la generación de acciones

interrelacionadas e intersectoriales que vinculan a los diferentes actores que se encuentran en

un territorio, de manera que se favorezca la atención integral a la primera infancia, es decir,

que todas las acciones de todos los actores confluyen en la atención y educación de cada niña

y cada niño. Ejemplo de ello es la permanente comunicación que sostiene el entorno educativo

con el entorno salud para realizar seguimiento a la actualización del esquema de vacunación

de niñas y niños de acuerdo con su edad, o la promoción de prácticas saludables con las

familias para generar mejores condiciones de higiene y salubridad. A su vez, en cuanto al

entorno espacio público, hacer uso de los parques, las bibliotecas, ludotecas, museos, casas

de la cultura u otros escenarios presentes en el territorio resulta esencial para enriquecer la

práctica pedagógica. El hecho de que la educación inicial sea intencional significa que se

realiza de manera sistemática, estructurada y planeada para propiciar los aprendizajes que la

niña y el niño requieren en función de su desarrollo. La sistematicidad proviene de su

organización con arreglo a criterios y decisiones que tienen que ver con los contenidos y

métodos y con las maneras como ellos se despliegan en los tiempos que se disponen para
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educar, en consideración a las características y particularidades de las niñas y los niños.

Considerar que la educación inicial se realiza en forma estructurada significa que todos los

componentes de la atención integral están articulados y hacen parte de la organización que se

les ha dado; en otras palabras, el orden y las relaciones entre las acciones educativas

provienen de una intención que busca incidir de manera integral en el desarrollo de las niñas y

los niños, pues se origina en una concepción que entiende que son un todo no susceptible de

fragmentaciones ni parcializaciones. Al afirmar que es planeada, se está diciendo que se

realiza conforme a unas intenciones y propósitos preestablecidos con los cuales se precisan

los medios, recursos, estrategias y actividades para realizar la práctica pedagógica; la

convergencia de estos elementos con los propósitos educativos proporciona una fuerza

enorme a la acción educativa y una gran capacidad de incidir en la transformación y el cambio

de la sociedad. El saber pedagógico orienta el hacer de la educación inicial.

La educación inicial considera que las niñas y los niños, en cualquier momento de su

desarrollo, disponen de capacidades diversas que forman el acervo de habilidades,

construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo.

Preescolar

Según la ley General de Educación (ob.cit) “La educación preescolar corresponde a la ofrecida

al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-

afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. (p.


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5). De acurdo a lo citado, se infiere que el preescolar es la base inmediata que se le debe dar

al niño o niña en estas edades, para permitirle un desarrollo integro donde se le estimule todos

sus aspectos como persona, en su vida diaria y así pueda lograr sus metas. En la actualidad

este grado de escolaridad es un nivel de educación, para los niños y niñas que están en

edades de 3 a 6 años. Donde se les brinda diferentes oportunidades lúdicas pedagógicas,

para que adquieran conocimientos y costumbres que les ayudara en su diario vivir, por lo que

necesitaran mirar más allá de su entorno social, cultural y educativo. Interactuando con otros

niños o niñas de su misma edad.

Este nivel de educación preescolar se divide en 3 grados; los cuales se denominan así: Pre

jardín, para niños y niñas de edades de 3 años. Jardín para niños y niñas de edades de 4

años. Transición o grado 0 para niños y niñas de 5 años. Donde se les brinda una adecuada

atención a sus necesidades tanto biológicas, psicológicas y culturales según la edad, sus

expectativas es más de integración y socialización con su medio y entorno.

Este nivel de preescolar se rige por unos objetivos específicos que buscan la integración

global del niño con su medio y entorno, por lo cual los llevara a encontrarse con nuevos

conocimientos que poco a poco irán insertando en su vida cotidiana y que les ayudara en su

desarrollo intelectual y cognitivo para su mejor progreso como persona íntegra capaz de

realizar diferentes actividades en su vida diaria. Según la ley General de Educación (ob.cit).

Sus objetivos específicos son:


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El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de

la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo

con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participación en actividades lúdicas

con otros niños y adultos. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio

natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar

criterios de comportamiento. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso

educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y La formación de

hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el

valor y la necesidad de la salud. (p. 5)

Es aquí donde se evidencia todo lo que necesitan los niños y niñas en cada una de estas

etapas, teniendo en cuenta que según el nivel es el rigor, ya que son tres grados en los que

niños y niñas pueden adquirir los mismos conocimientos, pero según la edad es la intensidad,

por ejemplo a los niños y niñas en pre jardín se les enseña los colores de una forma más de

asociación e identificación con los objetos que los rodea, en el grado jardín ya los debe

reconocer y usar en diferentes dibujos. En transición el niño lo identifica en su medio y los

utiliza para su vida diaria.

Según la Organización de las Naciones Unidas para El fomento de la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), (1996) en el documento La educación encierra un tesoro “La educación debe


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estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida

serán para cada persona, en cierto que sentido, los pilares del conocimiento” (p. 18, 19). En

función a lo indicado, es transcendental desarrollar en los niños y niñas cada uno de los

aprendizajes con el objetivo de formar un ser integrar autónomo en su desarrollo intelectual,

donde sean capaces de mejorar sus condiciones en el medio donde estén y se integren con

otros pares de su misma edad para realizar diferentes actividades utilizando las competencias

básicas de su edad. Para lo cual se explica cada uno de estos aprendizajes planteados por la

UNSECO (ob.cit)

Aprender a conocer: es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; donde el

educando sea capaz de aprender de su entorno y mundo que lo rodea. Aprender a

hacer: para poder influir sobre el propio entorno; el cual lleva a los niños y niñas a

desarrollar sus competencias en pro de su avance como persona en un medio donde se

tiene que socializar no solo con personas de su misma edad sino que interactúa con

adultos. Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás en todas las

actividades humanas, donde los niños y niñas se educan para compartir con sus

compañeros en diversas actividades de socialización e integración en grupo, Aprender a

ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por lo que se

busca que en la educación ellos tengan libertad de pensamiento y sean autónomos en

su desarrollo intelectual, para relacionarse con sus compañeros, padres, familiares y su

sociedad. (p.12)
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Por lo antes citado se considera que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe

trabajar con los cuatros aprendizajes propuesto por la UNESCO puesto que cada uno de ellos

proporciona habilidades y destrezas a los niños y niñas de preescolar. De ahí que el aprender

a conocer permite que los escolares adquieran conocimientos sobre las diversas áreas del

conocimiento de su entorno. El aprender a hacer permite que los niños y niñas adquieran

habilidades para crear a partir de lo que conoce. Por su parte el aprender a vivir juntos propicia

espacios de aprendizaje donde los escolares se interrelacionen con sus pares en un ambiente

de respeto, solidaridad, tolerancia, además busque alternativas de solución ante los conflictos

que se presenten en el aula de clase. Finalmente, el aprender a ser se centra en la

personalidad y por ende busca formar niños y niñas autónomos, con libertad de pensamiento,

creativos que le permita interactuar con su entorno de manera acertada.

Dentro del nivel de educación inicial existen tres principios que son fundamentales para el

desarrollo integral del niño y la niña de este nivel del sistema educativo colombiano. Los

mismos son integralidad, participación y lúdica que al ser abordados permiten una formación

holística. Según el decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones

curriculares contempla como principios de la educación preescolar lo siguiente:

a) Principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con

su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. b) Principio de participación:

Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación


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de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e

ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de

la comunidad. c) Principio de lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del

educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con

el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla

habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. (p. 3)

A lo expuesto anteriormente, el principio integralidad sostiene que el educando es un ser único

en irrepetible que posee valores y características muy particulares que lo diferencia de los

demás por lo tanto el profesor debe considerar sus particularidades al momento del proceso

de enseñanza y aprendizaje. Por su parte, el principio de participación busca la socialización

del niño con pares y el contexto en el cual se desenvuelve. Puesto que el niño pone en

práctica los modelos de vida que ha tomado de sus familiares y los cuales va ir mejorando

según su participación individual y grupal en su comunidad educativa, por lo que el niño o niña

va necesitar de un compromiso individual donde va aprender a incorporarse a una nueva

representación e intercambios de experiencia y conocimientos que le permitirán desenvolverse

en este nueva etapa de su vida.

Conviene destacar que los principios del nivel prescolar facilitan que el niño en el grado

preescolar, lo que más lo debe motivar es el jugar, crear y recrear cada una de sus actividades

diarias; que por medio del principio de la lúdica ellos desarrollan actitudes que les permita

generar otros conocimientos que van más allá de sus expectativas comunes y por lo que les
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funda una nueva ilustración de su entorno. De ahí ellos son sensibles a diversos sentimientos

y pensamientos con los que llegan al mundo de los adultos. Para tomar de sí lo que más le

favorezca para su proceso de aprendizaje y enseñanza. Teniendo como meta que el docente

le adopte sus necesidades a su medio escolar, buscando que el niño o niña se pueda suplir de

todos aquellos pre saberes que va obteniendo en su camino a lo largo de su formación.

Para hablar de las dimensiones de desarrollo del grado preescolar es necesario mirar

la integralidad que el niño debe tener al interactuar en su medio social, puesto que cada una

de ellas le permitirá el desarrollo de conocimientos básicos, según la serie de lineamientos

curriculares del Preescolar del Ministerio de educación nacional (1998) es:

Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación

preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la

comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde

se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta

concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una

dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada

uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños,

estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida (tres a

cinco años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. (p.17)
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Teniendo en cuenta la cita anterior; con las dimensiones de desarrollo se busca es

comprender las necesidades de cada uno le los niños y niñas para fortalecer sus capacidades

en el aprendizaje y enseñanza. Al igual que integrarlos a su medio para un mejor desarrollo

personal, intelectual y social de su diario vivir en diferentes espacios, con la participación de

sus padres y personas que le rodeen, que motivaran al niño o niña a experimentar mejores

formas de vida en su crecimiento físico y mental. Por otra las dimensiones del desarrollo

permiten proporcionar a los educandos herramientas que pueden utilizar en su contexto

escolar y familiar, para ello se facilitan experiencias de aprendizaje donde se maneje la parte

afectiva de los niños y niñas que se relacionan directamente con la emoción. Fortalecer el

nivel cognitivo donde se abordan los conocimientos correspondientes a la edad del niño y la

niña, por medio de actividades didácticas innovadores que despierten el interés y entusiasmo

de los estudiantes. De acuerdo con lo planteado por MEN en la serie de lineamientos

curriculares para el preescolar (1998) existen siete (7) dimensiones de desarrollo que el niño

debe aborda en el preescolar los cuales se explican a continuación.

a) Dimensión socio- afectiva: Busca que el niño o niña sea capaz de controlar sus emociones,

pensamientos y sentimientos. b) Dimensión corporal: Aquí los niños y las niñas deben adquirir

no solo habilidades para su movimiento y motricidad, sino que deben hacer una relación

interna con las otras dimensiones, c) Dimensión cognitiva: El niño en esta dimensión tratará

de entender su medio cultural y social por lo que tendrá que ir aprendiendo a relacionarse. e)
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Dimensión comunicativa: Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, que

llevara al niño o niña a construir mundos posibles. f) Dimensión Estética: busca formar la

creatividad y la artística del niño al momento de realizar cada uno de sus trabajos g)

Dimensión Espiritual: tiene que ver con la familia, que es donde están los primeros principios

espirituales y religiosos que se comparten en el entorno familiar a. h) Dimensión ética: La

formación ética y moral de los niños va más allá de querer formar personas que sean capaces

de respetarse a sí mismo y a los demás, consiste en abordar el reto de orientar sus vidas.

(p.29)

Por lo antes expuesto, respecto a las dimensiones que se desarrollan en el prescolar es

necesario precisar la importancia que tienen cada una de ellas puesto que en la medida que

se expanden en los niños y niñas se va formando un ciudadano integral. Por ello la dimensión

socio- afectiva propicia que los niños y niñas manejen sus emociones y sea capaz de actuar

de una manera acertada ante las diversas situaciones que se generan en su entorno. La

dimensión corporal permite la adquisidor de habilidades y destrezas por medio de la

motricidad, en el caso de la dimensión cognitiva esta se orienta al desarrollo intelectual es

decir la construcción del conocimiento a partir de las experiencias y las estrategias de

enseñanza aplicadas por el profesor. Por su parte la dimensión comunicativa busca la

integración social de los escolares a través de la comunicación ora. La demisión estética

desarrolla la imaginación y creatividad por medio de producciones plásticas y artísticas. La

dimensión espiritual se relaciona con la religión que los niños y niñas adquieren en su entorno
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familiar y se fortalecen en las instituciones educativas. Finalmente, la dimensión ética se

centra en los valores y la influencia que cada uno de ellos ejerce en la formación de los

escolares.

Grado Primero

El grado primero marca para los niños y niñas que ingresa a esta etapa del sistema educativo,

el inicio de la una vida escolar diferente a la que venía realizando en el prescolar, puesto que,

deben asumir más responsabilidades; por ende le corresponde a los profesores de este nivel,

diseñar estrategias de enseñanza acorde al nivel cognitivo de los estudiantes que permitan su

adopción además de lograr un desarrollo intelectual. Por su parte, Yarnos (ob.cit), destaca que

el niño en el primer grado debe desarrollar habilidades que le permitan adquirir conocimientos

en las diversas áreas del aprendizaje que contempla del diseño curricular. En este contexto,

los profesores deben diseñar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes

progresivamente ir adaptándose a nuevas situaciones escolares, donde se le exige más

concentración para proveer experiencias que lo capaciten en habilidades de lecto-escritura,

desarrollo del pensamiento lógico matemático, exploración, creatividad, entre otros.

Por consiguiente, el aprendizaje cooperativo constituye un valor importante para la adaptación

social del niño en el primer grado y a su vez a los niveles sucesivos. En los términos

expresados por Ovejero (2007), trabajo cooperativo en el medio escolar lo concibe en los

siguientes términos:
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Trabajar cooperativamente es pieza clave para conseguir el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. Si queremos que nuestros alumnos sepan trabajar en equipo y adquieran

una buena competencia social debemos avanzar decididamente hacia una estructuración

cooperativa del aprendizaje. En el seno de los equipos de aprendizaje cooperativo, los

estudiantes tienen una ocasión privilegiada para dejar de estar centrados en sí mismos, para

comprender y hacerse cargo de los demás, de sus capacidades y dificultades, de sus aciertos

y sus errores, para ser solidarios y ayudarse unos a otros, para acrecentar lazos positivos y

duraderos que los cohesiona y “fideliza” como equipo. Los equipos de aprendizaje cooperativo

son un buen recurso para aprender, desde la práctica, a convivir, a vivir en comunidad. (p. 56)

Efectivamente, mediante el trabajo colaborativo, el niño que vive el proceso de adaptación al

nivel de educación primaria, puede adquirir el acompañamiento de valores, experiencias para

el trabajo grupal, desarrollar su capacidad, superar dificultades, relacionarse adecuadamente

con los pares; por tanto, el docente de primer grado debe estimular el comportamiento

cooperativo en el niño, su participación y agrado cuando interviene en actividades con tal

propósito.

A su vez, Sánchez (2005), reseña que los niños aprenden a mostrar necesidades de trabajar

cooperativamente; es decir, obtener objetivos colectivos, además, resolver conflictos entre sí;

de este modo, buena parte del desarrollo social que se atribuye, versa sobre tal intercambio

colaborativo, además de desarrollar procesos como la autoestima, expresión de sentimientos,

integración social e identidad. Por tanto, mediante el aprendizaje cooperativo, el (la) docente
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de primero puede mejorar el comportamiento social del niño, para que a través de éste se

obtengan conductas equilibradas; de este modo, es necesario asegurar su adaptación, y

garantizar, a través de tal aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y destrezas de tipo

social, para una mayor adaptación al primer grado.

Ahora bien, buena parte del ajuste social que el niño de preescolar amerita para incorporarse

al primer grado se focaliza en su relación interpersonal, porque de ella depende la interacción

efectiva que se produce con el docente, compañeros y demás personas significativas. Según

Hogg y Vaughan (2010): “Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o

más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por

las leyes e instituciones de la interacción social” (p. 26). Ciertamente, las relaciones

interpersonales son necesarias entre los niños porque regulan su interacción, generar mayor

confianza en sí mismos, permite la comunicación a través de escuchar, se respetan puntos de

vista de cada uno, propicia y fomenta buenas relaciones y el establecimiento de una armonía

en el salón de clases.

En palabras de Gijón (2004) cuando se alude a las relaciones interpersonales, necesariamente

se busca intervenir con la comunicación la capacidad que muestran para mediar información

sobre el entorno donde se desempeñan y compartirla con los demás, en el cual se produce un

proceso conformado por la emisión de señales (sonidos, gestos, señas), a fin de dar a conocer

mensajes; sin embargo, todo receptor necesita contar con habilidades que le permitan

interpretarlo. Es decir, el docente de primer grado debe impulsar el mejoramiento de las


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relaciones interpersonales exitosas en el niño y niña, estimular la presencia de capacidades

que permiten obtener logros de relación, alcanzar fines comunes, entender y comprender

mensajes y receptores cuando desean comunicar pensamientos e ideas, porque se debe

sumar condiciones para establecer tales interacciones con su medio.

7. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

La metodología de este proyecto fue descriptiva, gracias a que se describen o miden

situaciones y eventos importantes de determinado fenómeno descrito, en este caso, permite

seleccionar características fundamentales del proceso de transición entre el preescolar y

primero de primaria; es decir, ¿cómo es el proceso de articulación inicial entre los grados

preescolar y primero de Básica primaria del Según Dankhe (1986):

Por medio de este método de investigación se busca especificar propiedades

importantes de cualquier fenómeno sometido a análisis. (Hernández Sampieri, Fernández

Collao, & Baptista Lucio, 1997) .

Dentro de este método de investigación, se encuentra la posibilidad de

realizar predicciones incipientes que permiten como su nombre lo indica pronosticar

características o situaciones puntuales con respecto a un tema central (Hernández Sampieri,


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Fernández Collao, & Baptista Lucio, 1997) por medio de observación directa realizada por las

docentes.

De igual manera, los estudios descriptivos proporcionan información para el

planteamiento de nuevas investigaciones y para desarrollar formas más adecuadas de

enfrentarse a ellas; dentro de este tampoco se puede obtener conclusiones generales, ni

explicaciones, sino más bien descripciones del comportamiento de un fenómeno dado.

8. PLAN DE ACCIÓN

La estrategia diseñada en este proyecto “Con cada paso que doy, algo nuevo encontrando

voy”, consiste en la realización de actividades pedagógicas que fortalecen el proceso de

transición de preescolar a primero de primaria y les ofrece a los docentes cinco propuestas

para que las adapten y dicho proceso se vea favorecido.


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Objetivo General - Crear cinco actividades pedagógicas dirigida a los docentes de los grados

preescolar y primero de primaria a través de cinco talleres referentes a situaciones cotidianas

del colegio como son; actividades básicas escolares (recortar, leer, cantar), relaciones entre el

grado preescolar y primero de primaria y su correlación con el paso de un grado a otro, con el

fin de generar conocimientos significativos que conlleven a lograr un exitoso proceso de

transición.

Objetivos Específicos

- Mejorar el proceso de transición de los niños y niñas entre preescolar y primero de primaria

por medio de cinco actividades pedagógicas.

- Plantear actividades pedagógicas dirigidas a los docentes de preescolar y primero de

primaria, en pro de mejorar el proceso de articulación inicial.

- Proponer medios de comunicación asertivos durante el proceso de transición de los niños y

niñas entre preescolar y primero de primaria con diferentes actividades pedagógicas, en

donde los docentes tengan en cuenta conocimientos previos y a partir de estos, se creen

aprendizajes significativos.

Taller 1 Nombre: Mi amigo grande me lee un cuento.

Objetivos:
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- Desarrollar la capacidad de escucha activa y respetuosa, tanto de los niños y niñas de

preescolar como de primero de primaria.

- Demostrar a los niños y niñas de preescolar que es importante avanzar de curso para

obtener más conocimientos y un ejemplo claro de esto son los niños y niñas de primero de

primaria.

Población: Niños y niñas y docentes de preescolar y primero de primaria.

Desarrollo de la actividad:

Se reúnen los niños y niñas de preescolar y primero de primaria en un solo salón de clase;

primero se realiza un reconocimiento de todos, es decir, se le pide a todos los niños y niñas

que indiquen su nombre, seguido se realiza un compartir en donde cada niño y niña de

primero de primaria y preescolar jueguen e interactúen entre sí para así crear vínculos

afectivos y establecer relaciones asertivas. Una vez terminado el compartir cada niño de

primero de primaria escogerá (Susaeta ediciones Sa, 2017) (Susaeta edicones sa, 2017) 95

un compañero de preescolar para leerle un cuento, pero lo particular de esta lectura consiste

en que por medio de fichas mientras el niño o niña de primero de primaria lee su compañero

de prescolar debe ir realizando una figura representativa de dicha lectura, es decir, cuando se

termine la lectura el producto debe ser una imagen que represente la idea central. Con esta

actividad se trabaja el aprendizaje colectivo en donde todos los niños y niñas sin importar su

grado debe apoyarse y ayudar en la construcción de dicha imagen, es decir, entre los dos
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podrán elegir el cuento y ambos tienen la oportunidad de participar durante la lectura y

creación de la imagen. Tiempo: una hora y media Recursos: cuentos y fichas para armar

(legos) (Nogués, 2016)

Taller 2 Nombre: Veamos una clase diferente.

Objetivos: - Involucrar a los niños y niñas de preescolar en una clase de arte dirigida a los

niños de primero de primaria.

- Reconocer algunas situaciones comportamentales positivas o negativas en los niños y niñas

de preescolar durante la actividad.

Población: Niños y niñas de preescolar y primero de primaria Desarrollo de la actividad: Los

niños de preescolar asistirán a una clase de arte dirigida a los niños de primero de primaria,

en donde el grado de dificultad de las actividades aumenta debido al nivel, es decir, el reto

consiste en colorear sin salirse de la margen o recortar sin quitarle partes a la imagen

(motricidad fina).Dentro de esta actividad se genera un espacio para que los niños y niñas

puedan relacionar con los demás, llevando a cabo la técnica de aprendizaje denominada

“taller” en donde el centro de esta son los estudiantes y las interacciones que se generen con

sus compañeros durante la realización de la actividad. Con esta actividad se busca que los

niños y niñas de ambos grados, es decir, preescolar y primero de primaria identifiquen el

cambio de un grado a otro y observen como se sintieron durante la realización de dicha clase.

Tiempo: una hora (Blogger, 2011) 97 Recursos: Tijeras, pegante, colores, hojas, cartulinas.
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Taller 3 Nombre: Colorear con control, amerita un apretón

Objetivos: - Enseñar a los niños y niñas de preescolar y primero de primaria, la importancia

que tiene mantener una guía para colorear sin salirse del dibujo.

- Promover la práctica de la técnica del coloreado para que cada vez sea más mecánico y se

realice exitosamente tanto en el grado preescolar como en primero de primaria.

Población: Niños y niñas de preescolar y primero de primaria

Desarrollo de la actividad: Los niños de preescolar y primero de primario se reúnen en un

mismo salón de clase; cada uno cuenta con un dibujo que en este caso es el mismo para

todos, en donde deben colorear como quieran, pero sin salirse de él, es decir, no importa las

tonalidades que utilice, pero la única condición es que respete las márgenes. Esta actividad

permite que los estudiantes evidencien los cambios que generan el tránsito de un grado a otro

y con ello evidencian el avance que han tenido a lo largo de su proceso escolar, en donde no

es el mismo desde que inicio. Dentro de esta actividad se empleará el estilo de aprendizaje

visual, gracias a que nos permite observar por medio de sus emociones reflejadas en el rostro

como se sintió (Mándalas, Dibujos de, s.f) 99 durante la realización de la actividad propuesta,
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adicionalmente le permite al docente evidenciar la percepción y estética que tiene de las

cosas y el recuerdo de estas para emplearlas de determinada manera en sus creaciones.

Duración: Una hora.

Recursos: Dibujo, colores

Taller 4 Nombre: Cantando ando

Objetivos: - Promover la participación e interacción de los niños y niñas de preescolar y

primero de primaria. - Incentivar a los niños y niñas de preescolar y primero de primaria al

aprendizaje significativo y apropiación de elementos por medio de canciones, en este caso “El

baile de los animales” y “las Manos”. Población: Niños y niñas de preescolar y primero de

primaria

Desarrollo de la actividad:

Cada grupo, es decir, preescolar y primero de primero debe cantar una canción; preescolar

cantara y realizara los movimientos de la canción “las manos” y primero de primaria realizara

“El baile de los animales”. Durante la realización de esta actividad cada grupo tiene como

misión enseñar la canción correctamente a sus compañeros, esto permite espacios de

comunicación, aprendizaje cooperativo y les ofrece a los niños de preescolar y primero de


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primaria reforzar el tema de la lateralidad y los movimientos corporales; adicional a mis manos

yo las muevo, y las paseo, y las paseo, así: Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los

pies, las manos también. Mencionado anteriormente cada grupo puede evidenciar que cuando

se pasa de un nivel a otro hasta el tema de las canciones se complejizan en cuanto a letra o

movimientos realizados en esta. Gracias a esta actividad los niños y niñas de preescolar y

primero de primaria fortalecen relaciones y crean vínculos afectivos que permiten tener

comunicaciones constantes e interacciones fluidas. Duración: Una hora. Recursos:

Grabadora, ropa cómoda y un espacio al aire libre o un salón sin puestos.

Las manos

Saco una manita la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco otra manita la

hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitas las hago bailar, Las

cierro, las abro y las vuelvo a guardar. A mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo,

y las paseo, así: Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos también.

El baile de los animales

El cocodrilo Dante, camina hacia delante, (Caminar hacia delante abriendo y cerrando los

brazos.) El elefante Blas camina hacia atrás. (Moviendo brazos hacia atrás.) El pollito Lalo

camina hacia el costado. (Nos desplazamos hacia un lado.) Y yo en mi bicicleta voy para el

otro lado. (Nos desplazamos haciendo gesto de bicicleta.) ¡Y todos aplaudiendo que el baile

ha terminado! (JOSE, 2007)


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Taller 5 Nombre de la actividad: Mi lindo Collage

Objetivo:

- Evidenciar los aspectos aprendidos por los estudiantes de preescolar y primero de primaria

durante las cinco actividades realizadas.

- Observar la conducta de los niños y niñas, para de esta manera evidenciar si se encuentran

listos para hacer una transición adecuada.

Descripción de la actividad:

Nos reuniremos todos los niños y niñas de preescolar y primero de primaria, esta actividad

será el cierre y recopilación de todos los encuentros realizados con los dos grados. Seguido

empezaremos por realizar un collage colectivo en el cual se evidencie, lo aprendido en estos

espacios académicos por medio de un dibujo que permita la participación de todos los niños y

niñas, teniendo como base el respeto con respecto a las opiniones de los demás y lo que

cada uno expresa. Una vez esté terminado este collage se dispone a ser pegado en el patio

principal, con el fin de cada vez que lo observen recuerden y se den cuenta de la importancia

de trabajar en equipo y lo que trae consigo pasar de un grado a otro. (CativArte, 2014) 103

Tiempo: una hora

Recursos: Colores, papel, pegante.


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8. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

A continuación, se presenta un cronograma de actividades que da cuenta del proceso

realizado a lo largo de la investigación.

Actividad Fecha

Inicio del proyecto Abril, del 2018


Selección de instrumentos de Mayo, del 2018
investigación
Implementación de los instrumentos de Junio, del 2018
investigación a los docentes y
administrativos del Instituto Técnico
María Inmaculada (aceptación de la
propuesta)
Recolección de los instrumentos en el Julio, del 2018
Instituto Técnico María Inmaculada
Ejecución de talleres Agosto-septiembre, octubre del 2018

Análisis de los resultados, conclusiones Noviembre, del 2018


y limitaciones

9. METAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

A CORTO

Elaboración del proyecto en teoría.

A MEDIANO

La aplicación de los talleres a los niños y padres de familia de los grados involucrados.

A LARGO PLAZO
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Elaboración de conclusiones y posibles adecuaciones.

10. INDICADORES Y MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

Observación directa y seguimiento del cronograma en las fechas previstas

11. RECURSOS

Humanos:

Docentes, alumnos, padres de familia, directivas y administrativos.

Materiales:

Libros, hojas, fichas, cuentos, colores,

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


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