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“La noticia como discurso” – van Dijk.

CAPÍTULO 3:LA PRODUCCION DE LA NOTICIA.

CAPÍTULO 4: COMPRENSIÓN DE LA NOTICIA.

Introducción: Una teoría psicológica de la comprensión de la noticia es crucial en una teoría interdisciplinaria de las noticias.
Este capítulo se centra en los procesos de la comprensión de la noticia por parte del lector.
Muchos estudios trabajan los efectos de los medios de masas, pero pocos trabajan sobre las condiciones de estos efectos,
es decir, los procesos implicados en la comprensión de las noticias, en la adquisición y modificación de la info. Por ejemplo,
los procesos de lectura, representación en la memoria y estrategias de la recuperación de la info periodística. Se requiere
una teoría psicológica de la comprensión de la noticia, la estructura de nuestros conocimientos de las consecuencias de los
textos.
Prácticamente ningún acto social se basa sobre la información derivada exclusivamente de los medios de comunicación; en
consecuencia, se requiere una explicación psicosocial y sociológica independientes.
El procesamiento de la información que proporcionan los medios no es un asunto puramente cognitivo sino que la
comprensión y la representación de las noticias es también un acontecimiento social. La noticia es leída y comprendida en
situaciones sociales, asumiendo normas, valores, objetivos e intereses socialmente compartidos. La gente, por lo general,
no lee las noticias únicamente para actualizar sus modelos personales del mundo sino también porque esos modelos
pueden resultar relevantes para la interacción social posterior.

Un marco teórico para la comprensión de la noticia: No obstante a lo dicho, este capítulo se basará solamente en la base
cognitiva del lector. La comprensión de la noticia por parte de éste supone algunas etapas principales (estrictamente
hablando, esto constituye sólo una parte de una teoría de la comprensión de las noticias ya que sólo podemos comprender
la noticia plenamente si recuperamos, aplicamos y usamos lo que hemos aprendido de las experiencias previas de la lectura
informativa):
1) PERCEPCIÓN y ATENCIÓN: La atención esta condicionada por las intenciones comunicacionales. La comprensión
requiere una atención casi exclusiva hacia un texto periodístico determinado. Los procesos de percepción del texto
periodístico implican identificación del formato del diario y la distribución de la información, y están relacionados con
la información visual asociada con nuestro conocimiento general acerca de los artículos periodísticos en la prensa.
Para nuestro análisis es especialmente relevante la percepción y clasificación primaria de titulares. Como la mayoría
de los titulares se imprimen a través de todo el ancho de un articulo periodístico, ellos también pueden incluirse en
las estrategias para la misma percepción e identificación de los ítems informativos. Además, los titulares periodísticos
se encuentran al comienzo y arriba, y por esa razón son señaladores que controlan la atención, percepción y el
proceso de la lectura. También existen estrategias perceptivas del periódico: lectura de arriba abajo, de izquierda a
derecha.
2) LECTURA: La lectura no es un proceso aislado que pueda separarse de la decodificación y la comprensión. La lectura
significa el acto voluntario y específico de decodificar e interpretar un texto dado. Encontramos acá las estrategias
totalizadoras de lectura que controlan los diferentes procesos de decodificación, interpretación y representación. El
primer paso en esta estrategia sería, por ejemplo, la lectura de los titulares. La interpretación de un titular puede
conducir a la decisión de continuar o interrumpir la lectura del resto de la nota. Este proceso de decisión implica
adecuaciones a modelos y esquemas identificados con el conocimiento previo, así como opiniones o intereses acerca
de estos temas especiales.
Puede haber lectura total o parcial de un artículo que dependerá del interés, del tiempo y/o de haber leído en los
primeros párrafos lo relevante de la noticia. De esta forma, tanto la estructura como las estrategias de lectura de la
noticia en prensa son específicas a comparación de otros textos impresos.
3) COMPRENSIÓN: Como las estrategias de lectura se focalizan primero en los titulares de un texto periodístico, el
primer paso en el proceso de comprensión es la decodificación y la interpretación de los titulares (más alto nivel de la
macroestructura), que conlleva a la activación de conceptos relevantes, estructuras de conocimientos o argumentos,
así como la recuperación y actualización de modelos existentes en nosotros. Simultáneamente, se forman nuevas
opiniones o se activan algunas ya existentes. Todo esto incidirá en la decisión de continuar o no con la lectura, y, en
caso afirmativo, en la interpretación del resto del texto.
El resultado de la interpretación del titular es una estructura proposicional a la que se le asignan provisionalmente
funciones macroestructurales y que está dentro del sistema de control. Despues de la lectura y la interpretación de
los titulares de un articulo periodístico, el sistema de control debe destacar la siguiente información: la
macroestructura del contexto de la comunicación (incluyendo tipo de contexto, identidad del periódico, objetivos de
la lectura, opiniones acerca del periódico y valores periodísticos); el esquema (superestructura) de un discurso
periodístico que permite reconocer y evaluar los titulares; un fragmento semántico macroestructural provisional del
articulo periodístico; y un plan de lectura parcial (que incluye la decisión de continuar leyendo, leer solo un párrafo,
etc).
Después de leer un único titular, la estructura de control generada ya es bastante compleja. Esto permite una gran
cantidad de procesamiento global, lo cual facilita la lectura y la comprensión. La interpretación del titular no es sólo
un problema sintáctico, sino también un problema de conocimiento. La continuidad en la interpretación del texto
lleva a que se construya una macroestructura para el texto como un todo.
4) REPRESENTACIÓN EN LA MEMORIA EPISÓDICA: Después del procesamiento en la memoria a corto plazo, las
estructuras textuales (el contenido) son (es) almacenadas en la memoria episódica en forma de presentación textual:
por ejemplo, podemos recordar en qué pagina, en qué sitio de ella, y bajo que tipo de titular se dispuso un artículo.
También podemos recordar las particularidades de estilo. Fuera de esto, es la información semántica, el contenido, el
que resulta relevante para el procesamiento posterior.
5) FORMACIÓN, USOS y ACTUALIZACIÓN DE MODELOS SITUACIONALES: El objetivo último del procesamiento
informativo es el establecimiento de un modelo situacional en la memoria episódica. Este modelo situacional es una
representación de la situación del texto y se asemeja a las categorías esquemáticas generales como el tiempo, la
situación, las circunstancias, los participantes, las acciones y los sucesos. Cada modelo cognitivo y cada situación es
única y consiste en una mezcla de info recuperada de modelos situacionales previos y nueva info.
6) USOS y CAMBIOS DEL CONOCIMIENTO SOCIAL GENERAL y DE LAS CREENCIAS (estructuras, argumentos, actitudes,
ideologías): Los modelos situacionales son subjetivos. Las actitudes generales e ideologías inciden sobre la
representación de los acontecimientos presentes. Las ideologías organizan las diferentes actitudes en un todo más
coherente. Por lo tanto, las ideologías son el marco cognitivo fundamental que organizan nuestros esquemas,
argumentos y actitudes. Representan nuestras visiones generales de la sociedad e incluyen los temas, objetivos e
intereses más generales, que nuevamente controlan nuestras prácticas sociales. Estos marcos evaluativos determinan
la evaluación subjetiva de la noticia.

La comprensión es un proceso integrado y complejo de selección estratégica, recuperación y aplicación de diferentes


fuentes de información en la construcción de representaciones textuales y modelos. Una vez que hemos construido un
modelo de la situación que resulte aceptable, es decir, relativamente completo y coherente, decimos que un ítem del
periódico ha sido comprendido. Este modelo puede utilizarse luego para la formación de modelos generales, argumentos y
actitudes, y para la planificación cognitiva y la ejecución de acciones y conversaciones futuras.