El Hijo Del Carpintero Mario Mendoza

GUÍA DEL MAESTRO
el hijo del carpintero_JUVENIL_CR.indd 1 21/02/18 5:05 p.m.

MARIO MENDOZA

Colección Planeta Lector
Diseño de colección: departamento de diseño Grupo Planeta

Autora: Amparo Mahecha
Ilustración de cubierta: © Book and Play Studio, 2017
Bap-Studio.com
© 2018, Editorial Planeta Colombiana S. A.

Calle 73 N.º 7-60, Bogotá
ISBN 13: 978-958-42-6754-2

ISBN 10: 958-42-6754-X
Primera impresión: marzo de 2018
Impreso por: Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S.
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada, puede

ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por
ningún medio, sin permiso previo del editor.

6. Ficha técnica 12. Ciencias Sociales
PÁGINA
7. Para maestros 13. Ciencias Naturales
7. Actividades antes 13. Filosofía

de la lectura
14. Para alumnos
8. Actividades
durante la lectura 14. Antes de la lectura
10. Actividades 15. Durante la lectura

después de la 15. Nivel literal
lectura
19. Nivel inferencial
11. Actividades
para las áreas 22. Nivel crítico
transversales
24. Nivel intertextual
11. Cátedra de Paz
- Diversidad y 27. Después de la
pluralidad lectura
12. Formación en
Valores

6 | Colección
FICHA TÉCNICA
El mensajero de Agartha -
El hijo del carpintero
Mario Mendoza
Tipo de texto: Novela de ciencia ficción
Páginas: 191
Planeta Lector Juvenil – Biblioteca de autor
Biografía del autor: El bogotano Mario Mendoza (1964) decidió,
desde muy joven, recorrer el difícil camino de la literatura. Se
dio a conocer con su novela Satanás, la cual obtuvo del Premio
Biblioteca Breve Seix Barral en 2002. Otras obras publicadas son: Los
hombres invisibles, Buda Blues, Cobro de sangre, Apocalipsis, Lady
Masacre, La melancolía de los feos y El libro de las revelaciones. Es
de destacar la saga El mensajero de Agartha, conformada por diez
títulos, en los cuales transcurren las aventuras de Felipe, junto a su
perro Elvis, por universos alternativos y paralelos a la realidad.
Sinopsis: Es el séptimo episodio de la saga El mensajero de
Agartha. Pipe recibe una misión que lo lleva a enfrentar el
mal y a descubrir que lo único que puede vencerlo es el amor,
puro e incondicional, que encarna la figura de Jesús, el hijo del
carpintero. Uno de sus compañeros de exploración se ha traído
del Amazonas a la ciudad una poderosa estatuilla, que desata una
serie de accidentes, muertes y episodios de posesión diabólica.
Pipe transita una parte del Amazonas, en compañía de su tío
Pablo y de Evis, donde conoce guías espirituales, profundiza sus
conocimientos de religión y recuerda sus vidas pasadas.
¿Por qué leer? El contenido del libro despierta la imaginación de los
jóvenes lectores e incentiva su espíritu de investigación. Así mismo,
les suscita interrogantes acerca del papel que podrán desempeñar
en el mejoramiento del mundo, tanto en la preservación de los
recursos naturales como en el ámbito de las relaciones humanas.
Valores: Amor, solidaridad, justicia social, fraternidad, coraje,
imaginación y espíritu investigativo.

El Mensajero de Agartha | 7
PARA MAESTROS
Actividades antes de la lectura
1. Vea con los estudiantes este video en Youtube: https://
www.youtube.com/watch?v=jMx_Zm8jwic, con el fin de
familiarizarlos con la saga El mensajero de Agartha.
2. Invite a los estudiantes a buscar información sobre la
EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO

leyenda del Reino de Agartha, su capital Shambala y sus
particulares habitantes en páginas web como esta: https://
sobreleyendas.com/2009/05/13/leyendas-y-teorias-del-
reino-de-agartha/.
El personaje principal de la novela, Felipe, asegura haber estado
en ese lugar y recibir misiones de seres provenientes de ese
lugar, con lo cuales está en permanente comunicación.
3. Presénteles a los estudiantes los siguientes elementos,
personajes y conceptos, y anímelos a redactar un texto breve
acerca del posible argumento de la novela. Después, deben
comparar su escrito con el del compañero más cercano:
indígenas, estatuilla de una divinidad, Amazonas, posesiones
diabólicas, sacerdotes, Jesús de Nazaret, santones de la
India, reencarnación, exorcismos y meditación.
4. Pida a los estudiantes que averigüen en qué consiste la
controversia acerca de “los años perdidos de Jesús”, y pregúnteles
qué saben acerca del mensaje que Él dejó a la humanidad.
5. Proponga a los estudiantes localizar en un mapa las ciudades
del Amazonas colombo-brasileño: Leticia, Tabatinga, Benjamin
MARIO MENDOZA
Constant, Manaos y Atalaia do Norte, y los ríos que las cruzan,

de manera especial, el río Javary. Deben constatar la distancia
que existe entre ellas y respecto a la ciudad de Bogotá.
Coménteles que entre estos lugares se desarrollará la aventura
que narra la novela. Los mapas los pueden visualizar en:
• http://www.amenaviajes.com/wp-content/
uploads/2010/04/1amazonas.jpg.

8 | Colección
• https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
thumb/0/02/Amazonriverbasin_basemap.png/1200px-
Amazonriverbasin_basemap.png.
Actividades durante la lectura
1. Haga que los estudiantes elaboren un esquema en el que

señalen las relaciones que tienen los personajes secundarios
con los personajes principales de la historia. Tome el modelo
como ejemplo.
Pablo
Mafe /amiga de
Felipe
Felipe)
Samir Pablo Gamboa

(asistente de (maestro y
investigación) amigo de Pablo)
2. Solicite a los estudiantes relacionar la ilustración de la página

15 del libro con la narración de lo sucedido durante una sesión
espiritista en Benjamin Constant. ¿Qué nos dicen los rostros
de las personas que aparecen allí? ¿Qué significa la mano
amenazadora que se alza por encima de una de las cabezas
de los participantes en la sesión?
3. Tomando como base lo sucedido durante la sesión espiritista,
pregúnteles a los estudiantes cuál piensan que puede ser
la aventura a la que se verá expuesto Felipe, la cual en sus
palabras fue “quizá la más aterradora e impactante de las
que había vivido hasta ahora”.
4. Sugiera a los estudiantes tomar nota, a medida que avanzan
en la lectura, de las transformaciones físicas y síquicas que

sufren las personas que se ven afectadas por esa influencia

maligna y desconocida, que parece propagarse alrededor de
los protagonistas.
5. Rete a los estudiantes a encontrar, en internet o en libros
especializados, una representación maya o azteca que sea
similar a la estatuilla que Felipe y su tío encontraron en
el apartamento de Samir. Consulten su procedencia y el
significado que, probablemente, tenía para la cultura a la que

pertenecía. Por ejemplo: https://2380ie25r0n01w5tt7mvyi81-
wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/01/
Jaguar_Dios_maya_joya_life_2.jpg.
6. Elabore, junto con los estudiantes, una lista en el tablero de
los nombres que se le atribuyen a la estatuilla en cuestión, y
analicen sus posibles significados.
7. Revise con los estudiantes información relativa a la leyenda, según
la cual Jesús sobrevivió a la crucifixión y vivió muchos años en la
India. Pueden consultar en: https://www.guioteca.com/cultura-
india/la-historia-de-la-supuesta-tumba-de-jesus-en-india/.
Después, motívelos a analizar por qué razón esta creencia
deja sin peso la historia de la salvación, de acuerdo con
el dogma de fe del cristianismo. Si es necesario, busquen
claridad conversando con un sacerdote católico, un pastor
protestante o un teólogo.
8. Basándose en el ejercicio anterior, pida a los estudiantes que
mencionen los argumentos que convencen a Felipe y a sus
amigos de esta teoría.
9. Para tener un panorama de los sucesos asombrosos y
caóticos que se desenlazaron con el inocente acto de Samir
MARIO MENDOZA
de sacar una figura ritual de una cueva del Amazonas, sugiera

a los estudiantes hacer una lista de los accidentes y muertes
causados por la energía maligna de la divinidad indígena.
10. Motive a los estudiantes para que marquen, sobre un mapa,
el recorrido que hicieron Pipe y su tío Pablo hasta llegar a la
reserva Palmari en el Amazonas.

10 | Colección
11. Reúna a los estudiantes en grupos de a cuatro personas.

Solicíteles que analicen los fundamentos de la comunidad
dirigida por el padre Joaquín Castelo en las afueras de
Manaos y preparen una exposición acerca de la posibilidad de
estructurar comunidades como esta en las grandes ciudades.
Deben guiarse por estas preguntas:
a. ¿Qué ventajas trae a una comunidad el hecho de que
todas las personas se consideren iguales?
b. ¿De qué manera se solidifican los lazos entre las personas
cuando se promueve la solidaridad y la colaboración mutua?
12. Organice un debate con los estudiantes para comentar las
similitudes existentes entre los principios cristianos y los
principios budistas. Deben consultar, con anterioridad, la
historia y las principales creencias de estas dos religiones.
13. Pregunte a los estudiantes con cuál versión de la vida
de Jesucristo se quedó, finalmente, Felipe. Hágalos caer
en cuenta de la aparente contradicción que existe entre
las visiones y sueños que tiene el protagonista y las
conclusiones a las que llega con sus amigos, después de sus
pesquisas e investigaciones.
Actividades después de la lectura
1. Retome la actividad 3 previa a la lectura del libro e invite

a los estudiantes a evaluar qué tan cerca estaban sus
apreciaciones acerca del argumento de la novela El hijo del
carpintero de Mario Mendoza.
2. Pregunte a los estudiantes cuál imagen de Jesús se presenta
a lo largo de la novela. Promueva una charla espontánea
acerca de si dicha imagen concuerda o difiere respecto a la
concepción cristiana de Jesús de Nazaret.
3. Indague, entre los estudiantes, cuáles aspectos de la
personalidad de Felipe les atraen y cuáles actitudes de este

chico desearían imitar. Deben redactar un texto breve que

explique por qué el desarrollo de esas cualidades y actitudes
les servirían para sus vidas.
4. En la novela se describen varios incidentes aterradores.
Pida a los estudiantes que comenten con el compañero más
cercano cuál de ellos les impresionó más y por qué razón.
5. Sondee la opinión de los estudiantes acerca de la posibilidad de
haber resuelto la tragedia desencadenada por El Señor de la Selva

de una manera diferente a la presentada en la obra. Las propuestas
que surjan deben detallar las estrategias que hubieran debido
utilizarse en ese caso para resolver la problemática.
Actividades para las áreas transversales
CÁTEDRA DE PAZ
Diversidad y pluralidad
1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen
una consulta acerca de los indígenas Ticuna y Nukak Makú
(organización social, cosmogonía, rituales, viviendas,
creencias), y preparen una presentación digital con sus
hallazgos. La presentación debe incluir su punto de vista
acerca de las siguientes temáticas:
a. ¿Qué tanto conocemos estas culturas que habitan en
territorios colombianos?
b. ¿Qué podemos aprender de ellas?
c. ¿Qué cambios se introdujeron en la Constitución de 1991
respecto a la integración de las culturas indígenas en la
MARIO MENDOZA
sociedad colombiana?
d. ¿Qué representación tienen en la política?

12 | Colección
Protección de las riquezas culturales

y naturales de la nación
1. La selva amazónica es un recurso invaluable de la humanidad.
Pida a los estudiantes que mencionen los recursos naturales
que se mencionan en la novela y averigüen qué acciones se
llevan a cabo, en la actualidad, para la preservación de ellos.
¿Qué otras cosas pueden hacerse para cuidar esta región del
país? ¿Les gustaría involucrarse en un proyecto de esta clase?
2. Mariushka le explica a Felipe por qué razón los manatíes del
Amazonas están en peligro de extinción (página 143). Motive
a los estudiantes a corroborar esa información y a esbozar
un proyecto social que permita a los habitantes de la región
y a las empresas que trabajan allí vivir en armonía con las
especies endémicas de manatíes. Pueden consultar en:
http://www.manatee-world.com/manaties-en-peligro/.
Uso sostenible de los recursos naturales

1. Invite a los estudiantes a profundizar sus conocimientos
sobre a riqueza del río Amazonas, el más caudaloso del
mundo, y los factores que amenazan su conservación.
Pueden consultar páginas como esta: https://solutek.
wordpress.com/tag/el-rio-amazonas-un-futuro-incierto/.
Detectar la violencia intrafamiliar

1. Revise, en compañía de los estudiantes, el capítulo “El oscuro
secreto de Fercho” e incentive una conversación espontánea
acerca del maltrato intrafamiliar. Se sugiere consultar y tratar
estas cuestiones:
a. ¿Qué señales nos indican que alguien sufre maltrato físico
o emocional al interior de su familia?
b. ¿A cuáles entidades se debe acudir para denunciar un
caso de maltrato?

c. ¿Han vivenciado algo similar o han conocido casos

cercanos de violencia intrafamiliar?
Actividades integradoras de áreas
CIENCIAS SOCIALES
El Amazonas: Colombia, Brasil y Perú

1. Proponga a los estudiantes profundizar sus conocimientos
acerca de la región del Amazonas en Colombia, Brasil y Perú.
a. ¿Cómo se vive en el área amazónica donde confluyen
estos tres países?
b. ¿Qué rasgos caracterizan la cultura de estos lugares?
c. ¿Qué problemas enfrentas sus habitantes?
d. ¿Cuál es la densidad demográfica en esta región?
CIENCIAS NATURALES
1. Invite a los estudiantes a buscar información acerca de los
delfines rosados.
a. ¿Cómo es su anatomía? ¿Cuánto pueden medir y pesar?
b. ¿De qué se alimentan?
c. ¿Cómo se reproducen y cada cuánto? ¿Cuántas crías
tienen en un parto?
d. ¿Qué caracteriza su comportamiento?
e. ¿Qué factores amenazan la subsistencia de la especie?
MARIO MENDOZA
Sugiérales sitios como estos: http://www.delfinpedia.com/

delfin-rosado-amazonas/ y https://es.wikipedia.org/wiki/
Inia_geoffrensis. Después, deben compartir sus hallazgos con
toda la clase.

14 | Colección
FILOSOFÍA
La transmigración de las almas
1. El filósofo griego Platón sustentó su teoría del conocimiento
en los conceptos de la preexistencia y la transmigración de
las almas. Invite al docente de filosofía a la clase para que
acompañe un conversatorio sobre el tema, que llevará el
nombre de “Conocer es recordar”.
Los estudiantes pueden leer, con anterioridad, el diálogo
Fedón de Platón.

PARA ALUMNOS
Antes de la lectura
1. Relaciona la imagen de la caratula, el título de este episodio

de la saga y el mapa que aparece en las páginas 8 y 9
con el correspondiente epígrafe. Luego, resume el posible
argumento de esta novela.

2. En el primer párrafo, Felipe, el protagonista, afirma:
Después de mi viaje por la selva, y de las experiencias que viví con
la pócima mágica del chamán en el Putumayo, mi percepción de lo
real cambió por completo. Dejé de preocuparme tanto por la muerte.
Ahora sé que vamos y venimos por los corredores del tiempo, que
estamos en un tránsito permanente, que nacemos y morimos
muchas veces en distintos cuerpos y diferentes estados.
a. ¿A qué concepción religiosa sobre la muerte corresponde
esta apreciación?
b. ¿Cuáles de las grandes religiones del mundo defienden esta

MARIO MENDOZA
creencia?

16 | Colección
3. Menciona cinco enseñanzas básicas de Jesús de Nazaret.

Luego, explica, qué transformación sufriría el mundo si las
personas las aplicaran a cabalidad.
Durante la lectura
Nivel literal
1. Piensa y responde:
a. ¿Cuáles eran los nombres de Mariushka y Felipe en la vida
anterior que recordaron juntos?
b. ¿Cuál era el objetivo del Señor de la Selva al salir del

inframundo?
c. ¿Por qué razón la estatuilla del Señor de los Ojos Infinitos

tiene tanto poder?

d. ¿Cuál hipótesis sobre los años perdidos de Jesús

convence más a Felipe y por qué?

e. ¿Quién solía decir: “Para mí la selva es un concierto
permanente, un coro, una ópera montada por seres de
otras especies”?
f. Describe en una frase la misión que cumplió Felipe en el

Amazonas.
g. Menciona las vidas pasadas que recuerda Felipe durante

una visión nocturna en la reserva de Palmari.
MARIO MENDOZA
h. Finalmente, ¿dónde encuentra Felipe a Jesús?

18 | Colección
2. Resume las críticas que le hacen Felipe y sus tres amigos a

los representantes del cristianismo que han desfigurado el
mensaje original de Jesús.
3. Elabora una versión diferente de la ilustración que muestra el

momento más importante de la narración (página 128).
4. Consulta las características y la función que tiene dentro

de la comunidad una maloca indígena. Después, elabora una
maqueta a escala de una maloca con materiales de reciclaje.
Pega la foto de tu maqueta.


5. Haz una exposición del argumento de la novela El hijo del
carpintero, utilizando un mapa conceptual. Debes incluir los
eventos que suceden en estos lugares: Bogotá, Amazonas,
reserva Palmari, Manaos, Convento del Santo Ecce Homo.
Nivel inferencial
1. ¿Qué explicaciones se ofrecen en la novela respecto al
inmenso poder que tiene la estatuilla de la deidad traída por
Samir del Amazonas?
MARIO MENDOZA

20 | Colección
2. Felipe y sus mejores amigos llegan a la conclusión de que, en

ese momento de sus vidas, son una especie de “gusano con
alas”. ¿Qué quieren decir con esta expresión?
3. Pablo, el tío de Felipe, cita unas palabras dichas por Jesús

que aparecen en el Evangelio: “Es más fácil que un camello
entre por el ojo de una aguja que un rico entre al reino de
los cielos”. Explica la interpretación que él le da a esta
advertencia, en la conversación que sostiene con su sobrino
(páginas 92-93).
4. Estando en el Amazonas, Felipe escribe en su cuaderno

de anotaciones: “Ojo, salir del palacio”. ¿Qué quiso decir
con esta recomendación que se hace a sí mismo? ¿La logró
cumplir? ¿Cuándo?

5. Con argumentos diferentes al concepto de reencarnación,

sustenta la siguiente reflexión que hace Felipe: “Y el
verdadero amor era ese: yo soy tú, tú eres él, él es nosotros,
nosotros somos ustedes” o, formulado de otra manera:
“Somos los otros”.

6. Felipe concluye que “el hijo del carpintero” manifestaba
“respeto y humildad por los que no son nadie, los que no
ocupan lugares importantes, los que nunca salen en los
titulares de prensa, los héroes anónimos que han construido
el mundo y nos han alimentado con el trabajo de sus propias
manos”. Cita ejemplos concretos de seres humanos que se
ajustan a esta descripción.
MARIO MENDOZA
7. ¿Cómo interpretas esta afirmación de Felipe: “Un perro no es

una mascota, como creen tantos. Es un maestro”?

22 | Colección
Nivel crítico
1. Felipe y sus amigos se asombran del ideal de héroe que
muestran los medios de comunicación y nos enseñan en
las clases de historia. Escribe un párrafo para describir las
cualidades que, en tu opinión, tiene un verdadero héroe.
2. Pipe le comenta a Mariushka Do Santos “Tengo la impresión

de que soy solo un niño al que nadie pondrá mucha
atención”. ¿Has sentido alguna vez lo mismo? ¿Respecto a
qué?
Comenta con un compañero qué podría hacerse para que
las personas que tienen poder y pueden tomar grandes
decisiones les crean a los menores de edad. Anota aquí las
conclusiones a las que lleguen.


3. El tío Pablo le comenta a Felipe que “Jesús predica la no
violencia, la resistencia a toda forma de agresividad, de
venganza y de tomarse la justicia por propia mano”.
a. ¿Cuáles personajes históricos recuerdas que hayan
predicado una doctrina similar?
b. En tu opinión, ¿son efectivas las protestas pacíficas?

Justifica tu respuesta.
MARIO MENDOZA

24 | Colección
4. Menciona dos argumentos a favor y dos en contra del

siguiente pensamiento de Felipe: “Cada quien elige el mundo
en el que quiere vivir. La realidad no es algo impuesto, es una
elección”.
Argumentos a favor:
Argumentos en contra:
Nivel intertextual
1. El sacerdote Joaquín Castelo murió defendiendo los derechos
de los indígenas del Amazonas. Elabora una presentación
digital sobre algunos héroes que han dado la vida por una
mejor sociedad, donde todas las personas sean respetadas y
tengan un trato igualitario.


2. Averigua quién fue Siddhartha Gautama y haz un resumen de
sus planteamientos espirituales.
3. Felipe considera que el padre Castelo es quizá la persona que

más lo ha impactado hasta ese momento en su vida. Nombra
y describe, en pocas palabras, a la persona que más te ha
impactado a lo largo de tu vida.
MARIO MENDOZA

26 | Colección
4. Busca información, en fuentes fidedignas, sobre lo que

significa un exorcismo para la Iglesia católica y extrae tus
propias conclusiones al respecto. Puedes consultar en:
https://catholic-link.com/7-verdades-exorcismo-exorcistas/.
5. Averigua en qué consistió el movimiento ideológico de la

teología de la liberación, que se inició entre finales de los
años sesenta y principios de los setenta. Comenta con
tus compañeros de clase quiénes fueron sus principales
representantes en Latinoamérica y cuál fue la postura del
Vaticano al respecto. Luego, responde: ¿En qué se reconoce
que el padre Castelo era simpatizante de este movimiento?
6. A lo largo de la novela se mencionan artefactos, programas

y herramientas virtuales que nos ha facilitado el rápido
desarrollo de la tecnología, como: Skype, iPod, YouTube,
Wikipedia, computador, internet, correo electrónico,
etc. ¿Qué uso le das a estas opciones de información y
comunicación?


Después de la lectura
1. Resume el mensaje general que transmite El hijo del

carpintero y el aprendizaje espiritual de Pipe en este episodio
de la saga El mensajero de Agartha.
2. Al inicio de cada capítulo aparece un símbolo misterioso que,

unido a los demás, conforma un jeroglífico que contiene un
mensaje. Con ayuda de la tabla que aparece al final del libro,
descifra el mensaje y responde:
a. ¿Cuál parte del mensaje se nombra en la novela? ¿Dónde?
MARIO MENDOZA

28 | Colección
b. ¿Estará el mensaje relacionado con la continuación de la

saga? Justifica tu respuesta.
3. Mira con atención esta entrevista con el autor: https://www.

youtube.com/watch?v=mYeIdjC26vQ, y comenta en qué
te ayudó la información allí presentada para comprender la
novela El hijo del carpintero.
4. Elige el fragmento de la novela que más te haya llamado la

atención y cópialo aquí. Comenta con un compañero la razón
por la cual despertaron tu interés las ideas, descripciones o
pensamientos que aparecen allí.

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Diseño de colección: departamento de diseño Grupo Planeta

© 2018, Editorial Planeta Colombiana S. A.

ISBN 13: 978-958-42-6754-2

Primera impresión: marzo de 2018

Impreso por: Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S.

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada, puede

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7. Para maestros 13. Ciencias Naturales

7. Actividades antes 13. Filosofía

10. Actividades 15. Durante la lectura

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EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO

Constant, Manaos y Atalaia do Norte, y los ríos que las cruzan,

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Actividades durante la lectura

1. Haga que los estudiantes elaboren un esquema en el que

Samir Pablo Gamboa

2. Solicite a los estudiantes relacionar la ilustración de la página

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sufren las personas que se ven afectadas por esa influencia

EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO

de sacar una figura ritual de una cueva del Amazonas, sugiera

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11. Reúna a los estudiantes en grupos de a cuatro personas.

Actividades después de la lectura

1. Retome la actividad 3 previa a la lectura del libro e invite

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chico desearían imitar. Deben redactar un texto breve que

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Actividades para las áreas transversales

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Protección de las riquezas culturales

Uso sostenible de los recursos naturales

Detectar la violencia intrafamiliar

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c. ¿Han vivenciado algo similar o han conocido casos

Actividades integradoras de áreas

EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO

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1. Relaciona la imagen de la caratula, el título de este episodio

EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO

b. ¿Cuáles de las grandes religiones del mundo defienden esta

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3. Menciona cinco enseñanzas básicas de Jesús de Nazaret.

b. ¿Cuál era el objetivo del Señor de la Selva al salir del

c. ¿Por qué razón la estatuilla del Señor de los Ojos Infinitos

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d. ¿Cuál hipótesis sobre los años perdidos de Jesús

EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO

f. Describe en una frase la misión que cumplió Felipe en el

g. Menciona las vidas pasadas que recuerda Felipe durante

h. Finalmente, ¿dónde encuentra Felipe a Jesús?

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2. Resume las críticas que le hacen Felipe y sus tres amigos a

3. Elabora una versión diferente de la ilustración que muestra el

4. Consulta las características y la función que tiene dentro

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EL MENSAJERO DE AGARTHA -EL HIJO DEL CARPINTERO