INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

GEOMETRIA Y ESTADISTICA

FUNDACION – MAGDALENA
2017 - 2019
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS

NOMBRE: MATEMATICAS- GEOMETRIA Y ESTADISTICA

JEFE DE AREA: ARLON SILVERA REDONDO

INTEGRANTES:

CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE (PREESCOLAR)

LUISA FLOREZ DE LA HOZ (PRIMERO)

OLGA MERCADO SAN JUAN (SEGUNDO)

INGRID MILENA JULIO BERDUGO (TERCERO)

VICKI GOMEZ FONTALVO (CUARTO)

JAIRO MIRANDA GUZMAN (QUINTO)

MILEIMA IRIARTE ARIZA

JULIO HERRERA

ARLON SILVERA REDONDO

LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

FUNDACION – MAGDALENA
2017 - 2019
 TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. ENFOQUE DEL ÁREA
4. OBJETIVOS
a. GENERALES DEL ÁREA
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
5. MARCOI LEGAL
6. MARCO TEORICO
7. ESTANDARES
8. METODOLOGIA
9. EVALUACION
10. MALLAS CURRICULARES Y ESTANDERES POR GRADOS
10.1 MALLA GRADOS PREESCOLAR A QUINTO
10.2 MALLA GRADOS DE SEXTO A NOVENO
10.3 MALLA GRADOS DE DECIMO Y UNDECIMO
11. RECURSOS
12. BIBLIOGRAFÍA
PRESENTACION.

Las matemáticas son una creación de la mente humana y constituye una

herramienta del ser para entender el mundo que le rodea y así convivir en él.
Desde lo científico, la lógica matemática y los modelos matemáticos
subyacen en la mayoría de las disciplinas científicas, incluso en las ciencias
sociales; esto impulsa la necesidad de incentivar el pensamiento científico
desde la matemática.

Con el estudio de las matemáticas pretendemos que nuestros estudiantes

desarrollen habilidades de pensamiento lógico matemático que incluye el
numérico, el espacial, el variacional y el aleatorio y procesos como
razonamiento, resolución y planteamiento de problemas de problemas, la
comunicación y la modelación entre otros dentro de un contexto apropiado
que de respuesta a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entre cruzan en el mundo actual.
 1. INTRODUCCIÓN

La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la

búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante
conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al
desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas
de diversa índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos
rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas.

La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la

exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros.

Además, la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve

para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir, es parte de nuestra
cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos, la matemática,
por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al
suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la
humanidad.

El aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más efectivo

cuando el estudiante está motivado, por ello resulta fundamental que las actividades
de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en
la que se encuentra, además, es importante que esas actividades tengan suficiente
relación con experiencias de su vida cotidiana, esto para alimentar su motivación, el
estudiante debe experimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática.

El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la
matemática y hacia ellos mismos, es importante reconocer que los estudiantes
aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social, lo cual lleva a la
abstracción de las ideas matemáticas, puesto que los estudiantes también aprenden
investigando, se les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, así
como para explicar, describir y representarlas relaciones presentes en esos
patrones.

La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las

matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la
misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera
como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus
relaciones, el aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al
desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:

• Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que se

ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que
permiten el uso fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones,
la aplicación de fórmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser
procedimientos rutinarios y algorítmicos.

• Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como

identificación de la incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y
comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones,
anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error,
aplicación
y ajuste de modelos, y formulación de conjeturas.

• Estructuración de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo de

habilidades tales como particularización, generalización, búsqueda de patrones y de
regularidades, integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico de
argumentos, distinción entre supuestos y conclusiones. Se incorporan también las
relaciones entre los distintos temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos
a la evolución histórica de algunos de ellos.

2. JUSTIFICACION

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no solo

cognitivas, sino también, para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los
estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonomía del
pensamiento; la disposición para enfrentar situaciones nuevas; la capacidad para plantear
conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición
para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es
necesario detectar y corregir los errores; la apertura al análisis de sus propias estrategias de
reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.

Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades

comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas y razonamientos,
incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión
matemática y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos,
presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.

La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y

crítico para la formulación de conjeturas, exploración de caminos alternativos y discusión de
la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentación y la
investigación; incentivar la observación, descripción y clasificación de situaciones concretas
y la abstracción de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simbólicos.
Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontación de
ideas, la fundamentación de opiniones y argumento, el examen de sus conexiones y el
apoyo en elementos tecnológicos.

Durante la educación básica primaria, secundaria y media, el área de matemática debe

incluir experiencias abundantes para que los estudiantes logren:

1. Con la resolución de problemas como método de indagación y aplicación:

• Utilizar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los contenidos
matemáticos.
• Construir nuevo conocimiento matemático
• Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas.
• Verificar e interpretar resultados en relación a los problemas originales.
• Adquirir confianza en el uso significativo de las matemáticas.

2. Con la comunicación:
• Organizar y consolidar su pensamiento matemático.
• Comunicarse coherente y claramente con sus compañeros, maestros y demás personas.
• Analizar y evaluar el pensamiento matemático y las estrategias de los demás.
• Usar el lenguaje matemático para expresar sus ideas de manera precisa.

3. Con el razonamiento matemático:

• Reconocer que el razonamiento matemático y la prueba son aspectos fundamentales de
las matemáticas.
• Formular e investigar conjeturas matemáticas
• Desarrollar y evaluar argumentos y pruebas matemáticas
• Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración
 3. ENFOQUE DEL AREA “LA EDUCACION MATEMATICAS”

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

Atendiendo a los siguientes fines:

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte ya utilización adecuada del tiempo libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
4.. OBJETIVOS

a. OBJETOVOS GENERALES

Cualquiera sea el mecanismo que adopte la institución dentro de los planes de

estudios, así como las herramientas que opte para implementarlo, la enseñanza de
las matemáticas debe propender que cada estudiante:

 Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio

que le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y
estrategias básicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la
solución de problemas.

 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en

diversas situaciones de la vida real.

 Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera

eficaz sus ideas y sus experiencias matemáticas.

 Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y

descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos
presentes en otras actividades creativas.

 Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

 Propiciar una formación integral, que fomente en los estudiantes el

desarrollo de una actitud favorable hacia las matemáticas logrando así una
sólida comprensión de los contenidos, procesos y estrategias básicas e,
igualmente, la capacidad de utilizar las competencias básicas en la solución
de problemas, haciendo uso creativo de las matemáticas para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos
matemáticos presentes en otras actividades creativas.

b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática tiene como
objetivos específicos en la educación básica primaria, secundaria y media que de la
siguiente manera:

 PARA LOS GRADOS DE PRESCOLAR A QUINTO:

 OBJETIVO ESPECIFICO DEL PREESCOLAR

Adquirir y desarrollar las competencias socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual,

ética y estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias
lúdicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el cauce razonable para
sus emociones, la comunicación, las experiencias artísticas, el comportamiento moral y
espiritual para aprender a resolver diferencias problemas de la vida cotidiana, en el marco
de una educación para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,
social, político, tecnológico de la ciudad.

 PARA LOS GRADOS DE PRIMERO A QUINTO

  La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.

 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto

de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana

 PARA LOS GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA (GRADOS 6º A 9º):

 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio

de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos
de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.

 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.

 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información

y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo

 PARA LOS GRADOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA (GRADOS 10º Y 11º):

Los objetivos específicos en el área de matemáticas para los grados de la media académica
está dado por:
 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
argumentación el rigor del lenguaje matemático en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos
más adecuados.
 Cuantificar aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicas de recogida de la información, analizar los datos y seleccionar los cálculos
más adecuados a cada situación.
 Identificar los elementos matemáticos presentes en los medios de comunicación, en
internet, publicidad y analizar críticamente las funciones que desempeñan valorando
su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

 Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,

analizar las relaciones geométricas que aparezcan, valorando la belleza que generan
para estimular la creatividad e imaginación.
 Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones y como ayuda en el
aprendizaje.

 Actuar ante los problemas de la vida cotidiana de acuerdo con los modos propios de
la actividad matemática: explorando alternativas, precisión en el lenguaje,
flexibilidad para modificar el punto de vista, perseverancia en la búsqueda de
soluciones.

 Elaborar estrategias personales para analizar situaciones concretas. Identificar y

resolver problemas valorando las estrategias utilizadas en el análisis de los
resultados según su carácter exacto o aproximado.

 Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando

confianza en las propias capacidades para resolverlos adquiriendo un nivel de
autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

 Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van

adquiriendo desde las distintas áreas, de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.

 Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histórico como parte integrante del saber de la sociedad actual al dar
respuesta al análisis de fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
 5. MARCO LEGAL

El plan de área de matemáticas parte de los referentes a niveles normativos y

curriculares que direccionan el área.

En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional,

estableciendo en el artículo 67 “la educación como derecho de toda persona y un
servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la
búsqueda de conocimiento, a la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de
la cultura.

Continuando, se presenta la ley General de Educación (ley 115 de 1994), la cual en

sus artículos 16, 20, 21, 22, 23 y 30r determina los objetivos específicos para cada
uno de los ciclos de enseñanza en el arrea de matemáticas, considerándose como
área obligatoria.

De otro lado el desarrollo del proceso educativo, también se reglamenta en el

decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y
organizados, resaltándose, concretamente el artículo 14, la recomendación de
expresar la forma como se decidió alcanzar los fines de la educación definidos por
la ley.

Luego otro referente normativo y sustento del marco legal, es ley 715 del 2001
donde en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la nación de establecer
las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de la educación
preescolar básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las
instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la
educación”.

En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer

referencia a los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de competencias,
los cuales son documentos de carácter académico no por norma jurídica o ley.
 6. MARCO TEORICO

Las Matemáticas son el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y

propiedades, y de las operaciones lógicas utilizadas para deducir cantidades,
magnitudes y propiedades desconocidas. En el pasado las matemáticas eran
consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la
geometría), a los números (como en la aritmética), o a la generalización de ambos
(como en el álgebra).

Hacia mediados del siglo XIX las matemáticas se empezaron a considerar como la
ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones necesarias.
Esta última noción abarca la lógica matemática o simbólica, ciencia que consiste en
utilizar símbolos para generar una teoría exacta de deducción e inferencia lógica
basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos
primitivos en relaciones y teoremas más complejos.

En realidad, las matemáticas son tan antiguas como la propia humanidad, en los
diseños prehistóricos de cerámica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden
encontrar evidencias del sentido geométrico y del interés en figuras geométricas.
Los sistemas de cálculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los
dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de
sistemas numéricos en los que las bases son los números 5 y 1

 LAS MATEMÁTICAS EN LA ANTIGUEDAD.

Las primeras referencias de las matemáticas avanzadas y organizadas datan del
tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto. Estas matemáticas estaban dominadas
por la aritmética, con cierto interés en medidas y cálculos geométricos y sin
mención de conceptos matemáticos como los axiomas o las demostraciones.

Los primeros libros egipcios, escritos hacia el año 1800 a.C. muestran un sistema
de numeración decimal con distintos símbolos para las sucesivas potencias de 10
(1, 10, 100...), similar al sistema utilizado por los romanos.
Los números se representaban escribiendo el símbolo del 1 tantas veces como
unidades tenía el número dado, el símbolo del 10 tantas veces como decenas había
en el número, y así sucesivamente. Para sumar números, se sumaban por
separado las unidades, las decenas, las centenas de cada número. La
multiplicación estaba basada en duplicaciones sucesivas y la división era el proceso
inverso.

Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (Œ), junto con la fracción, para
expresar todas las fracciones. Por ejemplo, “era la suma de las fracciones ‚ y ~.
Utilizando este sistema, los egipcios fueron capaces de resolver problemas
aritméticos con fracciones, así como problemas algebraicos elementales.
En geometría encontraron las reglas correctas para calcular el área de triángulos,
rectángulos y trapecios, y el volumen de figuras como ortoedros, cilindros y, por
supuesto, pirámides. Para calcular el área de un círculo, los egipcios utilizaban un
cuadrado de lado U del diámetro del círculo, valor muy cercano al que se obtiene
utilizando la constante pi (π=3,14).

El sistema babilónico de numeración era bastante diferente del egipcio. En el

babilónico se utilizaban tablillas con varias muescas o marcas en forma de cuña
(cuneiforme); una cuña sencilla representaba al 1 y una marca en forma de flecha
representaba al 10 (véase tabla adjunta).
Los números menores que 59 estaban formados por estos símbolos utilizando un
proceso aditivo, como en las matemáticas egipcias. El número 60, sin embargo, se
representaba con el mismo símbolo que el 1, y a partir de ahí, el valor de un
símbolo venía dado por su posición en el número completo.
Por ejemplo, un número compuesto por el símbolo del 2, seguido por el del 27 y
terminado con el del 10, representaba 2 × 602 + 27 × 60 + 10. Este mismo principio
fue ampliado a la representación de fracciones, de manera que el ejemplo anterior
podía también representar 2 × 60 + 27 + 10 × (†), o 2 + 27 × (†) + 10 × (†) -2. Este
sistema, denominado sexagesimal (base 60), resultaba tan útil como el sistema
decimal (base 10).

Con el tiempo, los babilonios desarrollaron unas matemáticas más sofisticadas que
les permitieron encontrar las raíces positivas de cualquier ecuación de segundo
grado. Fueron incluso capaces de encontrar las raíces de algunas ecuaciones de
tercer grado, y resolvieron problemas más complicados utilizando el teorema de
Pitágoras.

Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de

multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de interés compuesto. Además,
calcularon no sólo la suma de progresiones aritméticas y de algunas geométricas,
sino también de sucesiones de cuadrados. También obtuvieron una buena
aproximación de Ã.

 LAS MATEMÁTICAS EN GRECIA.

Los griegos tomaron elementos de las matemáticas de los babilonios y de los
egipcios. La innovación más importante fue la invención de las matemáticas
abstractas basadas en una estructura lógica de definiciones, axiomas y
demostraciones.
Según los cronistas griegos, este avance comenzó en el siglo VI a.C. con Tales de
Mileto y Pitágoras de Samos. Este último enseñó la importancia del estudio de los
números para poder entender el mundo. Algunos de sus discípulos hicieron
importantes descubrimientos sobre la teoría de números y la geometría, que se
atribuyen al propio Pitágoras.

En el siglo V a.C., algunos de los más importantes geómetras fueron el filósofo

atomista Demócrito de Abdera, que encontró la fórmula correcta para calcular el
volumen de una pirámide, e Hipócrates de Cos, que descubrió que el área de
figuras geométricas en forma de media luna limitadas por arcos circulares es
iguales a las de ciertos triángulos.

Este descubrimiento está relacionado con el famoso problema de la cuadratura del

círculo (construir un cuadrado de área igual a un círculo dado). Otros dos
problemas bastante conocidos que tuvieron su origen en el mismo periodo son la
trisección de un ángulo y la duplicación del cubo (construir un cubo cuyo volumen
es dos veces el de un cubo dado).

Todos estos problemas fueron resueltos, mediante diversos métodos, utilizando

instrumentos más complicados que la regla y el compás. Sin embargo, hubo que
esperar hasta el siglo XIX para demostrar finalmente que estos tres problemas no
se pueden resolver utilizando solamente estos dos instrumentos básicos.
A finales del siglo V a.C., un matemático griego descubrió que no existe una unidad
de longitud capaz de medir el lado y la diagonal de un cuadrado, es decir, una de
las dos cantidades es inconmensurable.

Esto significa que no existen dos números naturales m y n cuyo cociente sea igual a
la proporción entre el lado y la diagonal. Dado que los griegos sólo utilizaban los
números naturales (1, 2, 3...), no pudieron expresar numéricamente este cociente
entre la diagonal y el lado de un cuadrado (este número, Ã, es lo que hoy se
denomina número irracional). Debido a este descubrimiento se abandonó la teoría
pitagórica de la proporción, basada en números, y se tuvo que crear una nueva
teoría no numérica.

Ésta fue introducida en el siglo IV a.C. por el matemático Eudoxo de Cnido, y la

solución se puede encontrar en los Elementos de Euclides. Eudoxo, además,
descubrió un método para demostrar rigurosamente supuestos sobre áreas y
volúmenes mediante aproximaciones sucesivas.

Euclides, matemático y profesor que trabajaba en el famoso Museo de Alejandría,

también escribió tratados sobre óptica, astronomía y música. Los trece libros que
componen sus Elementos contienen la mayor parte del conocimiento matemático
existente a finales del siglo IV a.C., en áreas tan diversas como la geometría de
polígonos y del círculo, la teoría de números, la teoría de los inconmensurables, la
geometría del espacio y la teoría elemental de áreas y volúmenes.

El siglo posterior a Euclides estuvo marcado por un gran auge de las matemáticas,
como se puede comprobar en los trabajos de Arquímedes de Siracusa y de un
joven contemporáneo, Apolonio de Perga. Arquímedes utilizó un nuevo método
teórico, basado en la ponderación de secciones infinitamente pequeñas de figuras
geométricas, para calcular las áreas y volúmenes de figuras obtenidas a partir de
las cónicas.

Las cónicas habían sido descubiertas por un alumno de Eudoxo llamado

Menaechmo, y aparecían como tema de estudio en un tratado de Euclides; sin
embargo, la primera referencia escrita conocida aparece en los trabajos de
Arquímedes. También investigó los centros de gravedad y el equilibrio de ciertos
cuerpos sólidos flotando en agua. Casi todo su trabajo es parte de la tradición que
llevó, en el siglo XVII, al desarrollo del cálculo.

Su contemporáneo, Apolonio, escribió un tratado en ocho tomos sobre las cónicas,

y estableció sus nombres: elipse, parábola e hipérbola. Este tratado sirvió de base
para el estudio de la geometría de estas curvas hasta los tiempos del filósofo y
científico francés René Descartes en el siglo XVII.

Después de Euclides, Arquímedes y Apolonio, Grecia no tuvo ningún geómetra de

la misma talla. Los escritos de Herón de Alejandría en el siglo I d.C. muestran cómo
elementos de la tradición aritmética y de medidas de los babilonios y egipcios
convivieron con las construcciones lógicas de los grandes geómetras.

Los libros de Diofante de Alejandría en el siglo III d.C. continuaron con esta misma
tradición, aunque ocupándose de problemas más complejos. En ellos Diofante
encuentra las soluciones enteras para aquellos problemas que generan ecuaciones
con varias incógnitas. Actualmente, estas ecuaciones se denominan diofánticas y
se estudian en el análisis diofántico.
 LAS MATEMÁTICAS EN LA EDAD MEDIA.
En Grecia, después de Tolomeo, se estableció la tradición de estudiar las obras de
estos matemáticos de siglos anteriores en los centros de enseñanza. El que dichos
trabajos se hayan conservado hasta nuestros días se debe principalmente a esta
tradición. Sin embargo, los primeros avances matemáticos consecuencia del
estudio de estas obras aparecieron en el mundo árabe.

 LAS MATEMÁTICAS EN EL MUNDO ISLÁMICO.

Después de un siglo de expansión en la que la religión musulmana se difundió
desde sus orígenes en la península Arábiga hasta dominar un territorio que se
extendía desde la península Ibérica hasta los límites de la actual China, los árabes
empezaron a incorporar a su propia ciencia los resultados de “ciencias extranjeras”.

Los traductores de instituciones como la Casa de la Sabiduría de Bagdad,

mantenida por los califas gobernantes y por donaciones de particulares, escribieron
versiones árabes de los trabajos de matemáticos griegos e indios.

Hacia el año 900, el período de incorporación se había completado y los estudiosos

musulmanes comenzaron a construir sobre los conocimientos adquiridos. Entre
otros avances, los matemáticos árabes ampliaron el sistema indio de posiciones
decimales en aritmética de números enteros, extendiéndolo a las fracciones
decimales.

En el siglo XII, el matemático persa Omar Jayyam generalizó los métodos indios de
extracción de raíces cuadradas y cúbicas para calcular raíces cuartas, quintas y de
grado superior. El matemático árabe Al-Jwārizmī (de su nombre procede la palabra
algoritmo, y el título de uno de sus libros es el origen de la palabra álgebra)
desarrolló el álgebra de los polinomios; al-Karayi la completó para polinomios
incluso con infinito número de términos. Los geómetras, como Ibrahim ibn Sinan,
continuaron las investigaciones de Arquímedes sobre áreas y volúmenes. Kamal al-
Din y otros aplicaron la teoría de las cónicas a la resolución de problemas de óptica.

Los matemáticos Habas al-Hasib y Nasir ad-Din at-Tusi crearon trigonometrías

plana y esférica utilizando la función seno de los indios y el teorema de Menelao.
Estas trigonometrías no se convirtieron en disciplinas matemáticas en Occidente
hasta la publicación del De triangulis omnimodis (1533) del astrónomo alemán
Regiomontano.

Finalmente, algunos matemáticos árabes lograron importantes avances en la teoría

de números, mientras otros crearon una gran variedad de métodos numéricos para
la resolución de ecuaciones. Los países europeos con lenguas latinas adquirieron
la mayor parte de estos conocimientos durante el siglo XII, el gran siglo de las
traducciones.
Los trabajos de los árabes, junto con las traducciones de los griegos clásicos fueron
los principales responsables del crecimiento de las matemáticas durante la edad
media. Los matemáticos italianos, como Leonardo Fibonacci y Luca Pacioli (uno de
los grandes tratadistas del siglo XV en álgebra y aritmética, que desarrollaba para
aplicar en el comercio), se basaron principalmente en fuentes árabes para sus
estudios.
 LAS MATEMÁTICAS DURANTE EL RENACIMIENTO.
Aunque el final del período medieval fue testigo de importantes estudios
matemáticos sobre problemas del infinito por autores como Nicole Oresme, no fue
hasta principios del siglo XVI cuando se hizo un descubrimiento matemático de
trascendencia en Occidente.
Era una fórmula algebraica para la resolución de las ecuaciones de tercer y cuarto
grado, y fue publicado en 1545 por el matemático italiano Gerolamo Cardano en su
Ars magna. Este hallazgo llevó a los matemáticos a interesarse por los números
complejos y estimuló la búsqueda de soluciones similares para ecuaciones de
quinto grado y superior. Fue esta búsqueda la que a su vez generó los primeros
trabajos sobre la teoría de grupos a finales del siglo XVIII y la teoría de ecuaciones
del matemático francés Évariste Galois a principios del XIX.
También durante el siglo XVI se empezaron a utilizar los modernos signos
matemáticos y algebraicos. El matemático francés François Viète llevó a cabo
importantes estudios sobre la resolución de ecuaciones. Sus escritos ejercieron
gran influencia en muchos matemáticos del siglo posterior, incluyendo a Pierre de
Fermat en Francia e Isaac Newton en Inglaterra.

 AVANCES EN EL SIGLO XVII.

Los europeos dominaron el desarrollo de las matemáticas después del
renacimiento.
Durante el siglo XVII tuvieron lugar los más importantes avances en las
matemáticas desde la era de Arquímedes y Apolonio.

El siglo comenzó con el descubrimiento de los logaritmos por el matemático

escocés John Napier (Neper); su gran utilidad llevó al astrónomo francés Pierre
Simón Laplace a decir, dos siglos más tarde, que Neper, al reducir el trabajo de los
astrónomos a la mitad, les había duplicado la vida.

La ciencia de la teoría de números, que había permanecido aletargada desde la

época medieval, es un buen ejemplo de los avances conseguidos en el siglo XVII
basándose en los estudios de la antigüedad clásica.

La obra Las aritméticas de Diofante ayudó a Fermat a realizar importantes

descubrimientos en la teoría de números. Su conjetura más destacada en este
campo fue que no existen soluciones de la ecuación an + bn = cn con a, b y c enteros
positivos si n es mayor que 2. Esta conjetura, conocida como último teorema de
Fermat, ha generado gran cantidad de trabajos en el álgebra y la teoría de números.

En geometría pura, dos importantes acontecimientos ocurrieron en este siglo. El

primero fue la publicación, en el Discurso del método (1637) de Descartes, de su
descubrimiento de la geometría analítica, que mostraba cómo utilizar el álgebra
(desarrollada desde el renacimiento) para investigar la geometría de las curvas
(Fermat había hecho el mismo descubrimiento pero no lo publicó).

El Discurso del método, junto con una serie de pequeños tratados con los que fue
publicado, ayudó y fundamentó los trabajos matemáticos de Isaac Newton hacia
1660.
El segundo acontecimiento que afectó a la geometría fue la publicación, por el
ingeniero francés Gérard Desargues, de su descubrimiento de la geometría
proyectiva en 1639. Aunque este trabajo fue alabado por Descartes y por el
científico y filósofo francés Blaise Pascal, su terminología excéntrica y el gran
entusiasmo que había causado la aparición de la geometría analítica retrasó el
desarrollo de sus ideas hasta principios del siglo XIX, con los trabajos del
matemático francés Jean Victor Poncelet.

Otro avance importante en las matemáticas del siglo XVII fue la aparición de la
teoría de la probabilidad a partir de la correspondencia entre Pascal y Fermat sobre
un problema presente en los juegos de azar, el llamado problema de puntos. Este
trabajo no fue publicado, pero llevó al científico holandés Christian Huygens a
escribir un pequeño folleto sobre probabilidad en juegos con dados, que fue
publicado en el Ars coniectandi (1713) del matemático suizo Jacques Bernoulli.

Tanto Bernoulli como el francés Abraham de Moivre, en su Doctrina del azar de

1718, utilizaron el recién descubierto cálculo para avanzar rápidamente en su teoría,
que para entonces tenía grandes aplicaciones en pujantes compañías de seguros.

Sin embargo, el acontecimiento matemático más importante del siglo XVII fue, sin
lugar a dudas, el descubrimiento por parte de Newton de los cálculos diferencial e
integral, entre 1664 y 1666. Newton se basó en los trabajos anteriores de dos
compatriotas, John Wallis e Isaac Barrow, así como en los estudios de otros
matemáticos europeos como Descartes, Francesco Bonaventura Cavalieri, Johann
van Waveren Hudde y Gilles Personne de Roberval. Unos ocho años más tarde, el
alemán Gottfried Wilhelm Leibniz descubrió también el cálculo y fue el primero en
publicarlo, en 1684 y 1686. El sistema de notación de Leibniz es el que se usa hoy
en el cálculo.

 SITUACIÓN EN EL SIGLO XVIII.

Durante el resto del siglo XVII y buena parte del XVIII, los discípulos de Newton y
Leibniz se basaron en sus trabajos para resolver diversos problemas de física,
astronomía e ingeniería, lo que les permitió, al mismo tiempo, crear campos nuevos
dentro de las matemáticas.
Así, los hermanos Jean y Jacques Bernoulli inventaron el cálculo de variaciones y el
matemático francés Gaspard Monge la geometría descriptiva. Joseph Louis
Lagrange, también francés, dio un tratamiento completamente analítico de la
mecánica en su gran obra Mecánica analítica (1788), en donde se pueden encontrar
las famosas ecuaciones de Lagrange para sistemas dinámicos.

Además, Lagrange hizo contribuciones al estudio de las ecuaciones diferenciales y

la teoría de números, y desarrolló la teoría de grupos. Su contemporáneo Laplace
escribió Teoría analítica de las probabilidades (1812) y el clásico Mecánica celeste
(1799-1825), que le valió el sobrenombre de ‘el Newton francés’.

El gran matemático del siglo XVIII fue el suizo Leonhard Euler, quien aportó ideas
fundamentales sobre el cálculo y otras ramas de las matemáticas y sus
aplicaciones. Euler escribió textos sobre cálculo, mecánica y álgebra que se
convirtieron en modelos a seguir para otros autores interesados en estas
disciplinas.

Sin embargo, el éxito de Euler y de otros matemáticos para resolver problemas

tanto matemáticos como físicos utilizando el cálculo sólo sirvió para acentuar la falta
de un desarrollo adecuado y justificado de las ideas básicas del cálculo.

La teoría de Newton estaba basada en la cinemática y las velocidades, la de Leibniz

en los infinitésimos, y el tratamiento de Lagrange era completamente algebraica y
basada en el concepto de las series infinitas. Todos estos sistemas eran
inadecuados en comparación con el modelo lógico de la geometría griega, y este
problema no fue resuelto hasta el siglo posterior.
 LAS MATEMÁTICAS DEL SIGLO XIX.
En 1821, un matemático francés, Agustín Louis Cauchy, consiguió un enfoque
lógico y apropiado del cálculo. Cauchy basó su visión del cálculo sólo en cantidades
finitas y el concepto de límite. Sin embargo, esta solución planteó un nuevo
problema, el de la definición lógica de número real.

Aunque la definición de cálculo de Cauchy estaba basada en este concepto, no fue

él sino el matemático alemán Julius W. R. Dedekind quien encontró una definición
adecuada para los números reales, a partir de los números racionales, que todavía
se enseña en la actualidad; los matemáticos alemanes Georg Cantor y Karl T. W.
Weierstrass también dieron otras definiciones casi al mismo tiempo.

Un problema más importante que surgió al intentar describir el movimiento de

vibración de un muelle —estudiado por primera vez en el siglo XVIII— fue el de
definir el significado de la palabra función. Euler, Lagrange y el matemático francés
Joseph Fourier aportaron soluciones, pero fue el matemático alemán Peter G. L.
Dirichlet quien propuso su definición en los términos actuales.

Además de fortalecer los fundamentos del análisis, nombre dado a partir de

entonces a las técnicas del cálculo, los matemáticos del siglo XIX llevaron a cabo
importantes avances en esta materia. A principios del siglo, Carl Friedrich Gauss
dio una explicación adecuada del concepto de número complejo; estos números
formaron un nuevo y completo campo del análisis, desarrollado en los trabajos de
Cauchy, Weierstrass y el matemático alemán Bernhard Riemann.

Otro importante avance del análisis fue el estudio, por parte de Fourier, de las
sumas infinitas de expresiones con funciones trigonométricas. Éstas se conocen
hoy como series de Fourier, y son herramientas muy útiles tanto en las matemáticas
puras como en las aplicadas. Además, la investigación de funciones que pudieran
ser iguales a series de Fourier llevó a Cantor al estudio de los conjuntos infinitos y a
una aritmética de números infinitos.

La teoría de Cantor, que fue considerada como demasiado abstracta y criticada

como “enfermedad de la que las matemáticas se curarán pronto”, forma hoy parte
de los fundamentos de las matemáticas y recientemente ha encontrado una nueva
aplicación en el estudio de corrientes turbulentas en fluidos.

Otro descubrimiento del siglo XIX que se consideró abstracto e inútil en su tiempo
fue la geometría no euclídea. En esta geometría se pueden trazar al menos dos
rectas paralelas a una recta dada que pasen por un punto que no pertenece a ésta.

Aunque descubierta primero por Gauss, éste tuvo miedo de la controversia que su
publicación pudiera causar. Los mismos resultados fueron descubiertos y
publicados por separado por el matemático ruso Nikolái Ivánovich Lobachevski y
por el húngaro János Bolyai.

Las geometrías no euclídeas fueron estudiadas en su forma más general por

Riemann, con su descubrimiento de las múltiples paralelas. En el siglo XX, a partir
de los trabajos de Einstein, se le han encontrado también aplicaciones en física.
Gauss es uno de los más importantes matemáticos de la historia. Los diarios de su
juventud muestran que ya en sus primeros años había realizado grandes
descubrimientos en teoría de números, un área en la que su libro Disquisitiones
arithmeticae (1801) marca el comienzo de la era moderna.

En su tesis doctoral presentó la primera demostración apropiada del teorema

fundamental del álgebra. A menudo combinó investigaciones científicas y
matemáticas. Por ejemplo, desarrolló métodos estadísticos al mismo tiempo que
investigaba la órbita de un planetoide recién descubierto, realizaba trabajos en
teoría de potencias junto a estudios del magnetismo, o estudiaba la geometría de
superficies curvas a la vez que desarrollaba sus investigaciones topográficas.

De mayor importancia para el álgebra que la demostración del teorema fundamental

por Gauss fue la transformación que ésta sufrió durante el siglo XIX para pasar del
mero estudio de los polinomios al estudio de la estructura de sistemas algebraicos.

Un paso importante en esa dirección fue la invención del álgebra simbólica por el
inglés George Peacock. Otro avance destacado fue el descubrimiento de sistemas
algebraicos que tienen muchas propiedades de los números reales.

Entre estos sistemas se encuentran las cuaternas del matemático irlandés William
Rowan Hamilton, el análisis vectorial del matemático y físico estadounidense Josiah
Willard Gibbs y los espacios ordenados de n dimensiones del matemático alemán
Hermann Günther Grassmann. Otro paso importante fue el desarrollo de la teoría
de grupos, a partir de los trabajos de Lagrange. Galois utilizó estos trabajos muy a
menudo para generar una teoría sobre qué polinomios pueden ser resueltos con
una fórmula algebraica.

Del mismo modo que Descartes había utilizado en su momento el álgebra para
estudiar la geometría, el matemático alemán Felix Klein y el noruego Marius Sophus
Lie lo hicieron con el álgebra del siglo XIX. Klein la utilizó para clasificar las
geometrías según sus grupos de transformaciones (el llamado Programa Erlanger),
y Lie la aplicó a una teoría geométrica de ecuaciones diferenciales mediante grupos
continuos de transformaciones conocidas como grupos de Lie. En el siglo XX, el
álgebra se ha aplicado a una forma general de la geometría conocida como
topología.

También los fundamentos de las matemáticas fueron completamente transformados

durante el siglo XIX, sobre todo por el matemático inglés George Boole en su libro
Investigación sobre las leyes del pensamiento (1854) y por Cantor en su teoría de
conjuntos. Sin embargo, hacia finales del siglo, se descubrieron una serie de
paradojas en la teoría de Cantor.

El matemático inglés Bertrand Russell encontró una de estas paradojas, que

afectaba al propio concepto de conjunto. Los matemáticos resolvieron este
problema construyendo teorías de conjuntos lo bastante restrictivas como para
eliminar todas las paradojas conocidas, aunque sin determinar si podrían aparecer
otras paradojas, es decir, sin demostrar si estas teorías son consistentes.
Hasta nuestros días, sólo se han encontrado demostraciones relativas de
consistencia (si la teoría B es consistente entonces la teoría A también lo es).
Especialmente preocupante es la conclusión, demostrada en 1931 por el lógico
estadounidense Kurt Gödel, según la cual en cualquier sistema de axiomas lo
suficientemente complicado como para ser útil a las matemáticas es posible
encontrar proposiciones cuya certeza no se puede demostrar dentro del sistema.
 LAS MATEMÁTICAS ACTUALES.
En la Conferencia Internacional de Matemáticos que tuvo lugar en París en 1900, el
matemático alemán David Hilbert expuso sus teorías. Hilbert era catedrático en
Gotinga, el hogar académico de Gauss y Riemann, y había contribuido de forma
sustancial en casi todas las ramas de las matemáticas, desde su clásico
Fundamentos de la geometría (1899) a su Fundamentos de la matemática en
colaboración con otros autores.

La conferencia de Hilbert en París consistió en un repaso a 23 problemas

matemáticos que él creía podrían ser las metas de la investigación matemática del
siglo que empezaba. Estos problemas, de hecho, han estimulado gran parte de los
trabajos matemáticos del siglo XX, y cada vez que aparecen noticias de que otro de
los “problemas de Hilbert” ha sido resuelto, la comunidad matemática internacional
espera los detalles con impaciencia.

A pesar de la importancia que han tenido estos problemas, un hecho que Hilbert no
pudo imaginar fue la invención del ordenador o computadora digital programable,
primordial en las matemáticas del futuro. Aunque los orígenes de las computadoras
fueron las calculadoras de relojería de Pascal y Leibniz en el siglo XVII, fue Charles
Babbage quien, en la Inglaterra del siglo XIX, diseñó una máquina capaz de realizar
operaciones matemáticas automáticamente siguiendo una lista de instrucciones
(programa) escritas en tarjetas o cintas.

La imaginación de Babbage sobrepasó la tecnología de su tiempo, y no fue hasta la

invención del relé, la válvula de vacío y después la del transistor cuando la
computación programable a gran escala se hizo realidad. Este avance ha dado un
gran impulso a ciertas ramas de las matemáticas, como el análisis numérico y las
matemáticas finitas, y ha generado nuevas áreas de investigación matemática como
el estudio de los algoritmos.

Se ha convertido en una poderosa herramienta en campos tan diversos como la

teoría de números, las ecuaciones diferenciales y el álgebra abstracta. Además, el
ordenador ha permitido encontrar la solución a varios problemas matemáticos que
no se habían podido resolver anteriormente, como el problema topológico de los
cuatro colores propuestos a mediados del siglo XIX.

El teorema dice que cuatro colores son suficientes para dibujar cualquier mapa, con
la condición de que dos países limítrofes deben tener distintos colores. Este
teorema fue demostrado en 1976 utilizando una computadora de gran capacidad de
cálculo en la Universidad de Illinois (Estados Unidos).

El conocimiento matemático del mundo moderno está avanzando más rápido que
nunca. Teorías que eran completamente distintas se han reunido para formar
teorías más completas y abstractas.

Aunque la mayoría de los problemas más importantes han sido resueltos, otros
como las hipótesis de Riemann siguen sin solución. Al mismo tiempo siguen
apareciendo nuevos y estimulantes problemas. Parece que incluso las matemáticas
más abstractas están encontrando aplicación.
 EL PERÍODO PREPARATORIO PARA LA INICIACIÓN MATEMÁTICA.
ESTRUCTURAS LÓGICAS ANTERIORES A LAS ESTRUCTURAS
MATEMÁTICAS BÁSICAS.

Desde los primeros niveles de preescolar hasta los últimos del bachillerato (y aún
en la universidad) es frecuente oír lamentarse a los profesores de que los
estudiantes no saben lo que deberían saber, que llegan mal preparados para
enfrentarse con las exigencias de un determinado nivel. ¿Cómo se puede
compaginar esta realidad con la afirmación de que en educación los contenidos son
secundarios?

Una primera propuesta sería afirmar que, efectivamente, en los primeros niveles
escolares, los contenidos son secundarios, pero no carentes de importancia. Desde
este ángulo, el problema que se plantea es saber cuáles son los contenidos
adecuados para los niños de 4 a 8 años. Centrándose en el área de las primeras
experiencias, se puede decir que éste es el momento para introducir preconceptos.

Los preconceptos no son conceptos rebajados de nivel sin más bien procesos
intelectuales, habilidades y marcos de referencia con gran capacidad de
transferencia. Son los instrumentos que le permiten al estudiante la asimilación y la
ordenación de experiencias posteriores más complejas.

Los preconceptos no dotan a los estudiantes de lo que tienen que aprender en el

curso siguiente, sino de la capacidad de ir aprendiendo. Desde esta perspectiva,
tienen un carácter instrumental y están estrechamente ligados a la estructura
fundamental de cada ciencia.

 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA METODOLOGÍA EN LA

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.

En términos actuales de la metodología de la ciencia y en especial, de la

matemática, se viene experimentando una serie acelerada de cambios que muchas
veces crean más desconcierto que aciertos en la implementación de las técnicas
educativas y la distribución de los contenidos programáticos.

El hecho de que estos cambios afecten no sólo a los contenidos de enseñanza sino,
sobre todo, a la forma de establecerlos con relación a los métodos didácticos y a los
planes y programas, la pregunta fundamental que hoy hay que hacer responde a la
cuestión de cómo enseñar la matemática y qué modelos o esquemas de
conocimiento habrá que adoptar para obtener cambios significativos con referencia
a los objetivos perseguidos en cada etapa del sistema educativo.

El problema no se plantea entonces no es simplemente el de una actualización de

conocimientos sino una reforma de fondo que apunte ahora a los requerimientos
metodológicos de la enseñanza. Con tal motivo se ha realizado y se realizan
estudios y experiencias de todo tipo; se han escrito manuales, textos-guía, libros de
consulta, etc., y se han creado nuevas metodologías y gran variedad de material
didáctico.

Pero cualquier innovación no significa un avance en educación. Puede ser que la

nueva metodología que se quiere adoptar o el nuevo enfoque que se pretende dar a
la enseñanza sistematizada no sea realmente lo que conviene para el nivel, tipo de
enseñanza o de estudiantes en que se quiere aplicar.

Puede tratarse, por ejemplo, en cuanto a la matemática, de un texto-guía

preparado por un buen profesor de la materia. Desde el punto de vista de los
contenidos matemáticos, seguramente ese texto será inobjetable pero será
aplicable en determinado ciclo si responde a los fines de la educación en ese ciclo,
a los objetivos del aprendizaje de la matemática en el mismo, a la capacidad de los
alumnos en ese nivel y a las necesidades e intereses del ser humano.
Desde el punto de vista de los fundamentos, la metodología de la enseñanza
deberá recurrir no solo a la especialidad, al ámbito de la disciplina que se pretende
introducir, sino también a las estructuras y formas epistemológicas que la sustentan
y, en segundo lugar, a una teoría operatoria del aprendizaje que implica conocer la
psicología del educando.

Precisamente, cualquier reforma metodológica de la enseñanza de la matemática

se relaciona con la introducción de los conceptos relaciones y estructuras lógicas
que sustentan el andamiaje matemático, aspectos estos “paramatemáticos” que
en la enseñanza tradicional se omitían por completo.

Por ejemplo, las estructuras de grupo (unidad, agrupamiento, inversión,

reciprocidad, propiedades asociativas, aditivas, multiplicativas, relaciones
simétricas), las estructuras de orden (relaciones asimétricas, el carácter transitivo);
las estructuras topológicas, en relación con las propiedades conjuntistas, de todo y
partes, de inclusión, de exclusión, de intersección, de identidad, de límite y otras.

Del mismo modo, los fundamentos de las operaciones lógicas y las actividades
psicológicas, estrechamente conectadas (isomórficas), que se encuentran en las
bases mismas del pensamiento matemático, son de capital importancia para
introducir al estudiante en un conocimiento significativo y razonando de esta
disciplina.

Toda metodología moderna y rigurosa de la enseñanza de la matemática debe

lograr una correcta correspondencia didáctica de las operaciones lógicas y
psicológicas en sus correcciones genéticas del comportamiento; por ejemplo, las
propiedades (lógicas) de agrupamiento y las actividades (psicológicas) de clasificar;
las de formar series (lógicas) y las tareas (psicológicas) de ordenar; las de adicionar
(lógicas) y las actividades (psicológicas) de sumar.

Todo esto quiere decir que, para efectuar la planificación y programación de la

enseñanza sistematizada y para la elección de textos, métodos y otros recursos
didácticos, lo primero que se debe tener en cuenta son los fundamentos de la
reforma y los objetivos que se persiguen en cada tipo y nivel de enseñanza, sin
olvidar, por supuesto, la relación que haya con los otros ciclos y niveles inmediatos,
ya que el aprendizaje es un proceso continuo.

 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA MODERNA DE LA

MATEMÁTICA.

Los postulados que se enuncian a continuación, constituyen las bases deseables

de la ejercitación pedagógica que se basa en criterios científicos, en investigaciones
recientes y en experiencias de pedagogos y analistas de la problemática que
siempre han enfocado su interés en la enseñanza de las matemáticas.

1.. Concepción cuantitativa de la realidad. Así como en la lectura la oración se

constituye en el nivel estructural de sentido para el lenguaje, en el ámbito del
pensamiento matemático le corresponde este papel al universo vivo de la realidad,
sobre la cual se puede aplicar una serie de acciones que involucran ciertos
esquemas mentales constituyentes de una lógica de clase, de relaciones
asociativas, distributivas y operatorias, tales como agrupar, ordenar, contar,
establecer correspondencia, apreciar distancias, utilizar patrones de medida de
cualquier índole que sean, precisar formas por ciertos valores invariantes, atribuir
símbolos a esas relaciones y operar con ellos en un progresivo proceso de
interiorización de los esquemas.

También se busca el despegue de los objetos concretos, para alcanzar, en etapas

finales, un grado de formalización sobre proposiciones lógicas independientemente
de los hechos mismos.
 2.. El aprendizaje de la matemática elemental requiere un marco de
representación espacial. Este segundo principio se formula en términos de
aprender a pensar matemáticamente dentro de un marco espacial. Dicho en otras
palabras, a representar el proceso operatorio siempre especialmente.

Pensar espacialmente significa acostumbrar al estudiante a organizar y utilizar el

espacio gráfico, a utilizar dispositivos que visualicen no tanto las cosas sino las
relaciones que establecemos con las cosas.

Las operaciones que hacemos con los números, las correspondencias que
efectuamos entre los objetos, la aplicación de un patrón para comparar distancias,
superficies o volúmenes, las relaciones de igualdad y asimetrías y otras, son
“lecturas” de entidades que ocurren entre las acciones de alguien y su modo de
operar con las cosas, cuyo transporte en signos matemáticos es llevado al piso del
aula, al tablero, o a las hojas de cuaderno.

El estudiante opera con realidades espaciales y, para organizar mejor estos datos,
lo acostumbramos a que los exprese en una escritura también espacial. Los
procesos mentales, el operar mentalmente con los símbolos matemáticos,
constituyen etapas ulteriores del aprendizaje, uno ve que la “matemática manual” se
internaliza y se convierte en representación mental.

1. El aprendizaje de la matemática debe ser rigurosamente sistematizado. Si la

matemática implica un seguimiento continuo u ordenado, la mente del estudiante
para aprender a operar con ella no es menos rigurosa en esta exigencia.

El estudiante crece y su mente se desarrolla. Pero este desarrollo no es ningún

misterio, no es un desenvolvimiento interno que presiona para exteriorizarse.
Necesita del exterior, de los estímulos de su entorno y de un aprendizaje guiado
que no puede suponen saltos y desórdenes.

En el aprendizaje de la matemática el estudiante pasa por etapas precisas que

deben ser debidamente apoyadas y cultivadas

 EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA BASADO EN LA FORMACIÓN DE

CONCEPTOS.

Este modelo propuesto por R.R. Skemp parte del principio innegable del uso
recurrente de la conceptualización en el aprendizaje de la matemática. Considera el
autor que los conceptos de orden superior de esta asignatura son particularmente
abstractos y siempre existe el peligro de que los niños aprendan las palabras del
lenguaje matemático sin comprender los conceptos subyacentes.

La importancia del tema radica en que, mientras algunas asignaturas tienen como
esencia de su naturaleza hechos, las matemáticas están constituidas por
conceptos.

En atención a que la matemática en una jerarquía compleja de conceptos, se

entiende que ella debe comunicarse de modo diferente que los hechos, para que
pueda ser entendida. El fracaso de muchos profesores en apreciar esta diferencia
es una de las razones principales por las cuales tantos niños inteligentes e incluso
algunos adultos- “no pueden entender las matemáticas”.

El método de enseñanza para la formación de conceptos, ha sido usado

intuitivamente durante muchos años por algunos maestros. Pero cualquiera que se
preocupe por ver los textos de matemática de la escuela, de uso general, tanto
tradicionales como contemporáneos, puede convencerse de lo extendido que se
encuentra el método opuesto, de definiciones seguidas de ejemplos para la
práctica, incluso hoy día.
Para aplicar el primer método de forma deliberada hay que tener en cuenta
expresamente dos principios:

A. Los nuevos conceptos se han de formar en la mente del estudiante por medio de
colecciones de ejemplos cuidadosamente elegidos.
B. Se tiene que estar completamente seguros de que se hallan disponibles todos
los conceptos contribuyentes de orden superior.

 LINEAMIENTOS CURRICULARES.

Para la reestructuración del Plan de Área se tomó como fundamentación la

orientación y criterios dados por el Ministerio de Educación Nacional para los
currículos, las funciones de las áreas y los nuevos enfoques para comprenderlas y
enseñarlas, todo esto esbozado en los Lineamientos Curriculares para el área de
matemáticas, los cuales son un soporte para comprender y manejar los logros e
indicadores de logros, los proyectos pedagógicos y demás conceptos contenidos en
el decreto 1860 y la resolución 2343. Estos Lineamientos curriculares para el área
de matemáticas fueron emanados en julio de 1998.

El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en los currículos de la Educación
básica y media, varían según las épocas y las culturas. A los educadores
corresponde elaborar y asumir los programas curriculares como transitorios, como
hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la practica señala aspectos que
se deben modificar, re significar suprimir o incluir.

Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el incremento

de la autonomía y fomenten en los estudiantes la investigación, la innovación y la
mejor formación.

Las matemáticas, al igual que otras áreas del conocimiento, contribuyen al

desarrollo integral de los estudiantes, para asumir los retos del Siglo XXI. Se
propone una Educación matemática con un aprendizaje de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales que haga énfasis en procesos de pensamientos
ampliamente aplicables y útiles para aprender cómo aprender.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a nuevas situaciones, exponer sus opiniones y ser receptivo a los de las
demás.

De acuerdo con esta visión, consideraremos tres grandes aspectos para organizar
el currículo en todo armonioso:

Procesos generales: La resolución y planteamientos de problemas; la

comunicación, la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos.

Conocimientos básicos: Procesos específicos que desarrollan el pensamiento

matemático.

Estos procesos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el

espacial, el métrico, el aleatorio y el variaciónal entre otros.
El contexto: Ambientes que rodea al estudiante y que le dan sentido a las
matemáticas que aprende.
 7. ESTÁNDARES.

Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer
cuál es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia
de lo que el estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada área y en determinado nivel, es por esto que para la reestructuración
del Plan de Área se tomó como fundamentación los Estándares básicos de
matemáticas y lenguaje para la educación básica y media, emanados por el
Ministerio de Educación Nacional en el 2003.

Los estándares han sido concebidos como guía para el diseño del proyecto
educativo institucional PEI y con base en estos resultados y teniendo en cuenta los
estándares que aquí se proponen, se debe realizar una reflexión sobre lo que los
estudiantes saben y lo que en realidad deben saber según los estándares para así
promover prácticas pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje.

El fin principal de los estándares es lograr que no solo los estudiantes acumulen
conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para la vida, y de esta
manera pueda aplicar estos conocimientos en su cotidianidad para la solución de
problemas nuevos. Se trata de que los estudiantes se desempeñen con
competencias para la vida.

La matemática es fundamental en el desarrollo intelectual de los estudiantes y es

una de las asignaturas que en forma especial ayuda a aprender y a aprender a
pensar
En matemática los estándares se encuentran organizados en cinco tipos de
pensamiento:

 Los números y cómo se organizan (de primero a quinto). Pensar con los
números (de sexto a undécimo): Se parte del concepto de los números que el niño
adquiere desde antes de empezar su proceso escolar. Se llega a comprender la
simbología de los números y las operaciones que se efectúan con ellos.

 Lo espacial y la geometría (de primero a quinto). Pensar con la geometría

(de sexto a undécimo): Se examinan y analizan las propiedades de los espacios en
dos y en tres dimensiones y las formas y figuras que éstos contienen.

 Las medidas (de primero a quinto). Pensar con las medidas (de sexto a
undécimo): Se llega a comprender las características mensurables de los objetos
que vemos y tocamos y de otros que no se pueden ver o tocar pero si sentir.

 La organización y clasificación de datos (de primero a quinto). Pensar

con la organización y clasificación de datos (de sexto a undécimo): Se analizan
situaciones en las que se realiza recolección y organización de datos, ordenación y
presentación de la información y su interpretación. Todo ello se hace práctico con
ejemplos en situaciones reales de tendencia, predicciones o conjeturas.

 Las variaciones de números y figuras (de primero a quinto). Pensar con

variaciones y álgebra (de sexto a undécimo): Ayuda a conocer y reconocer
procesos de cambio, conceptos de variables, el álgebra como sistema de
representación y descripción de fenómenos de variación y cambio; también se
ponen en práctica modelos matemáticos y relaciones y funciones con sus
correspondientes propiedades y representaciones gráficas.
 8. METODOLOGÍA DEL ÁREA

En el área de matemáticas, geometría y estadística se fundamentará en el

constructivismo y método inductivo del conocimiento.

El docente actuará como guía y orientador del conocimiento brindando al estudiante

los conceptos y herramientas fundamentales desde los cuales él podrá construir
nuevos conocimientos y resolver problemas más complejos utilizando las nuevas
tendencias y ayudas educativas con que cuente la institución.

El proceso de apoyo a dificultades académicas se desarrollara en forma continuada

y con evaluaciones a final de período y final del año lectivo buscando la facilidad en
el afianzamiento del conocimiento y a la vez evitando la acumulación de dificultades
para tiempos posteriores.

El estudiante deber ser activo académicamente, innovador en los procesos,

competente y hábil en aptitudes matemáticas, geometría y estadísticas, partícipe
de su desarrollo académico e interesado en superar las dificultades que en el
proceso se pudiera presentar.

9. EVALUACIÓN
Para enseñar y aprender matemáticas es imprescindible que en el aula de clase se
propicien ambientes donde sea posible la discusión de diferentes ideas para
favorecer el desarrollo individual.

Las matemáticas se enseñan de manera diferente, hay unos procesos de

pensamiento que los estudiantes van desarrollando y relacionando gracias a las
herramientas, contenidos y situaciones reales. Se debe tener en cuenta el nivel de
desarrollo de los estudiantes y la diversidad de cada uno, porque las matemáticas
sirven para que cada quien tome sus propias decisiones.

La matemática es fundamental en el desarrollo intelectual de los estudiantes y es

una de las áreas que en forma especial ayuda aprender a aprender y aprender a
pensar, además da al estudiante las competencias básicas e indispensables para
incorporarse en el mercado laboral.

Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias,

en Matemáticas se propone como método de trabajo del conocimiento matemático,
el planteamiento y resolución de las Situaciones Problema, donde “el docente es el
principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la
vida real, de las matemáticas y de otras ciencias) y el estudiante deberá interactuar,
analizar y consultar con sus compañeros.
Luego, del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento al conocimiento.
El docente cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades encaminadas a la
construcción de ese conocimiento”. Desde el método en mención, es necesario la
construcción, desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos adquiridos,
permitiendo la visualización a corto y mediano plazo del proceso que se lleva con
cada estudiante sin dejar de lado sus necesidades, este aspecto lleva al docente a:

- Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona

con ella, preparando así el terreno para llegar a la organización y
comprensión de los conceptos matemáticos, Es así como entra en juego las
competencias a desarrollarse en el estudiante, mediante las situaciones
problemáticas; es decir las matemáticas en contextos reales, no aisladas del
entorno y necesidades del estudiante.

- Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las

insuficiencias y ambigüedades que se pueden presentar en este. Construir o
profundizar los conceptos matemáticos asignados a cada grado. Crear
secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e
insistiendo en los estudiantes la idea de que las matemáticas evolucionan y
que no es una ciencia hecha y estática. Vincular la matemática con otras
áreas donde se puede apreciar la apropiación y la satisfacción de una
necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen una
pasión en el estudiante sobre las matemáticas.

- Cada tema se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la

formación y conceptualización. De acuerdo a la dinámica de trabajo que
desarrolle el docente en el aula de clase, él podrá abordar distintas
experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda redescubrir los
conceptos matemáticos y lograr la solución de problemas a través de estas
experiencias de saber matemático. Como otras propuestas a desarrollar en el
proceso de enseñanza de la matemática escolar se encuentra la realización
de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada
temática para que el estudiante logre una mayor apropiación conceptual y
practica de estas.
- Lo anterior se puede acompañar con actividades de refuerzo o recuperación,
ejercicios tipo ICFES, elaboración de mapas conceptuales, planteamiento y
solución de cuestionarios, todo ello en busca de evaluar permanentemente el
proceso de aprendizaje del estudiante, donde él presente una mayor y mejor
participa participación mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la
realización de proyectos y exposiciones. Sin embargo, es importante resaltar
que desde el área se tendrán presente otros métodos enmarcados dentro de
las llamadas “Metodologías Activas”, las cuales permiten que en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un “aprendizaje
significativo” y contextualizado a las condiciones del medio.

- Por lo tanto, se puede entender por Metodología Activa “aquella forma de

abordar la enseñanza en la que se considera al estudiante como principal
protagonista del proceso de aprendizaje.

- Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto

de aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento”.
 PLAN DE ESTUDIOS

AREA: MATEMÁTICA

ESTANDERES DESDE PREESCOLAR A UNDECIMO

MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR
DOCENTES:

CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE,

ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO,

DELMIRA MARIA HERNANDEZ MARTINEZ,

FANNY SANTOYO DUARTE,

JUDITH DE LA HOZ MERCADO,

ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO VILLAMIL,

EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORE TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALES LABORALE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EVALUACION
SO D AREA GENERALES S
EVIDENCIAS ESPECIFICA
S
Reconozco Determina la  Manejar  Propiciar  COMPETENCI Interpersonal
significado del CONJUNTOS cantidad de nociones espacios que A es (trabajo en
número en objetos de permitan la MATEMATIC equipo)
diferente noción de conjunto queconforman ubicación socialización y A
Cuantificadores. en el Intelectuales (
contexto. ( una colección, vivencia de (Cuantificaci
(muchos-pocos, espacio y atención,
medición, al establecer los valores. ón y  Juegos
más que menos relaciones de posición memoria)  Actividades
conteo,  Implementar principios de  Observación
que.) (arriba- realizadas
clasificación, correspondenc en el conteo- directa
los colores primarios: abajo,  Participació
codificación Amarillo, rojo.
ia y acciones delante- Programa comunicació  Videos
n en clase
entre otros) números del 0 al de juntar y detrás, Educativo n de
2) Describo 10. separar. derecha e Institucional cantidades
comparo y relación del número izquierda). la práctica de con
cuantifico con la cantidad. Evidencias  Realizar las notaciones-
situaciones con • Determina ejercicios competencias establecimie
números en cuántos y ciudadanas nto de
 diferentes objetos actividades enmarcadas relación de
contextos y conforman una lúdicas de en la orden y
diversas colección a lateralidad sexualidad razonamient
representacione partir de: la tanto en como o
los
s. percepción dimensión aritmético.)
cuadernos
global, la como en
humana
enumeración y grupo.
la  Comprend
correspondenc er la
ia uno a uno. noción de
• líneas
Compa horizontale
ra colecciones s y
de objetos y verticales
ejercitándo
determina:
se a través
¿cuántos hay?, de la unión
¿en dónde hay de punto.
más?, ¿en  Reconocer
dónde hay algunas
menos?, figuras
¿cuántos geométrica
hacen falta s como:
para tener la círculo,
misma cuadrado.
cantidad?,  Identificar
los
¿cuántos le
números
sobran?, entre del 0 al 19
otras.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA HERNANDEZ
MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO VILLAMIL, EVILA
ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMERICO.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES - APRENDIZAJE EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS D GENERALES ESPECIFICA
S
Reconozco COLORES Y Determina la  Escribir  Propiciar Gestión de la
NUMEROS correctame información
significado del cantidad de espacios que COMPETENCIA
secuencia nte los Identificar los
número en objetos permitan la MATEMATICA (
s del 10 números mecanismos,
diferente al 29 queconforman del 0 al
socialización y Cuantificación procedimiento
contexto. ( la una colección, 49. vivencia de los y principios de s
medición, decena. al establecer  Comprende valores. conteo- y prácticas de  Juegos
conteo, números relaciones de r el  Implementar comunicación otros para  Actividades
 Observación
clasificación, del 20 al correspondenci concepto en el Programa de cantidades mejorar los realizadas
directa
codificación 49. a y acciones de de la Educativo con propios  Participació
decena. desempeños.  Videos
entre otros) juntar y Institucional la notaciones- n en clase
2) Describo los separar.  Usar los práctica de las establecimient
colores: cardinales
comparo y competencias o de relación
 azul. para contar
cuantifico Evidencia ciudadanas de orden y
 verde objetos y
situaciones con Determina ordenar enmarcadas razonamiento
relación
números en del cuántos objetos secuencias. en la aritmético.)
diferentes número conforman una  Demostrar sexualidad
 contextos y con el colección a entusiasmo como
diversas objeto. partir de: la en dimensión
representaciones relación percepción actividades humana
. de global, la de
orden.(1, aplicabilida
enumeración y
2) d de los
número
la colores
que va correspondenci primarios
antes. a uno a uno. en los
número objetos.
que va  Reconocer
después y escribirá
en forma
correcta
secuencias
de números
vistos.
 Utilizar la
serie
numérica
para contar
elementos
y asociar
números
con su
cantidad.
 Establecer
relaciones
de orden en
los
números
que esta
antes y
después.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ
MORENO VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMERICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICA - APRENDIZAJE
S
Reconozco DIVIERTETE Determina la  Realizar  Propiciar  COMPETENCI Identificar,
significado del SUMANDO Y cantidad de objetos secuencias espacios que A transformar,
RESTANDO numéricas en innovar
número en queconforman una permitan la MATEMATICA
relación del forma procedimiento
diferente número con
colección, al ascendente y
socialización y ( s
contexto. ( el objeto. establecer descendente. vivencia de los Cuantificación Crear,
medición, Colores relaciones de  Comprender el valores. y principios de transformar e  Juegos
conteo, secundarios. correspondencia y significado de la  Implementar conteo- innovar  Actividades
 Observació
clasificación, naranja acciones de juntar y adición en el Programa comunicación elementos realizadas
n directa
codificación morado separar. agrupando Educativo de cantidades tangibles e  Participació
números del conjuntos de intangibles del  Videos
entre otros) Institucional la con n en clase
2) Describo 50 al 79. Evidencia objetos. práctica de las notaciones- entorno
comparo y adiciones Determina cuántos  Identificar establecimien utilizando
competencias
graficas colores procesos
cuantifico objetos conforman ciudadanas to de relación
adiciones secundarios ordenados.
situaciones con numéricas
una colección a vistos. enmarcadas de orden y
números en enforma partir de: la  Resolverá sumas en la razonamiento
diferentes vertical de percepción global, numéricas de sexualidad aritmético.)
 contextos y una cifra. la enumeración y la un digito en como
diversas relación de correspondencia forma vertical y dimensión
representaciones orden uno a uno. horizontal. humana
. ascendente y Compara  Identificar los
descendente. números del 0 al
colecciones de
79
objetos y
determina:
¿cuántos hay?, ¿en
dónde hay más?,
¿en dónde hay
menos?, ¿cuántos
hacen falta para
tener la misma
cantidad?, ¿cuántos
le sobran?, entre
otras.
Comprende
situaciones que
implican agregar y
quitar, y propone
procedimientos
basados en la
manipulación de
objetos concretos o
representaciones
gráficas.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ
MORENO VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMERICO.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
EL MAGICO Determina la  Realizar  Propiciar Gestión de la
MUNDO DE LOS cantidad de secuencias espacios que  COMPETENCIA información
NUMEROS numéricas en Identificar los
Reconozco objetos permitan la MATEMATICA
números forma mecanismos,
significado del queconforman socialización y (
del 80 al ascendente y procedimientos
número en 99. una colección, al descendente. vivencia de los Cuantificación y prácticas de
diferente adición de establecer  Identificar valores. y principios de otros para
contexto. ( números relaciones de colores  Implementar conteo- mejorar los  Juegos
 Actividades
medición, conteo, con dos correspondencia secundarios en el Programa comunicación propios  Observación
realizadas
clasificación, cifras. y acciones de vistos. Educativo de cantidades desempeños. directa

 Participación
codificación entre colores juntar y separar. Resolverá Institucional la con  Videos
secundario sumas en clase
otros) práctica de las notaciones-
s: naranja. Evidencia numéricas competencias establecimient
2) Describo
morado de dos
comparo y Determina ciudadanas o de relación
relación de dígitos de
cuantifico cuántos objetos enmarcadas en de orden y
orden forma
situaciones con ascendente conforman una vertical. la sexualidad razonamiento
números en y colección a partir  Reconocerá y como aritmético.)
diferentes descendent de: la percepción escribirá los dimensión
 contextos y e. global, la números del humana
diversas números enumeración y la 0 al 100
representaciones. del 0 al correspondencia
100. uno a uno.
Compara
colecciones de
objetos y
determina:
¿cuántos hay?,
¿en dónde hay
más?, ¿en dónde
hay menos?,
¿cuántos hacen
falta para tener
la misma
cantidad?,
¿cuántos le
sobran?, entre
otras.
Comprende
situaciones que
implican agregar
y quitar, y
propone
procedimientos
basados en la
manipulación de
objetos
concretos o
representaciones
gráficas.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
Construye  Manejar  Propiciar INTELECTUALES.
nociones de nociones de (Atención,
espacios que
espacio, ubicación en memoria).
LA LATERALIDAD el espacio y
permitan la
tiempoy INTERPERSONALES.
lateralidad posición socialización y
medida a (Trabajo en
izquierda- través de (arriba-abajo, vivencia de los equipo).
DESARROLLO derecha delante- valores.
experiencias
HABILIDADES líneas detrás,  Implementar  COMPETENCIA  Juegos
cotidianas.  Actividades
PARA horizontales- derecha e
en el Programa MATEMATICA.  Observación
RELACIONAR verticales. izquierda). realizadas
Evidencias Educativo Razonamiento directa
DIRECCION, arriba- abajo.  Realizar  Participación
DISTANCIA Y
Reconoce y
ejercicios y Institucional la aritmético.  Videos
delante- detrás. establece en clase
POSICION EN figuras actividades práctica de las
relaciones lúdicas de competencias
EL ESPACIO. geométricas espaciales a lateralidad
círculo. ciudadanas
partir de su tanto en los
cuadrado. cuerpo y
enmarcadas en
cuadernos
objetos como en
la sexualidad
(izquierda- grupo. como
derecha,  Comprender dimensión
 arriba-abajo, la noción de humana
delante- líneas
detrás, cerca- horizontales y
lejos, dentro- verticales
fuera) al ejercitándose
participar en a través de la
actividades unión de
grupales punto.
 Reconocer
como juegos,
algunas
danzas y
figuras
rondas.
geométricas
como: círculo,
cuadrado.

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
DESARROLLO
Construye  Manejar  Propiciar INTELECTUALES
NOCIONES nociones nociones de espacios que Atención y
HABILIDADES  Juegos
TEMPOROESPACIALES deespacio, ubicación en permitan la  COMPETENCIA concentración.  Actividades
PARA
Izquierda – tiempoy el espacio y  Observación
RELACIONAR socialización y MATEMATICA. realizadas
derecha. medida a posición directa
DIRECCION, vivencia de los Razonamiento  Participación
DISTANCIA Y
Encima- debajo través de (cerca -lejos ,  Videos
cerca- lejos. experiencias encima- valores. aritmético. en grupo
POSICION EN  Implementar
Dentro de- fuera cotidianas. debajo,
EL ESPACIO
de. derecha e en el Programa
figura geométrica Evidencia izquierda ). Educativo
el triángulo Reconoce y  Realizar Institucional la
establece ejercicios y práctica de las
relaciones actividades competencias
espaciales a lúdicas de
ciudadanas
partir de su lateralidad
cuerpo y tanto en los
enmarcadas en
objetos cuadernos la sexualidad
(izquierda- como en como
derecha, grupo. dimensión
arriba-abajo,  Ubicar humana
delante- objetos de
detrás, cerca- acuerdo a su
lejos, dentro- posición.
fuera) al  Reconocer
participar en algunas
actividades figuras
grupales geométricas
como juegos, como:
danzas y circulo,
rondas. cuadrado,
triangulo.
 Dibujar
figuras
geométricas
vistas.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Construye  Manejará  Propiciar INTELECTUALES
nociones de nociones de Atención y
ubicación en el espacios que
espacio, tiempoy concentración.
espacio y permitan la
medida a través posición socialización y
LAS LINEAS de experiencias (derecha-
cotidianas. izquierda)
vivencia de los
DESARROLLO Lateralidad
 Realizará valores.
HABILIDADES Izquierda –  Juego de
Evidencia ejercicios y  Implementar  Actividades
PARA derecha. actividades  COMPETENCIA roles
LÍNEAS: Reconoce y en el Programa realizadas
RELACIONAR lúdicas de MATEMATICA.  Observación
Líneas establece lateralidad tanto Educativo  Trabajo
DIRECCION, Razonamiento directa
cerradas. relaciones en los Institucional la individual y
DISTANCIA Y
espaciales a cuadernos como aritmético.  Videos
POSICION EN EL Líneas práctica de las grupal
partir de su en grupo.
ESPACIO abiertas. competencias
 Vivenciará la
Rectángulo. cuerpo y
forma de ciudadanas
objetos ubicación en el
(izquierda-
enmarcadas en
espacio.
derecha, arriba-  Reconocerá la
la sexualidad
abajo, figura como
delante-detrás, geométrica del dimensión
cerca-lejos, rectángulo. humana
dentro- fuera) al  Dibujará figuras
geométricas
participar en
vistas.
actividades  Desarrollará su
grupales como imaginación y
juegos, danzas y creatividad a
rondas. través de la
realización de
líneas abiertas
en diferentes
posiciones.
 Identificará
líneas cerradas
a través de
dibujos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Construye nociones de INTELECTUALES
 Manejar
espacio,tiempoy  Propiciar espacios Atención y
nociones de
medida a través de concentración.
ubicación en que permitan la
experiencias cotidianas.
el espacio y socialización y
posición vivencia de los
DESARROLLO Evidencia
(derecha- valores.
HABILIDADES Reconoce y establece  Juegos
izquierda)  Implementar en el  COMPETENCIA  Actividades
PARA LATERALIDAD. relaciones
 Realizar  Observación
RELACIONAR Izquierda- espaciales a partir de su Programa Educativo MATEMATICA. realizadas
ejercicios y directa
DIRECCION, derecha. cuerpo y Institucional la Razonamiento  Trabajo en
DISTANCIA Y objetos (izquierda-
actividades  Videos
lúdicas de práctica de las aritmético. equipo
POSICION EN EL derecha, arriba-abajo, competencias
lateralidad
ESPACIO delante-detrás, cerca-
tanto en los ciudadanas
lejos, dentro- fuera) al
cuadernos enmarcadas en la
participar en
como en sexualidad como
actividades grupales
grupo. dimensión humana
como juegos, danzas y
rondas.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICO EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
S
RECONOZCO EN  Identificar qué cosas
LOS OBJETOS u objetos del medio INTELECTUAL
PROPIEDADES O LONGITUD. Construye nociones de se pueden medir.  Propiciar espacios que .
ATRIBUTOS El espacio, tiempoy medida  Comparar objetos permitan la Atención y
QUE SE PUEDEN a través de experiencias de acuerdo con la socialización y
 COMPETE solución de
metro (
MEDIR cotidianas. medida. vivencia de los NCIA problemas.
noción )
(LONGITUD,  Reconocer algunos valores. MATEMAT INTERPERSO
Largo –  Juegos
AREA, corto. Evidencia instrumentos que  Implementar en el ICA. NAL.  Actividades
 Observación
VOLUMEN, Alto – Mide objetos utilizando se requieren para Programa Educativo Comunicac Trabajo en realizadas
directa
CAPACIDAD, bajo. patrones de medida no medir objetos o Institucional la ión de equipo.  Trabajo en
PESO Y MASA) Y convencionales (número cosas. práctica de las
 Videos
MAGNI cantidades equipo
EN LOS TUD de pasos que hay entre competencias , con
EVENTOS SU Grande- un lugar y otro, la palma ciudadanas notaciones
DURACION. pequeñ de la mano, lanas, enmarcadas en la
.
o cordones, recipientes, sexualidad como
entre otros). dimensión humana
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA COMPONENTE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Compara, INTELECTUAL.
 Propiciar
RECONOZCO EN ordena, clasifica Atención y
espacios que
LOS OBJETOS objetos solución de
permitan la
PROPIEDADES O eidentifica problemas.
socialización y
ATRIBUTOS QUE patrones de INTERPERSONAL.
vivencia de los
SE PUEDEN acuerdo con Trabajo en equipo.
valores.
MEDIR EL PESO diferentes  Juegos
 Implementar en COMPETENCIA  Actividades
(LONGITUD, Pesado- criterios.  Diferenciará
el Programa  Observación
AREA, VOLUMEN, liviano. objetos MATEMATICA. realizadas
Educativo directa
CAPACIDAD, Evidencia pesados y Razonamiento  Trabajo en
PESO Y MASA) Y Crea series de livianos.
Institucional la  Videos
práctica de las matemático equipo
EN LOS EVENTOS acuerdo a un
competencias
SU DURACION atributo (del
ciudadanas
más largo al
enmarcadas en
más corto, del
la sexualidad
más pesado al
como dimensión
más liviano,
humana
etc.).
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA COMPONENTE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Construye  Reconocer el . INTELECTUAL.
RECONOZCO EN nociones de reloj como un  Propiciar espacios Atención y
LOS OBJETOS espacio, tiempoy instrumento que permitan la solución de
PROPIEDADES O medida a través para medir socialización y problemas.
ATRIBUTOS QUE de experiencias el tiempo. vivencia de los INTERPERSONAL.
SE PUEDEN cotidianas.  Elaborar un valores. Trabajo en
MEDIR reloj con  Implementar en el equipo.  Juegos
(LONGITUD, El RELOJ. Evidencia cartulina. COMPETENCIA  Actividades
Programa  Observación
AREA, VOLUMEN, Minutos Reconoce el MATEMATICA. realizadas
Educativo directa
CAPACIDAD, PESO Segundos antes, el ahora y  Razonamiento  Trabajo en
Y MASA) Y EN LOS horas el después de un Institucional la  Videos
matemático equipo
EVENTOS SU evento. práctica de las
DURACION Sitúa competencias
acontecimientos ciudadanas
relevantes en el enmarcadas en la
tiempo. sexualidad como
dimensión humana
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICO O EVIDENCIAS DEL AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
S
 Reconocerá y . INTELECTUAL.
RECONOZCO EN distinguirá Atención,
LOS OBJETOS los días de la memoria y
PROPIEDADES O Construye nociones de semana y los  Propiciar espacios que solución de
ATRIBUTOS QUE espacio,tiempoy medida meses del permitan la socialización COMPE problemas.
SE PUEDEN EL TIEMPO a través de experiencias año a través y vivencia de los valores. TENCIA INTERPERSONAL.
MEDIR Días de cotidianas. de canciones Trabajo en
 Implementar en el MATEM  Juegos  Actividades
(LONGITUD, la y actividades equipo y
Programa Educativo ATICA.  Observación realizadas
AREA, VOLUMEN, semana. Evidencia lúdicas. comunicación.
CAPACIDAD, PESO Meses Reconoce el antes, el Institucional la práctica Razona directa  Trabajo en
Y MASA) Y EN LOS del año. ahora y el después de un de las competencias miento  Videos equipo
EVENTOS SU evento. ciudadanas enmarcadas matemá
DURACION Sitúa acontecimientos en la sexualidad como tico
relevantes en el tiempo. dimensión humana
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNTIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
CLASIFICO Y
Determina la  Propiciar INTELECTUALES.
ORGANIZO DATOS DE espacios que Atención y
cantidad de objetos
ACUERDO A permitan la concentración.
queconforman una
CUALIDADES Y
colección, al socialización y
ATRIBUTOS Y LOS INERPERSONAL
establecer vivencia de los
PRESENTO EN  Recolectar y Trabajo en
RECOLECCIÓN Y relaciones de valores.
TABLAS. organizar equipo.
ORGANIZACIÓN DE correspondencia y  Implementar
datos de  COMPETENCIA  Juegos
DATOS acciones de juntar y  Actividades
manera en el Programa
Recolectar y separar. MATEMATICA.  Observación
sencilla con Educativo realizadas
organizar datos Cuantificación directa
objetos o Institucional la  Trabajo en
utilizando Evidencia
cosas del
y principios de  Videos
materiales del Determina cuántos práctica de las equipo
ambiente conteos.
medio. objetos conforman competencias
escolar. ciudadanas
una colección a
partir de: la enmarcadas en
percepción global, la la sexualidad
enumeración y la como
correspondencia dimensión
uno a uno.
humana
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
CLASIFICO Y Determina la cantidad de  Propiciar espacios INTELECTUALES.
ORGANIZO objetos queconforman que permitan la Atención y
DATOS DE una colección, al  Recolectar y socialización y concentración.
ACUERDO A RECOLECCIÓN Y establecer relaciones de Organizar vivencia de los  COMPETE
CUALIDADES Y ORGANIZACIÓN correspondencia y gráficament INERPERSONAL
valores. NCIA
ATRIBUTOS Y LOS DE DATOS acciones de juntar y e Trabajo en
 Implementar en el MATEMA equipo.  Juegos
PRESENTO EN Recolectar y separar. colecciones  Actividades
TABLAS. Programa TICA.  Observación
organizar de objetos, realizadas
Educativo Cuantifica directa
datos Evidencias además de  Trabajo en
utilizando Determina cuántos nombrarlas, Institucional la ción y  Videos
equipo
materiales objetos conforman una describirlas, práctica de las principios
del medio. colección a partir de: la contarlas y competencias de
percepción global, la compararlas ciudadanas conteos.
enumeración y la . enmarcadas en la
correspondencia uno a sexualidad como
uno. dimensión humana
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
CLASIFICO Y  Propiciar INTELECTUAL.
ORGANIZO DATOS espacios que Concentración,
Determina la cantidad
DE ACUERDO A permitan la atención.
de objetos
CUALIDADES Y INTERPERSONAL.
queconforman una socialización y
ATRIBUTOS Y LOS Trabajo en
colección, al establecer vivencia de los
PRESENTO EN equipo.
relaciones de  Representará valores.
TABLAS
correspondencia y gráficamente  Implementar  COMPETENCIA
ORGANIZAR acciones de juntar y colecciones de  Juegos
en el Programa MATEMATICA  Actividades
DATOS separar. objetos, además  Observación
Educativo Comunicación realizadas
Mediante de nombrarlas, directa
Institucional la de cantidades  Trabajo en
gráficas o Evidencias describirlas,cont  Videos
dibujos. Determina cuántos arlas y práctica de las con equipo
objetos conforman una compararlas. competencias notaciones
colección a partir de: la ciudadanas
percepción global, la enmarcadas en
enumeración y la la sexualidad
correspondencia uno a como
uno. dimensión
humana
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
REPRESENTO  Propiciar INTELECTUAL.
DATOS espacios que Concentración,
Determina la cantidad
RELATIVOS A MI permitan la atención.
de objetos
ENTORNO
queconforman una socialización y
USANDO
colección, al vivencia de los
OBJETOS  Representará INTERPERSONAL.
establecer relaciones valores.
CONCRETOS Y gráficamente Trabajo en
de correspondencia y
DIAGRAMAS DE ORGANIZAR colecciones de  Implementar  COMPETENCIA equipo.  Juegos
acciones de juntar y MATEMATICA  Actividades
BARRAS. DATOS objetos, en el Programa
separar.  Observación
Mediante además de Educativo Comunicación realizadas
directa
gráficas, nombrarlas, Institucional la de cantidades  Trabajo en
dibujos y
Evidencia
describirlas,  Videos
Determina cuántos práctica de las con equipo
barras. contarlas y competencias notaciones
objetos conforman
compararlas. ciudadanas
una colección a partir
de: la percepción enmarcadas en
global, la enumeración la sexualidad
y la correspondencia como
uno a uno. dimensión
humana
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNITIVA. COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
RECONOZCO Y
Compara,  Propiciar INTERPERSONALES.
DESCRIBO espacios que Trabajo en equipo.
ordena, clasifica
REGULARIDADES Y permitan la INTELECTUALES.
objetos e
PATRONES EN Atención y
identifica socialización y
DISTINTOS concentracion.
patrones de vivencia de los
CONTEXTOS
acuerdo con valores.
(numérico,
diferentes  Implementar
geométrico,  Completar  Juegos
criterios.
musical entre secuencias en el Programa  COMPETENCIA  Actividades
 Observación
otros.) SECUENCIAS según la Educativo MATEMATICA. realizadas
Evidencias directa
Gráficas forma, color y Institucional la Razonamiento  Trabajo en
Identifica el
tamaño.  Videos
patrón que práctica de las matemático equipo
conforma una competencias
secuencia ciudadanas
(pollo-gato- enmarcadas en
pollo) y puede la sexualidad
continuarla como
(pollo-gato- dimensión
pollo-gato).
humana
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
RECONOZCO Y
Compara,  Propiciar INTERPERSONALES.
DESCRIBO espacios que Trabajo en equipo.
ordena,
REGULARIDADES permitan la INTELECTUALES.
clasifica objetos
Y PATRONES EN Atención y
e identifica socialización y
DISTINTOS concentracion
patrones de vivencia de los
CONTEXTOS
acuerdo con valores.
(numérico,
diferentes  Implementar
geométrico,  COMPETENCIA  Juegos
criterios.  Actividades
musical entre en el Programa
 Completar MATEMATICA.  Observación
otros.) SECUENCIAS Educativo realizadas
Evidencia secuencias  Razonamiento directa
Numéricas Institucional la  Trabajo en
Identifica el numéricas. matemático  Videos
patrón que práctica de las equipo
Razonamiento
conforma una competencias
secuencia ciudadanas
(pollo-gato- enmarcadas en
pollo) y puede la sexualidad
continuarla como
(pollo-gato- dimensión
pollo-gato).
humana
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
RECONOZCO Y
Compara,  Propiciar INTERPERSONALES.
DESCRIBO espacios que Trabajo en equipo.
ordena,
REGULARIDADES permitan la INTELECTUALES.
clasifica objetos
Y PATRONES EN Atención y
e identifica socialización y
DISTINTOS concentracion
patrones de vivencia de los
CONTEXTOS
acuerdo con valores.
(numérico,
diferentes  Implementar
geométrico,  COMPETENCIA  Juegos
criterios.  Actividades
musical entre SECUENCIAS  Completar en el Programa
MATEMATICA.  Observación
otros.) Secuencias secuencias Educativo realizadas
Evidencia  Razonamiento directa
numéricas numéricas Institucional la  Trabajo en
ascendentes
Identifica el
ascendentes. matemático  Videos
patrón que práctica de las equipo
Razonamiento
conforma una competencias
secuencia ciudadanas
(pollo-gato- enmarcadas en
pollo) y puede la sexualidad
continuarla como
(pollo-gato- dimensión
pollo-gato).
humana
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2020

GRADOS: PREESCOLAR DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: CELINDA ROSA GAMARRA ANDRADE, ALCIRA ROSA VILLARREAL CANTILLO, DELMIRA MARIA
HERNANDEZ MARTINEZ, FANNY SANTOYO DUARTE, JUDITH DE LA HOZ MERCADO, ZAMIRA EMPERATRIZ MORENO
VILLAMIL, EVILA ISABEL PABON SANCHEZ,

AREA O ASIGNATURAS: DIMENSION COGNOSCITIVA – MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
RECONOZCO Y
Compara,  Propiciar INTERPERSONALES.
DESCRIBO espacios que Trabajo en equipo.
ordena, clasifica
REGULARIDADES Y permitan la INTELECTUALES.
objetos e
PATRONES EN Atención y
identifica socialización y
DISTINTOS concentración.
patrones de vivencia de los
CONTEXTOS
acuerdo con valores.
(numérico,
diferentes  Implementar
geométrico, musical SECUENCIAS  Juegos
criterios.  Completará en el Programa  COMPETENCIA  Actividades
entre otros.) Secuencias
secuencias  Observación
numéricas Educativo MATEMATICA. realizadas
Evidencia numéricas directa
descenden Institucional la  Razonamiento  Trabajo en
tes.
Identifica el descendentes.  Videos
patrón que práctica de las matemático. equipo
conforma una competencias
secuencia ciudadanas
(pollo-gato- enmarcadas en
pollo) y puede la sexualidad
continuarla como
(pollo-gato- dimensión
pollo-gato).
humana
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

DE PRIMERO A TERCERO
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADO PRIMERO
DOCENTES QUE INTEGRAN ESTOS GRADOS
 PLAN DE ESTUDIOS

AREA: MATEMÁTICA

ESTANDARES DE PRIMERO A TERCERO

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICOS.

Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
(distancia, dirección, orientación, etc.).
Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización, entre otros).
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los
números en diferentes contextos.
•Identificar regularidades y propiedades de los números mediante diferentes
instrumentos de cálculo.
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los
números en diferentes contextos.
•Reconocer el efecto que tiene las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación,
división) sobre los números

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

•Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
•Describir situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

PENSMAIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Reconocer atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie,
capacidad, masa y tiempo) en diversas situaciones.
 Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados de acurdo con su contexto.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALITICOS

 Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el
lenguaje natural, dibujos y gráficas.
 Construir secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades e los
números y de las figuras geométricas.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADO: 1° DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: DOCENTES: LUISA FLOREZ, YAGNIDYS ROMERO, MARTHA BARRIOS, ROGER PACHECO

AREA O ASIGNATURAS: Matemáticas. ( Aritmética ) COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO y VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA/APRENDIZAJE INIDICADORES O TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ESTRATEGIA
EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICA S DE EVALUACIO
S ENSEÑANZA N
-
APRENDIZAJ
E
1. LOS Identifica los usos de Representa correctamente Observación
Reconozco NÚMEROS. los números (como los números del 0 al 9. Entiendo que INTELECTUALE -Actividad directa.
significado del código, cardinal, existen diferentes - Interpretativa S. grupal e -talleres.
número en 1.1Números hasta medida, ordinal) y las tipos de - Formulación. individual.
el 9. -Establece relaciones de relaciones - Argumentació
diferentes operaciones (suma y afectivas y -copias.
contextos resta) en contextos de orden de los números del n Atención Evaluación
establezco
(medición, 1.2.Orden de juego, familiares, 0 al 9. Memoria tipo ICFS.
relaciones
los números
conteo, económicos, entre basadas en el Concentración
del 0 al 9. -Identifica y relacionara respeto y el
comparación, otros.
1.3 la grafía de los números cuidado de mí y
codificación, 1.4. Lectura y del 0 al 9. de las demás
localización escritura de personas
entre otros). números del involucradas
0 hasta 9.

1.5. Adición Resuelve sumas con

de números números hasta el 9.
del 0
 hasta 9

Describo, 1.6 .Números Utiliza las -Comprende la noción de un Observación

del 0 al características conjunto y su cantidad de Comprendo que
comparo y expresar y recibir - Interpretativa INTELECTUALE Talleres, directa,
cuantifico 19. posicionales del elementos. - Formulación. S copias, talleres
afecto promueve
situaciones con 1.7 Números Sistema de el bienestar - Argumentació actividades
números, en del 0 al Numeración Decimal humano y n Atención en clase. Evaluación
29. (SND) para establecer  Cuenta hasta el 99 y fortalece las
diferentes Memoria tipo ICFS
relaciones entre reconocerá los símbolos relaciones
contextos y con Concentración
1.8. Secuencias cantidades y comparar mayor que menor que.
diversas
numéricas. números.
representacione Observación
s 1.9.CONJUNTOS. directa,
- Interpretativa INTELECTUALE Talleres, talleres
Identifica los usos de  Realiza conteos (de Entiendo que - Formulación. S copias,
2. Conjuntos existen diferentes - Argumentació
2.1. Representación de los números (como uno en uno, de dos actividades Evaluación
código, cardinal, en dos, etc.) tipos de n
conjuntos. relaciones Atención en clase. tipo ICFS
medida, ordinal) y las iniciando en Memoria
afectivas y
2.2 Elementos de un operaciones (suma y cualquier número Concentración
establezco - Interpretativa
conjunto. resta) en contextos de relaciones Observación
- Formulación.
juego, familiares, basadas en el directa,
- Argumentació
SEGUNDO PERIODO económicos, entre respeto y el
talleres
cuidado de mí y n
 otros.
de las demás
3. La decena Evaluación
personas
3.1. problemas con la involucradas. tipo ICFS
decena.  Sigo secuencias
3.2 Relaciones de numéricas y
orden..(antes, entre y realizo contar en
después.) forma
descendente.
3.3 . Mayor que menor
que
3.4.. Números hasta 99.
3.5. . Contar de dos en
dos hasta el 100
Describo,
comparo y
cuantifico
Comprendo que
situaciones con
las normas
números, en
ayudan a
diferentes
promover el buen
contextos y con
trato y evitar el
diversas Utiliza diferentes maltrato en el
representacione estrategias para -Realizo adiciones
juego y en la vida
s. contar, realizar llevando y problemas
escolar.
operaciones (suma y que requieran el uso de
resta ) y resolver esta operación.
problemas aditivos.

TERCER
PERIODO.
.
4.. Contar en forma
Describo, descendente
comparo y
cuantifico
4.1 Secuencia numérica
situaciones con
de 3 en 3.
números, en
diferentes 4.2. Adición
contextos y con 4.3. Adición de dos
diversas dígitos
representacione
s. 4.2. Adición reagrupando Resuelve problemas sencillos
que requieren el uso de la
4.3. Solución de sustracción
problemas.
 Escribe los signos > y < entre
dos números.
CUARTO PERIODO

5. Contar de 4 en 4.

5.1. Números de tres

cifras
.Utiliza diferentes
estrategias para
5.2. La centena.
contar, realizar
5.3. lee y escribe operaciones (suma y
números hasta 499 resta ) y resolver
5.4. mayor que menor problemas aditivos.
que
5.5. sustracción o resta
5.6. Solución de
problemas.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: DOCENTES: LUISA FLOREZ, YAGNIDYS ROMERO, MARTHA BARRIOS, ROGER PACHECO

AREA O ASIGNATURAS: Geometría. COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALES LABORALES S DE EVALUACIO
O EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICA ENSEÑANZA N
S -
APRENDIZAJ
E
Comprendo que las - Interpretativa Intelectuales. Copias, ICFES.
Represento el PRIMER PERIODO .Compara - .
las
Identifica normas ayudan a -
-
Formulación
Argumentació
Actividades
espacio Nociones Espaciales. objetos del promover el buen Atención vivenciales, Talleres.
circundante para posiciones trato y evitar el n Memoria participación
entorno y
establecer 1.1. Izquierda – de diferentes maltrato en el Concentración en clases Observación
establece
relaciones derecha objetos y juego y en la vida directa e
semejanzas y representa
espaciales. 1.2. Encima de – escolar. INTERPERSONALE individual,
diferencias alguna de
debajo de. S oral y
empleando ellas.
1.3. Dentro de- fuera Comunicación participativa.
de - características
Trabajo en equipo
1.4. Arriba- abajo. geométricas de - Identificará
las formas las nociones
bidimensionales arriba, abajo,
y derecha,
tridimensionale izquierda,
s (Curvo o encima de
recto, abierto o debajo de,
cerrado, plano dentro de
 o sólido, fuera de,
número de cerca-lejos
lados, número
de caras, entre
otros).

Segundo periodo.

Reconozco 1. LINEAS Compara Comprendo que Intelectuales. Copias,

nociones de objetos del expresar y recibir Actividades Observación
horizontalidad, entorno y afecto promueve el Atención vivenciales, directa,
bienestar humano
verticalidad, 1.1. Líneas curvas y establece Diferencio Memoria participación talleres
y fortalece las
paralelismo y rectas. semejanzas y líneas curvas relaciones Concentración en clase.
perpendicularida diferencias de líneas Evaluación
d en distintos empleando rectas. INTERPERSONALE tipo ICFS.
contextos y su 1.2. Líneas abiertas características S
condición relativa y cerradas. geométricas de Comunicación
con respecto a 1.3. Líneas las formas Trabajo en equipo
diferentes horizontales y bidimensionales
sistemas de verticales. y
referencia. tridimensionale
s (Curvo o
recto, abierto o Diferencio
cerrado, plano líneas
o sólido, abiertas de
número de líneas
lados, número cerradas.
de caras, entre
Reconocerá
otros
nociones de
 horizontalida
d y
verticalidad

TERCER PERIODO Compara Clasifica figuras Entiendo que Intelectuales. Observación

Dibujo y describo 2. Solidos objetos del según sus existen diferentes Copias, directa e
cuerpos o fi guras geométricos entorno y características. tipos de relaciones Atención Actividades individual.
afectivas y
tridimensionales establece Memoria vivenciales,
establezco
en distintas 5.1 solidos semejanzas y Concentración participación Talleres, en
Asocia la forma relaciones basadas
posiciones y geométricos. diferencias de los sólidos en el respeto y el en clase. forma oral y
tamaños. 5.1.1. cubo.. empleando geométricos con cuidado de mí y de INTERPERSONALE escrita
5.1.2 Esfera características objetos de mi las demás S
5.1.3 Cono geométricas de personas Comunicación
entorno. involucradas.
5.1.4 prisma las formas Trabajo en equipo
5.1.5 cilindro bidimensionales
5.1.6 piramide. y
tridimensionale
 s (Curvo o
recto, abierto o
cerrado, plano
o sólido,
número de
lados, número
de caras, entre
otros
Dibujo y describo CUARTO PERIODO. Comprendo que las - Intelectuales. Observación
cuerpos o fi guras 6. FIGURAS PLANAS. normas ayudan a directa e
tridimensionales 6.1.Circulo. Identifica y promover el buen Atención individual.
en distintas 6.1.2. cuadrado dibuja figuras trato y evitar el Memoria Talleres, en
posiciones y 6.1.3. Triangulo planas maltrato en el Concentración forma oral y
tamaños. 6.1.4. Rectángulo juego y en la vida escrita
escolar. INTERPERSONALE
S
Comunicación
Trabajo en equipo
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: DOCENTES:

AREA O ASIGNATURAS: COMPONENTE: PENSAMIENTO METRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS –
Reconoce y Entiendo que Interpretativa. APRENDIZAJE ICFES.
Reconozco en los PRIMER compara Identifico existen diferentes Formulación INTELECTUALES
objetos PERIODO. atributos que unidades tipos de relaciones Argumentativa. Copias TALLERES.
propiedades afectivas y
pueden ser comunes para establezco Solución de
o atributos que 11. Medidas de medidos en realizar problemas Actividades
relaciones basadas
se puedan medir
longitud objetos y mediciones. en el respeto y el Atención vivenciales
(longitud, área,
eventos cuidado de mí y de Memoria
volumen,
1.2. largo- (longitud, las demás Concentración Observación
capacidad, personas
peso y masa) y, corto. duración, Usa la regla para directa y
involucradas.
en los eventos, rapidez, masa, medir objetos. personal
su duración. 1.3. La peso,
regla.(cm) capacidad,
cantidad de Trabajo en
elementos de Grupos
una colección,
entre otros).

Comprendo que PROPIAS DEL INTELECTUALES

 Reconoce y Comprende expresar y recibir AREA Copias EVALUACION
compara algunas medidas afecto promueve el Interpretativa. Solución de Actividades
atributos que de peso como la bienestar humano y Formulación problemas vivenciales ICFES.
fortalece las
pueden ser balanza. relaciones. Argumentativa Atención Observación
medidos en Memoria directa y TALLERES
objetos y Concentración personal
eventos
(longitud, Trabajo en
duración, Grupos.

Identifico y Entiendo que

rapidez, masa, escribo los días existen diferentes INTELECTUALES
Reconozco en los peso, de la semana en tipos de relaciones EVALUACION
objetos afectivas y
capacidad, secuencia Solución de
propiedades establezco
o atributos que SEGUNNDO cantidad de correspondiente. relaciones basadas problemas Copias ICFES.
se puedan medir PERIODO elementos de . Reconozco la en el respeto y el Atención Actividades
(longitud, área, una colección, secuencia de los cuidado de mí y de Memoria vivenciales TALLERES.
volumen, 1.Medidas de entre otros). meses las demás Concentración Observación
capacidad, peso personas directa y
peso y masa) y, involucradas.
Reconoce y .Leo y escribo la personal
en los eventos, compara hora en punto
su duración. 1.1.Liviano - atributos que que marca un Trabajo en
pesado.
pueden ser reloj. Grupos
1.2.La balanza
medidos en
objetos y
eventos
(longitud,
duración, .

Reconozco en los
objetos
propiedades
o atributos que rapidez, masa,
se puedan medir peso,
(longitud, área, TERCER capacidad,
volumen, PERIODO. cantidad de
capacidad,
peso y masa) y, elementos de
1. Los días de la
en los eventos, una colección,
semana.
su duración entre otros).
2. El calendario.
3. La hora en
punto.
3.1.La hora y
media.

CUARTO INTELECTUALES EVALUACION

Reconozco en los PERIODO Reconoce y Comprendo que las Copias
objetos
compara normas ayudan a Solución de Actividades ICFES.
propiedades
o atributos que
atributos que promover el buen problemas vivenciales
se puedan medir pueden ser trato y evitar el Atención Observación TALLERES
La capacidad y medidos en maltrato en el Memoria directa y EVALUACION
(longitud, área, sus unidades
volumen, objetos y juego y en la vida Concentración personal
capacidad, eventos escolar. ICFES.
peso y masa) y, (longitud, Trabajo en TALLERES.
en los eventos, duración, Grupos
su duración rapidez, masa,
peso,
capacidad,
cantidad de
elementos de
una colección,
entre otros).
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODOS:

I.H.S: DOCENTES:

AREA O ASIGNATURAS: Estadística. COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
TEMATICOS .Describe O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS –
cualitativamente Entiendo que APRENDIZAJE ICFES.
Represento PRIMER situaciones para Registra existen diferentes Interpretativa INTELECTUALES
datos relativos a PERIODO. identificar el información tipos de relaciones Formulación Copias TALLERES.
afectivas y
mi entorno cambio y la sencilla en tablas Argumentación Solución de Actividades
establezco
usando objetos RECOLECCIÓN variación usando de datos relaciones basadas problemas vivenciales
concretos, DE DATOS gestos, dibujos, en el respeto y el Atención
pictogramas y - Muestra
diagramas, cuidado de mí y de Memoria Observación
diagramas de interés y
medios gráficos y las demás Concentración directa y
barras. entusiasmo en personas
simbólicos. personal
la clase. involucradas.
Trabajo en
Grupos

INTELECTUALES
SEGUNNDO Clasifica objetos
PERIODO Solución de
a través de un
Representar un Comprendo que problemas
diagrama de
Graficas de barras conjunto de barras. expresar y recibir Atención
datos a partir de Elabora afecto promueve el Memoria
Pictogramas un diagrama de pictogramas bienestar humano y Concentración
fortalece las
barras para representar relaciones
Secuencias y información.
Patrones

TERCER
PERIODO Organiza datos Entiendo que
Clasifica y en graficas de existen diferentes
Diagramas de organiza datos, barra verticales. tipos de relaciones
barras verticales los representa afectivas y INTELECTUALES
establezco
utilizando tablas relaciones basadas
de conteo y en el respeto y el Solución de
pictogramas sin cuidado de mí y de problemas
escalas, y las demás Atención
comunica los personas Memoria
involucradas.
resultados Concentración
obtenidos para
responder
preguntas
sencillas.
CUARTO
PERIODO
Organiza datos Comprendo que las
Diagramas de en graficas de normas ayudan a
barras horizontal.
barra promover el buen
horizontal. trato y evitar el
maltrato en el
juego y en la vida
escolar.
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

DE SEGUNDO
 DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

DUBYS PALMA SANCHEZ

INGRID JULIO BERDUGO

ALFONSO VIZCAINO VIZCAINO

 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: TERCERO DURACION: PRIMER PERIODO

I.H.S: DOCENTES: DUBYS PALMA SANCHEZ, INGRID JULIO BERDUGO, ALFONSO VIZCAINO VIZCAINO.
AREA O ASIGNATURAS: LENGUA CASTELLANA
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
 EL ARTÍCULO HACE USO DE APLICACIÓN DE Constructivista Pruebas
PRODUCCION Y SUS Produce LAS PALABRAS LAS TIC COMO Expreso mis conceptual estilo saber.
TEXTUAL. CLASES. textos verbales ENRIQUECIENDO HERRAMIENTA sentimientos para un
y no verbales SU PEDAGÓGICA y emociones aprendizaje
Tengo en LOS en los que VOCABULARIO. PARA EL APOYO mediante significativo.
cuenta aspectos SUSTANTIVOS tiene en IDENTIFICA LAS Y MOTIVACIÓN distintas
semánticos y Y SUS cuenta FUNCIONES DE DE LA LECTURA formas y Diseña un plan
morfosintácticos, CLASES. aspectos LAS PALABRAS EN LOS ESCRITORA lenguajes para
de acuerdo con gramaticales y VISTAS DENTRO ESTUDIANTES DE (gestos, comunicarse
la situación ADVERBIOS Y ortográficos. DE UN TEXTO. 3 GRADO DE LA ORAL palabras, con otros
comunicativa en SUS CLASES. INSTITUCIÓN pintura, teniendo en
la que CREA TEXTOS EDUCATIVA teatro, cuenta
intervengo PALABRAS CORTOS DE DEPARTAMENTAL juegos, etc.). aspectos como
SINONIMAS Y ACUERDO A LA 23 DE FEBRERO la
ANTONIMAS. FUNCION DE LAS DE FUNDACIÓN – concordancia
PALABRAS. MAGDALENA. verbal y la
USO DE LA C ortografía. M
(#14) 33. Segmenta
DIPTONGOS E palabras
HIATOS escritas que
contienen
hiatos,
diptongos y
triptongos,
apoyándose
en los golpe de
voz.

Compresión Interpreta el Realizar la lectura

Comprendo lectora: contenido y la comprensiva de Textual
textos que Etiqueta estructura del un texto literario, Semántica
tienen diferentes Medieval: texto, siguiendo su eje
formatos y “comer en el respondiendo temático.
finalidades mismo plato”. preguntas de
Compresión orden
lectora: Historia inferencial y
de por qué no crítico.
todos somos
iguales”
Compresión
Lectora:
Colombia
Viajes.

Reconoce Reconocer las

Comprendo Partes y algunas partes y los
textos literarios personajes de características personajes de una
para propiciar el una narración. de los textos narración como Textual
desarrollo de mi narrativos, aspectos Literaria
capacidad Mito y Leyenda. tales como el estructurales de
creativa y lúdica. concepto de un texto narrativo.
narrador y Identificar hechos
estructura reales y
narrativa, a fantásticos en los
partir de la mitos y las
recreación y leyendas.
disfrute de los Diferenciar un mito
mismos. y una leyenda.
 Reconozco los La Postal. Comprende
medios de Las Marcas. las funciones Identificar las
comunicación que cumplen características y Textual
masiva y los medios de elementos Pragmática
caracterizo la comunicación textuales de una
información que propios de su postal.
difunden. contexto. Establecer
relaciones ente
productos y
marcas.

Identifica el
papel del Reconocer los
emisor y el elementos de un Pragmática
Identifico los Elementos de la receptor y sus acto comunicativo.
principales Comunicación. propósitos Leer y comprender
elementos y Los Mensajes comunicativos mensajes
roles de la en la en una publicitarios.
comunicación Publicidad. situación
para enriquecer específica.
procesos
comunicativos
auténticos
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: TERCERO DURACION: PRIMER PERIODO

I.H.S: DOCENTES: DUBYS PALMA SANCHEZ, INGRID JULIO BERDUGO
AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS GEOMETRIA ESTADISTICA.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALE LABORALES DE EVALUACIO
EVIDENCIAS D AREA S ESPECIFICA ENSEÑANZA - N
GENERALE S APRENDIZAJE
S
ADICION DE Reconoce el . Constructivist Pruebas
PENSAMIENTO NUMEROS USA NUMEROS valor que a conceptual estilo saber.
NUMÉRICO Y NATURALES DEL 0 AL 999.999 representa cada Razonamiento para un
SISTEMAS cifra en un y aprendizaje
NUMÉRICOS PROPIEDADES DE RESUELVE número, argumentació significativo.
LA ADICION DISTINTOS n
ubicando las
Resuelvo y
TIPOS DE
SUSTRACCION DE PROBLEMAS cantidades en el
formulo ábaco y
NUMEROS QUE
problemas en escribiendo
NATURALES INVOLUCRES
situaciones correctamente
SUMA, RESTA, Comunicación
aditivas de ESTIMACION DE MULTIPLICACIO los números en ,
composición y de SUMAS Y DE N Y DIVISION. cifras y en representació
transformación DIFERENCIAS ny
letras
Efectúa, formula modelación
Uso diversas RELACION ENTRE y resuelve
estrategias de ADICION Y operaciones y
cálculo MULTIPLICACION Planteamiento
(especialmente
problemas y resolución
cálculo REPASO DE LAS empleando la de problemas
mental) y de TABLAS DE adición y
estimación para MULTIPLICAR sustracción de
resolver números
problemas en naturales,
situaciones conociendo y
aditivas y aplicando sus
multiplicativas. propiedades
Formula, analiza
Identifico y resuelve
regularidades y problemas
propiedades de matemáticos a
los números
partir de
utilizando
situaciones
diferentes
cotidianas
instrumentos de
utilizando las
cálculo
operaciones
(calculadoras,
ábacos, bloques
entre números
multibase, etc.). naturales
aplicando suma
y
resta
Efectúa, formula
y resuelve
operaciones y
problemas
empleando la
multiplicación,
reconociendo
los múltiplos de
un numero y
aplicando sus
propiedades
PENSAMIENTO RECTAS, Reconoce la
ESPACIAL Y SEMIRRECTAS O diferencia entre
SISTEMAS RAYOS Y segmento, recta
GEOMÉTRICOS SEGMENTOS. y semirrecta,
mediante el
Reconozco RECTAS trazo
nociones de
PARALELAS,
construyendo
RECTAS SECANTES
horizontalidad, rectas paralelas
Y
verticalidad, y
PERPENDICULARES
paralelismo perpendiculares
.
y
perpendicularida
d en distintos
contextos y su
condición
relativa con
respecto a
diferentes
sistemas de
referencia.

PENSAMIENTO MAGNITUDES Y Reconoce y usa

MÉTRICO Y UNIDADES las distintas
SISTEMAS DE unidades para
MEDIDAS EL METRO, SUS medir longitudes
MULTIPLOS Y y superficies
Analizo y explico
SUBMULTIPLOS.
interpretando la
sobre la información
pertinencia grafica sobre
de patrones e medidas,
instrumentos en utilizando la
procesos regla y sus
de medición divisiones

Realizo
estimaciones de
medidas
requeridas en la
resolución de
problemas
relativos
particularmente
a
la vida social,
económica y de
las
ciencias

Reconozco el uso
de las
magnitudes
y sus unidades de
medida en
situaciones
aditivas y
multiplicativas

Usa la
PENSAMIENTO estadística para
ALEATORIO TABLA DE interpretar
Y SISTEMAS DE FRECUENCIA información y
DATOS tomar
Clasifi co y decisiones
organizo datos empleando una
de acuerdo tabla de
a cualidades y frecuencia y
atributos y los diagrama de
presento barras.
en tablas. Aprende a
recolectar,
organizar y
contar datos
ubicándolos en
una tabla de
frecuencia,
construyendo
representacione
s gráficas para
un número
determinado
de datos
PENSAMIENTO Reconoce los
VARIACIONAL Y EXPRESION DE datos como
SISTEMAS CAMBIO materia prima
ALGEBRAICOS Y para la
ANALÍTICOS estadística y
utiliza los
Describo diferentes tipos
cualitativamente de gráficos,
situaciones como diagramas
de cambio y y pictogramas
variación para
utilizando representarlos.
el
lenguaje natural,
dibujos y gráfi
cas.
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

DE TERCERO
 DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

DUBYS PALMA SANCHEZ

INGRID JULIO BERDUGO

ALFONSO VIZCAINO VIZCAINO.

 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: TERCERO DURACION: PRIMER PERIODO

I.H.S: DOCENTES: DUBYS PALMA SANCHEZ, INGRID JULIO BERDUGO, ALFONSO VIZCAINO VIZCAINO.
AREA O ASIGNATURAS: LENGUA CASTELLANA
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
 EL ARTÍCULO HACE USO DE APLICACIÓN DE Constructivista Pruebas
PRODUCCION Y SUS Produce LAS PALABRAS LAS TIC COMO Expreso mis conceptual estilo saber.
TEXTUAL. CLASES. textos verbales ENRIQUECIENDO HERRAMIENTA sentimientos para un
y no verbales SU PEDAGÓGICA y emociones aprendizaje
Tengo en LOS en los que VOCABULARIO. PARA EL APOYO mediante significativo.
cuenta aspectos SUSTANTIVOS tiene en IDENTIFICA LAS Y MOTIVACIÓN distintas
semánticos y Y SUS cuenta FUNCIONES DE DE LA LECTURA formas y Diseña un plan
morfosintácticos, CLASES. aspectos LAS PALABRAS EN LOS ESCRITORA lenguajes para
de acuerdo con gramaticales y VISTAS DENTRO ESTUDIANTES DE (gestos, comunicarse
la situación ADVERBIOS Y ortográficos. DE UN TEXTO. 3 GRADO DE LA ORAL palabras, con otros
comunicativa en SUS CLASES. INSTITUCIÓN pintura, teniendo en
la que CREA TEXTOS EDUCATIVA teatro, cuenta
intervengo PALABRAS CORTOS DE DEPARTAMENTAL juegos, etc.). aspectos como
SINONIMAS Y ACUERDO A LA 23 DE FEBRERO la
ANTONIMAS. FUNCION DE LAS DE FUNDACIÓN – concordancia
PALABRAS. MAGDALENA. verbal y la
USO DE LA C ortografía. M
(#14) 33. Segmenta
DIPTONGOS E palabras
HIATOS escritas que
contienen
hiatos,
diptongos y
triptongos,
apoyándose
en los golpe de
voz.

Compresión Interpreta el Realizar la lectura

Comprendo lectora: contenido y la comprensiva de Textual
textos que Etiqueta estructura del un texto literario, Semántica
tienen diferentes Medieval: texto, siguiendo su eje
formatos y “comer en el respondiendo temático.
finalidades mismo plato”. preguntas de
Compresión orden
lectora: Historia inferencial y
de por qué no crítico.
todos somos
iguales”
Compresión
Lectora:
Colombia
Viajes.

Reconoce Reconocer las

Comprendo Partes y algunas partes y los
textos literarios personajes de características personajes de una
para propiciar el una narración. de los textos narración como Textual
desarrollo de mi narrativos, aspectos Literaria
capacidad Mito y Leyenda. tales como el estructurales de
creativa y lúdica. concepto de un texto narrativo.
narrador y Identificar hechos
estructura reales y
narrativa, a fantásticos en los
partir de la mitos y las
recreación y leyendas.
disfrute de los Diferenciar un mito
mismos. y una leyenda.
 Reconozco los La Postal. Comprende
medios de Las Marcas. las funciones Identificar las
comunicación que cumplen características y Textual
masiva y los medios de elementos Pragmática
caracterizo la comunicación textuales de una
información que propios de su postal.
difunden. contexto. Establecer
relaciones ente
productos y
marcas.

Identifica el
papel del Reconocer los
emisor y el elementos de un Pragmática
Identifico los Elementos de la receptor y sus acto comunicativo.
principales Comunicación. propósitos Leer y comprender
elementos y Los Mensajes comunicativos mensajes
roles de la en la en una publicitarios.
comunicación Publicidad. situación
para enriquecer específica.
procesos
comunicativos
auténticos
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: TERCERO DURACION: PRIMER PERIODO

I.H.S: DOCENTES: DUBYS PALMA SANCHEZ, INGRID JULIO BERDUGO
AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS GEOMETRIA ESTADISTICA.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALE LABORALES DE EVALUACIO
EVIDENCIAS D AREA S ESPECIFICA ENSEÑANZA - N
GENERALE S APRENDIZAJE
S
ADICION DE Reconoce el . Constructivist Pruebas
PENSAMIENTO NUMEROS USA NUMEROS valor que a conceptual estilo saber.
NUMÉRICO Y NATURALES DEL 0 AL 999.999 representa cada Razonamiento para un
SISTEMAS cifra en un y aprendizaje
NUMÉRICOS PROPIEDADES DE RESUELVE número, argumentació significativo.
LA ADICION DISTINTOS n
ubicando las
Resuelvo y
TIPOS DE
SUSTRACCION DE PROBLEMAS cantidades en el
formulo ábaco y
NUMEROS QUE
problemas en escribiendo
NATURALES INVOLUCRES
situaciones correctamente
SUMA, RESTA, Comunicación
aditivas de ESTIMACION DE MULTIPLICACIO los números en ,
composición y de SUMAS Y DE N Y DIVISION. cifras y en representació
transformación DIFERENCIAS ny
letras
Efectúa, formula modelación
Uso diversas RELACION ENTRE y resuelve
estrategias de ADICION Y operaciones y
cálculo MULTIPLICACION Planteamiento
(especialmente
problemas y resolución
cálculo REPASO DE LAS empleando la de problemas
mental) y de TABLAS DE adición y
estimación para MULTIPLICAR sustracción de
resolver números
problemas en naturales,
situaciones conociendo y
aditivas y aplicando sus
multiplicativas. propiedades
Formula, analiza
Identifico y resuelve
regularidades y problemas
propiedades de matemáticos a
los números
partir de
utilizando
situaciones
diferentes
cotidianas
instrumentos de
utilizando las
cálculo
operaciones
(calculadoras,
ábacos, bloques
entre números
multibase, etc.). naturales
aplicando suma
y
resta
Efectúa, formula
y resuelve
operaciones y
problemas
empleando la
multiplicación,
reconociendo
los múltiplos de
un numero y
aplicando sus
propiedades
PENSAMIENTO RECTAS, Reconoce la
ESPACIAL Y SEMIRRECTAS O diferencia entre
SISTEMAS RAYOS Y segmento, recta
GEOMÉTRICOS SEGMENTOS. y semirrecta,
mediante el
Reconozco RECTAS trazo
nociones de
PARALELAS,
construyendo
RECTAS SECANTES
horizontalidad, rectas paralelas
Y
verticalidad, y
PERPENDICULARES
paralelismo perpendiculares
.
y
perpendicularida
d en distintos
contextos y su
condición
relativa con
respecto a
diferentes
sistemas de
referencia.

PENSAMIENTO MAGNITUDES Y Reconoce y usa

MÉTRICO Y UNIDADES las distintas
SISTEMAS DE unidades para
MEDIDAS EL METRO, SUS medir longitudes
MULTIPLOS Y y superficies
Analizo y explico
SUBMULTIPLOS.
interpretando la
sobre la información
pertinencia grafica sobre
de patrones e medidas,
instrumentos en utilizando la
procesos regla y sus
de medición divisiones

Realizo
estimaciones de
medidas
requeridas en la
resolución de
problemas
relativos
particularmente
a
la vida social,
económica y de
las
ciencias

Reconozco el uso
de las
magnitudes
y sus unidades de
medida en
situaciones
aditivas y
multiplicativas

Usa la
PENSAMIENTO estadística para
ALEATORIO TABLA DE interpretar
Y SISTEMAS DE FRECUENCIA información y
DATOS tomar
Clasifi co y decisiones
organizo datos empleando una
de acuerdo tabla de
a cualidades y frecuencia y
atributos y los diagrama de
presento barras.
en tablas. Aprende a
recolectar,
organizar y
contar datos
ubicándolos en
una tabla de
frecuencia,
construyendo
representacione
s gráficas para
un número
determinado
de datos
PENSAMIENTO Reconoce los
VARIACIONAL Y EXPRESION DE datos como
SISTEMAS CAMBIO materia prima
ALGEBRAICOS Y para la
ANALÍTICOS estadística y
utiliza los
Describo diferentes tipos
cualitativamente de gráficos,
situaciones como diagramas
de cambio y y pictogramas
variación para
utilizando representarlos.
el
lenguaje natural,
dibujos y gráfi
cas.
PLAN DE ESTUDIOS Y ESTANDERES

DE CUARTO A QUINTO
 ESTANDARES DE CUARTO Y QUINTO GRADO

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

 Analiza y explica las distintas representaciones de un mismo número.

 Resuelve y formula problemas cuyas estrategias de solución requiere de las

relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

 Interpreta las fracciones en diferentes contextos (situaciones de medición,

razones y proporciones).

 Utiliza la notación decimal para expresar las fracciones en diferentes contextos

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

 Compara y clarifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes

(ángulos, vértices y características
 Identifica el ángulo como giros abertura e inclinaciones en situaciones estáticas y
dinámicas.
 Identifico y justifico relaciones de congruencias y semejanza entre figuras

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos (tiempo y amplitud

angular).
 Calcula el área y el volumen de figuras geométricas utilizando dos o más
procedimientos equivalentes.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Representa datos usando tablas y gráficos de barra.

 Compara y describe la distribución de un conjunto de datos
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADO CUARTO
 DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

VICKI GOMEZ

ALEXANDER BASTIDAS

ALFONSO VIZCAINO
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: CUARTO DURACION: 90 min PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS – ARITMETICA. COMPONENTE: PENSAMIENTO NÙMERICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

.La formulación, ORGANIZACIONA

Justifico el . Sistema de Justificó el valor de Humanidades el tratamiento y LES Videos Tipo ICFES
3. Establece posición en el la resolución de
valor de numeración Comunicación Participación Tipo Test
sistema de problemas.
posición en el decimal. Trabajo en directa Revisión de
numeración -La modelación.
sistema de Lectura y relaciones mayor decimal en relación .La equipo: Trabajos libreta
numeración que, menor que, realizados
escritura de con el conteo comunicación.
decimal en
relación con el
números igual que y recurrente de . Talleres
unidades.
conteo relaciones . El razonamiento
recurrente de .orden de los multiplicativas Resuelvo y formulo
unidades números naturales entre números problemas en
Resuelvo y Operaciones con racionales en sus situaciones
formulo números aditivas de
problemas
formas de composición,
naturales
cuya estrategia fracción o transformación,
Reconoce
de solución . Adición de decimal. propiedades de las
requiera de las
relaciones y
propiedades de
números naturales
y sus propiedades. 9.Identifica operaciones entre
Números.

los números
patrones en Comparación e
Naturales y sus La multiplicación y secuencias igualación.
operaciones. sus propiedades. (aditivas o Relaciona las
Actividades libro multiplicativas) y propiedades de los
Uso diversas
números naturales
estrategias de taller los utiliza para
cálculo y de establecer y de sus
estimación generalizaciones operaciones en la
para solución de
aritméticas o Problemas
resolver algebraicas cotidianos.
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas
Justifico co
regularidades y
propiedades de
los números,
sus
relaciones y
operaciones.
.
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: PRIMERO

I.H.S:1 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS – GEOMATRIA. COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Identifica, Relaciones entre .La formulación, ORGANIZACI -

represento y rectas. Comprende la Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Tipo ICFES
utilizo ángulos clasificación de los la resolución de
Comunicación Participación Revisión de
en giros, 8. Identifica, polígonos de problemas.
Los ángulos y su acuerdos a sus -La modelación. Trabajo en directa libretas.
aberturas, documenta e
medición. lados. .La equipo: Trabajos Talleres en hojas
inclinaciones, fi interpreta de cuadriculas 0
Utiliza sistemas de comunicación. realizados
guras, puntas y variaciones de coordenadas para milimetradas.
Los polígonos. . Talleres
esquinas en dependencia especifica
situaciones car localizaciones y . El razonamiento
entre cantidades
estáticas Triángulos y sus en diferentes describir relaciones
y dinámicas. clasificación espaciales
fenómenos (en las
Construye y Coordenadas en matemáticas y en
descompone el plano
figuras y
otras ciencias) y
cartesiano los representa por
sólidos a partir
de condiciones medio de gráficas.
dadas.

Utiliza sistemas
de
coordenadas
para especifica
car
localizaciones
y describir
relaciones
espaciales.
.
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ESTADISTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Utiliza Coordenadas en .La formulación, ORGANIZACI - Evaluaciones

diferentes el plano Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Revisión de
procedimiento
s
cartesiano.
Gráficos de
10. Recopila y Represento datos
la resolución de
problemas.
-La modelación.
Comunicación
Trabajo en
Participación
directa
libretas.
Talleres en hojas
de cálculo para organiza datos en Trabajos de cuadriculas 0
barra. usando tablas y .La equipo:
hallar el área tablas de doble gráfica cas realizados milimetradas.
de la
Gráficos lineales. comunicación. Gestión de la
entrada y los (pictogramas, Talleres
superficie Unidades del información
representa en gráficas de barras,
. El razonamiento
exterior y el área. diagramas de Clasificación.
gráficos de barras
volumen de Perímetro líneas y diagramas
agrupadas o circulares).
Algunos .
gráficos de líneas,
cuerpos
sólidos. para dar respuesta
a una pregunta
Describo y planteada.
argumento Interpreta la
relaciones información y
entre el comunica sus
perímetro y el conclusiones..
área de fi guras
diferentes,
cuando se fi ja
una de
estas medidas
Represento
datos usando
tablas y
gráfi cas
(pictogramas,
gráfi cas de
barras,
diagramas de
líneas,
diagramas
circulares)..
GRADOS: CUARTO DURACION: 90 min PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ARITMETICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NÙMERICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Multiplicación .La formulación, ORGANIZACIONA Talleres libro de

Justifico el por 10. 100. Humanidades el tratamiento y LES Participación actividades
valor de
posición en el
1.000
División de
9. Identifica Comparación e
igualación.
Relaciona las
la resolución de
problemas.
-La modelación.
Comunicación
Trabajo en
directa, docente
alumno
Pasar al tablero
Revisión de
sistema de patrones en Trabajos
números propiedades de los .La equipo: libreta
numeración secuencias números naturales realizados
naturales, comunicación.
decimal en (aditivas o y de sus Talleres en clases
relación con el
división exacta e Gestión de la
multiplicativas) y operaciones en la
. El razonamiento
conteo inexacta. solución de información
los utiliza para
recurrente de . Múltiplos y Problemas
establecer cotidianos.
unidades divisores de un . RELACIONALES
generalizaciones Analizar y aplicar los
Resuelvo y número.
aritméticas o múltiplos y
formulo Números primos
algebraicas. divisores de los
problemas y compuestos. números naturales
cuya estrategia Mínimo común en los ejercicios
de solución múltiplo requeridos en
requiera de las clases.
Mínimo común
relaciones y
propiedades de
divisor.
los números Resolución de
Naturales y sus problemas con
operaciones. operaciones
Usa diversas matemáticas.
estrategias de
cálculo y de
estimación
para
resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas
Justifica
regularidades y
propiedades de
los números,
sus
Relaciones y
operaciones.
.
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - GEOMETRIA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Identifica, Cuadriláteros .La formulación, ORGANIZACI -

represento y Circulo y Comprende la Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Tipo ICFES
utilizo ángulos clasificación de los la resolución de
circunferencia. Comunicación Participación Revisión de

6. Identifica,
polígonos de problemas.
en giros, Traslación de Trabajo en directa libretas.
acuerdos a sus -La modelación.
aberturas, Trabajos Talleres en hojas
figuras. lados. .La equipo:
inclinaciones, fi
guras, puntas y
Rotación de describe y comunicación. Gestión de la realizados de cuadriculas 0
Utiliza sistemas de milimetradas.
esquinas en figuras. representa coordenadas para
información Talleres
situaciones figuras especifica . El razonamiento
estáticas Coordenadas en bidimensionales car localizaciones y .
y dinámicas. el plano describir relaciones
y espaciales
Construye y cartesiano
descompone
tridimensionales,
figuras y y establece
sólidos a partir relaciones entre
de condiciones ellas.
dadas.

Utiliza sistemas
8. Identifica,
de documenta e
coordenadas interpreta
para especifica variaciones de
car dependencia
localizaciones entre cantidades
y describir en diferentes
relaciones fenómenos (en las
espaciales. matemáticas y en
. otras ciencias) y
los representa por
medio de gráficas.

7. Identifica los
movimientos
realizados a una
figura en el plano
respecto a una
posición o eje
(rotación,
traslación y
simetría) y las
modificaciones
que pueden sufrir
las formas
(ampliación-
reducción).
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ESTADISTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO METRICO, ALEATORIO Y VARIACIONAL.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Describe e Frecuencia y .La formulación, ORGANIZACI -

interpreta moda Comprende la Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Tipo ICFES
8. Identifica, clasificación de los la resolución de
variaciones Grafico circular Comunicación Participación Revisión de
documenta e polígonos de problemas.
Representadas Probabilidad de Trabajo en directa libretas.
en gráficas.
interpreta acuerdos a sus -La modelación.
un evento variaciones de lados. .La equipo: Trabajos Talleres en hojas
Secuencias y comunicación. Gestión de la realizados de cuadriculas 0
Predigo dependencia Utiliza sistemas de
variación. información Talleres milimetradas.
patrones de entre cantidades coordenadas para
variación en Representación en diferentes especifica . El razonamiento
una secuencia grafica del fenómenos (en las car localizaciones y
numérica, cambio. matemáticas y en describir relaciones
geométrica paciales
otras ciencias) y
o gráfica. los representa por
medio de gráficas.
Represento y
relaciono
patrones
Numéricos con
tablas y reglas
verbales.
GRADOS: CUARTO DURACION: 90 min PERÍODO: TERCERO.

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ARITMETICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NÙMERICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

La fracción y sus .La formulación, ORGANIZACIONA Talleres libro de

Justifico el términos. Establece Humanidades el tratamiento y LES Participación actividades
1. Interpreta las diferencias entre las la resolución de
valor de Relaciones de fracciones como Comunicación directa, docente Pasar al tablero
fracciones problemas.
posición en el orden entre Trabajo en estudiantes Revisión de
razón, relación homogéneas y -La modelación.
sistema de fracciones heterogéneas. equipo: Trabajos libreta
numeración
parte todo, .La
Homogéneas y comunicación. realizados
decimal en cociente y Desarrolla y analiza
heterogéneas. Gestión de la Talleres en clases
relación con el operador en las diferentes
conteo Fracciones diferentes operaciones . El razonamiento información
recurrente de equivalentes. contextos. realizadas con
unidades Adición y fracciones y . RELACIONALES
sustracción de números naturales.
Resuelvo y
formulo
problemas
fracciones.
Multiplicación
3. Establece Aplica conceptos
vistos para
cuya estrategia de fracciones. relaciones mayor desarrollar e
de solución Números que, menor que, interpretar la
requiera de las igual que y solución de
decimales.
relaciones y relaciones problemas.
propiedades de
Resolución de .
problemas. multiplicativas
los números
entre números
Naturales y sus
racionales en sus
operaciones.
Usa diversas formas de fracción
estrategias de o decimal.
cálculo y de
estimación
para
5. Elige
resolver instrumentos y
problemas en unidades
situaciones estandarizadas y
aditivas y no estandarizadas
multiplicativas para estimar y
Justifica medir longitud,
regularidades y área, volumen,
propiedades de capacidad, peso y
los números,
masa, duración,
sus
rapidez,
Relaciones y
operaciones. temperatura, y a
. partir de ellos
hace los cálculos
necesarios para
resolver
problemas.
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: TERCERO y cuarto

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO /

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - GEOMETRIA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Identifica, Reflexión de .La formulación, ORGANIZACI -

represento y figuras. Comprende e la Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Tipo ICFES
utilizo ángulos
en giros,
Medidas de
tiempo.
7. Identifica los importancia del
tiempo para poder
desenvolverse en el
la resolución de
problemas.
-La modelación.
Comunicación
Trabajo en
Participación
directa
Revisión de
libretas.
aberturas, movimientos Trabajos Talleres en hojas
Congruencias y contexto. .La equipo:
inclinaciones, fi realizados a una realizados de cuadriculas 0
guras, puntas y
semejanzas comunicación. Gestión de la
figura en el plano Construye dibujo a Talleres milimetradas.
esquinas en Simetría . información
respecto a una partir de la simetría.
. El razonamiento
situaciones posición o eje
estáticas Taller de .
(rotación,
y dinámicas. competencias
traslación y
Construye y manejo de la
descompone simetría) y las
información
figuras y modificaciones
libro
sólidos a partir que pueden sufrir
matemáticas
de condiciones las formas
proyecto sè pag,
dadas. (ampliación-
124 - 125
reducción).
Utiliza sistemas 8. Identifica,
de documenta e
coordenadas
interpreta
para especifica
variaciones de
car
localizaciones dependencia
y describir entre cantidades
relaciones en diferentes
espaciales. fenómenos (en las
. matemáticas y en
otras ciencias) y
los representa por
medio de gráficas.

11.
Comprende y
explica, usando
vocabulario
adecuado, la
diferencia entre
una situación
aleatoria y una
determinística y
predice, en una
situación de la
vida cotidiana, la
presencia o no del
azar.
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: TERCERO.

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ESTADISTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO METRICO, ALEATORIO Y VARIACIONAL.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Describe e Frecuencia y .La formulación, ORGANIZACI -

interpreta moda . Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Tipo ICFES
8. Identifica, la resolución de
variaciones Probabilidad de Comunicación Participación Revisión de
documenta e Comprender que problemas.
Representadas un evento Trabajo en directa libretas.
en gráficas.
interpreta por medio de un -La modelación.
Calculo de la variaciones de evento existen .La equipo: Trabajos Talleres en hojas
probbiidad posibles comunicación. Gestión de la realizados de cuadriculas 0
Predigo dependencia probabilidades de
Taller de información Talleres milimetradas.
patrones de entre cantidades resultados.
variación en evaluación de en diferentes . El razonamiento
una secuencia desempeños fenómenos (en las .
numérica, matemáticas y en
geométrica otras ciencias) y
o gráfica. los representa por
medio de gráficas.
Represento y
relaciono
patrones
Numéricos con
tablas y reglas
11.Comprend
e y explica, usando
verbales.
vocabulario
adecuado, la
diferencia entre
una situación
aleatoria y una
determinística y
predice, en una
situación de la
vida cotidiana, la
presencia o no del
azar
GRADOS: CUARTO DURACION: 90 min PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKY GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO NELSY PATIÑO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ARITMETICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NÙMERICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Fracciones .La formulación, ORGANIZACIONA Talleres libro de

Justifico el decimales. Establece Humanidades el tratamiento y LES Participación actividades
1. Interpreta las diferencias entre las la resolución de
valor de Decimas, fracciones como Comunicación directa, docente Pasar al tablero
fracciones problemas.
posición en el centésimas, Trabajo en estudiantes Revisión de
razón, relación homogéneas y -La modelación.
sistema de milésimas. heterogéneas. equipo: Trabajos libreta
numeración
parte todo, .La
Comparación de comunicación. realizados
decimal en cociente y Desarrolla y analiza
números Gestión de la Talleres en clases
relación con el operador en las diferentes
conteo decimales. diferentes operaciones . El razonamiento información
recurrente de Aproximación de contextos. realizadas con
unidades números fracciones y . RELACIONALES
decimales. números naturales.
Resuelvo y
formulo
problemas
Adición y
sustracción de
3. Establece Aplica conceptos
vistos para
cuya estrategia números relaciones mayor desarrollar e
de solución decimales. que, menor que, interpretar la
requiera de las igual que y solución de
Multiplicación
relaciones y relaciones problemas.
propiedades de
de números .
decimales. multiplicativas
los números
División de entre números
Naturales y sus
números racionales en sus
operaciones.
Usa diversas decimales. formas de fracción
estrategias de Taller números o decimal.
cálculo y de decimales en la
estimación medicina y el
para uso de la
resolver calculadora.
problemas en Pag 100-101
situaciones proyecto sè.
aditivas y
multiplicativas
Justifica
regularidades y
propiedades de
los números,
sus
Relaciones y
operaciones.
.
Identificó en el
contexto de
una situación,
la necesidad
de un cálculo
exacto o
aproximado y
lo razonable de
los
resultados
obtenidos.
GRADOS: CUARTO DURACION: 45 min PERÍODO: cuarto.

I.H.S: 2 HORAS DOCENTES: VICKI GOMEZ, ALEXANDER BASTIDAS, ALFONSO VIZCAINO

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS - ESTADISTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y

SISTEMAS DE MEDIDAS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Medidas de .La formulación, ORGANIZACI -

Diferencio y volumen. Humanidades el tratamiento y ONALES Videos Tipo ICFES
Analiza que para
la resolución de
ordeno, en Medidas de medir la Comunicación Participación Revisión de
4. Caracteriza y
problemas.
objetos y capacidad. capacidad y la Trabajo en directa libretas.
-La modelación.
eventos, Medidas de masa se hacen equipo: Trabajos Talleres en hojas
.La
propiedades o
masa. compara comparaciones
comunicación. Gestión de la realizados de cuadriculas 0
atributos
Taller de atributos con la capacidad
información Talleres milimetradas.
que se puedan de recipientes de
medir evaluación de medibles de los diferentes
. El razonamiento
(longitudes, desempeños 262 objetos tamaños y con
.
distancias, libro zoom de (densidad, paquetes de
áreas de matemáticas. dureza, diferentes masas,
superficies,
viscosidad, masa, respectivamente
volúmenes (litros, centilitros
de cuerpos capacidad de los galón, botella,
sólidos, recipientes, etc., para
volúmenes temperatura) con capacidad,
de líquidos y respecto a gramos,
capacidades de
procedimientos, kilogramos, libras,
recipientes; arrobas, etc., para
pesos y masa instrumentos y masa.)
de cuerpos unidades de
sólidos; medición; y con Diferencia los
duración de respecto a las atributos
eventos o
necesidades a las medibles como
procesos;
amplitud de que responden. capacidad, masa,
volumen, entre
ángulos).
Reconozco el otros, a partir de
uso de algunas los
magnitudes procedimientos e
(longitud, área, instrumentos
volumen, empleados para
capacidad, medirlos y los
peso y masa, usos de cada uno
duración, en la solución de
rapidez, problemas
temperatura) y
de algunas
de las unidades
que se usan
para
medir
cantidades de
la magnitud
respectiva en
situaciones
aditivas y
multiplicativa
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADO QUINTO
 DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

LILIANA MARQUEZ NAVARRO

JAIRO MIRANDA GUZMAN

MARGARITA SANDOVAL
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: PRIMERO
QUINTOS
I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS ( ARITMETICA) COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMERIO Y SISTEMAS NUMERICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Ejes temáticos: PESCC COMUNICACIÓN Fichas Inclusiva
Resuelvo y formulo 9.Utiliza operaciones  Interpreta y opera Convivencia Pacífica  Modelación Respeto las ideas
Dominós Tipo Test
problemas cuya estrategia OPERACIONES no convencionales, con operaciones no expresadas por los
CON y Dialógica.  Comunicaci otros, Parqués Tipo ICFES
de solución requiera de las NÚMEROS encuentra propiedades convencionales.
relaciones y propiedades y resuelve ecuaciones  Explora y busca
Soluciono mis conflictos ón aunque sean
NATURALES de forma pacífica y  Razonamien
de los números naturales y en donde están propiedades de tales diferentes de las
sus operaciones.  Adición de números involucradas. dialogada, encontrando mías.
operaciones. to
naturales.  Compara
balances justos que
relacionan los intereses  Resolución
las
Uso diversas estrategias  Sustracción de propiedades de las
de cálculo y de estimación números naturales operaciones
personales, de pareja, de
para resolver problemas en  multiplicación familiares y sociales. problemas
de convencionales de
situaciones aditivas y números naturales suma, resta,  Ejercitación
multiplicativas.
 División de números producto y división
con las propiedades
naturales
de las operaciones no
convencionales.
 Resuelve ecuaciones
numéricas cuando se
involucran
operaciones no
convencionales.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: PRIMERO
QUINTOS
I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS ( GEOMETRIA) COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABOR ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ALES APRENDIZAJE
ESPECI
FICAS
Identifico, represento y SÓLIDOS, POLÍGONOS Y  Reconoce y PESCC • Modelación DOMINIO  Transportador  Actividad
utilizo ángulos en giros, ELEMENTOS GEOMÉTRICOS.
aberturas, inclinaciones,
.
4 Justifica clasifica ángulos Convivencia • Comunicación PERSONAL
Reconozco mis
didáctico interactiva en
figuras, puntas y esquinas en  Medición y clasificación de relaciones según su medida Pacífica y • Razonamiento habilidades, destrezas y  Videobeam el pc.
situaciones estáticas y ángulos. entre Dialógica. • Resolución de talentos.  Actividades  Inclusiva
dinámicas.
superficie y  Identifica y Soluciono mis conflictos problemas interactivas  Tipo Test
 Rectas paralelas y volumen, dibuja líneas de forma pacífica y • Ejercitación  Fotocopias  Tipo ICFES
Utilizo sistemas de perpendiculares. dialogada, encontrando
coordenadas para especificar respecto a paralelas y balances justos que
localizaciones y describir dimensione perpendiculares. relacionan los intereses
relaciones espaciales. personales, de pareja,
s de figuras
familiares y sociales.
y sólidos, y 
elige las  Construye y
unidades descompone
apropiadas figuras planas y
sólidos a partir de
según el
medidas
tipo de establecidas.
medición
(directa e
indirecta),
los
instrumento
s y los
procedimie
ntos.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: PRIMERO
QUINTOS
I.H.S: DOCENTES:
LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL
AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS ( GEOMETRIA) COMPONENTE: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES GENERALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
EVIDENCIAS AREA ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
 Mide superficies y PESCC • Modelación GESTIÓN Y MANEJO Cartulinas  Actividad
Utilizo diferentes MEDICIÓN longitudes utilizando Convivencia pacífica • Comunicación DE RECURSOS Hojas de colores interactiva
4. Justifica relaciones
procedimientos de  Perímetro de diferentes estrategias Comparto con otros los
entre superficie y y dialógica • Razonamiento Regla en el pc.
cálculo para hallar el (composición,
figuras volumen, respecto a Soluciono mis • Resolución de recursos escasos. Metro  Inclusiva
área de la superficie recubrimiento,
 Unidades de área dimensiones de
exterior y el volumen figuras y sólidos, y bordeado, cálculo). conflictos de forma problemas  Tipo Test
 Áreas de  Realiza estimaciones
de algunos cuerpos
triángulos y
elige las unidades pacífica y dialogada, • Ejercitación  Tipo ICFES
sólidos apropiadas según el y mediciones con encontrando
cuadriláteros tipo de medición unidades apropiadas
Reconozco el uso de  Áreas del círculo según sea longitud, balances justos que
(directa e indirecta),
algunas magnitudes área o volumen. relacionan los
los instrumentos y los
(longitud, área, procedimientos.  Compara diferentes intereses personales,
volumen, capacidad, figuras a partir de las de pareja, familiares
peso y masa, medidas de sus
y sociales.
duración, rapidez, lados.
temperatura) y de 5. Explica las  Calcula las medidas
algunas de las relaciones entre el de los lados de una
unidades que se usan perímetro y el área de figura a partir de su
para medir cantidades diferentes figuras área.
de la magnitud (variaciones en el  Dibuja figuras planas
respectiva en perímetro no implican cuando se dan las
situaciones aditivas y variaciones en el área medidas de los lados.
multiplicativas. y viceversa) a partir  Propone estrategias
de mediciones, para la solución de
superposición de problemas relativos a
figuras, cálculo, entre la medida de la
otras. superficie de figuras
planas.
 Reconoce que
figuras con áreas
diferentes pueden
tener el mismo
perímetro.
 Mide superficies y
longitudes utilizando
diferentes estrategias
(composición,
recubrimiento,
bordeado, cálculo).
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: PRIMERO
QUINTOS
I.H.S: DOCENTES:
LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL
AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS ( ESTADISTICA) COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Represento datos usando ESTADÍSTICA Y PESCC •Modelación GESTIÓN DE LA  Tablas de  Encuestas
tablas y gráficas VARIACIÓN.  Formula
(pictogramas, gráficas de .Proceso estadístico.
10.Formula Convivencia •Comunicación TECNOLOGÍA Y encuestas  Elaboración de
preguntas y
barras, diagramas de
preguntas que
elabora encuestas
Pacífica y • Razonamiento LAS  Computadores tablas
requieren HERRAMIENTAS
líneas, diagramas para obtener los Dialógica. • Resolución de  Elaboración de
circulares).
. Tablas de
comparar
grupos de datos,
para lo
dos

cual
datos requeridos
e identifica
Soluciono mis conflictos
de forma pacífica y
problemas
• Ejercitación
INFORMÁTICAS
Registro datos
gráficos
Comparo diferentes frecuencias. quiénes deben dialogada, encontrando utilizando tablas,
recolecta, organiza
representaciones del responder. balances justos que
gráficos y
mismo conjunto de datos.
. Graficas de barras
y usa tablas de
frecuencia, gráficos
de barras,
 Registra,
organiza y
relacionan los intereses
personales, de pareja, diagramas y los
Interpreto información y de líneas. presenta la familiares y sociales. utilizo en proyectos
circulares, de línea,
presentada en tablas y información tecnológicos.
gráficas.
gráficas
(pictogramas,
de barras, . Construcción e
entre otros. Analiza
la información
presentada y
recolectada
usando tablas,
diagramas de líneas, interpretación gráficos de
comunica los
diagramas circulares). barras, gráficos
resultados.
de línea, y
gráficos
circulares.
 Selecciona los
 gráficos teniendo
en cuenta el tipo
de datos que se
va a representar.
 Interpreta la
información
obtenida y
produce
conclusiones que
le permiten
comparar dos
grupos de datos
de una misma
población.
 Escribe informes
sencillos en los
que compara la
distribución de
dos grupos de
datos.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS:QUINTO DURACION: PERÍODO: PRIMERO
I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS (ESTADISTICA) COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Utilizo la notación LA PROPORCIONALIDAD Y  PESCC •Modelación ORIENTACIÓN  Videos  Práctica
decimal para expresar SUS APLICACIONES. Describe e  Reconoce magnitud ÉTICA
8. Convivencia •Comunicación  Pelotas de  Tipo Icfes
fracciones en  Razones interpreta directa o Identifico los
Pacífica y • Razonamiento colores
diferentes contextos y  Proporciones comportamientos
relaciono estas dos variaciones de indirectamente Dialógica. • Resolución de  Juegos de
 Propiedad correlacionadas. apropiados para
notaciones con la de Fundamental de
dependencia Soluciono mis conflictos problemas cada situación figuras de
los porcentajes. entre cantidades  Reconoce de forma pacífica y • Ejercitación
las proporciones (familiar, escolar, colores
y las representa magnitudes directa dialogada, encontrando con pares).
Resuelvo y formulo balances justos que
problemas en por medio de o inversamente
relacionan los intereses
proporcionales.
situaciones de gráficas. personales, de pareja,
proporcionalidad familiares y sociales.
 Propone patrones
directa, inversa y de comportamiento
producto de medidas. numéricos y

Modelo situaciones de
dependencia mediante
9.Utiliza patrones
comportamiento
de

operaciones no gráficos.
la proporcionalidad
directa e inversa. convencionales,
encuentra 
 Trabaja sobre
Identifico en el propiedades y números
contexto de una resuelve
situación, la necesidad desconocidos para
de un cálculo exacto o ecuaciones en dar respuestas a los
aproximado y lo donde están problemas.
razonable de los
resultados obtenidos involucradas
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 5º DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
Resuelvo y formulo 2. Describe y -Identifica y PESCC •Modelación CREATIVIDAD  Videos  Escrita
problemas cuya OPERACIONES desarrolla utiliza las El cuerpo como •Comunicación Analizo los  Juegos  Tipos icfes
estrategia de CON NÚMEROS estrategias propiedades de fuente de • Razonamiento cambios que se
didácticos
solución requiera de NATURALES producen al
(algoritmos, la bienestar • Resolución de
hacer  Actividades
las relaciones y
propiedades potenciación Entiendo que mi problemas las cosas de interactivas.
propiedades de los  Potenciación de
números naturales y números naturales.
de las para resolver cuerpo es una • Ejercitación manera diferente.
sus operaciones. operaciones problemas fuente de
 Radicación de básicas y sus aritméticos. bienestar, lo cuido,
números naturales. relaciones) me siento a gusto
Identifico la
Potenciación y la
 Logaritmación de para hacer -Determina y con él y opto por
radicación en
números naturales
estimaciones argumenta estilos de vida
contextos  Múltiplos de un
y cálculos acerca de la saludable.
matemáticos y no número.
al solucionar validez o
matemáticos.  Divisores de un
problemas de no de
número.
potenciación. estrategias para
Uso de diversas  Criterios de
estrategias de divisibilidad. calcular
cálculo y de potencias.
estimación para
resolver problemas
en situaciones
aditivas y
multiplicativas.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
QUINTO
I.H.S: DOCENTES:
LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL
AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS O EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICA APRENDIZAJE
S
Construyo y SÓLIDOS,  PESCC •Modelación CREATIVIDA  Construcción  Práctica
descompongo POLÍGONOS Y 6. Identifica y Relaciona El cuerpo como •Comunicació D Invento de polígonos.  Tipo icfes
figuras y solidos ELEMENTOS describe objetos fuente de n nuevas formas  Uso de  Coevaluación
a partir de GEOMÉTRICOS. propiedades que tridimensionales bienestar • de hacer cosas
transportado
condiciones y sus cotidianas.
caracterizan un Entiendo que mi Razonamiento r, compás
dadas.  Polígonos y cuerpo en
propiedades con
cuerpo es una • Resolución
su clasificación sus respectivos
términos de la desarrollos
fuente de de problemas
 Construcción bidimensionalidad bienestar, lo cuido, • Ejercitación
Utilizo sistemas de polígonos planos.
y la Reconoce me siento a gusto
de coordenadas regulares.
para especificar tridimensionalida relaciones intra e con él y opto por
 Representació
localizaciones y d y resuelve interfigurales. estilos de vida
n de puntos en
describir problemas en Determina saludable.
el plano las mediciones
relaciones  Movimientos relación con la
reales de una
espaciales en el plano: composición y
figura a partir de
Traslación, descomposición
un registro
Rotación y de las formas. gráfico (un
reflexión.
  Construcción 7. Resuelve y plano).
Conjeturo y de mosaicos propone Construye y
verifico los situaciones en las descompone
resultados de que es necesario figuras planas y
aplicar describir y
sólidos a partir
transformacione localizar la
de medidas
s a fi guras en el establecidas.
posición y la Utiliza
plano para
trayectoria de un transformacione
construir
objeto con s a figuras en el
diseños.
referencia al plano para
plano cartesiano. describirlas y
calcular sus
medidas.


Localiza
puntos en un
mapa a partir de
coordenadas
cartesianas.
Interpreta
los elementos de
un sistema de
referencia (ejes,
cuadrantes,
coordenadas).
Grafica en
el plano
cartesiano la
posición de un
objeto usando
direcciones
cardinales
(norte, sur,
oriente y
occidente).
Emplea el
plano cartesiano
al plantear y
resolver
situaciones de
localización.
Representa
en forma gráfica
y simbólica la
localización y
trayectoria de un
objeto.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 5º DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
Selecciono MEDICIÓN  PESCC •Modelación GESTIÓN DE LA  Actividades  Práctica
unidades, tanto  Unidades de 4.Justifica Determina El cuerpo como •Comunicación INFORMACIÓN interactivas.  Tipo icfes
convencionales volumen. Múltiplos relaciones entre las medidas reales fuente de • Razonamiento Identifico la  Videos  Coevaluación
como y submúltiplos superficie y de una figura a bienestar • Resolución de información  Uso de
estandarizadas,  Unidades de volumen,
partir de un Entiendo que mi problemas requerida para
báscula
apropiadas para masa múltiplos y respecto a
registro gráfico
cuerpo es una • Ejercitación
desarrollar
diferentes (un plano). una tarea o
submúltiplos dimensiones de fuente de
mediciones Mide actividad.
 Relación entre figuras y sólidos, bienestar, lo cuido,
superficies y
capacidad y y elige las me siento a gusto
Justifico longitudes
volumen con él y opto por
relaciones de unidades utilizando
dependencia del apropiadas diferentes estilos de vida
según el tipo de estrategias saludable.
área y volumen,
medición (composición,
respecto a las
recubrimiento,
dimensiones de (directa e
bordeado,
figuras y sólidos. indirecta), los
cálculo).
 instrumentos y Construye y
Reconozco el uso los descompone
de algunas procedimientos figuras planas y
magnitudes sólidos a partir de
(longitud, área, medidas
volumen, establecidas.
capacidad, peso y Realiza
masa, duración, estimaciones y
rapidez, mediciones con
temperatura) y de unidades
algunas de las apropiadas según
sea longitud, área
unidades que se
o volumen.
usan para medir
cantidades de la
magnitud
respectiva en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 5º DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEMATICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
ESTADÍSTICA Y  PESCC •Modelación GESTIÓN DE LA  Videos  Práctica
Conjetura y pone VARIACIÓN
a prueba  Medidas
.
10 Formula
de preguntas que
Registra,
organiza y
El cuerpo como •Comunicación INFORMACION
Organizo la
 Actividades  Escrita
fuente de • Razonamiento
información
interactivas  Trabajos
predicciones tendencia central: presenta la bienestar • Resolución de  Dados
requieren recolectada
acerca de la Moda, mediana y información Entiendo que mi problemas utilizando  Pelotas de
comparar dos
posibilidad de media. recolectada
cuerpo es una • Ejercitación procedimientos colores
ocurrencia de  Graficas circulares. grupos de datos, usando tablas,
fuente de definidos
eventos. para lo cual gráficos de barras,  Cartulinas de
construcción e bienestar, lo cuido,
interpretación. recolecta, gráficos de línea, y colores
gráficos circulares. me siento a gusto
Usa e interpreta  Probabilidad de un organiza y usa
Selecciona con él y opto por
la media (o evento tablas de
promedio y la frecuencia, los gráficos estilos de vida
teniendo en saludable.
mediana y gráficos de
cuenta el tipo de
compara lo que barras, circulares,
datos que se va a
indican. de línea, entre representar.
otros. Analiza la
información Interpreta la
presentada y información
comunica los obtenida y
resultados. produce
conclusiones que
le permiten

11. Utiliza la comparar dos

grupos de datos
media y la de una misma
población.
mediana para
Escribe
resolver
informes sencillos
problemas en los en los que
que se requiere compara la
presentar o distribución de
resumir el dos grupos de
comportamiento datos.
de un conjunto
de datos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
QUINTO
I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: MATEAMTICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
Utiliza la notación LA PROPORCIONALIDAD 9.Utiliza  PESCC •Modelación GESTIÓN DE  Videos  Práctica
decimal para Y SUS APLICACIONES operaciones no Interpreta y El cuerpo como •Comunicación LA  Escrita
expresar (#38) INFORMACION
convencionales, opera con fuente de • Razonamiento  Tablas de  Trabajos
fracciones en  Magnitudes encuentra operaciones no bienestar • Resolución de datos
diferentes directamente convencionales. Organizo la
propiedades y Entiendo que mi problemas
proporcionales. Explora y información
 Magnitudes
resuelve
busca
cuerpo es una • Ejercitación  Fichas
recolectada
inversamente
ecuaciones propiedades de
fuente de
utilizando
proporcionales. en donde están tales bienestar, lo cuido,
procedimientos
Resuelve y involucradas. operaciones. me siento a gusto
definido
formula Compara las con él y opto por
problemas en propiedades de estilos de vida
situaciones de las operaciones saludable.
proporcionalidad convencionales
directa, inversa y de suma, resta,
producto de producto y
medidas. división con las
propiedades de
las operaciones
no
convencionales.
Resuelve
ecuaciones
numéricas
cuando se
involucran
operaciones no
convencionales.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 5º DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS

MATEMATICAS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
OPERACIONES CON •Modelación
Identifico, en el NÚMEROS NATURALES •Comunicación
contexto de una (#1,5) • Razonamiento
situación, la  Números primos y • Resolución de
necesidad de un números problemas
cálculo exacto o compuestos. • Ejercitación
aproximado y lo  Descomposición en
razonable de los factores primos.
resultados  Mínimo común
obtenidos. múltiplo y máximo
común divisor.
FRACCIONES Y NÚMEROS
Justifico
DECIMALES.
regularidades y
 Las fracciones y sus
propiedades de términos.
los números,  Fracciones
sus relaciones y equivalentes.
operaciones  Adición y
sustracciones de
Interpreto fracciones
fracciones en homogéneas.
diferentes  Adición y
contextos : sustracciones de
situaciones de fracciones
medición, heterogéneas.
relaciones parte  Fracción de una
todo, cociente, cantidad.
razones y  Multiplicación de
proporciones fracciones.
 División de
fracciones.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 5º DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: DOCENTES: LILIANA MARQUEZ NAVARRO – JAIRO MIRANDA GUZMAN – MARGARITA SANDOVAL

AREA O ASIGNATURAS: COMPONENTE:

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
•Modelación
13. SÓLIDOS, •Comunicación
POLÍGONOS Y • Razonamiento
ELEMENTOS • Resolución de
GEOMÉTRICOS. problemas
(#18) • Ejercitación
13.1 Los prismas
13.2 Las pirámides
13.3 Los poliedros
regulares
13.4 Los cuerpos
redondos: cono,
cilindros y esferas.
PLAN DE ESTUDIOS Y ESTANDARES

DE SEXTO Y SEPTIMO
 ESTANDARES DE SEXTO Y SÉPTIMO

PENASMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

 Utilizo los números en sus diferentes representaciones(fracciones,
decimales, razones, porcentajes para resolver problemas).
 Resuelvo y formulo problemas aplicando propiedades de los números y sus
operaciones.
 Generalizar propiedades y relaciones de los números naturales (ser par,
impar, múltiplo de, divisible por, conmutativa, etc.)
 Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de
las operaciones.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Utilizo Medidas de Tendencia central (Media, Mediana y Moda) para

interpretar como se comporta un conjunto de datos.
 Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, etc.).
 Reconocer relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados
en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares, etc.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
 Clasificar polígonos en relación con sus propiedades.
 Identificar características de localización de objetos en sistemas de
representaciones cartesianas y geográficas.
 Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
 Resolver y formular problemas que requieran técnicas de estimación.
 Calcular áreas y volúmenes a través de las composiciones y
descomposiciones de figuras y cuerpos.
 Identificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.

 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALITICOS

 Utilizar métodos informales (ensayo – error, complementación) en la
solución de ecuaciones.
 Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes
representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y
tablas).
 Analizar las propiedades de variación lineal e inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
 Identificar las características de las diversas gráficas cartesianas(de
puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la
Situación que representan.
 PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADO SEXTO

DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

MILEIMA IRIARTE ARIZA
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS:SEXTO (6º) DURACION: 3H PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: DOCENTES: MILEIMA IRIARTE Y JUAN CAMACHO

AREA O ASIGNATURAS: ARITMÈTICA COMPONENTE: NUMERICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Números Naturales - Expresar en - Método - Evaluaciones
1 Sistemas diferentes
Justificar Inductivo – individuales
posicionales Interpreta y justifica sistemas, números
procedimientos escritos en forma Deductivo. y grupales,
de numeración cálculos numéricos - Comprensión y
aritméticos decimal. escritas y orales.
2 Sistema decimal al solucionar - Reconocer las
utilizando las análisis - Sustentación y
de problemas características Las acciones
reglas y numeración tendientes a Razona. de lectura en presentación
del conjunto
propiedades de 3 Otros sistemas de Utiliza las de los números vincular los problemas de trabajos
las operaciones. numeración propiedades de los naturales. procesos matemáticos. y consultas.
Resolver y 4 Números números enteros, - Efectuar operaciones educativos con los Formula y resuelve - Utilización de la - Participación en
naturales racionales y las aditivas con números programas problemas.
formular calculadora. clase.
naturales.
problemas cuya 5 Orden en el propiedades de sus pedagógicos
- Reconocer cantidades
solución requiere conjunto operaciones para constantes y variables
transversales: Modela procesos y
de los números proponer Edusexualidad, fenómenos de la
de la potenciación en una situación
naturales estrategias y de variación. Eduderechos, realidad.
o radicación. 6 Variables y procedimientos Eduambiental y
- Realizar operaciones
Establecer constantes multiplicativas entre Estilos de vida
conjeturas 7 Variables números naturales. saludable.
sobre propiedades correlacionadas de cálculo en la - Calcular potencias de Comunica.
números naturales
y relaciones de los 8 Registro y solución de
utilizando propiedades
números, representación problemas. de la potenciación.
utilizando de variaciones - Reconocer la
calculadoras o 9 Multiplicación y radicación
división de números como operación
computadores.
naturales inversa de la
10 Potenciación, potenciación.
Radicación
y logaritmación
de números
naturales
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: 1H PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: DOCENTES: MILEIMA IRIARTE

AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRÌA COMPONENTE: ESPACIAL Y MÈTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Clasificar Elementos de - Expresar en - Inductivo – - Evaluaciones
polígonos en Geometría diferentes deductivo. individuales
sistemas, - Comprensión de y grupales.
relación con sus y Polígonos Utiliza y explica números conceptos - Presentación de
propiedades. 1 Puntos, rectas y diferentes escritos en forma geométricos. talleres.
Resolver y planos estrategias decimal. - Uso de - Actividades en
formular 2 Semirrectas y (desarrollo de la - Reconocer las Las acciones instrumentos clase.
características en geometría. - Participación en
problemas que segmentos forma o del conjunto
tendientes a Razona. clase.
involucren 3 Rectas paralelas plantillas) e de los números vincular los
relaciones y y instrumentos naturales. procesos
propiedades perpendiculares (regla, compás o - Efectuar educativos con los Formula y
operaciones
de semejanza 4 Ángulos software) para la programas resuelve
aditivas con
y congruencia - Construcción construcción de números pedagógicos problemas.
usando - Clasificación figuras planas y naturales. transversales:
representaciones 5 Polígonos cuerpos - Reconocer Cconvivencia, Modela procesos
cantidades
visuales. Edusexualidad, y fenómenos de
constantes y
Resolver y variables Eduderechos, la realidad.
formular en una situación Eduambiental y
problemas de variación. Estilos de vida
usando saludable.
modelos Comunica.
geométricos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: PRIMERO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE Y JUAN CAMACHO
AREA O ASIGNATURAS: ESTADÌSTICA COMPONENTE: ALEATORIO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Variable - Reconocer la - Método Evaluaciones
Comparar e 1 Población población, inductivodeductivo. individuales
interpretar 2 Muestra Compara la muestra y las - Comprensión y y grupales,
datos 3 Variable características variables como análisis escritas y orales.
provenientes 4 Recolección y compartidas por estudio de lectura en - Sustentación y
de diversas conteo dos o más estadístico. Las acciones problemas presentación
fuentes de datos poblaciones o - Aplicar criterios tendientes a Razona. matemáticos. de trabajos
(prensa, revistas, características para vincular los - Utilización de la y consultas.
televisión, diferentes dentro recolectar datos y procesos calculadora. - Participación en
experimentos, de una misma procesarlos. educativos con los Formula y clase.
consultas, población para lo programas resuelve
entrevistas). cual seleccionan pedagógicos problemas.
muestras, utiliza transversales:
representaciones Edusexualidad, Modela procesos
gráficas Eduderechos, y fenómenos de
adecuadas y Eduambiental y la realidad.
analiza los Estilos de vida
resultados saludable.
obtenidos usando
conjuntamente Comunica.
las medidas de
tendencia central
y el rango.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: 3H PERÍODO: SEGUNDO
I.H.S: DOCENTES: MILEIMA IRIARTE ARIZA

AREA O ASIGNATURAS: ARITMÈTICA COMPONENTE: NUMÈRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Teoría de - Encontrar el Crear, plantear y - Evaluaciones
Números conjunto resolver individuales
Resolver y 1 Múltiplos y Compara de múltiplos y problemas y grupales,
formular divisores características divisores de la vida diaria. escritas y orales.
problemas 2 Criterios de compartidas por de un número
utilizando divisibilidad dos o más natural. Las acciones - Confrontación - Sustentación y
propiedades 3 Números poblaciones o - Aplicar criterios tendientes a Razona. de presentación
básicas primos y características de vincular los soluciones de trabajos
de la teoría de compuestos. diferentes dentro divisibilidad para procesos y consultas.
números, 4 Descomposición de una misma hallar múltiplos y educativos con los Formula y
(primos, en población para lo divisores programas resuelve - Participación en
compuestos, factores primos. cual seleccionan de un número pedagógicos problemas. clase.
múltiplos, 5 Máximo común muestras, utiliza natural. transversales:
divisores) divisor (MCD) representaciones - Clasificar los Convivencia, Modela procesos
Establecer 6 Mínimo común gráficas números Edusexualidad, y fenómenos de
conjeturas múltiplo (MCM) adecuadas y en primos y Eduderechos, la realidad.
sobre analiza los compuestos. Eduambiental y
propiedades y resultados - Hallar el M.C.M o Estilos de vida
relaciones de los obtenidos usando el saludable.
números, conjuntamente M.C.D de dos o Comunica.
utilizando las medidas de más
calculadoras o tendencia central números
computadores. y el rango. naturales.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE ARIZA

AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRÍA COMPONENTE: ESPACIAL Y MÈTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Sistema Métrico - Reconoce las Privilegiar el - Asistencia.
Calculo áreas y decimal. magnitudes aprendizaje - Puntualidad.
volúmenes 1 Sistema Métrico Utiliza y explica y unidades significativo que - Participación
a través de decimal diferentes básicas del Las acciones esté verbal y
composición y 2 Unidades de estrategias sistema tendientes a al alcance del escrita.
descomposición longitud (desarrollo de la métrico decimal. vincular los estudiante - Organización de
de figuras y 3 Unidades de forma o - Reconoce el procesos Razona. y que éste sea el la
cuerpos. área. plantillas) e concepto protagonista información
Identifico 4 Unidades de instrumentos de área y
educativos con los principal. presentada.
relaciones volumen (regla, compás o volumen en programas Formula y - Basada en la - Argumentación
entre unidades 5 Unidades de software) para la situaciones pedagógicos resuelve conceptualización, de las respuestas
para capacidad construcción de cotidianas. transversales: problemas. comparando dadas
medir diferentes 6 Perímetro de figuras planas y - Reconoce el teoría y práctica - Entrega
Convivencia,
magnitudes. figuras cuerpos concepto Modela procesos de oportuna de la
planas de capacidad y Edusexualidad, y fenómenos de hechos cotidianos. información
7 Áreas de figuras sus Eduderechos, la realidad. - Evaluación oral solicitada.
planas unidades de Eduambiental y constante
medida. Estilos de vida y una evaluación
- Comprende el tipo ICFES al final
concepto saludable. Comunica. del
de perímetro y tema visto, para
lo aplica en que el
situaciones estudiante
cotidianas desarrolle
destrezas tanto
en
comprensión
lectora
como en los
conceptos.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE ARIZA Y JUAN CAMACHO
AREA O ASIGNATURAS: ESTADÌSTICA COMPONENTE: ALEATORIO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Frecuencias - Determinar la - El proceso de Se evaluará
Comparar e 1 Frecuencia frecuencia enseñanza continuamente
interpretar absoluta Compara absoluta y – aprendizaje al estudiante
datos 2 Frecuencia características relativa Las acciones se verá (actitud,
provenientes relativa compartidas por de datos en un tendientes a privilegiado a dedicación,
de diversas 3 Frecuencia dos o más estudio vincular los la acción interés,
fuentes acumulada poblaciones o estadístico. procesos Razona. participativa participación)
(prensa, revistas, 4 Representación características - Representa del estudiante en y su capacidad
televisión, gráfica de datos diferentes dentro gráficamente
educativos con los el de diferenciación
experimentos, 5 Interpretación de una misma datos registrados programas Formula y aprender a través de
consultas, de población para lo en una tabla pedagógicos resuelve haciendo. pruebas escritas y
entrevistas). información cual seleccionan de frecuencias. transversales: problemas. - Se tendrán en orales, en grupo o
Resolver y estadística muestras, utiliza - Interpreta cuenta: individuales,
Convivencia,
formular representaciones información Modela procesos Talleres prácticos. donde
problemas a gráficas estadística Edusexualidad, y fenómenos de Trabajos grupales no se requiere el
partir de adecuadas y suministrada Eduderechos, la realidad. e uso
un conjunto de analiza los en gráficas. Eduambiental y individuales. estricto de la
datos resultados Lecturas. memoria,
Estilos de vida
presentados en obtenidos usando Análisis y sino del análisis,
tablas, conjuntamente saludable. Comunica. resolución la comprensión y
diagramas de las medidas de de guías de proposición de
barra, diagramas tendencia central trabajo. cada
circulares. y el rango. Ejercicios uno de los
dirigidos. contenidos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: TERCERO
I.H.S: 3H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE ARIZA
AREA O ASIGNATURAS: ARITMÈTICA COMPONENTE: NUMÈRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Fracciones Reconocer e Dado que el proceso - Se evaluará
Utilizar números 1 Fracciones y identificar de enseñanza – continuamente
racionales, en sus expresiones fracciones en aprendizaje es un al estudiante
distintas matemáticas diferentes Las acciones espacio de en comportamientos
expresiones 2 Fracciones contextos. tendientes a intercambio que muestren
(fracciones, equivalentes - Calcular la suma vincular los de conocimientos, su trabajo cotidiano
razones, 3 Comparación de de procesos Razona. experiencias (actitud, dedicación,
decimales o fracciones fracciones teóricas interés,
porcentajes) 4 Adición y homogéneas
educativos con los y de aplicación participación)
para resolver sustracción y heterogéneas. programas Formula y resuelve entre y su capacidad
problemas en de fracciones - Aplicar la pedagógicos problemas. el docente y el de diferenciación
contextos 5 Multiplicación y multiplicación transversales: estudiante a través de
de medida. División de y la división de Modela procesos y y que se verá pruebas escritas y
Convivencia,
Justificar fracciones fracciones en fenómenos de la privilegiado a la orales, en grupo o
operaciones 6 Potenciación y diferentes Edusexualidad, realidad. acción individuales donde
aritméticas Radicación de contextos. Eduderechos, participativa del no
utilizando fracciones - Hallar la potencia y Eduambiental y estudiante en el se requiere el uso
las relaciones y 7 Ecuaciones con la aprender haciendo estricto de la
Estilos de vida
propiedades fracciones raíz de una fracción Comunica. se memoria,
de las operaciones. dada. saludable. tendrán en cuenta: sino del análisis,
Resolver y formular talleres prácticos, la comprensión y
problemas cuya trabajos grupales e proposición de cada
solución requiere de individuales, uno de los
la potenciación o lecturas, contenidos
radicación. análisis y resolución
de guías de trabajo,
ejercicios dirigidos.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS:SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: TERCERO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE
AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRÌA COMPONENTE: ESPACIAL Y MÈTRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
- Resuelvo y Triángulos - Reconoce los - Inductivo – - Evaluaciones
formulo 1 Triángulos elementos deductivo. individuales
problemas que 2 Clasificación de de un triángulo. Las acciones - Comprensión de y grupales.
involucren triángulos - Clasifica tendientes a conceptos - Presentación de
relaciones 3 Construcción de triángulos geométricos. talleres.
vincular los
y propiedades de triángulos según Razona. - Uso de - Actividades en
semejanza y 4 Líneas notables características
procesos instrumentos clase.
congruencia en dadas educativos con los en geometría. - Participación en
usando un triángulo - Reconoce programas Formula y resuelve clase.
representaciones triángulos pedagógicos problemas.
visuales semejantes. transversales:
- Resuelvo y - Identifica las Modela procesos y
Convivencia,
fenómenos de la
formulo líneas Edusexualidad, realidad.
problemas usando notables en un Eduderechos,
modelos triángulo.
Eduambiental y
geométricos.
Estilos de vida
Comunica.
saludable.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: TERCERO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE Y JUAN CAMACHO
AREA O ASIGNATURAS: ESTADÌSTICA COMPONENTE: ALEATORIO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
tendencia Medidas de - Comprender el - Método - Evaluaciones
central (media, Tendencia concepto inductivodeductivo. individuales
median, moda) Central de moda y la Las acciones - Comprensión de y grupales.
para 1 Moda identifica en un tendientes a conceptos - Presentación de
interpretar el 2 Mediana grupo estadísticos. talleres.
vincular los
comportamiento 3 Media o de datos. Razona. - Actividades en
de un conjunto promedio - Comprender el procesos clase.
de datos. concepto educativos con los - Participación en
Predecir y de mediana y programas Formula y resuelve clase.
justificar la identifica en un pedagógicos problemas.
razonamientos y grupo de datos. transversales:
conclusiones - Identificar el Modela procesos y
Convivencia,
fenómenos de la
usando concepto Edusexualidad, realidad.
información de media o Eduderechos,
estadística. promedio
Eduambiental y
en un grupo
de datos.
Estilos de vida
Comunica.
saludable.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: CUARTO
I.H.S: 3H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE ARIZA
AREA O ASIGNATURAS: ARITMÈTICA COMPONENTE: NUMÈRICO VARIACIONAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Utilizar números Expresiones Interpreta y Reconocer una - Dado que el - Se evaluará
racionales, en sus Decimales expresión proceso continuamente
distintas 1 Fracciones y justifica decimal. de enseñanza – al estudiante
expresiones expresiones - Realizar sumas Las acciones aprendizaje es un en
cálculos tendientes a
(fracciones, matemáticas y espacio de comportamientos
razones, 2 Comparación de numéricos al restas de vincular los intercambio que muestren
decimales o números expresiones procesos Razona. de conocimientos, su trabajo
porcentajes) decimales solucionar decimales. experiencias cotidiano
para resolver 3 Adición y - Realizar
educativos con los teóricas (actitud,
problemas programas
problemas en sustracción multiplicaciones Formula y y de aplicación dedicación,
contextos de decimales y divisiones de pedagógicos resuelve entre interés,
de medida. 4 Multiplicación y expresiones transversales: problemas. el docente y el participación)
Justificar división de decimales. estudiante y su capacidad
Convivencia,
procedimientos decimales - Modelar Modela procesos y que se verá de diferenciación
aritméticos 5 Porcentaje situaciones Edusexualidad, y fenómenos de privilegiado a la a través de
utilizando las 6 Potenciación y reales mediante Eduderechos, la realidad. acción pruebas escritas y
relaciones radicación de expresiones Eduambiental y participativa del orales, en grupo o
y propiedades de decimales decimales estudiante en el individuales
Estilos de vida
las operaciones. aprender donde no
Formular y saludable. Comunica. haciendo se se requiere el uso
resolver tendrán en estricto de la
problemas en cuenta: memoria,
situaciones talleres prácticos, sino del análisis,
aditivas y trabajos grupales la comprensión y
multiplicativas en e proposición de
diferentes individuales, cada
contextos y lecturas, uno de los
dominios análisis y contenidos.
numéricos resolución
de guías de
trabajo,
ejercicios
dirigidos.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS:SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: CUARTO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE ARIZA
AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRÌA COMPONENTE: ESPACIAL Y MÈTRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
- Predecir y Transformaciones Representa - Percibe Privilegiar el - Asistencia.
comparar en cubos, cajas, reflexiones y aprendizaje - Puntualidad.
los resultados de el Plano conos, cilindros, homotecias. significativo que - Participación
prismas y Las acciones esté
aplicar Cartesiano - Realiza tendientes a verbal y
pirámides en al alcance del
transformaciones 1 Coordenadas traslaciones y escrita.
forma vincular los estudiante
rígidas y en el bidimensional rotaciones en el Razona. y que éste sea el - Organización
homotecias plano plano.
procesos de la
protagonista
sobre 2 Traslaciones - Reconoce educativos con los principal. información
figuras en 3 Rotaciones simetrías programas Formula y - Se basara en la presentada.
situaciones 4 Reflexiones en figuras planas pedagógicos resuelve conceptualización, -
matemáticas y y transversales: problemas. comparando Argumentación
en el arte. cuerpos teoría y práctica. de las
Convivencia,
Modela procesos - Evaluación oral respuestas
- Identificar tridimensionales. Edusexualidad, y fenómenos de constante
características dadas
Eduderechos, la realidad. y una evaluación
de localización tipo ICFES al final - Entrega
Eduambiental y
de objetos del oportuna de
en sistemas de Estilos de vida la información
tema visto, para
representación saludable. Comunica. que el solicitada.
cartesiana estudiante
y geográfica. desarrolle
destrezas en la
utilización
del plano
cartesiano.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS:SEXTO (6º) DURACION: PERÍODO: CUARTO
I.H.S: 1H DOCENTES: MILEIMA IRIARTE Y JUAN CAMACHO
AREA O ASIGNATURAS: ESTADÌSTICA COMPONENTE: ALEATORIUO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Conjeturar Fenómenos Relaciona - Distinguir Método - Evaluaciones
acerca del Aleatorios información fenómenos inductivodeductivo. individuales
resultado de un 1 Fenómenos proveniente de aleatorios. - Comprensión de y grupales.
distintas fuentes Las acciones
experimento aleatorios - Reconocer una tendientes a conceptos - Presentación
de datos
aleatorio y experiencia estadísticos. de
vincular los
usando determinísticos probabilística Razona. talleres.
proporcionalidad 2 Experiencias y sus posibles
procesos - Actividades en
y nociones probabilísticas resultados. educativos con los clase.
básicas 3 El lenguaje - Comparar programas Formula y - Participación
de probabilidad. del azar probabilidades pedagógicos resuelve en
4 Comparación de ocurrencia transversales: problemas. clase.
de de un evento. Convivencia,
Modela procesos
probabilidades Edusexualidad, y fenómenos de
Eduderechos, la realidad.
Eduambiental y
Estilos de vida
saludable. Comunica.
 PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADO SEPTIMO

DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

JUAN CAMACHO
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SEPTIMO DURACION: PERÍODO: PRIMERO
I.H.S: 3 HORAS DOCENTES: JUAN CAMACHO AMAYA
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: (ARITMÉTICA) COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONES Y SISTEMAS NUMÉRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
Números Enteros Interpreta los Resuelve
Justificar I números enteros y problemas en los Desarrollo de
procedimientos 1.Posiciones racionales (en sus que intervienen los procesos Se evaluará en
aritméticos relativas representaciones cantidades Utilización del Razona. académicos a forma teórico -
positivas y
utilizando reglas 2. Números de fracción y de tiempo libre. través de la práctico donde
negativas en Las acciones
y propiedades de enteros decimal) con sus Formula y participación el niño
procesos de tendientes a
las operaciones. 3. Números operaciones, en comparación, resuelve dinámica de los exponga de
vincular los
Establecer enteros en la diferentes transformación y Socialización de problemas. estudiantes manera escrita
procesos
conjeturas sobre recta numérica contextos, al representación.  lecturas en torno a educativos con para la u oral la
propiedades y 4. Valor absoluto resolver problemas Propone y la conservación del Modela los programas reconstrucción asimilación y
relaciones de los y valor relativo de variación, justifica medio ambiente. procesos y pedagógicos de aspectos aplicación de
números, 5. Relación de repartos, diferentes fenómenos de transversales: conceptuales. los conceptos
utilizando orden en los particiones, estrategias para la realidad. Edusexualidad, trabajados.
calculadoras o números enteros estimaciones, etc. resolver Lecturas Eduderechos, En el caso de los
problemas con Eduambiental y
computadores. Reconoce y comprensivas en Comunica. Sistemas de Aportaciones e
números enteros, torno a la reflexión y Estilos de vida Numeración, el
Justificar la establece iniciativas en
racionales (en sus participación saludable. estudio de éstos
elección de diferentes representaciones el trabajo
ciudadana. debe constituirse
métodos e relaciones (de de fracción y de individual y
en un elemento
instrumentos de orden y decimal) en grupal.
de reflexión por
cálculo en la equivalencia y las contextos parte de los
resolución de utiliza para escolares y estudiantes para Expresión oral
problemas. argumentar extraescolares.  descubrir correcta y
Utilizar métodos procedimientos).  regularidades en adecuada.

informales en la cada sistema y

solución de para dar

ecuaciones.  argumentos Presentación
Justificar la  Posibles en de trabajos y
pertinencia de un . favor o en cuaderno.
cálculo exacto o contra de su Atención y
aproximado en la practicidad. participación en
clase.
solución de un
problema y lo
razonable o no de
las respuestas
obtenidas.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 H.S. DOCENTES: JUANCAMACHO AMAYA

AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRIA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
Triángulos y Hace dos copias - Identificar y Razona. Desarrollo de los Se evaluara en
Clasificar Polígonos iguales de 2 clasificar procesos forma teórico -
polígonos en 1 Triángulos rectas paralelas polígonos según académicos a práctico donde
relación con sus 2 Polígonos cortadas por una sus Formula y través de la el niño exponga
propiedades. 3 Construcción secante, y por características. - resuelve participación de manera
Resolver y de polígonos medio de Identificar y problemas. dinámica de los escrita u oral la
estudiantes para
formular regulares superposiciones, clasificar asimilación y
la reconstrucción
problemas que 4 Congruencia descubre la ángulos. - Modela de aspectos
aplicación de
involucren de polígonos relación entre los Identificar procesos y conceptuales los conceptos
relaciones y ángulos polígonos fenómenos de trabajados.
propiedades de formados congruentes. la realidad
semejanza y Aportaciones e
congruencia iniciativas en el
usando trabajo
representaciones individual y
visuales. grupal.
Resolver y
formular Expresión oral
problemas correcta y
usando modelos adecuada.
geométricos.
Presentación de
trabajos y
cuaderno.
Atención y
participación en
clase.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 H.S. DOCENTES: JUAN CAMACHO AMAYA

AREA O ASIGNATURAS: ESTADÍSTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Usar Población, Comprende que - Reconocer la Razona. Desarrollo de los Se evaluara en
representaciones Muestra y algunos población, la procesos forma teórico -
gráficas Variable conjuntos de muestra y las académicos a práctico donde el
adecuadas para 1. Población datos pueden variables como Formula y través de la niño exponga de
representar 2. Muestra representarse estudio resuelve participación manera escrita u
diversos tipos de 3. Variable con histogramas estadístico. - problemas. dinámica de los oral la
datos. Resolver y 4 .Recolección y y que distintos Aplicar criterios estudiantes para asimilación y
formular conteo de datos intervalos para recolectar Modela procesos la reconstrucción aplicación de los
problemas a producen datos y y fenómenos de de aspectos conceptos
partir de un distintas procesarlos. la realidad conceptuales trabajados.
conjunto de representaciones
datos Aportaciones e
presentados en iniciativas en el
tablas, diagramas trabajo individual
de barras, y grupal.
diagramas
circulares. Expresión oral
correcta y
adecuada.

Presentación de
trabajos y
cuaderno.
Atención y
participación en
clase.
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: SEPTIMO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 3 HORAS DOCENTES: JUAN CAMACHO AMAYA
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: (ARITMÉTICA) COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONES Y SISTEMAS NUMÉRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
- Interpreta los Resuelve
-Justificar Números Enteros II números enteros y problemas en los Desarrollo de
procedimientos 1. Adición de racionales (en sus que intervienen los procesos Se evaluará en
aritméticos números enteros representaciones de cantidades Utilización del Razona. académicos a forma teórico -
positivas y
utilizando reglas y 2. Propiedades de la fracción y de tiempo libre. través de la práctico donde
negativas en Las acciones
propiedades de las adición de números decimal) con sus Formula y participación el niño exponga
procesos de tendientes a
operaciones. enteros operaciones, en comparación, resuelve dinámica de los de manera
vincular los
Establecer 3. Sustracción de diferentes transformación y Socialización de problemas. estudiantes para escrita u oral la
procesos
conjeturas sobre números enteros. contextos, al representación.  lecturas en torno a educativos con los la asimilación y
propiedades y 4. Solución de la resolver problemas Propone y la conservación del Modela procesos programas reconstrucción aplicación de
relaciones de los ecuación de la for- de variación, justifica medio ambiente. y fenómenos de pedagógicos de aspectos los conceptos
números, ma x + a = 0 repartos, diferentes la realidad. transversales: conceptuales. trabajados.
utilizando 5. Multiplicación y particiones, estrategias para Edusexualidad,
calculadoras o propiedades de estimaciones, etc. resolver Lecturas Comunica. Eduderechos, En el caso de los Aportaciones e
problemas con comprensivas en Eduambiental y Sistemas de iniciativas en el
computadores. números enteros Reconoce y
números enteros, torno a la reflexión y Numeración, el
Justificar la 6. División de establece diferentes racionales (en sus Estilos de vida trabajo
participación saludable. estudio de éstos individual y
elección de números enteros relaciones (de orden representaciones
ciudadana. debe constituirse
métodos e 7. Potenciación y y equivalencia y las de fracción y de grupal.
en un elemento
instrumentos de radicación de núme- utiliza para decimal) en de reflexión por
cálculo en la ros enteros argumentar contextos parte de los Expresión oral
resolución de procedimientos). escolares y estudiantes para correcta y
problemas. Utilizar extraescolares.  descubrir adecuada.
métodos  regularidades en
 cada sistema y
informales en la 
solución de para dar Presentación de

ecuaciones. 
argumentos trabajos y
Justificar la  Posibles en cuaderno.
. favor o en Atención y
pertinencia de un
contra de su participación en
cálculo exacto o
aproximado en la practicidad. clase.
solución de un
problema y lo
razonable o no de
las respuestas
obtenidas.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
I.H.S: 1 H.S. DOCENTES: JUANCAMACHO AMAYA
AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRIA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Clasificar Cuadriláteros y Hace dos copias - Identifica los Razona. Desarrollo de los Se evaluara en
polígonos en Circunferencia iguales de 2 elementos de la procesos forma teórico -
relación con sus 1 Cuadriláteros rectas paralelas circunferencia y académicos a práctico donde el
propiedades. 2 Circunferencia cortadas por una sus relaciones Formula y través de la niño exponga de
participación
Resolver y 3 Construcción de secante, y por resuelve manera escrita u
dinámica de los
formular polígonos medio de problemas. estudiantes para la
oral la
problemas que regulares superposiciones, reconstrucción de asimilación y
involucren 4 El plano descubre la Modela procesos aspectos aplicación de los
relaciones y cartesiano relación entre los y fenómenos de conceptuales conceptos
propiedades de ángulos la realidad trabajados.
semejanza y formados
congruencia Aportaciones e
usando iniciativas en el
representaciones trabajo individual
visuales. y grupal.
Identifico
características de Expresión oral
localización de correcta y
objetos en el adecuada.
plano
Presentación de
 trabajos y
cuaderno.
Atención y
participación en
clase.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO
I.H.S: 1 H.S. DOCENTES: JUANCAMACHO AMAYA
AREA O ASIGNATURAS: ESTADÍSTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Usar medidas de Medidas de Comprende cómo - Identificar la Razona. Desarrollo de los - Se evaluará
tendencia central Tendencia la distribución de moda de un procesos conti- nuamente
(media, mediana, Central los datos afecta grupo de da- tos. académicos a al estu- diante en
moda) para 5 Moda la media - Encontrar la Formula y través de la comporta-
interpretar el 6 Mediana (promedio), la mediana de un resuelve participación mientos que
comportamiento 7 Media o mediana y la grupo de da- tos. problemas. dinámica de los mues- tren su
de un conjunto promedio moda - Hallar la media estudiantes para trabajo coti-
de datos. o promedio de un Modela procesos la reconstrucción diano (actitud,
gru- po de datos. y fenómenos de de aspectos dedi- cación,
la realidad conceptuales interés, parti-
cipación) y su
capa- cidad de
diferencia- ción a
través de pruebas
escritas y orales,
en grupo o
individuales
donde no se
requiere el uso
estricto de la
memo- ria, sino
del análisis, la
 comprensión y
proposición de
cada uno de los
conteni- dos.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 3 H.S. DOCENTES: JUANCAMACHO AMAYA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONES Y SISTEMAS NUMÉRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
- Utilizar números Números Racionales y Resuelve - Reconocer el Razona. Desarrollo de los Se evaluara en
racionales, en sus Operaciones con problemas que conjun- to de los procesos forma teórico -
distintas Racionales involucran números académicos a práctico donde el
expresiones 1 Números racionales números racionales. - Formula y través de la niño exponga de
participación
(fracciones, 2 Fracciones equiva- racionales Ubicar e resuelve manera escrita u
dinámica de los
razones, lentes positivos y identifica. problemas. estudiantes para la
oral la
decimales o 3 Los números racio- negativos números Utilización del reconstrucción de asimilación y
porcentajes) para nales en la recta (fracciones, racionales en la tiempo libre. Modela procesos aspectos aplicación de los
resolver numérica decimales o recta numérica. - y fenómenos de conceptuales conceptos
problemas en 4 Comparación de números Establecer una la realidad. trabajados.
contextos de números racionales mixtos) relación de orden Socialización de
medida. - 5 Adición y sustrac- entre dos lecturas en torno a Aportaciones e
Establecer ción de números números la conservación del iniciativas en el
conjeturas sobre racionales racionales. - medio ambiente. Comunica. trabajo individual
propiedades y 6 Multiplicación y Realizar y grupal.
relaciones de los división de núme- ros operaciones con
números racionales números raciona- Lecturas comprensivas Expresión oral
utilizando 7 Potenciación y les. - Hallar el en torno a la reflexión correcta y
y participación
calculadoras o radicación de producto y el adecuada.
ciudadana.
computadores. - números racionales 8 cociente entre
Resolver y Expresiones dos números Presentación de
formular decimales 9 racionales. - trabajos y
problemas cuya Operaciones con Calcular cuaderno.
solución requiere números decimales. potencias y raíces Atención y
de la de números participación en
potenciación o racionales. clase.
radicación.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 1 H.S. DOCENTES: JUANCAMACHO AMAYA

AREA O ASIGNATURAS: GEOMETRÍA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Calcular áreas y Unidades de Hace dos copias - Reconocer las Razona. Desarrollo de los Se evaluara en
volúmenes de Longitud y iguales de 2 unidades de procesos forma teórico -
figuras y cuerpos. Cálculo de áreas rectas paralelas longitud y sus académicos a práctico donde el
Identificar 1 Unidades de cortadas por una equivalencias. - Formula y través de la niño exponga de
relaciones entre longitud secante, y por Identificar resuelve participación manera escrita u
unidades para 2 Conversión medio de unidades de área problemas. dinámica de los oral la
medir diferentes entre unidades superposiciones, y sus equiva- estudiantes para asimilación y
magnitudes. de longitud. descubre la lencias. - Realizar Modela procesos la reconstrucción aplicación de los
3 Perímetro de relación entre los conversiones y fenómenos de de aspectos conceptos
figuras planas ángulos entre unidades la realidad conceptuales trabajados.
4 Unidades de formados de área y sus
área equivalencias. - Aportaciones e
 5 Conversión Utilizar las iniciativas en el
entre unidades fórmulas trabajo individual
de área adecuadas para y grupal.
6 Teorema de hallar el área de
Pitágoras figuras planas. - Expresión oral
7 Área de Emplear el correcta y
polígonos teorema de adecuada.
regulares Pitágoras para
8 Longitud de la calcular las Presentación de
circunferencia y longitudes de los trabajos y
área del círculo lados de un cuaderno.
triángulo Atención y
rectángulo. - participación en
Calcular el área clase.
de polígonos
regulares. -
Calcular la
longitud de una
circunferencia y
el área de un
círculo.
INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 1 H.S. DOCENTES: JUANCAMACHO AMAYA

AREA O ASIGNATURAS: ESTADÍSTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Conjeturar acerca Fenómenos Entiende la - Distinguir Razona. Desarrollo de los - Evaluaciones
del resultado de Aleatorios diferencia entre fenómenos procesos indivi- duales y
un experimento 1. Fenómenos la probabilidad aleatorios. - académicos a grupales. -
aleatorio usando aleatorios y teórica y el Reconocer una Formula y través de la Presentación de
proporcionalidad determinísticos resultado de un expe- riencia resuelve participación talleres -
y nociones 2. Experiencias experimento. probabilística y problemas. dinámica de los Actividades en
básicas de probabilísticas sus posibles estudiantes para clase -
probabilidad. 3. El lenguaje del resulta- dos. - Modela procesos la reconstrucción Participación en
azar. Comparar y fenómenos de de aspectos clase.
 4. Comparación probabilidades de la realidad conceptuales
de probabilidades ocurrencia de un
evento.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: SÉPTIMO DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 3 H.S. DOCENTES: JUAN CAMACHO AMAYA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICAS COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONES Y SISTEMAS NUMÉRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
- Justificaro el uso Variación Identifica si en - Utilizar las Razona. Desarrollo de los Se evaluara en
de Proporcional una situación propieda- des de procesos forma teórico -
representaciones 1. Razones y dada las variables las proporcio- nes Utilización del académicos a práctico donde el
y procedimientos proporciones. son directamente para hallar tiempo libre. Formula y través de la niño exponga de
participación
en situaciones de 2. Propiedad proporcionales o términos resuelve manera escrita u
dinámica de los
proporcionalidad funda- mental de inversamente desconoci- dos. - problemas. estudiantes para la
oral la
directa e inversa. las pro- proporcionales o Utilizar la Socialización de reconstrucción de asimilación y
- Describir y porciones. ninguna de las proporcio- lecturas en torno a Modela procesos aspectos aplicación de los
representar 3. Magnitudes dos nalidad directa y la conservación y fenómenos de conceptuales conceptos
situaciones de correlacionadas. la del medio la realidad trabajados.
variación 4. Magnitudes proporcionalidad ambiente.
relacionando directa- mente in- versa para Aportaciones e
diferentes proporciona- les describir iniciativas en el
representaciones 5 Magnitudes situaciones Lecturas trabajo individual
(diagramas, inversa- mente prácticas. - comprensivas en y grupal.
expresiones proporciona- les Reconocer una torno a la reflexión y
participación
verbales 6 Regla de tres pro- Expresión oral
ciudadana.
generalizadas y simple porcionalidad correcta y
tablas). - Analizar 7 Porcentaje com- puesta. adecuada.
las propiedades 8 Regla de tres
de correlación com- puesta 9 Presentación de
positiva y Repartos trabajos y
negativa entre proporcio- nales cuaderno.
variables, de Atención y
variación lineal o participación en
de clase.
proporcionalidad
directa y de
proporcionalidad
inversa en
contextos
aritméticos y
geométricos.
PLAN DE ESTUDIOS Y ESTANDARES

DE OCTAVO Y NOVENO
 ESTANDARES DE OCTAVO A NOVENO

PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS

 utiliza números reales en sus diferentes representaciones y diversos contextos.
 Resuelve problemas y simplifica cálculos usando propiedades y relaciones de
los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Identifica y utiliza la potenciación, la radicación y la logaritmación para
representar situaciones matemáticas y no matemáticas para resolver
problemas
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALITICOS
 Modela situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Usa procesos inductivos y de lenguaje algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
 Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica
dada.
 Identifica diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Identifica la relación entre los cambios de parámetros para la representación
algebraica de una familia de funciones y cambio en las graficas que las
representan
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
 Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las
matemáticas y en otras disciplinas.
 Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas, utilizadas en
demostración de teoremas básicos.
PENSAMIENTO METRICO Y SITEMAS DE MEDIDAS
 Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de
regiones planas y el volumen de sólidos.
 Justifica la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en
situaciones tomadas de distintas ciencias.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
 Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explica sus
diferencias en distribuciones de distintas dispersión y asimetría.
 Reconoce cómo diferentes maneras de presentación de información pueden
originar distintas interpretaciones.
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADOS OCTAVOS Y NOVENOS

 DOCENTES QUE CONFORMAN ESTOS GRADOS

ARLON SILVERA REDONDO

 NSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: OCTAVO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 3 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ALGEBRA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONES Y SISTEMAS NUMÉRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE

Utiliza números
reales en sus CONJUNTOS Utiliza los Identifica y utiliza
Explicación de la La participación
diferentes NUMÉRICOS: múltiples Utilización del
representaciones NÚMEROS REALES números reales tiempo libre. Las acciones
representaciones de temática asertiva del
y en diversos Sus diferentes (sus números reales para tendientes a
vincular los mediante estudiante
contextos. representaciones y realizar Comunicación
operaciones, transformaciones y procesos
en diversos Socialización de lecturas durante el
comparaciones educativos con
Identifica y contextos. relaciones y lecturas en torno a Razonamiento
entre expresiones los programas introductorias, proceso.
utiliza la Operaciones con la conservación del
propiedades) algebraicas.  pedagógicos
potenciación, la los reales  medio ambiente. transversales: se realizaran
radicación y la para resolver Establece conjeturas Edusexualidad,
ejemplos de La pertinencia y
logaritmación POTENCIACIÓN Y al resolver una Eduderechos,
para representar RADICACIÓN problemas con situación problema, Lecturas Eduambiental y aplicación y se coherencia de
situaciones Potenciación, expresiones apoyado en comprensivas en Estilos de vida
propondrán los argumentos
matemáticas y radicación y propiedades y torno a la reflexión y Solución de saludable.
no matemáticas logaritmación en polinómicas relaciones entre participación
problemas actividades de con los que
y para resolver situaciones números reales.  ciudadana.
 afianzamiento defiende sus
problemas. matemáticas.
Determina y
Solución de Propone y
describe relaciones individual y diferentes
problemas desarrolla al comparar grupal. Se puntos de vista
características de
Justifico la Notación científica. gráficas y
pertinencia de Polinomios y sus expresiones expresiones complementará sobre el o los
utilizar unidades operaciones. algebraicas o
ecuación lineal y algebraicas en el funciones mediante la temas
de medida
estandarizadas sistemas conjunto de los implementación abordados en
en situaciones
números reales y de preguntas el aula.
tomadas de
distintas ciencias por

competencias
Considera el error
que genera la
aproximación de un
utiliza las
número real a partir
Sistema de propiedades de de números
Reconozco ecuaciones lineales racionales. 
tendencias que de 2x2 y de 3x3 la igualdad y de 
se presentan en Matemática orden para Identifica la que permitirán
conjuntos de financiera diferencia entre
Definición de determinar el exactitud y potencializar el Manejo de
variables
aproximación en las
relacionadas. precio. conjunto proceso. procesos
diferentes
Identifico Costo y sobrecosto
diferentes Operaciones con solución de representaciones de Finalmente se algebraicos y
los números reales. 
Métodos para números: relaciones entre  realizarán numéricos en el
solucionar Exponentes y Construye evaluaciones
sistemas de logaritmos tales representaciones desarrollo de
ecuaciones escritas
expresiones. geométricas y los ejercicios.
lineales. numéricas de los ndividuales y
números reales (con El nivel de
decimales, raíces, grupales
interpretación y
razones, y otros
símbolos) y realiza análisis de datos.
conversiones entre
ellas
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: OCATVO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Usar procesos Utiliza Explicación de la La participación

inductivos y Unidades de teoremas, Describe y justifica Utilización del temática asertiva del
lenguaje algebraico medida propiedades y procesos de medición de tiempo libre. Las acciones mediante estudiante
para formular y Estandarizadas. relaciones longitudes. tendientes a lecturas durante el
poner a prueba Técnicas e  vincular los
geométricas introductorias, se proceso.
Explica propiedades de procesos
conjeturas. instrumentos para (teorema de Socialización de Comunicación realizaran
figuras geométricas que se educativos con los
medir longitudes Thales y el lecturas en torno a ejemplos de
involucran en los procesos programas
Modelar áreas de teorema de la conservación del aplicación y se Manejo de
de medición.  pedagógicos
situaciones de superficies, Pitágoras) para  medio ambiente. transversales: propondrán procesos
variación con Perímetros y proponer y Justifica procedimientos Razonamiento Edusexualidad, actividades de algebraicos y
funciones poli ángulos. justificar de medición a partir del Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
nómicas. Triángulos, estrategias de Teorema de Thales, Lecturas Eduambiental y individual y desarrollo de los
congruencias y medición y Teorema de Pitágoras y comprensivas en Estilos de vida grupal. ejercicios.
Analiza en semejanzas, cálculo de relaciones intra e torno a la reflexión y saludable. El nivel de
representaciones solución interfigurales.  participación Se interpretación y
longitudes Solución de
gráficas cartesianas,  ciudadana análisis de datos.
De problemas. problemas complementará
los comportamientos Valida la precisión de
instrumentos para medir mediante la
de cambio de
longitudes.  implementación
funciones específicas Finalmente se
pertenecientes a  de preguntas por
realizará
familias de funciones Propone alternativas para competencias evaluaciones
poli nómicas, estimar y medir con que permitirán escritas
relacionales, precisión diferentes potencializar el individuales y
exponenciales y magnitudes. proceso. grupales
logarítmicas.
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GRADOS: OCATVO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 3 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ALGEBRA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONES Y SISTEMAS NUMÉRICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Simplificación de Identifica y analiza Opera con formas Utilización del tiempo Explicación de la La participación
polinomios simbólicas y las libre. Razona. Las acciones temática asertiva del
relaciones entre
PRODUCTOS interpreta.  Formula y tendientes a mediante estudiante
propiedades de las
Resuelvo NOTABLES Productos  resuelve
gráficas y propiedades
vincular los lecturas durante el
problemas y notables Triangulo de Relaciona un cambio Problemas. procesos
de expresiones Socialización de Modela introductorias, se proceso.
simplifico pascal en la variable educativos con los
cálculos algebraicas y relaciona independiente con el lecturas en torno a la procesos y realizaran
programas
usando ECUACIONES LINEALES la variación y cambio conservación del fenómenos de ejemplos de
pedagógicos
propiedades y Resolución de covariación con los correspondiente en medio ambiente. la
transversales: aplicación y se Manejo de
relaciones de ecuaciones comportamientos la variable Realidad.
Edusexualidad, propondrán procesos
los números Ecuaciones racionales dependiente.  Comunica actividades de algebraicos y
gráficos, numéricos y Eduderechos,
reales y de las Planteamiento y características de las  Lecturas comprensivas Eduambiental y afianzamiento numéricos en el
relaciones y resolución de
expresiones
Encuentra valores en torno a la reflexión y Estilos de vida individual y desarrollo de los
operaciones ecuaciones. desconocidos en participación ciudadana saludable. grupal. ejercicios.
entre ellos. Inecuaciones
algebraicas en ecuaciones El nivel de
Planteamiento y situaciones de algebraicas. 
modelación Se interpretación y
resolución de  análisis de datos.
 complementará
inecuaciones Finalmente se
 mediante la
realizará
Reconoce y implementación
evaluaciones
Si me dan una representa relaciones de preguntas por
escritas
expresión COCIENTES NOTABLES numéricas mediante competencias individuales y
algebraica, Cocientes notables expresiones que permitirán
algebraicas y grupales
soy capaz de División sintética. potencializar el
encontrar FACTORIZACIÓN encuentra el proceso.
otras Descomposición en conjunto de variación
equivalentes. factores de una variable en
MATEMÁTICAS función del contexto.
FINANCIERA Impuesto
a las ventas Propone, compara y
Precio con Impuesto a usa procedimientos
las ventas
inductivos y lenguaje
Envío Interés simple
algebraico para
formular y poner a
prueba conjeturas en
diversas situaciones o
contextos
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GRADOS: OCATVO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA COMPONENTE: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Entiendo los FIGURAS Y CUERPOS Propone relaciones Utilización del tiempo Explicación de la La participación
teoremas de Tales GEOMETRICOS. o modelos Toma decisiones libre. Razona. Las acciones temática asertiva del
de Mileto y de Teorema de Thales y de funcionales entre informadas en Formula y tendientes a mediante estudiante
Pitágoras y los Pitágoras Polígonos resuelve
variables e exploraciones vincular los lecturas durante el
utilizo para Cuadriláteros Problemas. procesos
identifica y analiza numéricas, Socialización de Modela introductorias, se proceso.
reconocer y Circunferencia y circulo algebraicas o gráficas lecturas en torno a la educativos con los
comparar propiedades de procesos y realizaran
de los modelos programas
propiedades y ÁREAS DE FIGURAS covariación entre conservación del fenómenos de ejemplos de
matemáticos usados.  pedagógicos
relaciones PLANAS variables, en medio ambiente. la
transversales: aplicación y se Manejo de
Relaciona
geométricas. Área de triángulos contextos características
Realidad.
Edusexualidad, propondrán procesos
Área de cuadriláteros numéricos, Comunica actividades de algebraicos y
algebraicas de las Eduderechos,
Resuelvo y formulo geométricos y funciones, sus Lecturas comprensivas Eduambiental y afianzamiento numéricos en el
problemas en los cotidianos y las gráficas y procesos en torno a la reflexión y Estilos de vida individual y desarrollo de los
que se relacionen representa de aproximación participación saludable. grupal. ejercicios.
magnitudes de sucesiva. ciudadana El nivel de
mediante gráficas
figuras planas y de
(cartesianas de Se interpretación y
sólidos análisis de datos.
puntos, continuas, complementará
mediante la Finalmente se
formadas por
realizará
segmentos, etc.). implementación
evaluaciones
de preguntas por
escritas
competencias
 que permitirán individuales y
potencializar el grupales
proceso.
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GRADOS: OCTAVO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALI PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS DAD AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Construye gráficos a Razona.

partir de tablas, ESTADISTICA
descripciones CONCEPTOS
verbales de un BASICOS.
problema, eligiendo -Población y muestra Formula y
en cada caso el tipo -Variables resuelve
de gráfico y el medio -Frecuencia problemas.
de representarle -Moda
más REPRESENTACIONE Modela
adecuadamente S GRAFICAS.
-Diagramas de barra procesos y
-Diagramas circular fenómenos de
-Pictogramas la realidad.
-Tablas de frecuencias
-Historio gramas

Comunica.
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GRADOS: OCTAVO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
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ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALI PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
O EVIDENCIAS DAD AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Construye gráficos a Razona.

partir de tablas, ESTADISTICA
descripciones CONCEPTOS
verbales de un BASICOS.
problema, eligiendo -Población y muestra Formula y
en cada caso el tipo -Variables resuelve
de gráfico y el medio -Frecuencia problemas.
de representarle -Moda
más REPRESENTACIONE Modela
adecuadamente S GRAFICAS.
-Diagramas de barra procesos y
-Diagramas circular fenómenos de
-Pictogramas la realidad.
-Tablas de frecuencias
-Historio gramas

Comunica.
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GRADOS: OCATVO DURACION: PERÍODO: TERCERO

I.H.S: 3 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES DE ENSEÑANZA EVALUACION
O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE
Calculo áreas y
volúmenes a Uso el lenguaje Determino el Utilización del Razona. SOLUCIÓN DE Explicación de la La participación
Lógica y los métodos PROBLEMAS
través de la de la lógica para valor de verdad tiempo libre. Formula y temática asertiva del
resuelve Identifico
descomposición de demostración demostrar o de una problemas en mediante estudiante
Problemas.
de figuras planas refutar hipótesis proposición Modela una situación lecturas durante el
y cuerpos Área de superficies y verificar las Utilizo los Socialización de procesos y dada, analizo introductorias, proceso.
regulares. planas Volumen y tesis. métodos de lecturas en torno a fenómenos de formas para se realizaran
Comprendo las capacidad de demostración la conservación del la superarlos e ejemplos de
poliedros medio ambiente. Realidad. implemento la aplicación y se Manejo de
diferentes Descompongo para
Comunica alternativa
formas de Semejanza de superficies comprobar propondrán procesos
más adecuada
razonamiento triángulos planas en hipótesis. actividades de algebraicos y
que desarrollan figuras Lecturas afianzamiento numéricos en el
el pensamiento geométricas Diferencio los comprensivas en individual y desarrollo de
formal, el Congruencia de conocidas con el conceptos de torno a la reflexión y grupal. los ejercicios.
triángulos participación El nivel de
espíritu crítico y objeto de longitud, área y
ciudadana
el dialogo determinar su volumen y sus Se interpretación y
complementará análisis de datos.
racional en área. unidades de
mediante la Finalmente se
contexto medidas.
realizará
matemáticos y implementación
evaluaciones
no matemáticos. de preguntas
escritas
Descompongo Calculo áreas por individuales y
Verifico poliedros en de figuras competencias grupales
propiedades de figuras planas que permitirán
congruencias y geométricas regulares. potencializar el
semejanzas conocidas con el proceso.
entre figuras objeto de Calculo el
bidimensionales determinar su volumen de
y entre objetos volumen. poliedros
tridimensionales regulares
en la solución de
problemas. Demuestro la Relación las
Reconozco y congruencia o medidas de
contrasto semejanza ente volumen con
propiedades y triángulos a las de
relaciones través de los capacidad
geométricas criterios
utilizadas en establecidos Identifico la
demostración de clases de
teoremas triángulos
básicos
(Pitágoras y Defino los
Tales). Resuelvo criterios para la
y formulo congruencia y
problemas que semejanza de
involucren triángulos.
relaciones y
propiedades de
semejanza y
congruencia
usando
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GRADOS: OCATVO DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 3 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: COMPONENTE: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
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O EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS - APRENDIZAJE

Reconozco cómo Relaciono Utilizo la idea Utilización del Razona. SOLUCIÓN DE Explicación de la La participación
Conceptos básicos de PROBLEMAS
diferentes situaciones de conjunto tiempo libre. Formula y temática asertiva del
resuelve Identifico
maneras de estadística. problemas de mi para problemas en mediante estudiante
Problemas.
presentación de entorno con conceptualizar Modela una situación lecturas durante el
información Clases de variables datos una población y Socialización de procesos y dada, analizo introductorias, proceso.
pueden originar estadísticas. provenientes de una muestra. lecturas en torno a fenómenos de formas para se realizaran
distintas otras fuentes de Uso una la conservación del la superarlos e ejemplos de
interpretaciones. Probabilidad medio ambiente. Realidad. implemento la aplicación y se Manejo de
información. característica
Comunica alternativa
Permutaciones y Aplico el de la muestra propondrán procesos
más adecuada
Selecciono y uso combinaciones concepto como una actividades de algebraicos y
algunos métodos probabilidad en variable Lecturas afianzamiento numéricos en el
estadísticos situaciones descriptiva. comprensivas en individual y desarrollo de
adecuados al Diagrama en árbol problemas del Identifico los torno a la reflexión y grupal. los ejercicios.
tipo de participación El nivel de
entorno y otros conceptos
ciudadana
problema, de contextos. básicos de la Se interpretación y
información y al complementará análisis de datos.
probabilidad
mediante la Finalmente se
nivel de la escala Aplico las
realizará
en la que esta se propiedades implementación
evaluaciones
representa Uso conceptos básicas de la de preguntas
escritas
(nominal, básicos de probabilidad por individuales y
ordinal, de estadística para competencias grupales
intervalo o de argumentar el Realizo que permitirán
razón). Predigo y estudio de una operaciones potencializar el
justifico variable tomada entre conjuntos proceso.
razonamientos y de una muestra Calculo
conclusiones de una permutaciones
usando población. Calculo
información Uso las combinaciones
estadística. combinaciones y Calculo
Conjeturo acerca las probabilidades
del resultado de permutaciones usando
un experimento para predecir combinaciones
aleatorio usando posibles Explico los
proporcionalidad resultados de principios
y nociones eventos simples. básicos del
básicas de conteo
probabilidad.
PLAN DE ESTUDIO Y ESTANDERES

GRADO NOVENO
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: NOVENO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ALGEBRA COMPONENTE: Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
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EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Ecuaciones Uso las Conozco los Números Modelo Explicación de la La participación

Utilizo números lineales de primer ecuaciones e reales y sus Utilización del situaciones Razona. temática asertiva del
reales en sus Las acciones
grado inecuaciones de propiedades Realizo tiempo libre. problema de la Formula y mediante estudiante
diferentes tendientes a resuelve
representaciones y primer grado operaciones con vida cotidiana lecturas durante el
vincular los Problemas.
en diversos Desigualdades e para resolver números enteros y utilizando las Modela procesos introductorias, se proceso.
procesos
contextos. inecuaciones situaciones de la racionales Socialización de ecuaciones e y realizaran
educativos con los
lineales vida cotidiana lecturas en torno a inecuaciones de programas fenómenos de la ejemplos de
Utilizo la notación la conservación del primer grado. pedagógicos Realidad. aplicación y se Manejo de
científica Ecuaciones medio ambiente. Comunica propondrán procesos
Uso los sistemas Defino las transversales:
para representar
medidas de
literales de de ecuaciones desigualdades Identifico Edusexualidad, actividades de algebraicos y
cantidades de primer grado lineales con dos situaciones Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
diferentes y tres incógnitas Defino un sistema de Lecturas problemas que se Eduambiental y individual y desarrollo de los
magnitudes. Sistemas de para resolver ecuaciones lineales comprensivas en pueden resolver Estilos de vida grupal. ejercicios.
ecuaciones problemas que con dos incógnitas. torno a la reflexión y con sistemas de saludable. El nivel de
Identifico y utilizo la lineales con dos participación Se interpretación y
se ajustan estos ecuaciones
potenciación, la ciudadana análisis de datos.
incógnitas modelos. Utilizo los métodos de lineales con dos y complementará
radicación y la
logaritmación para solución para tres incógnitas mediante la
representar Sistemas de Uso la ecuación ecuaciones lineales Relaciono los implementación
Finalmente se
situaciones ecuaciones cuadrática para con dos incógnitas conceptos de de preguntas por
realizará
matemáticas y no lineales con tres solucionar perímetro, área, competencias evaluaciones
matemáticas y para incógnitas problemas de velocidad y que permitirán escritas
resolver
potencializar el individuales y
Problemas. Cantidad máximos y Utilizo los métodos de aceleración la proceso. grupales
imaginaria y mínimos solución para función
números absolutos ecuaciones lineales cuadrática.
complejos con tres incógnitas

Ecuación de Defino la cantidad

segundo grado imaginaria y un
con una incógnita Resuelvo número complejo. Reconozco la
situaciones Identifico un importancia de las
problemas que polinomio de segundo propiedades de la
Ecuaciones ajustan a las grado potenciación y
exponenciales y ecuaciones, logaritmación en
logarítmicas. exponenciales y la solución de
logarítmicas Calculo la solución de problemas de la
una ecuación economía y en las
cuadrática por ciencias naturales.
factorización o la
formula general.

Aplico las propiedades

de la potenciación y
logaritmación en la
solución de problemas
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GRADOS: NOVENO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA COMPONENTE: Pensamiento Geométrico Métrico
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TEMATICOS EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Aplico y justifico Demuestro la Aplico y justifico Explicación de la La participación

criterios de congruencia o Identifico la clases de Utilización del criterios de Razona. temática asertiva del
congruencias y semejanza ente triángulos tiempo libre. congruencias y Las acciones Formula y mediante estudiante
semejanza entre Congruencia de triángulos a través semejanza entre tendientes a resuelve lecturas durante el
vincular los Problemas.
triángulos en la triángulos de los criterios triángulos en la Modela procesos introductorias, se proceso.
procesos
resolución y establecidos. Defino los criterios Socialización de resolución y y realizaran
educativos con los
formulación de para la congruencia y lecturas en torno a formulación de programas fenómenos de la ejemplos de
problemas. semejanza de la conservación del problemas. pedagógicos Realidad. aplicación y se Manejo de
Aplico el teorema triángulos. medio ambiente. transversales: Comunica propondrán procesos
de tales a Identifico Edusexualidad, actividades de algebraicos y
Reconozco y situaciones situaciones Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
contrasto problemas de Lecturas problemas que se Eduambiental y individual y desarrollo de los
propiedades y proporcionalidad Defino los criterio de comprensivas en pueden resolver Estilos de vida grupal. ejercicios.
relaciones semejanza torno a la reflexión y con los saludable. El nivel de
geométricas participación Se interpretación y
Resuelvo Proyecciones de argumentos del
ciudadana análisis de datos.
utilizadas en situaciones figuras geométricas teorema de Tales complementará
demostración de Teorema de problemas que se mediante la
teoremas básicos Tales Área modelen con las implementación
Finalmente se
(Pitágoras y Tales). lateral de los áreas de figuras Relaciono los de preguntas por
realizará
Selecciono y uso poliedros geométricas Calculo el área de los conceptos de competencias evaluaciones
técnicas e planas y polígonos regulares perímetro, área, que permitirán escritas
instrumentos para potencializar el individuales y
medir longitudes, volúmenes de Calculo el volumen de volumen y proceso. grupales
áreas de sólidos regulares. poliedros capacidad con
superficies, situaciones diarias
volúmenes y de la vida
ángulos con niveles cotidiana.
de precisión
apropiados.

Justifico la
pertinencia de Calculo el área Identifico las
utilizar unidades de Soluciono sombreada de condiciones para
medida Volumen de los problemas donde regiones planas la inscripción y la
estandarizadas en poliedros Área se interviene la circunscripción de
situaciones de regiones intersección de figuras
tomadas de poligonales áreas geométricas entre
distintas ciencias.. si
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GRADOS: NOVENO DURACION: PERÍODO: PRIMERO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ESTADÌSTICA COMPONENTE: Pensamiento Aleatorio
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TEMATICOS EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Interpreto y utilizo Permutaciones Resuelvo Cálculo la Relaciono Explicación de la La participación

conceptos de y situaciones probabilidad de un Utilización del situaciones Razona. temática asertiva del
media, mediana y Combinaciones problemas de evento simple tiempo libre. problemas de mi Las acciones Formula y mediante estudiante
moda y explicito Diagrama en probabilidad con entorno con el uso tendientes a resuelve lecturas durante el
vincular los Problemas.
sus diferencias en árbol el uso de las Cálculo de las técnicas de Modela procesos introductorias, se proceso.
procesos
distribuciones de permutaciones y probabilidades de Socialización de conteo. y realizaran
educativos con los
distinta dispersión combinaciones eventos dependientes lecturas en torno a programas fenómenos de la ejemplos de
y asimetría. Probabilidad Utilizo las e independientes la conservación del pedagógicos Realidad. aplicación y se Manejo de
utilizando las propiedades del medio ambiente. Reconozco la transversales: Comunica propondrán procesos
Comparo permutaciones algebra de importancia de la Edusexualidad, actividades de algebraicos y
resultados de y conjuntos para Hago diferencia entre relación entre el Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
experimentos combinaciones resolver subconjunto y supe Lecturas algebra de Eduambiental y individual y desarrollo de los
aleatorios con los problemas de la conjunto comprensivas en conjuntos, la Estilos de vida grupal. ejercicios.
resultados Teoría de vida cotidiana torno a la reflexión y lógica saludable. El nivel de
previstos por un conjuntos participación Se interpretación y
Realizo uniones e proposicional y los
ciudadana análisis de datos.
modelo (algebra de intersecciones entre circuitos eléctrico complementará
matemático conjuntos) conjuntos mediante la
probabilístico. Calculo la Aplico el concepto implementación
Finalmente se
probabilidad de Explico la diferencia y de probabilidad en de preguntas por
realizará
Probabilidad un evento el complemento de un situaciones competencias evaluaciones
Resuelvo y formulo utilizando el utilizando el conjunto problemas del que permitirán escritas
problemas algebra de potencializar el individuales y
seleccionando conjuntos algebra de entorno y otros proceso. grupales
información conjuntos. Explico las contextos.
relevante en propiedades de las
conjuntos de datos operaciones entre
provenientes de conjuntos. .
fuentes diversas.
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
Calculo la media Uso las medidas
Medidas de Hago aritmética, la varianza de dispersión para
Reconozco dispersión y estimaciones de la y da desviación predecir posibles
tendencias que se asimetría población con la estándar en datos resultados de
presentan en muestra de un discretos. eventos simples
conjuntos de conjunto de datos
variables discretos
relacionadas.

Calculo la esperanza
Uso conceptos matemática de un
básicos de evento
probabilidad
(espacio muestral,
evento,
independencia,
etc.).
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GRADOS: NOVENO DURACION: PERÍODO: SEGUNDO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ALGEBRA COMPONENTE: Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
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TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Ecuación. Clasifica una Solucionar Explicación de la La participación

ecuación además ecuaciones. Utilización del temática asertiva del
Ecuación de de solucionarla si tiempo libre. Razona. Las acciones mediante estudiante
primer grado es de primer Reconoce una Formula y resuelve tendientes a lecturas durante el
Problemas. vincular los
con una grado. ecuación de primer introductorias, se proceso.
procesos
incógnita. grado. Socialización de Modela procesos y realizaran
educativos con los
Identifica los lecturas en torno a la fenómenos de la programas ejemplos de
Sistemas de métodos de Comprender la conservación del pedagógicos aplicación y se Manejo de
Identifico ecuaciones solución en un forma de expresar medio ambiente. transversales: propondrán procesos
diferentes métodos lineales 2*2. sistema lineal. un sistema de Realidad. Edusexualidad, actividades de algebraicos y
para solucionar ecuaciones lineales Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
sistemas de Solución de Analiza y resuelve 2*2 y 3*3. Lecturas comprensivas Eduambiental y individual y desarrollo de los
ecuaciones lineales ecuación por el problemas que en torno a la reflexión
Comunica
Estilos de vida grupal. ejercicios.
método de originen sistemas Identificar el y participación saludable. El nivel de
igualación. ciudadana Se interpretación y
de ecuaciones principio de cada
lineales. método para complementará análisis de datos.
Solución de resolver sistemas de mediante la
ecuación por el Pienso en ecuaciones lineales implementación
Finalmente se
método de situaciones reales 2*2 y 3 *3. de preguntas por
realizará
sustitución. que sean posibles competencias evaluaciones
resolver mediante que permitirán escritas
Solución de potencializar el individuales y
ecuación por el el uso de los Resolver sistema de proceso. grupales
método de métodos de ecuación aplicando
gráfico. solución de el método de
ecuaciones igualación.
lineales 2*2 y 3
*3.

Solución de
ecuación por el
método de Utilizar de manera
eliminación o Soluciono correcta el método
suma y resta. sistemas de de sustitución para
ecuaciones la solución de un
Solución de lineales por sistema de ecuación.
ecuación por el cualquier método.
método de
determinante.

Aplicaciones de
sistema de Diferencio las Establecer los
ecuaciones 2*2. figuras planas de criterios bien
las circulares plasmados para la
Sistemas de solución de
ecuaciones ecuaciones lineales,
lineales 3*3. con el método
grafico.
Solución de
ecuación por el
método de
igualación. Resolver sistema de
 ecuación aplicando
Solución de el método de
ecuación por el eliminación.
método de
sustitución.

Solución de Utilizar de manera

ecuación por el correcta el método
método de de determinante
gráfico. para la solución de
un sistema de
ecuación.

Solución de
ecuación por el Analizar las
método de propiedades de área
gráfico. según la figura.

Solución de
ecuación por el
método de Categorizar las
eliminación o figuras de manera
suma y resta. que las apliquen
bien, en la solución
Solución de de problema
ecuación por el
método de
determinante.
Aplicaciones de
sistema de
ecuaciones 3*3.

Área de
regiones
circulares.
Aplicaciones
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GRADOS: NOVENO DURACION: PERÍODO: TERCER PERIODO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ALGEBRA COMPONENTE: Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDAD PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Función Diferencio una Reconoce una Explicación de la La participación

exponencial y función función exponencial Utilización del temática asertiva del
propiedades. exponencial de y construye su tiempo libre. Razona. Las acciones mediante estudiante
Analizo en una logarítmica. gráfica en el plano Formula y resuelve tendientes a lecturas durante el
Problemas. vincular los
representaciones Función cartesiano. introductorias, se proceso.
procesos
gráficas cartesianas logarítmica y Determino el Socialización de Modela procesos y realizaran
educativos con los
los propiedades. método exacto Describe las lecturas en torno a la fenómenos de la programas ejemplos de
comportamientos para solucionar características e conservación del pedagógicos aplicación y se Manejo de
de cambio de Ecuaciones una ecuación identifica los medio ambiente. transversales: propondrán procesos
funciones exponenciales y cuadrática. componentes Realidad. Edusexualidad, actividades de algebraicos y
especificas logarítmicas. principales de una Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
pertenecientes a Aplico los función exponencial. Lecturas comprensivas Eduambiental y individual y desarrollo de los
familias de Ecuaciones conocimientos en torno a la reflexión
Comunica
Estilos de vida grupal. ejercicios.
funciones cuadráticas. aprendidos para Reconoce una y participación saludable. El nivel de
polinómicas, ciudadana Se interpretación y
solucionar función logarítmica y
racionales, Ecuaciones problemas. construye su grafica complementará análisis de datos.
exponenciales y incompletas. en el plano mediante la
logarítmicas cartesiano. implementación
Finalmente se
Ecuaciones Trazado, de preguntas por
realizará
completas. recortado y Describe las competencias evaluaciones
construcción de características e que permitirán escritas
Solución de potencializar el individuales y
ecuaciones polígonos y identifica los proceso. grupales
cuadráticas por poliedros componentes
factorización. utilizando principales de una
distintos función logarítmica.
materiales.

Solución de
ecuaciones Comprende el
cuadráticas Relaciono cuerpos concepto de
completando geométricos con exponente y
cuadrados. los otros cuerpos logaritmo además
pero teniendo de deducir sus
Formula muy en cuenta las propiedades.
cuadrática características de
(análisis del cada uno.
discriminante). Resuelve ecuaciones
cuadráticas por
Problemas de diversos métodos
aplicación con analíticos o gráficos
ecuaciones y comprueban su
cuadráticas. respuesta.

Rectas y planos Reconoce una

en el espacio. ecuación cuadrática
Cuerpos y construye su
geométricos. grafica en el plano
cartesiano.

Describe las
principales
características y
componentes de
una ecuación
cuadrática.

Conoce los métodos

para hallar la
soluciones reales de
una ecuación
cuadrática
(factorización y
formula general).
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: NOVENO DURACION: PERÍODO: CUARTO

I.H.S: 1 HORAS DOCENTES: ARLON SILVERA REDONDO
AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ALGEBRA COMPONENTE: Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES DBA INIDICADORES O TRANSVERSALIDA PROPIAS DEL LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
TEMATICOS EVIDENCIAS D AREA GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

Reconoce una función Explicación de la La participación

Distancia entre Construyo una lineal y construye su Utilización del temática asertiva del
dos puntos. recta teniendo gráfica en el plano tiempo libre. Razona. Las acciones mediante estudiante
muy presente los cartesiano. Formula y resuelve tendientes a lecturas durante el
Problemas. vincular los
Identifico y utilizo Pendiente de datos que me introductorias, se proceso.
procesos
diferentes maneras una recta. dieron. Determina los Socialización de Modela procesos y realizaran
educativos con los
de definir y medir principales atributos lecturas en torno a fenómenos de la programas ejemplos de
la pendiente de Ecuación de de la función lineal la conservación del pedagógicos aplicación y se Manejo de
una curva que una recta Encuentro un n– (pendientes, cortes medio ambiente. transversales: propondrán procesos
representa en el conocido dos ésimo de un con los ejes etc.) Realidad. Edusexualidad, actividades de algebraicos y
plano cartesiano puntos. progresión Identifica la ecuación Eduderechos, afianzamiento numéricos en el
situaciones de aritmética y de una recta en el Lecturas Eduambiental y individual y desarrollo de los
variación. Ecuación de geométrica. plano cartesiano. comprensivas en
Comunica
Estilos de vida grupal. ejercicios.
una recta punto torno a la reflexión y saludable. El nivel de
pendiente. participación Se interpretación y
Comprende la
ciudadana análisis de datos.
Dada una serie de ecuación de la recta complementará
Ecuación de la sucesiones cuando pasa por dos mediante la
canónica de la identifico cuáles puntos del plano implementación
Finalmente se
recta. son progresiones cartesiano. de preguntas por
realizará
aritméticas y competencias evaluaciones
Rectas paralelas cuales son Deduce la ecuación de que permitirán escritas
y coincidentes. potencializar el individuales y
 geométricas. la recta, dada la proceso. grupales
Rectas pendiente y un punto
perpendiculares por donde pasa.
y secantes.

Reconoce
progresiones
aritméticas y sus
Progresiones propiedades.
(serie Desarrollo la
aritmética). habilidad para Deduce formulas para
representar los un término cualquiera,
Serie datos organizados así como la suma de
geométrica. en diferentes los términos de una
gráficos como progresión aritmética.
Progresiones de histogramas,
medios diagramas lineales Reconoce las
geométricos. y pictogramas. progresiones
geométricas y sus
Representacion propiedades.
es gráficas. Aplico métodos
estadísticos para Deduce formulas para
Medidas de resolver un término cualquiera,
dispersión. problemas así como la suma de
propuestos e los términos de una
interpreto los progresión geométrica
resultados
PLAN DE ESTUDIOS Y ESTANDARES
DE DECIMO Y UNDECIMO
 ESTANDARES DE DECIMO Y UNDECIMO

PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS

Establecer relaciones y diferencias entre diferentes nociones de números

reales para decidir sobre su uso en una situación dada
 Resuelve problemas en los que se usen las propiedades geométricas de
figuras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
 Reconoce la densidad e incompletitud de los números racionales a través
de modelos geométricos, numéricos y algebraicos
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros,
racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente distintos sistemas numéricos.
 Analiza representaciones decimales de los números reales para diferenciar
de racionales de irracionales
 Establece relaciones y diferencias entre distintas nociones de números
reales para decidir sobre el uso en una situación dada
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALITICOS

Utiliza las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva, y desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos.
 Analiza las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
graficas de funciones poli nómicas y racionales y de sus derivadas.
 Modela situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e
interpreta y utiliza sus derivadas
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS

 Identifica en forma visual, grafica y algebraica algunas propiedades de las

curvas que se observan en los bordes obtenidos por los cortes
longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono
 Identifica características de localización de objetos geométricos en sistemas
de representación cartesiana y otros (polares, cilindros y esféricos) y en
particular de las curvas y figuras cónicas
 Resuelve problemas en los que se usen las propiedades geométricas de
figuras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras
 Usa argumentos geométricos para resolver y formular problemas en
contextos matemáticos y en otras ciencias
 Describe y modela fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones
y funciones trigonométricas
 Reconoce y describe curvas lugares geométricos.
PENSAMIENTO METRICO Y SITEMAS DE MEDIDAS

 Diseña estrategias para abordar situaciones de medición que requieran

grados de precisión específicos.
 Resuelve y formula problemas que involucran magnitudes cuyos valores
medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de
otras magnitudes, como la velocidad media la aceleración media y la
densidad media.
 Justifica resultados obtenidos mediante procesos de aproximación
sucesiva,rangos de variación y limites en situaciones de medición.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Interpreta y compara resultados de estudios con información estadística

provenientes de medios de comunicación
 Justifica o refuta inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir
de los resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el
ámbito escolar
 diseña experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o
sociales) para estudiar un problema o pregunta
 describe tendencias que se observan en conjuntos derivables relacionadas.
 Interpreta nociones básicas relacionadas con el manejo de información
como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencia,
parámetros y estadígrafos.
 Usa comprensivamente algunas medidas de centralización, localización,
dispersión y correlación (percentiles, Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de
eventos
 Resuelve y plantea problemas usando conceptos básicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con reemplazamiento)
 Propone inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
PLAN DE ESTUDIOS Y ESTANDARES
GRADOA DECIMO Y UNDECIMOS
 PROFESORES QUE LA CONFORMAN

LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO
ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: 10° DURACION: Periodo 1

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
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EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
1. Analizo 1. NÚMEROS 1. Utiliza las  Argumenta la  Utilización Pensamiento Analizo el A partir de Sumativa y
representacio REALES (#1) propiedades de existencia de del tiempo numérico y sistema contexto del construcciones de formativa según
nes decimales los números los números libre. numérico. problema para triángulos, lo establecido en
de los 1.1. Números reales para irracionales y  Socialización determinar rectángulos y
números racionales justificar expresa la Pensamiento variables que teorema de el Sistema
de lecturas
reales para  Conversión de procedimientos y diferencia entorno a variacional y sistemas se pueden Pitágoras elabora Institucional de
diferenciar números diferentes entre conservación algebraicos y cambiar. argumentos para Evaluación. (SIE)
entre racionales representaciones racionales a del medio analítico. mostrar que raíz
racionales e  Relaciones de de ellos o partir de las ambiente. Evalúo las cuadrada de dos
irracionales. orden en los subconjuntos de nociones de  Lecturas  Comunicación alternativas no puede
racionales ellos. densidad y comprensiva Identifica viables para representarse
2. Reconozco la 1.2. Números 2. Utiliza las conmensurabi s en torno a expresiones como la división
densidad e propiedades lidad. numéricas y
solucionar el de dos enteros.
irracionales la reflexión y
incompletitud 1.3. Errores y algebraicas de  Utiliza participación algebraicas problema. Los catetos de los
de los aproximaciones equivalencia y de representacio ciudadana. equivalentes. triángulos son
números 1.4. El conjunto de orden de los nes  Talleres de  Razonamiento Interactúo con números enteros.
racionales a los números números reales geométricas sexualidad. Utilizar otros aunque Identifica que en
través de reales para comprender de los propiedades y no los cada nuevo
métodos  Representació y crear números relaciones de los conozca elemento de la
numéricos, n estrategias que irracionales y números reales previamente, sucesión el nuevo
geométricos y  Distancia entre permitan los ubica en para resolver para enfrentar triángulo
algebraicos. dos números compararlos y una recta problemas. una tarea o construido es
 Intervalos comparar numérica.  Resolución de situación rectángulo
3. Comparo y  Radicales subconjuntos de  Describe la problemas isósceles.
contrasto las  Logaritmación ellos (por propiedad de Resolver
propiedades 1.5. Generalidades ejemplo, densidad de problemas en Determina si la
de los de las funciones y intervalos). los números situaciones sucesión de
números las relaciones. racionales y aditivas y figuras puede
(naturales,  Ángulos reales y multiplicativas en continuarse.
enteros,  Ángulos utiliza el conjunto de los ¿Cuántos nuevos
racionales y orientados y estrategias números reales. elementos puede
reales) y las en posición para calcular Resolver tener hasta cubrir
de sus normal. un número problemas que por completo BC?
relaciones y  Ángulos y su entre otros involucran
operaciones medida. dos. potenciación,
para construir,  Sistema  Realiza radicación y
manejar y sexagesimal y procesos de logaritmación.
utilizar cíclico aproximación Resolver
apropiadamen  Sumatoria para resolver problemas en
te los distintos problemas. situaciones de
sistemas  Ordena de variación con
numéricos. menor a funciones
4. Utilizo mayor o polinómicas y
argumentos viceversa exponenciales en
de la teoría de números contextos
números para reales. aritméticos y
justificar  Describe el geométricos.
relaciones ‘efecto’ que
que tendría
involucran realizar
números operaciones
naturales. con números
5. Establezco reales
relaciones y (positivos,
diferencias negativos,
entre mayores y
diferentes menores que
notaciones de 1) sobre la
números cantidad.
reales para  Utiliza las
decidir sobre propiedades
 su uso en una de la
situación equivalencia
dada. para realizar
6. Utilizo las cálculos con
técnicas de números
aproximación reales.
en procesos
infinitos
numéricos.
7. Analizo las
relaciones y
propiedades
entre las
expresiones
algebraicas y
las gráficas
de funciones
polinómicas y
racionales y
de sus
derivadas.
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GRADOS: 10° DURACION: Periodo 1

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: GEOMÉTRICO Y ESPACIAL

 ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
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EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
1. Identifico en 1. Ángulos 4. Selecciona  Reconoce el  Utilización Pensamiento Analizo el Construye un Sumativa y
forma visual,  Clasificación. muestras aleatorias significado de del tiempo espacial y sistema contexto del disco de radio 12 formativa según
gráfica y  Teoremas de en poblaciones las razones libre. geométrico. problema para cm con diferentes lo establecido en
algebraica Thales. grandes para inferir trigonométric  Socialización determinar colores, de tal
el Sistema
algunas  Semejanza el comportamiento as en un de lecturas Pensamiento variables que forma que cada
propiedades geométrica de las variables en triángulo entorno a métrico y sistema se pueden franja de color se Institucional de
de las curvas para ángulo estudio. Interpreta, rectángulo conservación de medidas. cambiar. encuentre a una Evaluación. (SIE)
que se 2. Triángulos valora y analiza para ángulos del medio distancia
observan en  Clasificación críticamente los agudos, en ambiente.  Comunicación Evalúo las determinada con
los bordes  Triangulo resultados y las particular,  Lecturas Usar sistema alternativas respecto al centro
obtenidos por rectángulo inferencias seno, coseno comprensiva de referencia viables para del disco. El
cortes  Teorema de presentadas en y tangente. s en torno a para localizar o primer color (azul
longitudinales, estudios describir
solucionar el claro) se
Pitágoras. la reflexión y
diagonales y estadísticos. posición de problema. encuentra
 Semejanza participación
transversales geométrica ciudadana. objetos y desde el centro
en un cilindro para  Talleres de figuras. Interactúo con del disco hasta un
y en un cono. triángulos. sexualidad.  Razonamiento otros aunque no radio de
2. Identifico 3. Sistema Hacer los conozca 5 cm y los demás
característica métrico conjeturas y previamente, colores tienen un
s de verificar para enfrentar ancho de un
 Sistema
localización propiedades de una tarea o centímetro.
internacional
de objetos congruencias y situación
de medida.
geométricos semejanzas y
 Sistema inglés
en sistemas entre figuras
de  Sistema de
bidimencionales
representació medición de
.
ángulo.
n cartesiana y  Resolución de
otros (polares,  Unidades de
problemas
cilíndricos y amplitud en
Resolver
esféricos) y grado
problemas de
en particular  Unidades de
medición
de las curvas amplitud en
utilizando de
 y fi guras radian. manera
cónicas. pertinente
3. Resuelvo
problemas en
los que se
usen las
propiedades
geométricas
de fi guras
cónicas por
medio de
transformacio
nes de las
representacio
nes
algebraicas
de esas
figuras.
4. Uso
argumentos
geométricos
para resolver
y formular
problemas en
contextos
matemáticos
y en otras
ciencias.
5. Describo y
modelo
fenómenos
periódicos del
mundo real
usando
relaciones y
funciones
trigonométrica
s.
6. Reconozco y
describo
curvas y o
lugares
geométricos.

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GRADOS: 10° DURACION: Periodo 1

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

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ESTRATEGIAS DE
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EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
1. Interpreto y 1. Tabla De 8. Comprende y  Hace  Utilización Pensamiento Analizo el Con la Sumativa y
comparo Frecuencia utiliza las funciones inferencias del tiempo aleatorio y sistema contexto del información que formativa según
resultados de  Frecuencia para modelar sobre los libre. de datos. problema para se presenta tanto lo establecido en
estudios con absoluta fenómenos parámetros  Socialización determinar en la página web

el Sistema
información  Frecuencia periódicos y justifica basado en los de lecturas Comunicación variables que se (http://banrep.gov.
estadística relativa. las soluciones. estadígrafos Reconoce la pueden cambiar. co/ Institucional de
entorno a Evaluación. (SIE)
provenientes  Diagrama de calculados.
conservación
media, mediana es/encuesta-
de medios de barra. 9. Comprende y  Hace análisis y moda con Evalúo las expectativas-
del medio
comunicación.  Conclusiones explica el carácter críticos de las base en la alternativas trimestral) como
2. Justifico o relativo de las conclusiones ambiente. representación en la siguiente
estadísticas. viables para
refuto  Interpretación medidas de de los  Lecturas de un conjunto ficha técnica,
inferencias tendencias central y comprensiva de datos y
solucionar el elabora un
de diagrama estudios
basadas en de dispersión, junto presentados s en torno a explicitar sus problema. informe crítico al
de barra,
 razonamiento circular. con algunas de sus en medios de la reflexión y diferencias en estudio realizado
s estadísticos  Interpretación propiedades, y la comunicación participación distribuciones Interactúo con por el
a partir de de medidas de necesidad de o artículos ciudadana. diferentes. otros aunque no Banco de la
resultados de tendencia complementar una científicos  Talleres de Comparar, usar los conozca República sobre
estudios central. medida con otra para  Interpreta y sexualidad. e interpretar previamente, para las expectativas
publicados en  Probabilidad. obtener mejores compara lo datos que enfrentar una económicas.
los medios o  Sucesos lecturas de los datos. que provienen de tarea o situación
diseñados en probabilísticos. representan situaciones Se realizó un
el ámbito  Reglas 10. Propone y realiza cada una de reales y traducir estudio para
escolar. probalísticas. experimentos las medidas entre diferentes determinar la
3. Describo aleatorios de tendencia representacione durabilidad de dos
tendencias en contextos de las central en un s de un conjunto marcas de llantas
que se ciencias naturales o conjunto de de datos. para moto, para
observan en sociales y predice la datos. Reconocer la esto, se
conjuntos de ocurrencia de  Usa la posibilidad o la escogieron al azar
variables eventos, probabilidad imposibilidad de 20 llantas de cada
relacionadas. en casos para los frecuencial ocurrencia de marca y se
4. Interpreto cuales el espacio para un evento a colocaron a
nociones muestral es interpretar partir de una prueba. Los
básicas indeterminado.  la posibilidad información resultados se
relacionadas de ocurrencia dada o de un presentan en las
con el manejo de un evento fenómeno. siguientes tablas.
de dado.  Razonamiento
información Establecer En una revista
como conjeturas y médica se
población, verificar menciona lo
muestra, hipótesis acerca siguiente: “Se ha
variable de los estimado que la
aleatoria, resultados de probabilidad de
distribución un experimento que una persona
de aleatorio fumadora muera
frecuencias, usando de una
parámetros y conceptos enfermedad
estadígrafos). básicos de asociada con el
5. Interpreto probabilidad. consumo del
conceptos de Formular las cigarrillo es de
probabilidad inferencias y aproximadamente
condicional e justificar un medio”.
independenci razonamientos y Se trata de
a de eventos. conclusiones a describir un
partir de análisis método posible
de información por medio del cual
estadística. se haya podido
Utilizar llegar a este
diferentes resultado.
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos
simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a
partir de un
conjunto datos
representados
en tablas,
diagramas de
barras y
diagramas
circular.
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GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 2

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL

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ESTRATEGIAS DE
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EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
1. Modelo RAZONES 4. Comprende y Reconoce el  Utilización Pensamiento Analizo el Exposiciones Sumativa y
situaciones de TRIGONOMÉTRICA utiliza las funciones significado de las del tiempo numérico y sistema contexto del
S:
formativa según
variación para modelar razones libre. numérico. problema para Participación lo establecido en
periódica con  Relaciones fenómenos  Socialización determinar
trigonométricas en el Sistema
funciones trigonométrica periódicos y justifica de lecturas Pensamiento variables que Desarrollo del
un triángulo
trigonométricas e s. las soluciones. entorno a variacional y sistemas se pueden Proyecto Institucional de
rectángulo para
interpreto y utilizo  Ángulos conservación algebraicos y cambiar. “Teodolito Evaluación. (SIE)
notables. ángulos agudos, en
sus derivadas. del medio analítico. escolar”
 Determinación particular, seno,
coseno y tangente. ambiente. Evalúo las
de los lados de  Lecturas  Comunicación alternativas Salida de campo
un triángulo comprensiva Identifica
rectángulo. Reconoce algunas viables para
s en torno a expresiones Talleres
 Solución de aplicaciones de las numéricas y
solucionar el
la reflexión y
triángulos funciones participación algebraicas problema.
rectángulos. trigonométricas en ciudadana. equivalentes.
 Problemas de el estudio de  Talleres de  Razonamiento Interactúo con
aplicación fenómenos sexualidad. Utilizar otros aunque
sobre diversos de propiedades y no los
triángulos variación periódica, relaciones de los conozca
rectángulos. por ejemplo: números reales previamente,
movimiento para resolver para enfrentar
circular, problemas. una tarea o
movimiento del  Resolución de situación
péndulo, problemas
del pistón, ciclo de Resolver
la respiración, problemas en
entre otros. situaciones
aditivas y
multiplicativas en
el conjunto de los
números reales.
Resolver
problemas que
involucran
potenciación,
radicación y
logaritmación.
Resolver
problemas en
situaciones de
variación con
funciones
polinómicas y
exponenciales en
contextos
aritméticos y
geométricos.
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GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 2

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: GEOMÉTRICO Y ESPACIAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Describo y TRIGONOMETRIA 4.Comprende y Calcula algunos  Utilización Pensamiento Analizo el Construye un Sumativa y
modelo CIRCULAR: utiliza las funciones valores de las del tiempo espacial y sistema contexto del disco de radio 12 formativa según
fenómenos  Angulo de para modelar razones seno y libre. geométrico. problema para cm con lo establecido en
periódicos del referencia fenómenos coseno para  Socialización determinar diferentes colores, el Sistema
mundo real  Reducción de periódicos y justifica ángulos no agudos, de lecturas Pensamiento variables que de tal forma que
usando relaciones las soluciones entorno a métrico y sistema se pueden cada Institucional de
ángulos al auxiliándose de
y funciones primer conservación de medidas. cambiar. franja de color se Evaluación. (SIE)
ángulos de
trigonométricas. cuadrante. referencia inscritos del medio encuentre a una
 Funciones en el círculo ambiente.  Comunicación Evalúo las distancia
Reconozco y circulares: unitario.  Lecturas Usar sistema alternativas determinada con
describo curvas y  Función seno, comprensiva de referencia viables para respecto al centro
o lugares coseno, s en torno a para localizar o del disco. El
geométricos. Reconoce algunas describir
solucionar el primer color (azul
tangente, la reflexión y
cotangente,
aplicaciones de las participación posición de problema. claro) se
funciones ciudadana. objetos y encuentra
secante,
cosecante, trigonométricas en  Talleres de figuras. Interactúo con desde el centro
inversas, el estudio de sexualidad.  Razonamiento otros aunque no del disco hasta un
arcoseno, fenómenos Hacer los conozca radio de
arcocoseno, diversos de conjeturas y previamente, 5 cm y los demás
arcotangente variación periódica, verificar para enfrentar colores tienen un
por ejemplo: propiedades de una tarea o ancho de un
movimiento congruencias y situación centímetro.
circular, semejanzas y
movimiento del entre figuras
péndulo, del pistón, bidimencionales
ciclo de la .
respiración, entre  Resolución de
otros. problemas
Resolver
problemas de
medición
utilizando de
manera
pertinente
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GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 2

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Interpreto PROBABILIDAD Propone y realiza Usa la probabilidad  Utilización Pensamiento Analizo el En una revista Sumativa y
conceptos de  Probabilidad. experimentos frecuencial para del tiempo aleatorio y sistema contexto del médica se formativa según
probabilidad  Sucesos aleatorios en interpretar la libre. de datos. problema para menciona lo lo establecido en
condicional e probabilísticos. contextos de las posibilidad de  Socialización determinar siguiente: “Se ha

el Sistema
independencia de  Reglas ciencias naturales o ocurrencia de un de lecturas Comunicación variables que se estimado que la
eventos. probalísticas. sociales y predice la Reconoce la pueden cambiar. probabilidad Institucional de
evento dado. entorno a
 Sucesos ocurrencia de media, mediana de que una Evaluación. (SIE)
conservación
Resuelvo y compuestos eventos, en casos
Infiere o valida la y moda con Evalúo las persona fumadora
planteo para los cuales el del medio muera de una
 Diagrama de probabilidad de
base en la alternativas
problemas espacio muestral es ambiente. representación enfermedad
árbol. ocurrencia del viables para
usando indeterminado.  Lecturas de un conjunto asociada con el
 Problemas de evento en estudio. solucionar el
conceptos aplicación de comprensiva de datos y consumo del
básicos de conteo s en torno a explicitar sus problema. cigarrillo es de
diagrama de
y probabilidad árbol la reflexión y diferencias en aproximadamente
(combinaciones, TÉNICAS DE participación distribuciones Interactúo con un medio”.
permutaciones, CONTEO ciudadana. diferentes. otros aunque no Se trata de
espacio muestral,  Variación  Talleres de Comparar, usar los conozca describir un
muestreo  Permutación sexualidad. e interpretar previamente, para método posible
aleatorio,  Combinación datos que enfrentar una por medio del cual
muestreo con  Problemas de provienen de tarea o situación se haya podido
remplazo). aplicación de situaciones llegar a este
técnicas de reales y traducir resultado.
Propongo conteo entre diferentes
inferencias a representacione
partir del estudio s de un conjunto
de muestras de datos.
probabilísticas. Reconocer la
posibilidad o la
imposibilidad de
ocurrencia de
un evento a
partir de una
información
dada o de un
fenómeno.
 Razonamiento
Establecer
conjeturas y
verificar
hipótesis acerca
de los
resultados de
un experimento
aleatorio
usando
conceptos
básicos de
probabilidad.
Formular las
inferencias y
justificar
razonamientos y
 conclusiones a
partir de análisis
de información
estadística.
Utilizar
diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos
simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a
partir de un
conjunto datos
representados
en tablas,
diagramas de
barras y
diagramas
circular.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 3

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Identifico LÍNEAS 4. Comprende y Calcula algunos  Utilización Pensamiento Analizo el Exposiciones Sumativa y
características de TRIGONOMÉTRIC utiliza las funciones valores de las del tiempo numérico y sistema contexto del formativa según
localización de AS para modelar razones seno y libre. numérico. problema para Participación lo establecido en
objetos  Gráficas de la fenómenos coseno para  Socialización determinar
geométricos en relación Seno. periódicos y justifica Pensamiento variables que Desarrollo del el Sistema
ángulos no agudos, de lecturas
sistemas de  Gráficas de la las soluciones. entorno a variacional y sistemas se pueden Proyecto Institucional de
auxiliándose de
representación relación ángulos de conservación algebraicos y cambiar. “Teodolito Evaluación. (SIE)
cartesiana y otros coseno. 7. Resuelve del medio analítico. escolar”
referencia inscritos
(polares,  Gráficas de la problemas mediante
en el círculo ambiente. Evalúo las
cilíndricos y relación el uso de  Lecturas  Comunicación alternativas Salida de campo
esféricos) y en propiedades de las unitario.
tangente. comprensiva Identifica viables para
particular de las  Gráficas de la funciones. Encuentra s en torno a expresiones
solucionar el
Talleres
curvas y fi guras y usa relaciones Reconoce algunas numéricas y
relación la reflexión y
cónicas. cotangentes. entre expresiones aplicaciones de las participación algebraicas problema.
algebraicas que funciones
 Gráficas de la ciudadana. equivalentes.
Describo y relación representan trigonométricas en  Talleres de  Razonamiento Interactúo con
modelo secante. funciones y sus el estudio de sexualidad. Utilizar otros aunque
fenómenos  Gráficas de la gráficas. Encuentra y fenómenos propiedades y no los
periódicos del relación usa relaciones entre diversos de relaciones de los conozca
mundo real cosecante. las expresiones variación periódica, números reales previamente,
usando relaciones algebraicas de por ejemplo: para resolver para enfrentar
y funciones ANALISIS funciones y movimiento problemas. una tarea o
trigonométricas. TRIGONOMÉTRIC representaciones circular,  Resolución de situación
OS tabulares de las movimiento del problemas
Reconozco y  Identidades mismas para dar péndulo, del pistón, Resolver
describo curvas y trigonométrica respuesta ciclo de la problemas en
o lugares s a preguntas respiración, entre situaciones
geométricos. fundamentales relacionadas con la otros. aditivas y
. variación, multiplicativas en
Utiliza
Modelo  Identidades la tendencia
representaciones
el conjunto de los
situaciones de trigonométrica numérica y la razón números reales.
variación de cambio entre gráficas o
s pitagóricas. Resolver
numéricas para
periódica con  Demostración magnitudes. problemas que
funciones tomar decisiones involucran
de identidades
trigonométricas e trigonométrica en problemas potenciación,
interpreto y utilizo s. prácticos. radicación y
sus derivadas. logaritmación.
Relaciona Resolver
características problemas en
algebraicas de las situaciones de
funciones, sus variación con
gráficas y procesos funciones
de aproximación polinómicas y
sucesiva. exponenciales en
contextos
aritméticos y
geométricos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 3

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: GEOMÉTRICO Y ESPACIAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Identifico GEOMETRÍA 5. Explora y  Utilización Pensamiento Analizo el Construye un Sumativa y
características de ANALÍTICA descubre las  Identifica las del tiempo espacial y sistema contexto del disco de radio 12 formativa según
localización de transformaciones de propiedades libre. geométrico. problema para cm con lo establecido en
objetos  Sistema de los lugares de lugares  Socialización determinar diferentes colores, el Sistema
geométricos en coordenadas. geométricos al crear geométricos. de lecturas Pensamiento variables que de tal forma que
Institucional de
sistemas de  Análisis de la representaciones. entorno a métrico y sistema se pueden cada
representación línea recta. 7. Resuelve  Localiza conservación de medidas. cambiar. franja de color se Evaluación. (SIE)
cartesiana y  Distancia entre problemas mediante objetos del medio encuentre a una
otros (polares, dos puntos. el uso de geométricos ambiente.  Comunicación Evalúo las distancia
cilíndricos y  Dirección y propiedades de las en el plano  Lecturas Usar sistema alternativas determinada con
esféricos) y en pendiente de funciones. Encuentra cartesiano comprensiva de referencia viables para respecto al centro
particular de las una recta. y usa relaciones s en torno a para localizar o del disco. El
curvas y figuras entre expresiones solucionar el primer color (azul
 Ecuación de la  Aplica las la reflexión y describir
cónicas. algebraicas que participación posición de problema. claro) se
recta que pasa definiciones
por dos representan de lugar ciudadana. objetos y encuentra
Reconozco y puntos. funciones y sus geométrico  Talleres de figuras. Interactúo con desde el centro
describo curvas y  Rectas gráficas. para sexualidad.  Razonamiento otros aunque no del disco hasta un
o lugares paralelas. Encuentra y usa dibujarlos en Hacer los conozca radio de
geométricos.  Rectas relaciones entre las el plano conjeturas y previamente, 5 cm y los demás
perpendiculare expresiones cartesiano. verificar para enfrentar colores tienen un
s. algebraicas de propiedades de una tarea o ancho de un
funciones y congruencias y situación centímetro.
 Usa la
representaciones semejanzas y
pendiente de
tabulares de las entre figuras
la recta
mismas para dar bidimencionales
tangente
respuesta .
como razón
a preguntas
de cambio, la  Resolución de
relacionadas con la problemas
reconoce y
variación, Resolver
verbaliza en
la tendencia problemas de
representacio
numérica y la razón medición
nes gráficas,
de cambio entre utilizando de
numéricas y
magnitudes. manera
algebraicas.
pertinente
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 3

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Interpreto y DISTRIBUCIÓN 8. Selecciona Define la  Utilización Pensamiento Analizo el Con la Sumativa y
comparo DE FRECUENCIA muestras aleatorias población de la del tiempo aleatorio y sistema contexto del información que formativa según
resultados de en poblaciones cual va a extraer libre. de datos. problema para se presenta tanto lo establecido en
estudios con  Frecuencia grandes para inferir las muestras.  Socialización determinar en la página web
información acumulada el comportamiento  Comunicación variables que se (http://banrep.gov. el Sistema
de lecturas Institucional de
estadística creciente. de las variables en Define el tamaño Reconoce la pueden cambiar. co/
entorno a Evaluación. (SIE)
provenientes de  Frecuencia estudio. Interpreta, y el método de media, mediana es/encuesta-
conservación
medios de acumulada valora y analiza selección de la y moda con Evalúo las expectativas-
comunicación. críticamente los muestra. del medio base en la trimestral) como
decreciente. alternativas
 Elaboración de resultados y las ambiente. representación en la siguiente
 Lecturas
viables para
Justifico o refuto tablas de inferencias Construye de un conjunto ficha técnica,
inferencias presentadas en gráficas para comprensiva de datos y
solucionar el elabora un
frecuencias
basadas acumuladas. estudios representar las s en torno a explicitar sus problema. informe crítico al
en razonamientos  Elaboración de estadísticos. distribuciones de la reflexión y diferencias en estudio realizado
estadísticos a gráficas de los datos participación distribuciones Interactúo con por el
partir de barras. muestrales y ciudadana. diferentes. otros aunque no Banco de la
resultados de  Elaboración de encuentra los  Talleres de Comparar, usar los conozca República sobre
estudios gráficas estadígrafos sexualidad. e interpretar previamente, para las expectativas
publicados circulares. adecuados. datos que enfrentar una económicas.
en los medios o  Datos Usa software provienen de tarea o situación
diseñados agrupados cuando sea situaciones
en el ámbito sencillos. posible. reales y traducir
escolar.  Intervalos entre diferentes
estadísticos. representacione
Diseño  Tabla de Hace análisis s de un conjunto
experimentos distribución de críticos de las de datos.
aleatorios (de frecuencia. conclusiones de Reconocer la
las ciencias  Diagrama los estudios posibilidad o la
físicas, naturales cartesiana. presentados en imposibilidad de
o sociales)  Histograma. medios de ocurrencia de
para estudiar un  Diagrama comunicación un evento a
problema o circular. o artículos partir de una
pregunta. CALCULO PARA científicos información
AGRUPACIÓN DE dada o de un
Describo DATOS. fenómeno.
tendencias que se  Razonamiento
observan en Establecer
 Cálculo de
conjuntos de conjeturas y
rango.
variables verificar
 Calculo de la
relacionadas. hipótesis acerca
cantidad de
de los
intervalos
Interpreto resultados de
nociones básicas  Calculo de la
un experimento
relacionadas longitud de
aleatorio
con el manejo de términos
usando
información  Tabla de conceptos
como población, distribución de básicos de
muestra, variable frecuencia. probabilidad.
aleatoria,  Histogramas Formular las
distribución de inferencias y
frecuencias, justificar
parámetros y razonamientos y
estadígrafos). conclusiones a
partir de análisis
de información
estadística.
Utilizar
diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos
simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a
partir de un
conjunto datos
representados
en tablas,
diagramas de
barras y
diagramas
circular.
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 ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 4

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Reconozco la SOLUCION DE 5 Explora y descubre Identifica las  Utilización Pensamiento Analizo el Exposiciones Sumativa y
densidad e TRAINGULOS NO las transformaciones propiedades de del tiempo numérico y sistema contexto del formativa según
incompletitud de RECTANGULOS de los lugares lugares libre. numérico. problema para Participación
lo establecido en
los números geométricos al crear geométricos.  Socialización determinar
racionales a  Descomposició representaciones. Pensamiento variables que Desarrollo del el Sistema
de lecturas
través de n de un Localiza objetos entorno a variacional y sistemas se pueden Proyecto Institucional de
métodos triángulo no 7 Resuelve geométricos en el conservación algebraicos y cambiar. “Teodolito Evaluación. (SIE)
numéricos, rectángulo. problemas mediante plano cartesiano. del medio analítico. escolar”
geométricos y  Ley del seno el uso de ambiente. Evalúo las
algebraicos. para triángulos propiedades de las Aplica las  Lecturas  Comunicación alternativas Salida de campo
no funciones. Encuentra definiciones de comprensiva Identifica viables para
Describo y rectángulos. y usa relaciones lugar geométrico s en torno a expresiones Talleres
solucionar el
modelo  Ley del coseno entre expresiones para dibujarlos en la reflexión y numéricas y
fenómenos para triángulos algebraicas que el plano participación algebraicas problema.
periódicos del no representan cartesiano. ciudadana. equivalentes.
mundo real rectángulos. funciones y sus  Talleres de  Razonamiento Interactúo con
usando relaciones  Ley de la gráficas. Encuentra y sexualidad. Utilizar otros aunque
y funciones tangente para usa relaciones entre propiedades y no los
trigonométricas. triángulos no las expresiones relaciones de los conozca
rectángulos. algebraicas de números reales previamente,
Reconozco y  Cálculos de funciones y para resolver para enfrentar
describo curvas y áreas de representaciones problemas. una tarea o
o lugares polígonos por tabulares de las  Resolución de situación
geométricos. triangulación. mismas para dar problemas
 Ley de Heróm. respuesta Resolver
Modelo  Cálculo de a preguntas problemas en
situaciones de área con la ley relacionadas con la situaciones
variación de Herom variación, aditivas y
Periódica con  Cálculo de la tendencia multiplicativas en
funciones área por la ley numérica y la razón el conjunto de los
trigonométricas e del seno y de cambio entre números reales.
interpreto y utilizo coseno. magnitudes. Resolver
sus derivadas.  Matrices problemas que
 Operaciones Utiliza involucran
Uso argumentos con matrices representaciones potenciación,
geométricos para  Determinante gráficas o numéricas radicación y
resolver y formular de una matriz para tomar logaritmación.
problemas en  Operaciones decisiones en Resolver
contextos con vectores. problemas prácticos. problemas en
matemáticos y en situaciones de
otras ciencias. Relaciona variación con
características funciones
algebraicas de las polinómicas y
funciones, sus exponenciales en
gráficas y procesos contextos
de aproximación aritméticos y
sucesiva. geométricos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 4

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: GEOMÉTRICO Y ESPACIAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Identifico en LAS CÓNICAS 7. Resuelve  Utilización Pensamiento Analizo el Exposiciones Sumativa y
forma visual, problemas mediante  Utiliza del tiempo espacial y sistema contexto del formativa según
gráfica y  La el uso de representacio libre. geométrico. problema para Participación lo establecido en
algebraica circunferencia. propiedades de las nes gráficas o  Socialización determinar el Sistema
algunas  Ecuación funciones. Encuentra numéricas de lecturas Pensamiento variables que Desarrollo del
propiedades de y usa relaciones para tomar entorno a métrico y sistema se pueden Proyecto Institucional de
general.
las curvas que se  Ecuación entre expresiones decisiones en conservación de medidas. cambiar. “Teodolito Evaluación. (SIE)
observan en los canónica. algebraicas que problemas del medio escolar”
bordes obtenidos  Ejercicio de representan prácticos. ambiente.  Comunicación Evalúo las
por cortes aplicación. funciones y sus  Lecturas Usar sistema alternativas Salida de campo
longitudinales,  La parábola. gráficas.  Relaciona comprensiva de referencia viables para
diagonales y  Ecuación Encuentra y usa característica s en torno a para localizar o Talleres
transversales en relaciones entre las describir
solucionar el
general. s algebraicas la reflexión y
un cilindro y en un expresiones de las participación posición de problema.
 Ecuación
cono. canónica. algebraicas de funciones, ciudadana. objetos y
• Identifico funciones y sus gráficas y  Talleres de figuras. Interactúo con
 Ejercicio
características de
 La elipse
representaciones procesos de sexualidad.  Razonamiento otros aunque no
localización de tabulares de las aproximación Hacer los conozca
objetos  Ecuación mismas para dar previamente,
sucesiva. conjeturas y
geométricos en general respuesta para enfrentar
verificar
sistemas de  Ecuación a preguntas una tarea o
propiedades de
representación canónica. relacionadas con la situación
congruencias y
cartesiana y  Ejercicio. variación, semejanzas y
otros (polares,  La hipérbola la tendencia entre figuras
cilíndricos y  La ecuación numérica y la razón bidimencionales
esféricos) y en general de cambio entre .
particular de las  La ecuación magnitudes.  Resolución de
curvas y fi guras canónica. problemas
cónicas. Resolver
• Resuelvo problemas de
problemas en los medición
que se usen las utilizando de
propiedades manera
geométricas de fi pertinente
guras cónicas por
medio de
transformaciones
de las
representaciones
algebraicas de
esas fi guras.

Reconozco y
describo curvas y
o lugares
geométricos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 10° DURACION: Periodo: 4

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Interpreto y CONCLUSIONES 8. Selecciona Define la  Utilización Pensamiento Analizo el Con la Sumativa y
comparo ESTADÍSTICAS muestras aleatorias población de la del tiempo aleatorio y sistema contexto del información que formativa según
resultados de en poblaciones cual va a extraer libre. de datos. problema para se presenta tanto lo establecido en
estudios con  Deducción de grandes para inferir las muestras.  Socialización determinar en la página web
información datos. el comportamiento  Comunicación variables que se (http://banrep.gov. el Sistema
de lecturas Institucional de
estadística  Interpretación de las variables en Define el tamaño
entorno a
Reconoce la pueden cambiar. co/
provenientes de de tabla de estudio. Interpreta, y el método de media, mediana es/encuesta- Evaluación. (SIE)
conservación
medios de frecuencia. valora y analiza selección de la y moda con Evalúo las expectativas-
del medio
comunicación.  Interpretación críticamente los muestra. base en la alternativas trimestral) como
de diagrama resultados y las ambiente. representación en la siguiente
 Lecturas
viables para
Justifico o refuto de barra. inferencias Construye de un conjunto ficha técnica,
comprensiva solucionar el
inferencias  Histogramas presentadas en gráficas para de datos y elabora un
basadas estudios representar las s en torno a problema. informe crítico al
 Interpretación explicitar sus
en razonamientos de diagramas estadísticos. distribuciones de la reflexión y diferencias en estudio realizado
estadísticos a circulares. los datos participación distribuciones Interactúo con por el
partir de  Deducción de 9.Comprende y muestrales y ciudadana. diferentes. otros aunque no Banco de la
resultados de datos más explica el carácter encuentra los  Talleres de Comparar, usar los conozca República sobre
estudios frecuentes y relativo de las estadígrafos e interpretar previamente, para las expectativas
publicados medidas de adecuados. datos que enfrentar una económicas.
en los medios o menos tendencias central y Usa software sexualidad. provienen de tarea o situación
diseñados frecuentes. de dispersión, cuando sea situaciones
en el ámbito  Deducción de junto con algunas de posible. reales y traducir
escolar. frecuencia sus propiedades, y la entre diferentes
absoluta. necesidad de representacione
Describo  Deducción de complementar una Hace análisis s de un conjunto
tendencias que se porcentaje de medida críticos de las de datos.
observan en cada dato. con otra para conclusiones de Reconocer la
conjuntos de  Deducción de obtener mejores los estudios posibilidad o la
variables tendencia lecturas de los datos. presentados en imposibilidad de
relacionadas. central. medios de ocurrencia de
Interpreto  Deducción de comunicación un evento a
nociones básicas la moda o artículos partir de una
relacionadas  Deducción de científicos información
con el manejo de media. dada o de un
información  Deducción de Usa algunas de fenómeno.
como población, la mediana. las propiedades  Razonamiento
muestra, variable de las medidas de Establecer
aleatoria, tendencia central conjeturas y
distribución de y de dispersión verificar
frecuencias, para caracterizar hipótesis acerca
parámetros y un conjunto de de los
estadígrafos). datos. resultados de
un experimento
Formula aleatorio
conclusiones usando
sobre la conceptos
distribución de básicos de
un conjunto de probabilidad.
datos, empleando Formular las
más de una inferencias y
medida. justificar
razonamientos y
conclusiones a
partir de análisis
de información
estadística.
Utilizar
 diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos
simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a
partir de un
conjunto datos
representados
en tablas,
diagramas de
barras y
diagramas
circular.

PLAN DE ESTUDIOS Y ESTANDARES

 GRADO UNDECIMO

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 11° DURACION: Periodo 1
I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
1. Analizo 1. Números reales 1. Utiliza las  Describe  Utilización Pensamiento Analizo el Un profesor Sumativa y
representacio  Orden de los propiedades de los propiedades del tiempo aleatorio y sistema contexto del presenta a sus formativa según
nes decimales números números naturales, de los libre. de datos. problema para estudiantes las
lo establecido en
de los enteros. enteros, racionales números y las  Socialización determinar siguientes

el Sistema
números  Representación y reales) y sus operaciones de lecturas Comunicación variables que se afirmaciones:
reales para gráfica. relaciones y que son identificar pueden cambiar. A=[5, 6, 7, 8, 9, Institucional de
entorno a Evaluación. (SIE)
diferenciar  El conjunto de operaciones para comunes y
conservación
características 10, 11, 12,_.] y
entre los números construir y diferentes en de gráficas Evalúo las B=[xϵ Qᶺ>5].
racionales e comparar los los distintos del medio cartesianas en
reales alternativas
ambiente.
irracionales.  Distancia entre distintos sistemas sistemas relación con la viables para El profesor
dos números numéricos. numéricos.  Lecturas situación que pregunta a sus
solucionar el
2. Reconozco la  Intervalos 2. Justifica la  Utiliza la comprensiva representan. estudiantes:
densidad e validez de las s en torno a  Razonamiento problema.
 Radicales propiedad de ¿Cuáles aspectos
incompletitud  Logaritmación propiedades de densidad la reflexión y Identificar y en común tienen
de los orden de los para justificar participación describir Interactúo con las tres
 Solución de
números números reales y la necesidad ciudadana. relaciones otros aunque no representaciones
ecuaciones por
racionales a las utiliza para de otras  Talleres de (aditivas, los conozca ? A la pregunta
propiedad
través de resolver problemas notaciones multiplicativas y previamente, para Federico
uniforme y sexualidad.
métodos analíticos y en para de enfrentar una respondió: “Las
trasposición de
numéricos,
términos.
contexto con subconjuntos recurrencia…) tarea o situación tres representan
geométricos y inecuaciones. de los que se pueden lo mismo, están
2. Desigualdades e
algebraicos. números establecer en hablando de los
inecuaciones.
 Propiedades de reales. una secuencia números mayores
3. Comparo y
las  Construye numérica. que cinco”. Sara
contrasto las representacio Utilizar dijo “Federico, en
desigualdades.
propiedades nes de los propiedades y parte, tiene razón;
de los  Representación
conjuntos relaciones de pero los conjuntos
simbólica y
 números graficas de las numéricos y los números no son los
(naturales, desigualdades. establece reales para mismos”. Luego,
enteros,  Inecuaciones. relaciones resolver el profesor
racionales y  Inecuaciones acorde con problemas. agregó: “Una de
reales) y las de simples. sus  Resolución de esas
sus relaciones
 Representación propiedades. problemas representaciones
y operaciones
simbólica y  Utiliza Resolver la vamos a asumir
para construir,
manejar y gráfica. propiedades problemas que como un
utilizar  Inecuaciones del producto implican subconjunto de
apropiadament simultáneas. de reales potenciación, los naturales, otra
e los distintos  Propiedad para resolver radicación y como subconjunto
sistemas uniforme para la ecuaciones e logaritmación. de los racionales
numéricos. desigualdad. inecuaciones. y otra como
4. Utilizo
 Trasposición de  Utiliza subconjunto de
argumentos de los reales”.
términos para la propiedades
la teoría de Finalmente,
números para desigualdad. de orden en
justificar  Símbolos y los números Carolina después
relaciones que representacione reales para de todo el trabajo
involucran s gráficas. justificar dijo: “Yo no he
números procedimiento podido entender
 Problemas en la
naturales. s en la una cosa, ¿Por
aplicación de las
5. Establezco solución de qué no es válido
relaciones y inecuaciones.
inecuaciones. que yo diga que
diferencias 3. Intervalos
 Intervalos  Interpreta las de cinco siga el
entre diferentes 5.1 o el 5.01?
notaciones de abiertos operaciones
en diversos Discute la
números reales  Intervalos veracidad de las
para decidir cerrados. dominios
sobre su uso en numéricos afirmaciones de
 Intervalos semi Carolina, Federico
una situación para validar
dada. abiertos. y el profesor que
propiedades
6. Utilizo las  Intervalos aparece en la
de
técnicas de infinitos. situación anterior.
ecuaciones e
aproximación  Representación inecuaciones.
en procesos gráfica de los
infinitos intervalos.
numéricos.
 Valor absoluto.
7. Analizo las
relaciones y
 Propiedades del
propiedades valor absoluto.
 entre las 
expresiones
algebraicas y
las gráficas de
funciones
polinómicas y
racionales y de
sus derivadas.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: 11° DURACION: Periodo 1

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ESPACIAL MÉTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
1. Identifico en 1. Plano Cartesiano 6. Modela objetos  Utilización Pensamiento Analizo el La naturaleza Sumativa y
forma visual,  Puntos y rectas. geométricos en  Reconoce y del tiempo aleatorio y sistema contexto del tiene formas formativa según
gráfica y  Plano cartesiano. diversos utiliza libre. de datos. problema para curvas que lo establecido en
algebraica  Curvas sistemas de distintos  Socialización determinar revelan
el Sistema
algunas crecientes. coordenadas sistemas de de lecturas  Comunicación variables que se regularidades
propiedades  Curvas (cartesiano, polar, representació Identificar pueden cambiar. geométricas muy Institucional de
entorno a Evaluación. (SIE)
de las curvas decrecientes. esférico) y realiza n para características hermosas.
conservación
que se  Curvas oscilantes. comparaciones y modelar. de gráficas Evalúo las Algunas de ellas
observan en toma decisiones del medio cartesianas en se perciben en las
 Gráficas ambiente.
alternativas
los bordes con respecto a los  Compara relación con la flores, las
 obtenidos por constantes. modelos. objetos  Lecturas situación que viables para mariposas, los
cortes  Transformaciones geométricos, comprensiva representan. solucionar el caracoles y otros
longitudinales, en el plano. a partir de s en torno a  Razonamiento problema. animales o
diagonales y  Traslaciones. puntos de la reflexión y Analizar la plantas.
transversales  Rotaciones. referencia participación validez e
Interactúo con
en un cilindro  Reflexiones. diferentes.
ciudadana. invalidez de
otros aunque no
y en un cono.  Transformaciones usar
 Talleres de los conozca
2. Identifico .  Explora el procedimiento
característica entorno y lo sexualidad. para la previamente, para
s de representa construcción de enfrentar una
localización mediante figuras planas y tarea o situación
de objetos diversos cuerpos con
geométricos sistemas de medidas dadas.
en sistemas coordenadas.  Resolución de
de problemas
representació Resolver y
n cartesiana y formular
otros (polares, problemas
cilíndricos y usando modelos
esféricos) y geométricos.
en particular
de las curvas
y fi guras
cónicas.
3. Resuelvo
problemas en
los que se
usen las
propiedades
geométricas
de fi guras
cónicas por
medio de
transformacio
nes de las
representacio
nes
algebraicas
 de esas
figuras.
4. Uso
argumentos
geométricos
para resolver
y formular
problemas en
contextos
matemáticos
y en otras
ciencias.
5. Describo y
modelo
fenómenos
periódicos del
mundo real
usando
relaciones y
funciones
trigonométrica
s.
6. Reconozco y
describo
curvas y o
lugares
geométricos.

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL 23 DE FEBRERO

ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 1
I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Interpreto PROBABILIDAD Propone y realiza Usa la probabilidad  Utilización Pensamiento Analizo el En una revista Sumativa y
conceptos de  Probabilidad. experimentos frecuencial para del tiempo aleatorio y sistema contexto del médica se formativa según
probabilidad  Sucesos aleatorios en interpretar la libre. de datos. problema para menciona lo
lo establecido en
condicional e probabilísticos. contextos de las posibilidad de  Socialización determinar siguiente: “Se ha

el Sistema
independencia de  Reglas ciencias naturales o ocurrencia de un de lecturas Comunicación variables que se estimado que la
eventos. probalísticas. sociales y predice la Reconoce la pueden cambiar. probabilidad Institucional de
evento dado. entorno a
 Sucesos ocurrencia de media, mediana de que una Evaluación. (SIE)
conservación
Resuelvo y compuestos eventos, en casos
Infiere o valida la y moda con Evalúo las persona fumadora
planteo para los cuales el del medio muera de una
 Diagrama de probabilidad de
base en la alternativas
problemas espacio muestral es ambiente. representación enfermedad
árbol. ocurrencia del viables para
usando indeterminado.  Lecturas de un conjunto asociada con el
 Problemas de evento en estudio. solucionar el
conceptos aplicación de comprensiva de datos y consumo del
básicos de conteo s en torno a explicitar sus problema. cigarrillo es de
diagrama de
y probabilidad árbol la reflexión y diferencias en aproximadamente
(combinaciones, TÉNICAS DE participación distribuciones Interactúo con un medio”.
permutaciones, CONTEO ciudadana. diferentes. otros aunque no Se trata de
espacio muestral,  Variación  Talleres de Comparar, usar los conozca describir un
muestreo e interpretar previamente, para método posible
 Permutación sexualidad.
aleatorio, datos que enfrentar una por medio del cual
 Combinación
muestreo con provienen de tarea o situación se haya podido
remplazo).  Problemas de llegar a este
situaciones
aplicación de resultado.
reales y traducir
Propongo técnicas de
entre diferentes
inferencias a conteo
representacione
partir del estudio s de un conjunto
de muestras de datos.
probabilísticas. Reconocer la
posibilidad o la
 imposibilidad de
ocurrencia de un
evento a partir de
una información
dada o de un
fenómeno.
 Razonamiento
Establecer
conjeturas y
verificar hipótesis
acerca de los
resultados de un
experimento
aleatorio usando
conceptos
básicos de
probabilidad.
Formular las
inferencias y
justificar
razonamientos y
conclusiones a
partir de análisis
de información
estadística.
Utilizar diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a partir
de un conjunto
datos
representados en
tablas, diagramas
de barras y
diagramas
 circular.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 2

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Analizo las RELACIONES Y 7 de 10° Resuelve Utiliza  Utilización Pensamiento Analizo el Al lanzar un Sumativa y
relaciones y FUNCIONES problemas representaciones del tiempo aleatorio y sistema contexto del cohete, el formativa según
propiedades entre  PRODUCTOS mediante el uso de gráficas o libre. de datos. problema para combustible se
lo establecido en
las expresiones CARTESIANOS propiedades de las numéricas para  Socialización determinar quema durante

el Sistema
algebraicas y las  Diagrama sagital funciones. tomar decisiones de lecturas Comunicación variables que se algunos
gráficas de  Dominio, rango, Encuentra y usa en problemas identificar pueden cambiar. segundos, Institucional de
entorno a
funciones análisis de las relaciones entre prácticos. características acelerando hacia Evaluación. (SIE)
conservación
polinómicas y relaciones. expresiones de gráficas Evalúo las arriba. Después
del medio
racionales y de  Dominio de las algebraicas que Relaciona
ambiente.
cartesianas en alternativas de consumirse el
sus derivadas. relaciones: caso representan características relación con la viables para combustible, el
funciones y sus algebraicas de las  Lecturas situación que cohete sigue
1, caso 2 y caso
 3. gráficas. funciones, sus comprensiva representan. solucionar el ascendiendo
 Rango de las Encuentra y usa gráficas y s en torno a  Razonamiento problema. durante un tiempo
relaciones: caso relaciones entre las procesos de la reflexión y Identificar y y luego comienza
1, caso 2, caso expresiones aproximación participación describir a caer.
Interactúo con
3. algebraicas de sucesiva. ciudadana. relaciones Una pequeña
otros aunque no
 FUNCIONES funciones y  Talleres de (aditivas,
los conozca
carga explosiva
 Representación representaciones
sexualidad. multiplicativas y
previamente, para
expulsa un
de una función. tabulares de las de paracaídas poco
enfrentar una
 Clasificación de mismas para dar recurrencia…) después que el
tarea o situación
funciones. respuesta que se pueden cohete comienza
 Función a preguntas establecer en a descender. El
creciente relacionadas con la una secuencia paracaídas evita
 Función variación, la numérica. que el cohete se
decreciente. tendencia numérica Utilizar estrelle. La gráfica
 Función y la razón de propiedades y muestra los datos
constante. cambio entre relaciones de de velocidad
magnitudes. los números durante el vuelo.
 Función lineal
reales para Utiliza
 Función a fin.
8 de 11° Calcula resolver la gráfica para
 Función derivadas de determinar: la
problemas.
cuadrática. funciones,  Resolución de velocidad del
 Funciones reconoce cohete cuando se
problemas
polinómicas sus propiedades y para el motor, el
Resolver
 Función racional las utiliza para problemas que tiempo de
 Función raíz resolver problemas. implican funcionamiento
cuadrada. potenciación, del motor, el
 Funciones radicación y tiempo cuando
exponenciales. logaritmación. alcanzó el cohete
 Funciones el punto más alto
logarítmica. y su velocidad en
ese momento.
Cuando se abrió
el paracaídas,
determina la
velocidad de
caída del cohete,
el tiempo de caída
antes de que se
 abriera el
paracaídas, la
velocidad y la
aceleración
máxima del
cohete.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 2

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ESPACIAL MÉTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Identifico GEOMETRÍA 6. Modela objetos  Utilización Pensamiento Analizo el La naturaleza Sumativa y
características de ESPACIAL geométricos en  Reconoce y del tiempo aleatorio y sistema contexto del tiene formas formativa según
localización de  Puntos, rectas y diversos sistemas utiliza libre. de datos. problema para curvas que
lo establecido en
objetos planos en el de coordenadas distintos  Socialización determinar revelan
geométricos en espacio. (cartesiano, polar, sistemas de  Comunicación variables que se regularidades el Sistema
de lecturas Institucional de
sistemas de  Poliedro. esférico) y realiza representació
entorno a
Identificar pueden cambiar. geométricas muy
representación  Tipos de poliedro. comparaciones y n para características hermosas. Evaluación. (SIE)
conservación
cartesiana y otros  Prisma triangular toma decisiones modelar. de gráficas Evalúo las Algunas de ellas
(polares, con respecto a los del medio se perciben en las
 Prisma cartesianas en alternativas
cilíndricos y modelos.  Compara ambiente. relación con la flores, las
rectangular viables para
esféricos) y en  Lecturas situación que mariposas, los
 Prisma objetos
solucionar el
particular de las pentagonal. geométricos, comprensiva representan. caracoles y otros
curvas y fi guras a partir de s en torno a  Razonamiento problema. animales o
 Pirámide
cónicas. triangular. puntos de la reflexión y Analizar la plantas.
referencia participación validez e Interactúo con
 Pirámide
Resuelvo diferentes. ciudadana. invalidez de otros aunque no
rectangular
problemas en los  usar los conozca
 Pirámide Talleres de
que se usen las
pentagonal  Explora el sexualidad. procedimiento previamente, para
propiedades entorno y lo para la enfrentar una
geométricas de fi  Cubos tarea o situación
representa construcción de
guras cónicas por  Poliedros regular
mediante figuras planas y
medio de  Cilindro cuerpos con
diversos
transformaciones  Elementos y sistemas de medidas dadas.
de las volúmenes del coordenadas.  Resolución de
representaciones cilindro problemas
algebraicas de  La esfera Resolver y
esas figuras.  Elementos y formular
volumen de la problemas
Uso argumentos esfera. usando modelos
geométricos para  La pirámide geométricos.
resolver y  Elementos y
formular volumen de la
problemas en pirámide
contextos  El cono
matemáticos y en  Elementos y
otras ciencias. volumen de cono
 Secciones
transversales
 Pirámides
troncadas
 Elementos y
volúmenes de las
pirámides
troncadas.
 Conos troncados
 Elementos y
volumen de los
conos troncados.
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GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 2

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA -
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES APRENDIZAJE EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS
Interpreto DISTRIBUCIONES Usa propiedades y Una araña  Utilización Pensamiento Analizo el Una araña Sumativa y
nociones básicas DE FRECUENCIA modelos para ubicada en una del tiempo aleatorio y sistema contexto del ubicada en una formativa según
relacionadas analizar situaciones esquina quiere libre. de datos. problema para esquina quiere lo establecido en
con el manejo de  Frecuencia y para establecer cazar a una  Socialización determinar cazar a una
información como absoluta. relaciones mosca que está  Comunicación variables que se mosca que está el Sistema
de lecturas
población,  Frecuencia funcionales entre ubicada en la entorno a Reconoce la pueden cambiar. ubicada en la Institucional de
muestra, variable acumulada variables que esquina inferior conservación media, mediana esquina inferior Evaluación. (SIE)
aleatoria, creciente. permiten estudiar la izquierda de una del medio y moda con Evalúo las izquierda de una
distribución de  Frecuencia variación en caja cúbica ambiente. base en la alternativas caja cúbica cuyo
frecuencias, acumulada situaciones cuyo lado mide un  Lecturas representación viables para lado mide un
parámetros y decreciente. intraescolares y metro. La araña de un conjunto metro. La araña
comprensiva solucionar el
estadígrafos).  Elaboración de extraescolares. usará un
s en torno a
de datos y usará un camino
tablas de camino recto explicitar sus problema. recto señalado en
• Uso señalado en línea la reflexión y diferencias en línea punteada.
frecuencia.
participación
comprensivament  Elaboración de punteada. distribuciones Interactúo con Encuentra el
e algunas Encuentra el ciudadana. diferentes. otros aunque no camino más corto
gráficas de
medidas barra. camino más corto  Talleres de Comparar, usar los conozca que ha de seguir
de centralización, DATOS que ha de sexualidad. e interpretar previamente, para la araña para
localización, AGRUPADOS seguir la araña datos que enfrentar una llegar hasta la
dispersión y para llegar hasta provienen de tarea o situación mosca.
correlación  Cálculo de la mosca. situaciones
(percentiles, rango. reales y traducir
cuartiles,  Cálculo de entre diferentes
centralidad, intervalos representacione
distancia, rango,  Cálculo de la s de un conjunto
varianza, longitud de de datos.
covarianza y términos. Reconocer la
normalidad). posibilidad o la
 Tabla de
imposibilidad de
distribución de
ocurrencia de un
frecuencia.
evento a partir de
 Histogramas y una información
diagrama dada o de un
circular fenómeno.
 Medidas de  Razonamiento
tendencia Establecer
central conjeturas y
 Moda verificar hipótesis
acerca de los
 Media resultados de un
 Mediana experimento
aleatorio usando
conceptos
básicos de
 probabilidad.
Formular las
inferencias y
justificar
razonamientos y
conclusiones a
partir de análisis
de información
estadística.
Utilizar diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a partir
de un conjunto
datos
representados en
tablas, diagramas
de barras y
diagramas
circular.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 3

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Utilizo argumentos SUCESIONES Y 3 Utiliza Interpreta y  Utilización Pensamiento Analizo el Talleres Sumativa y
de la teoría de LIMITES DE instrumentos, expresa del tiempo aleatorio y sistema contexto del Exposiciones formativa según
números para SUCESIONES. unidades de magnitudes como libre. de datos. problema para Juegos con el lo establecido en
justificar relaciones velocidad  Socialización determinar dominó para
 Series
medida, sus  Comunicación variables que se armar sucesiones el Sistema
que involucran y aceleración, con de lecturas
 Sucesiones relaciones y la identificar pueden cambiar. Laboratorio sobre Institucional de
números naturales. las unidades entorno a
reales. noción de derivada respectivas y características espejos planos Evaluación. (SIE)
conservación
Establezco  Términos n- como las relaciones entre del medio
de gráficas Evalúo las para límites
estimos. razón de cambio, cartesianas en alternativas indeterminados.
relaciones y ellas. ambiente.
 Representacion para resolver 
relación con la viables para Evaluación sobre
diferencias entre  Lecturas situación que situaciones
diferentes es gráficas de problemas, Utiliza e interpreta solucionar el
las sucesiones comprensiva representan. problemáticas
notaciones estimar cantidades la derivada para problema.
 Sucesiones s en torno a  Razonamiento dadas de
de números reales y juzgar la resolver la reflexión y sucesiones y
monótonas Identificar y
para decidir sobre pertinencia de problemas participación describir Interactúo con límites.
crecientes y
su uso en una relacionados con ciudadana. relaciones otros aunque no
decrecientes. las soluciones de
situación dada. magnitudes como  los conozca
 Sucesiones acuerdo al Talleres de (aditivas,
velocidad, sexualidad. multiplicativas y previamente, para
acotadas. contexto.
Utilizo las técnicas aceleración, de enfrentar una
 Límites de una
de aproximación en sucesión. longitud, tiempo. recurrencia…) tarea o situación
procesos infinitos  Sucesiones que se pueden
numéricos. Convergentes y establecer en
una secuencia
 divergentes. numérica.
• Interpreto la Utilizar
noción de derivada LIMITES DE propiedades y
como razón de FUNCIONES relaciones de
cambio y como los números
valor  Límites de reales para
de la pendiente de funciones. resolver
la tangente  Límite por la problemas.
derecha y por la  Resolución de
a una curva y
izquierda. problemas
desarrollo métodos
 Teoremas sobre Resolver
para hallar las problemas que
límites.
derivadas de
 Infinito, límite al implican
algunas funciones potenciación,
infinito.
básicas en
 Formas radicación y
contextos indeterminadas. logaritmación.
matemáticos y no  Funciones
matemáticos. continuas.
 Límites
especiales.
 Definición
precisas de
números.

CALCULODIFEREN
CIAL

 Incremento de
una función.
 Incremento
relativo de una
función.
 Regla de los
cinco pasos.
 Interpretación
geométrica de
la derivada.
  Ecuación de la
recta tangente.
 Recta normal a
una curva.
 Crecimiento y
decrecimiento.

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GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 3

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ESPACIAL MÉTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Uso argumentos PROBLEMAS DE 3.Utiliza Reconoce  Utilización Pensamiento Analizo el Talleres Sumativa y
geométricos para APLICACIÓN SOBRE instrumentos, magnitudes del tiempo aleatorio y sistema contexto del Exposiciones formativa según
resolver y formular INCREMENTO unidades de definidas como libre. de datos. problema para lo establecido en
problemas en RELATIVO DE UNA medida, sus razones entre otras  Socialización determinar Laboratorio sobre
FUNCIÓN. relaciones y la  Comunicación variables que se espejos planos el Sistema
contextos magnitudes. de lecturas
noción de Identificar pueden cambiar. para límites Institucional de
matemáticos y en entorno a
otras ciencias.  Magnitudes derivada como Interpreta y características indeterminados. Evaluación. (SIE)
conservación
directas. razón de cambio,
expresa de gráficas Evalúo las
del medio
• Reconozco y  Distancia, tiempo para resolver
magnitudes como
cartesianas en alternativas Evaluación sobre
ambiente.
describo curvas y o  Magnitudes problemas,
velocidad
relación con la viables para situaciones
inversas. estimar  Lecturas situación que problemáticas
lugares y aceleración, con comprensiva solucionar el
 Velocidad media cantidades y representan. dadas de
geométricos. juzgar la las unidades s en torno a  problema. sucesiones y
 Aceleración Razonamiento
pertinencia de las respectivas y la reflexión y Analizar la límites.
media.
Resuelvo y formulo soluciones de las relaciones entre participación validez e Interactúo con
problemas que acuerdo al ellas. ciudadana. invalidez de otros aunque no
involucren contexto. usar los conozca
 Talleres de
magnitudes cuyos Utiliza e interpreta procedimiento previamente, para
sexualidad.
valores la derivada para para la enfrentar una
medios se suelen resolver construcción de tarea o situación
definir problemas figuras planas y
indirectamente relacionados con cuerpos con
como razones entre magnitudes como medidas dadas.
valores de otras velocidad,  Resolución de
magnitudes, como aceleración, problemas
la velocidad media, longitud, tiempo. Resolver y
la aceleración formular
problemas
media y la densidad
usando modelos
media.
geométricos.
Justifico resultados
obtenidos mediante
procesos de
aproximación
sucesiva, rangos de
variación y límites
en situaciones de
medición.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 3

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA -
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES APRENDIZAJE EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS
Uso MEDIDAS DE 9.de 10° Comprende Encuentra las  Utilización Pensamiento Analizo el Talleres Sumativa y
comprensivament DISPERSION y explica el carácter medidas de del tiempo aleatorio y sistema contexto del Exposiciones formativa según
e algunas relativo de las tendencia central y libre. de datos. problema para lo establecido en
medidas  Rango medidas de de dispersión,  Socialización determinar Laboratorio

el Sistema
de centralización,  Varianza. tendencias central y usando, cuando sea de lecturas Comunicación variables que se
localización,  Desviación de dispersión, Reconoce la pueden cambiar. Evaluación sobre Institucional de
posible, entorno a
dispersión y estándar. junto con algunas de herramientas media, mediana situaciones Evaluación. (SIE)
conservación
correlación  Problemas de sus propiedades, y la
tecnológicas. del medio
y moda con Evalúo las problemáticas
(percentiles, aplicación necesidad de base en la alternativas dadas.
cuartiles, complementar una ambiente. representación
centralidad, sobre medidas medida Interpreta y  Lecturas de un conjunto viables para
distancia, rango, de dispersión. con otra para compara lo que comprensiva de datos y solucionar el
varianza,  Medidas de obtener mejores representan cada s en torno a explicitar sus problema.
covarianza y posición lecturas de los datos. una de las medidas la reflexión y diferencias en
normalidad).  Cuartiles de tendencia participación distribuciones
Interactúo con
 Percentiles central en un ciudadana.
diferentes.
otros aunque no
Describo  Diagrama de conjunto de datos.  Talleres de
Comparar, usar
los conozca
tendencias que se caja e interpretar
sexualidad. datos que previamente, para
observan Interpreta y
provienen de enfrentar una
en conjuntos de compara lo que situaciones tarea o situación
variables representan cada
relacionadas. reales y traducir
una de las medidas entre diferentes
de dispersión en un representacione
conjunto s de un conjunto
de datos. de datos.
Reconocer la
Usa algunas de las posibilidad o la
propiedades de las imposibilidad de
medidas de ocurrencia de un
tendencia central y evento a partir de
una información
de dispersión para
dada o de un
caracterizar fenómeno.
un conjunto de  Razonamiento
datos. Establecer
conjeturas y
Formula verificar hipótesis
acerca de los
conclusiones sobre
resultados de un
la distribución de experimento
un conjunto de aleatorio usando
datos, empleando conceptos
más de una básicos de
medida. probabilidad.
Formular las
inferencias y
justificar
razonamientos y
conclusiones a
 partir de análisis
de información
estadística.
Utilizar diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a partir
de un conjunto
datos
representados en
tablas, diagramas
de barras y
diagramas
circular.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019
GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 4

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: NUMÉRICO VARIACIONAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Interpreto la noción ALGEBRA DE 3 Utiliza Relaciona la noción  Utilización Pensamiento Analizo el Talleres donde se Sumativa y
de derivada DERIVADAS instrumentos, derivada con del tiempo aleatorio y sistema contexto del resuelvan para formativa según
como razón de unidades de características libre. de datos. problema para estimar
lo establecido en
cambio y como  Derivadas de medida, sus numéricas,  Socialización determinar cantidades y
una función relaciones y la  Comunicación variables que se juzgar la el Sistema
valor geométricas y de lecturas
constante. noción de derivada identificar pueden cambiar. pertinencia de Institucional de
de la pendiente de métricas. entorno a
la tangente  Derivadas de como características las soluciones de Evaluación. (SIE)
conservación
a una curva y una función razón de cambio,
Utiliza la derivada de gráficas Evalúo las acuerdo al
para resolver del medio contexto
idéntica cartesianas en alternativas
desarrollo métodos para estudiar la ambiente.
 Derivada de una problemas, relación con la viables para
para hallar las
potencia. estimar cantidades variación y  Lecturas situación que Exposiciones.
derivadas de relaciona comprensiva solucionar el
 Regla del y juzgar la representan.
algunas
múltiplo pertinencia de características de la s en torno a  Razonamiento problema. Evaluación sobre
funciones básicas las soluciones de derivada con la reflexión y Identificar y situaciones
constante.
en contextos acuerdo al características de la participación Interactúo con problemáticas
 Derivada de la describir
matemáticos suma y resta de contexto. función. ciudadana. relaciones otros aunque no dadas
y no matemáticos. funciones.  Talleres de (aditivas, los conozca
 Derivada de un 5 Interpreto la Identifica la sexualidad. multiplicativas y previamente, para
Analizo las producto. noción de derivada derivada como una de enfrentar una
relaciones y  Derivada del como razón magnitud recurrencia…) tarea o situación
propiedades cociente de dos geométrica. que se pueden
de cambio y como
entre las funciones. establecer en
valor de la una secuencia
expresiones DERIVADAS DE Reconoce
algebraicas y FUNCIONES
pendiente magnitudes numérica.
las gráficas de COMPUESTAS de la tangente a definidas como Utilizar
funciones una curva y razones propiedades y
 Regla de la desarrollo relaciones de
polinómicas entre otras
cadena los números
y racionales y de métodos para magnitudes.
 reales para
sus derivadas. Regla de la hallar las derivadas Interpreta y
potencia resolver
de algunas expresa problemas.
Modelo situaciones combinada con funciones básicas magnitudes como  Resolución de
de variación regla de la en contextos velocidad problemas
periódica con cadena. matemáticos y aceleración, con Resolver
funciones las unidades problemas que
DERIVADAS DE y no matemáticos. implican
trigonométricas respectivas y
e interpreto y FUNCIONES las relaciones entre potenciación,
utilizo sus TRASCEDENTES ellas. radicación y
derivadas. logaritmación.
 Derivadas de
Utiliza e interpreta
funciones
la derivada para
logarítmica
resolver
 Derivadas de las
funciones problemas
exponenciales relacionados con
 Derivadas de las magnitudes como
funciones velocidad,
trigonométricas. aceleración,
longitud, tiempo.
DERIVADA
IMPLÍCITA Explica las
respuestas y
 Expresiones resultados en un
implícitas problema
 Derivación usando las
implícita. expresiones
algebraicas y la
DERIVADAS DE pertinencia
ORDEN SUPERIOR de las unidades
utilizadas en los
 Derivadas cálculos.
enésimas de
una función.

APLICACIONES DE
LAS DERIVADAS

 Valores
 máximos y
mínimos de una
función.
 Puntos críticos
de una función.
 Determinación
de máximos y
mínimos.

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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 4

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ESPACIAL MÉTRICO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Diseño estrategias APLICACIONES DE 8. Calcula Utiliza la derivada  Utilización Pensamiento Analizo el Talleres Sumativa y
para abordar LAS DERIVADAS derivadas de para estudiar la del tiempo aleatorio y sistema contexto del Exposiciones formativa según
situaciones de funciones, variación y libre. de datos. problema para lo establecido en
medición que  Curvas para reconoce relaciona  Socialización determinar Evaluación sobre
determinar puntos sus propiedades y  Comunicación variables que se situaciones el Sistema
requieran características de la de lecturas
máximos y puntos las utiliza para Identificar pueden cambiar. problemáticas Institucional de
grados de precisión derivada con entorno a
específicos. mínimos. resolver características de la características dadas. Evaluación. (SIE)
conservación
 Problemas de problemas.
función. de gráficas Evalúo las
del medio cartesianas en
Resuelvo y formulo optimización de alternativas
máximos y ambiente. relación con la
problemas que Relaciona  Lecturas
viables para
mínimos para situación que
involucren características comprensiva representan.
solucionar el
figuras planas.
magnitudes cuyos
 Problemas de
algebraicas de las s en torno a  Razonamiento problema.
valores optimización para funciones, sus la reflexión y Analizar la
medios se suelen sólidos. gráficas y procesos participación validez e Interactúo con
definir  Problemas de de aproximación ciudadana. invalidez de otros aunque no
indirectamente sucesiva. usar los conozca
optimización para  Talleres de
como razones entre situaciones procedimiento previamente, para
sexualidad.
valores de otras agrarias. Calcula derivadas para la enfrentar una
magnitudes, como de funciones construcción de tarea o situación
la velocidad media, sencillas. figuras planas y
la aceleración cuerpos con
media y la densidad medidas dadas.
media.  Resolución de
problemas
Uso argumentos Resolver y
geométricos para formular
problemas
resolver y formular
usando modelos
problemas en
geométricos.
contextos
matemáticos y en
otras ciencias.

Describo y modelo
fenómenos
periódicos del
mundo real
usando relaciones y
funciones
trigonométricas.

Reconozco y
describo curvas y o
lugares
geométricos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR 2017 – 2019

GRADOS: 11° DURACION: Periodo: 4

I.H.S: 4 horas DOCENTES: LUIS EDUARDO GOMEZ ESCORCIA

AREA O ASIGNATURAS: MATEMÁTICA COMPONENTE: ALEATORIO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTANDAR EJES TEMATICOS DBA INIDICADORES O TRANSVERSALID PROPIAS DEL AREA LABORALES LABORALES ENSEÑANZA - EVALUACION
EVIDENCIAS AD GENERALES ESPECIFICAS APRENDIZAJE
Interpreto y CONCLUSIONES 8 de 10° Selecciona Define la  Utilización Pensamiento Analizo el Talleres Sumativa y
comparo ESTADÍSTICAS muestras aleatorias población de la del tiempo aleatorio y sistema contexto del Exposiciones formativa según
resultados de en poblaciones cual va a extraer libre. de datos. problema para lo establecido en
estudios con  Deducción de grandes para inferir las muestras.  Socialización determinar Evaluación sobre
información datos. el comportamiento  Comunicación variables que se situaciones el Sistema
de lecturas Institucional de
estadística  Interpretación de las variables en Define el tamaño
entorno a
Reconoce la pueden cambiar. problemáticas
provenientes de de tabla de estudio. Interpreta, y el método de media, mediana dadas. Evaluación. (SIE)
conservación
medios de frecuencia. valora y analiza selección de la y moda con Evalúo las
del medio
comunicación.  Interpretación críticamente los muestra. base en la alternativas
de diagrama resultados y las ambiente. representación
Justifico o refuto de barra. inferencias Construye  Lecturas de un conjunto viables para
inferencias  Histogramas presentadas en gráficas para comprensiva de datos y solucionar el
basadas  Interpretación estudios representar las s en torno a explicitar sus problema.
en razonamientos de diagramas estadísticos. distribuciones de la reflexión y diferencias en
estadísticos a circulares. los datos participación distribuciones
Interactúo con
partir de  Deducción de 8. de 10° muestrales y
ciudadana.
diferentes.
resultados de Comprende y encuentra los Comparar, usar otros aunque no
datos más  Talleres de
estudios explica el estadígrafos e interpretar los conozca
frecuentes y
publicados carácter relativo adecuados. sexualidad. datos que previamente, para
menos
en los medios o de las Usa software provienen de enfrentar una
frecuentes.
tarea o situación
diseñados  Deducción de medidas de cuando sea situaciones
en el ámbito frecuencia tendencias central y posible. reales y traducir
escolar. absoluta. de dispersión, entre diferentes
 Deducción de junto con algunas de representacione
Describo porcentaje de sus propiedades, y la Hace análisis s de un conjunto
tendencias que se cada dato. necesidad de críticos de las de datos.
observan en  Deducción de complementar una conclusiones de Reconocer la
conjuntos de tendencia medida los estudios posibilidad o la
variables central. con otra para presentados en imposibilidad de
relacionadas.  Deducción de obtener mejores medios de ocurrencia de un
Interpreto lecturas de los datos. comunicación evento a partir de
la moda una información
nociones básicas o artículos
 Deducción de dada o de un
relacionadas científicos
media. fenómeno.
con el manejo de
 Deducción de  Razonamiento
información Usa algunas de
la mediana. Establecer
como población, las propiedades conjeturas y
muestra, variable de las medidas de verificar hipótesis
aleatoria, tendencia central acerca de los
distribución de y de dispersión resultados de un
frecuencias, para caracterizar experimento
parámetros y un conjunto de aleatorio usando
estadígrafos). datos. conceptos
básicos de
probabilidad.
Formula
Formular las
conclusiones inferencias y
sobre la justificar
distribución de razonamientos y
un conjunto de conclusiones a
datos, empleando partir de análisis
más de una de información
medida. estadística.
Utilizar diferentes
métodos y
estrategias para
calcular la
probabilidad de
eventos simples.
 Resolución de
problemas
Resolver y
formular
problemas a partir
de un conjunto
datos
representados en
tablas, diagramas
de barras y
diagramas
circular.
 RECURSOS

El Área cuenta con los siguientes recursos:

- RECURSOS FISICOS:
 Talleres escritos, tablero, libros.
 Disposición de la biblioteca

- RECURSOS DIDÁCTICOS:

 video beam
 Bibliografía sobre las asignaturas del área en la biblioteca.

- RECURSOS HUMANOS:

 Docentes y Educando
 Padres de familia y/o acudientes
 Comunidad educativa
 BIBLIOGRAFÍA

ESTÁNDARES CURRICULARES DEL AREA DE MATEMATICAS. Desde primero a

undécimo. Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de Bogotá, 2006.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá , 1994.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMATICAS. Ministerio de Educación

Nacional, Bogotá , 1994.