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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l’Education Nationale

‫ﻣﻮ‬
Guide d’utilisation du manuel

‫ﻗﻊ‬
Français
‫ﺍﳴﻨ‬
5 ème
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Année primaire
‫ﺎﺭﺓ‬
Auteure
‫ﺍﻟﺘ‬

Leïla Medjahed
‫ﻌﻠﻴ‬
‫ﻤﻲ‬

‫الديوان الوطني للمطبوعات املدرسية‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


2 Guide d’utilisation du manuel de françcais

SOMMAIRE

‫ﻣﻮ‬
Présentation générale du manuel de la 5ème année primaire......... 03

‫ﻗﻊ‬
Organisation des projets (le contrat d’apprentissage) ……........… 07
Projet 1 (principes pédagogiques) : Au zoo. ……………............... 07

‫ﺍﳴﻨ‬
Activités de motivation ………………………………………............ 10
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Organisation de la séquence 1 : Pauvre petite gazelle ! ……........ 11


‫ﺎﺭﺓ‬
   Compréhension et production de l’oral………………….......... 13
   Vocabulaire (Je découvre les mots)……………….................. 16
Lecture- compréhension de l’écrit……………………….......... 18
‫ﺍﻟﺘ‬

  

   Grammaire (Je lis et j’écris) ……………………………........... 21


Conjugaison ………………………………………..................... 24
‫ﻌﻠﻴ‬

  

   Orthographe (Je manipule les mots,) ……………………….... 25


   Phonie-graphie (Je joue avec les lettres et les sons) ……..... 27
‫ﻤﻲ‬

   Je m’entraîne ……………………………………....................... 29
   Notre projet …………………………………………………........ 30

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Guide d’utilisation du manuel de françcais 3

PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU MANUEL DE LA 5ème ANNÉE PRIMAIRE


Le présent manuel de la cinquième année primaire s’inscrit dans la logique de progressivité
relative à l’enseignement/apprentissage de la langue étrangère, allant du palier II (2ème et 3ème
année) au palier III, c’est-à-dire la 5ème année, du cycle primaire. Il s’agit de la troisième an-
née d’enseignement/apprentissage de la langue française. Le livre de l’élève est élaboré à partir
d’une démarche méthodologique et didactique adaptée à tous les élèves algériens, des différentes
régions du pays, ayant pour objectif fondamental la réussite de tous.

‫ﻣﻮ‬
LES PROJETS ET LES SÉQUENCES DU MANUEL
Ils se présentent comme suit :

Projet 1 : Au zoo.

‫ﻗﻊ‬
Séquence 1 : Pauvre petite gazelle !
Séquence 2 : C’est un vrai fennec ?

Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !

Séquence 1 :
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Nous allons au musée.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Séquence 2 : J’aime voyager en famille.


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Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?

Séquence 1 : Quand je serai grand.


Séquence 2 : Que devons-nous faire ?
‫ﺍﻟﺘ‬

Projet 4 : Protégeons la nature !

Séquence 1 : Pourquoi notre terre est-elle en danger ?


‫ﻌﻠﻴ‬

Séquence 2 : Ne gaspillons pas l’eau !

LES OBJECTIFS DIDACTIQUES DU MANUEL


Le manuel offre une diversification des situations didactiques que peut rencontrer un ensei-
‫ﻤﻲ‬

gnant de français, eu égard à la diversité des situations de maîtrise de la langue française par les
élèves, d’une région à l’autre, d’une classe à l’autre, et à l’intérieur de la classe elle-même, et
ceci, par le biais :
- d’une organisation du manuel en 4 projets, liés par deux grandes thématiques complé-
mentaires : valorisation et préservation du patrimoine animalier, culturel du pays et la
sensibilisation à la protection écologique ;
- d’une intégration didactique des différents domaines langagiers, linguistiques, tex-
tuels, pratiques de la séquence, au sein du projet ;
- d’une diversification des auxiliaires techniques (CD rom, figurines, illustrations, etc.) ;
- d’une répartition réfléchie et équilibrée des contenus langagiers, linguistiques et cultu-
rels d’un projet à l’autre ;
- d’un guidage des activités de la compréhension et de la production orale, préparant

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4 Guide d’utilisation du manuel de françcais

l’entrée dans l’écrit, favorisée par l’assimilation des formes langagières en usage dans
toute communication en langue française ;
- d’un entraînement intensif, aux niveaux oral et écrit, des quatre habiletés langagières, selon la
démarche communicative, à savoir la compréhension et la production de l’oral et de l’écrit ;
- d’un entrainement intensif des opérations cognitives nécessaires dans toute lecture-
compréhension, spécifiques à la réception de l’écrit, en langue étrangère, adaptées aux
niveaux des compétences communicatives des élèves débutants, particulièrement, les
suivantes : repérer, analyser et interpréter des informations extraites du texte, pour être
en mesure de transposer ou de prolonger, à partir des modèles simples et contextuels ;
- de la proposition de mini tâche de réinvestissement qui permet à l’enseignant et à

‫ﻣﻮ‬
l’élève de procéder à une (auto)-évaluation, à la fin de chaque séance.
Dans le cadre de la gestion de l’hétérogénéité, cette démarche s’appuie sur les activités du ma-
nuel et du cahier d’activités, favorisant un travail intensif entre l’application, l’entrainement, la
production orale et écrite, et la correction des erreurs, pour d’éventuelles séances de remédiation.

‫ﻗﻊ‬
LES THÈMES ET CONTENUS
La thématique est retenue selon les exigences du programme scolaire de la 5ème année, dans
une perspective pluridisciplinaire, d’une matière ou d’une langue à l’autre. Elle est traitée selon
une démarche favorisant la motivation et les centres d’intérêt de l’élève, dans le cadre d’une
approche communicative et des finalités éducatives relatives à la formation personnelle et à la
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citoyenneté. Les thèmes sont répartis comme suit :
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• la valorisation et de la préservation du patrimoine animalier et culturel algérien et mondial,


• la protection en cas de catastrophe naturelle,
‫ﺎﺭﺓ‬
• l’écologie par la préservation de la nature.
Pour traiter la thématique de la valorisation et la préservation du patrimoine animalier, le pre-
mier projet est structuré de telle manière à relier un objectif communicatif (présenter un animal)
à partir d’un dialogue, d’une comptine, à un type textuel (le texte descriptif et la devinette). Le
tout est construit dans le cadre d’un projet à dominante linguistique (produire des mini descrip-
‫ﺍﻟﺘ‬

tions contextualisées) et manuelle (fabriquer des présentoirs de posters d’animaux), ou d’actions


collectives et interactives (un concours de devinettes), à présenter devant des camarades, et en-
seignants des autres classes ou écoles.
Les documents traités (dialogues, comptines, devinettes, extraits littéraires algériens et univer-
‫ﻌﻠﻴ‬

sels) et les illustrations (dessins situationnels, photos), mettent en exergue des valeurs socio-cultu-
relles nécessaires à la formation de l’élève, du futur citoyen, par le biais de textes authentiques,
adaptés ou écrits selon les objectifs de chaque activité langagière, linguistique ou culturelle.
LES COMPÉTENCES DE L’ÉLÈVE
‫ﻤﻲ‬

Il est également fondamental de proposer une méthode qui est adaptable à tous les contextes
et au niveau réel des élèves dans toutes les régions du pays.
On peut la concevoir comme suit :
• privilégier des situations d’apprentissage de type réaliste, suscitant l’intérêt d’un élève
entre 10 et 11 ans, en proposant un environnement langagier adapté et contextualisé ;
• tenir compte de la progressivité et de la cohérence indispensables dans la présentation
des contenus linguistiques et thématiques ;
• s’intéresser à la diversité des centres d’intérêts des élèves comme le souligne la théorie
des intelligences multiples dans l’élaboration des tâches langagières, non langagière,
spatiales, inter personnelles, intra personnelles… : dessin, chant, jeux relationnels,
imagination, raisonnement, théâtre, etc. ;

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Guide d’utilisation du manuel de françcais 5

• renforcer les acquis des élèves par l’entraînement, le réemploi guidé, le réemploi libre
et le réinvestissement ponctuel dans chaque séquence ;
• amener les élèves à s’auto évaluer, en favorisant une image positive de l’erreur (le droit
à l’essai et à l’erreur) ;
• impliquer les élèves dans leur apprentissage, en favorisant leur participation active
dans la construction de leurs savoirs ;
• articuler trois entrées méthodologiques : une démarche répétitive qui vise la repro-
duction des formes linguistiques par les élèves, tout en privilégiant des approches
imitative et applicatrice à partir de modèles langagiers précis ;

‫ﻣﻮ‬
• mettre en place un climat de confiance pour encourager les élèves à apprendre la langue
étrangère avec plaisir et motivation.
ORAL : COMPRÉHENISON ET PRODUCTION

‫ﻗﻊ‬
Il s’agit d’une entrée méthodologique qui vise les objectifs suivants :
• Privilégier la perspective communicationnelle : entraîner les élèves à communiquer,
entraîner les élèves à écouter, comprendre, produire des énoncés courts et simples de
façon active (réemploi guidé et semi-libre) de la vie courante ;
• Amener les élèves à acquérir les compétences à l’oral et à l’écrit ainsi que les savoirs
nécessaires en enseignement/apprentissage du FLE : savoir écouter/dire, à partir de
‫ﺍﳴﻨ‬
plusieurs écoutes des documents oraux, accompagnés des illustrations situationnelles
pour faciliter la compréhension orale. Les encourager à réemployer des formes langa-
gières acquises en activité orale ;
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• Encourager l’interaction entre les élèves à travers des tâches langagières et non - lan-
gagières autour de jeux de scène et de réalisation de projets communs, repérables à
‫ﺎﺭﺓ‬
travers les indications : avec ta/ton camarade, en petits groupes.
ÉCRIT, LECTURE -COMPRÉHENSION : LES OPÉRATIONS COGNITIVES
La compréhension écrite est abordée à tout moment des activités, tout au long de la séquence, à
travers tous les textes courts servant de supports pour la lecture compréhension ou pour introduire les
points de langue. La diversification des tâches de compréhension orale et écrite facilite l’accès au sens.
‫ﺍﻟﺘ‬

Dans cette optique, les tâches de lecture proposées dans le manuel prennent les formes suivantes :
- des questions avec des adverbes interrogatifs, des consignes de travail donnant un
temps de compréhension et de réflexion, nécessaire aux élèves en difficultés ;
‫ﻌﻠﻴ‬

- des consignes d’interaction entre les élèves, des consignes de compréhension en s’ap-
puyant sur l’illustration proposée.
Le manuel privilégie une démarche active pour faciliter la compréhension des documents
oraux et écrits. L’initiation à la lecture des extraits et des types textuels (descriptif, explicatif
et narratif), est préparée par la compréhension orale des dialogues, à travers une approche pro-
gressive de la lecture. Le dialogue est exploité comme un document oral (et écrit) qui organise
‫ﻤﻲ‬

la séquence, et dont l’assimilation permet de fixer le vocabulaire thématique et les structures


grammaticales que l’élève retrouve dans la partie lecture-compréhension. L’objectif est d’ame-
ner l’élève à lire, progressivement, de façon autonome des textes de plus en plus longs. L’intro-
duction des documents authentiques s’appuie sur une démarche compréhensive aux niveaux oral
et écrit, qui aidera les élèves en difficultés à accéder au sens de manière progressive, en ayant
confiance dans son processus d’apprentissage.
Chaque séquence du manuel est construite selon une approche communicative qui veut ame-
ner l’élève à extraire le maximum d’informations et de connaissances du document lu, pour
les mobiliser, en travail collectif et individuel, dans des productions écrites courtes. Il s’agit de
tâches de lecture proposées qui permettent de s’assurer de la compréhension du texte étudié. Ces
tâches de lecture sont listées comme suit :
- émettre des hypothèses de lecture, à confirmer ou à infirmer, en s’appuyant sur l’image du texte

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6 Guide d’utilisation du manuel de françcais

(le titre de l’extrait, l’illustration, et selon le niveau du groupe-classe, le nom de l’auteur) ;


- lire individuellement le texte, le comprendre globalement et en détails, définir les pa-
ramètres de la situation de communication (qui, quoi, où, quand ?), à partir de ques-
tionnaires courts et diversifiés (vrai/faux, QCM, appariement ou association de mots/
images), identifier des personnages (nom, portrait) et leurs désignations grammaticales ;
- inférer le sens à partir de l’analyse des substituts lexicaux et grammaticaux ;
- répondre à l’oral et à l’écrit à des questions de compréhension pour transposer ou pro-
longer, à partir de modèles proposés, répondre en cochant, en entourant ou en coloriant
des réponses proposées, répondre à des questions à partir des adverbes interrogatifs :

‫ﻣﻮ‬
quand, où, qui, pourquoi ?
- écrire un texte court ou trouver un titre à l’extrait pour résumer les idées essentielles du texte lu ;
- initier à la lecture-compréhension des genres : littérature de jeunesse, livres jeunesse

‫ﻗﻊ‬
sciences, poésie, chansons, BD, littérature algérienne.
Il est crucial de consacrer plus de temps à la compréhension de l’écrit comme un objectif
d’apprentissage de la lecture. Les questions de compréhension vont de la compréhension globale
à la lecture analytique du texte. Pour donner confiance aux élèves – débutants, confiance en leurs
capacités à comprendre un document écrit, on donne un objectif de lecture ciblé : repérer et
extraire des informations, les analyser, les interpréter avec leurs connaissances personnelles, puis
‫ﺍﳴﻨ‬
prolonger ou transposer à partir de modèles proposés. Le cahier d’activités fournit des extraits,
avec l’objectif de consolider cette compétence de la lecture-compréhension.
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APPRENTISSAGE EXPLICITE DE LA LANGUE


‫ﺎﺭﺓ‬
Des mini-tâches de réinvestissement terminent les activités de chaque séance. Elles sont
courtes pour que l’enseignant puisse les programmer dans le temps de la séance du cours ou en
clôture de celle-ci. Elles encouragent les élèves à réinvestir immédiatement et efficacement les
nouveaux acquis lexicaux, grammaticaux ou orthographiques. Le réemploi prend deux formes :
- soit guidé, à partir du réemploi des structures déjà vues dans la séance,
‫ﺍﻟﺘ‬

- soit libre, tout en se basant sur des consignes favorisant la créativité de l’élève.
Ce type d’activités consiste à conceptualiser, en fonction de l’âge de l’élève et en recourant
à une terminologie simple, des structures sous-jacentes au vocabulaire, à la grammaire, l’ortho-
graphe de la langue française, et cela comme suit :
‫ﻌﻠﻴ‬

- reconnaitre, mémoriser et utiliser le vocabulaire thématique ou le lexique sélectionné de la sé-


quence, apprendre, reproduire et réemployer les structures grammaticales et orthographiques,
- apprendre à conceptualiser (sans un approfondissement du métalangage inadapté à
l’âge de scolarisation de l’élève), en diversifiant les démarches : soit de façon déduc-
‫ﻤﻲ‬

tive en allant des règles aux exemples, soit de façon inductive, en s’appuyant sur des
exemples pour extraire la règle,
- réinvestir les acquis par un entraînement intensif sur l’ardoise et à l’oral, et une appli-
cation dans des énoncés courts.

PROJET
Le projet est préparé progressivement par les élèves, dans le cadre de la réalisation d’une
tâche, à la fin de chaque séquence. Il sera présenté collectivement par eux, avec votre aide et
votre guidage. Ce travail les encouragera à mettre leurs compétences en commun, à travailler
ensemble pour un résultat et une co-évaluation commune. Il vise l’intégration pédagogique réus-
sie par la mobilisation des ressources acquises. Il permet à l’élève de :

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Guide d’utilisation du manuel de françcais 7

- travailler de façon collective, en mobilisant les compétences installées tout au long de la séquence ;
- manifester son autonomie, en développant un esprit de coopération et de collaboration
dans le groupe ;
- interagir positivement en groupe, en communiquant dans des situations scolaires ;
- savoir agir, tout en garantissant l’apprentissage des valeurs citoyennes fondamentales
: le civisme, le respect de l’autre, la solidarité, les liens d’amitié, la tolérance...
PRÉPARATION À L’ÉPREUVE DE LA 5ème AP
Le cahier d’activités est conçu dans la perspective de préparer les élèves à une lecture-com-

‫ﻣﻮ‬
préhension des textes dont la thématique, le vocabulaire et les structures linguistiques ont été
étudiés, durant la séquence. Ces tâches de lecture sont prolongées par des activités d’application
et de réemploi (guidé ou libre) des points de langue. Les tâches d’écriture intitulées « j’écris »,
sont une bonne consolidation de l’apprentissage des phases de la rédaction entre écriture, éva-

‫ﻗﻊ‬
luation, révision et réécriture, enseignées dans toute séquence.
une bonne consolidation de l’apprentissage des phases de la rédaction entre écriture, évalua-
tion, révision et réécriture, enseignées dans toute séquence.

Organisation des projets


‫ﺍﳴﻨ‬
Le contrat d’apprentissage ! Projet 1 : Au zoo.
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  Projet 1 : Au zoo.
Situation de départ 1 Thèmes Projet 1
‫ﺎﺭﺓ‬
Les élèves de la 5ème année Découverte des animaux sau- Réalisation des posters d’ani-
ont visité un parc zoologique, vages : maux sauvages avec des
d’une ville algérienne pour - lors d’une visite scolaire au textes et des dessins ou des
découvrir les animaux sau- Zoo, photos.
vages qui vivent en Algérie - pendant les vacances d’hi- Tâche 1 : Suite à cette visite,
ou venus d’ailleurs. ver, grâce à un séjour au écrire des devinettes pour dé-
‫ﺍﻟﺘ‬

Situation de départ 2 sud algérien. crire les animaux vus au zoo.


Massinissa montre à ses amis les Reconnaissance des animaux Tâche 2 : Fabriquer des pos-
photos prises lors de ses vacances sauvages et domestiques qui ters d’animaux sauvages.
d’hiver. Ils apprécient la photo du vivent dans le désert algérien :
fennec, un animal sauvage qui vit la gazelle, le fennec, le droma-
‫ﻌﻠﻴ‬

dans le désert algérien. daire, etc.

  Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !


Situation de départ 1 Thèmes Projet 2
‫ﻤﻲ‬

Les élèves préparent la visite Découverte des lieux excep- Organisation d’une visite
d’un lieu exceptionnel (mu- tionnels. d’un lieu exceptionnel et sa
sée, site historique), pour faire - du patrimoine culturel algé- présentation devant les cama-
ensuite un compte rendu aux rien : le musée. rades.
camarades de la classe voisine. - des villes algériennes. Tâche 1 : Préparer le pro-
Situation de départ 2 Découverte des moyens de gramme de la visite d’un lieu
Yacine et Youcef accom- transport pour les voyages de pour le présenter ensuite aux
pagnent leur maman pour vi- longue distance: le train, le camarades de la classe voisine.
siter Alger. Le voyage se fait bateau, etc. Tâche 2 : Réaliser un carnet
par train. Les deux garçons s’initier à la préparation d’un pro- de voyage pour raconter la
apprécient les paysages qui gramme de visite (fixer la destina- visite d’un lieu spécial choisi
défilent devant eux. tion, la saison, les activités). par le groupe.

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8 Guide d’utilisation du manuel de françcais

  Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?


Situation de départ 1 Thèmes Projet 3
Les élèves de la 5ème année Découverte des catastrophes Réalisation d’un panneau des
rendent visite aux pompiers naturelles : le tremblement de dessins, de photos et de textes
pour demander des informa- terre, les inondations. pour expliquer des catas-
tions utiles, en cas de catas- les personnes à contacter : la trophes naturelles.
trophes naturelles. protection civile, Tâche 1 : Présenter son mé-
Situation de départ 2 les gestes de prévention, tier préféré.
Les élèves découvrent les dégâts les sauveteurs. Tâche 2 : Fabriquez un pan-

‫ﻣﻮ‬
des inondations et comment se neau pour expliquer des ca-
préparer en cas de catastrophes tastrophes naturelles.
naturelles vécues en Algérie.

‫ﻗﻊ‬
  Projet 4 : Protégeons la nature !
Situation de départ 1 Thèmes Projet 4
Les élèves de 5ème année Sensibilisation à la protection Réalisation d’une affiche sous
préparent une opération de de la nature en préservant ses la forme de conseils pour pro-
sensibilisation pour la pro- éléments : téger la nature.
voisins du quartier.
Situation de départ 2
‫ﺍﳴﻨ‬
tection de la terre auprès des Protéger la terre,
lutter contre le gaspillage
Tâche 1 : Réaliser une affiche
pour sensibiliser les voisins
du quartier pour la protection
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

d’eau.
Les élèves de 5ème année pré- de la terre.
Préparation ou participation à
parent une opération de sensi- Tâche 2 : Réaliser une affiche
‫ﺎﺭﺓ‬
des campagnes de sensibilisa-
bilisation contre le gaspillage tion de type écologique. pour sensibiliser les camardes
d’eau auprès de leurs cama- contre le gaspillage d’eau.
rades des écoles voisines.

Projet 1 : Au zoo.


‫ﺍﻟﺘ‬

Principes pédagogiques

Compétences visées du projet 1


‫ﻌﻠﻴ‬

À l’oral, les élèves seront amenés à :


• réaliser des actes de parole :
- demander ou donner des informations pour décrire un animal, en utilisant les struc-
tures langagières adéquates,
- demander une information pour désigner l’animal et ses caractéristiques physiques,
‫ﻤﻲ‬

- demander ou donner des informations pour décrire l’animal dans son environnement naturel.
• comprendre et produire à l’oral :
- des dialogues en langue française, pour réemployer des actes de paroles,
- la description d’un animal sauvage,
• connaitre les personnages de la séquence en situation de communication « la visite d’un
parc zoologique par des élèves de 5ème année» :
- Massinissa, Amira, Narimane, Yacine, Sofiane (un enfant sur une chaise roulante), Youcef.
• s’appuyer sur les pré-requis de la 3ème et 4ème année :
- distinguer entre les animaux sauvages et les animaux domestiques pour découvrir les
animaux du parc zoologique algérien.

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Guide d’utilisation du manuel de françcais 9

• jouer la saynète avec ses camarades pour intérioriser les structures des actes de parole.
• apprendre une devinette « le dromadaire », pour mimer, chanter et jouer en français.
La lecture : les élèves seront amenés à :
- lire et comprendre les dialogues,
- lire et comprendre les extraits de romans algériens : Bleu, Blanc Vert de Maissa Bey,
2010, Le jardin de l’intrus, de Kamal Zemouri, 1985, « La balançoire », extrait du livre
de Rachid Boudjera, La vie quotidienne en Algérie, 1971, « Les oiseaux » de Rachid
Boudjedra, Les figuiers de Barbarie, 2010.

‫ﻣﻮ‬
- lire un poème La petite graine, d’Alain Bosquet, 1947, la comptine « Petit bateau ».
À l’écrit, les élèves seront amenés à :
- consolider leurs acquis, en distinguant les éléments de la phrase simple (le sujet, le
verbe et complément du verbe, direct et indirect),

‫ﻗﻊ‬
- identifier le verbe d’état et l’adjectif attribut,
- identifier la forme négative complexe : ne, plus, jamais, rien.
- conjuguer les verbes pronominaux au présent de l’indicatif.
- conjuguer les verbes : être, avoir au présent de l’indicatif.
- consolider les acquis en orthographe : le féminin des noms et des adjectifs en « e ».
Structure et vocabulaire
‫ﺍﳴﻨ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

- Acte de parole : donner des informations pour présenter un animal.


- Vocabulaire usuel de la description : adjectifs de couleurs, les adjectifs attributs.
‫ﺎﺭﺓ‬
- Lexique du zoo : le gardien, les barrières, la vétérinaire du zoo, l’espace, nombre et
type d’animaux.
- Schéma intonatif de l’interrogation : dire et demander une information pour décrire les animaux.

Écoute/discrimination phonique et graphique, les élèves seront amenés à :


- maîtriser la discrimination phonique et visuelle des accents,
‫ﺍﻟﺘ‬

- connaitre la correspondance entre les lettres et les sons,


- mémoriser des mots courants contenant les sons étudiés.
Lecture-compréhension, les élèves seront amenés à lire et comprendre, à partir
‫ﻌﻠﻴ‬

des documents adaptés :


- des descriptions courtes d’animaux sauvages : la gazelle, le fennec, vivant dans le
désert ou les zoos algériens,
- des extraits adaptés de documentaires illustrés,
- de devinettes.
‫ﻤﻲ‬

Tâche finale : réalisation d’un poster d’un animal sauvage. 


- Mini-tâche 1 : Ecrire des devinettes pour décrire un animal sauvage.
- Mini-tâche 2 : Fabriquer un poster pour décrire un animal sauvage.
Matériel pédagogique
Pour l’enseignant :
- Les figurines des 2 dialogues.
Pour l’élève :
- L’ardoise, - Le manuel, - Le cahier d’activités, - Le cahier de classe.

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10 Guide d’utilisation du manuel de françcais

ACTIVITÉS DE MOTIVATION
Mise en contexte
Il est important d’exploiter la première page de chaque projet sous la forme d’une activité de
découverte et d’interpellation des élèves. Cette activité permet d’introduire le thème du projet.
Elle peut se dérouler ainsi : inviter les élèves à observer la page et les laisser réagir à ce qu’ils
voient. Souvent, les élèves débutants en langue étrangère communiquent en langue maternelle. Il
est souhaitable de ne pas les bloquer et les mettre en confiance, en les aidant avec des mots simples
à communiquer en langue française. Votre guidage peut prendre la forme de questions simples :

‫ﻣﻮ‬
- Connais-tu les noms de ces animaux ? Les as-tu déjà vus ? Où ?
- Où sont-ils ?
- Comment sont-ils ?
Les inviter à lire les titres des séquences pour avoir le maximum d’informations.

‫ﻗﻊ‬
Expliquer la tâche finale que les élèves vont réaliser ensemble, sous forme de mini tâche à la
fin de chaque séquence.
Lors de cette séance introductive, vous dégagez le maximum de mots relatifs au thème du
projet pour préparer les élèves à : - i/ comprendre les documents des deux séquences (dialogue,
texte, devinette, mini situation de communication intensive, comptine ..) : animaux, sauvages,
‫ﺍﳴﻨ‬
gazelle, fennec, désert,- ii/ contextualiser le thème avec la réalité algérienne : parc zoologique,
les régions du sud…
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Dès lors, il est souhaitable d’écrire les mots nouveaux ou trouvés par les élèves au tableau.
Les élèves peuvent les recopier sur un carnet tenu tout au long de l’année comme un mini dic-
‫ﺎﺭﺓ‬
tionnaire des mots appris d’une séquence à l’autre.
Ensuite, inviter les élèves à lire les titres du projet, des séquences 1 et 2. Vous expliquez le
sens de chaque titre, en vous appuyant sur l’illustration de cette première page du projet.
Enfin, les élèves terminent par lire la tâche finale qu’ils réaliseront ensemble sous forme de
mini tâche d’une séquence à l’autre.
‫ﺍﻟﺘ‬

Situation de départ Projet 1 Tâche 1 : Suite à cette visite,


les élèves rédigent des devi-
Les élèves de la 5ème année Réalisation des posters d’ani- nettes pour décrire les ani-
ont visité un parc zoologique, maux sauvages avec des maux vus au zoo.
‫ﻌﻠﻴ‬

d’une ville algérienne pour textes (sous la forme de devi- Tâche 2 : Les élèves fa-
découvrir les animaux sau- nettes), dessins et photos. briquent des posters d’ani-
vages qui vivent en Algérie maux sauvages.
ou venus d’ailleurs.
‫ﻤﻲ‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 11

ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE


Principes pédagogiques
Séquence 1 : Pauvre petite gazelle !
Compétences visées de la séquence 1

À l’oral, les élèves seront amenés à :


- réaliser l’acte de parole : demander ou donner des informations pour présenter un animal,
- comprendre le dialogue de base : Pauvre petite gazelle !
- réemployer pour produire à partir des modèles langagiers extraits du dialogue,

‫ﻣﻮ‬
- comprendre et produire à l’oral le vocabulaire de la description d’un animal, du zoo,
- connaitre les personnages de la séquence en situation de communication « la visite
scolaire d’un zoo algérien» : Massinissa, Amira, Narimane, Yacine, Sofiane, Youcef,la
découverte d’un animal sauvage (la gazelle), les métiers du zoo (le gardien, la vétéri-

‫ﻗﻊ‬
naire), la mesure de sécurité (les barrières),
- jouer la saynète avec ses camarades pour intérioriser les structures de l’acte de parole,
- apprendre la comptine/ devinette pour mimer, chanter et jouer en français.
Lecture
- lire et comprendre le dialogue de base : Pauvre petite gazelle !
- lire et comprendre des extraits de romans algériens : Fleurs de novembre, Kaddour
M’Hamsadj, 1969, ‫ﺍﳴﻨ‬
- lire des mini-dialogues et des textes courts adaptés, introducteurs des points de langue.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

À l’écrit, les élèves seront amenés à :


- reconnaitre les éléments de la phrase simple (déjà acquis en 4ème année) : le sujet, le
‫ﺎﺭﺓ‬
verbe et le complément d’objet direct),
- reconnaitre la forme négative, identifier les marques : ne …plus,
- conjuguer les pronominaux au présent de l’indicatif : s’appeler, se reposer…
- écrire des noms au féminin : en e, et reconnaitre et écrire les adjectifs de couleurs,
- distinguer et écrire les accents,
- écrire des textes pour réinvestir les acquis linguistiques,écrire une devinette pour dé-
‫ﺍﻟﺘ‬

crire un animal.
- écrire sous la dictée un texte très court reprenant le vocabulaire thématique et les points
de langue du dialogue.
Structure et vocabulaire
‫ﻌﻠﻴ‬

- Acte de parole : demander ou donner des informations pour présenter un animal,


- Vocabulaire thématique usuel de la description d’un animal et de son environnement naturel,
- Emploi correct des adjectifs cardinaux à l’écrit et à l’oral,
- Schéma intonatif de l’interrogation : demander des informations pour décrire un animal,
- Noms des couleurs.
‫ﻤﻲ‬

Écoute/discrimination phonique et graphique : les élèves seront amenés à :


- maîtriser la discrimination phonique et graphique des accents,
- connaitre la correspondance entre les lettres et les sons,
- mémoriser des mots courants contenant les sons étudiés.
Mini-tâche 1
- Ecrire des textes courts (descriptions des animaux) pour organiser un concours de
devinettes, à la fête de la fin du trimestre.
Matériel pédagogique
- Pour l’enseignant : le dessin situationnel de la visite scolaire du zoo algérien (manuel/ figurines).
- Pour l’élève : l’ardoise, le manuel, le cahier d’activités, le cahier de classe.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


12 Guide d’utilisation du manuel de françcais

DÉROULEMENT DES SÉANCES : SÉQUENCE 1

Pauvre petite gazelle !


Ordre Types d’activité Durée Objectifs de l’activité
Comprendre un dialogue
1° séance Compréhension de l’oral 45mn
Pauvre petite gazelle !
(1h30)
Production orale 45mn Décrire un animal à l’oral

‫ﻣﻮ‬
Vocabulaire 45mn Lire et écrire les adjectifs cardinaux
2° séance
(1h30) La lecture-compréhension 1 Lire un texte descriptif
45mn
La gazelle

‫ﻗﻊ‬
3° séance Grammaire 45mn Identifier les éléments de la phrase simple
(1h30) Lecture / Compréhension 2 45mn Lire un texte descriptif
Conjugaison 45mn Conjuguer un verbe pronominal au présent
4° séance ‫ﺍﳴﻨ‬
(1h30) Application et entraînement 1 « Je me prépare à écrire »
45mn
Cahier d’activités
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

5° séance Orthographe 45mn Le féminin des noms


‫ﺎﺭﺓ‬
(1h30) Dictée 45mn Je m’entraîne à écrire les accents
6° séance « Je me prépare à écrire »
Application et entraînement 2 1h30
(1h30) Cahier d’activités
45mn
‫ﺍﻟﺘ‬

Production écrite Présenter un animal


7° séance
(1h30) Correction de la production 45mn
« Je relis et j’améliore mon écrit »
écrite (finale). (Révision et/ou réécriture)
‫ﻌﻠﻴ‬

8° séance Ecrire, puis jouer aux devinettes pour


Tâche 1 1h30
(1h30) décrire les animaux vus au zoo.
Evaluer les objectifs d’apprentissage de la
9° séance
Evaluation 1h30 séquence
(1h30)
‫ﻤﻲ‬

Cahier d’activités

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 13

J’OBSERVE, J’ÉCOUTE ET JE COMPRENDS LE DIALOGUE


COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ORAL

Compétences visées
La séquence débute par un document oral qui représente les éléments suivants :
• Le thème de la visite scolaire d’un zoo algérien et la découverte des animaux sauvages
pour valoriser le patrimoine animalier du pays,
• Le lexique de la description du zoo, des animaux,

‫ﻣﻮ‬
• Les points de langue à découvrir et étudier dans la séquence.
Compréhension et production orales
1. Écouter et montrer sur les figurines et le dessin situationnel du manuel.

‫ﻗﻊ‬
Identifier les personnages des élèves en 5ème année (Massinissa, Amira, Narimane, Sofiane, Yacine)
avec leur maître, le contexte : la visite scolaire d’un zoo algérien.
2.Écouter et comprendre.
Ecouter l’échange entre les personnages pour être en mesure de :
- repérer pour extraire et réemployer des informations sur le zoo (espace, métiers), les animaux,
‫ﺍﳴﻨ‬
- décrire des animaux sauvages que l’élève peut trouver dans un parc zoologique algérien.
3.Écouter et répéter le dialogue avec les camarades.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Il s’agit également de :
- s’approprier les structures linguistiques visées par le jeu de rôles.
‫ﺎﺭﺓ‬
- fixer la structure pour favoriser un réemploi à partir des prénoms des élèves.
4. Lire et comprendre pour produire à l’oral et à l’écrit.
A la fin de la séance de l’oral, Il est préférable de lire le dialogue pour:
- consolider le lien entre l’oral et l’écrit, par la correspondance entre la phonie et la
graphie.
‫ﺍﻟﺘ‬

- extraire des connaissances sur le thème,


- extraire des ressources linguistiques à réemployer à l’oral et à l’écrit durant la sé-
quence.
5. Écouter et s’exprimer.
‫ﻌﻠﻴ‬

- Réemployer les formes langagières extraites du dialogue, à l’oral.


Structure et vocabulaire
• Acte de parole : demander ou donner des informations pour décrire un animal,
• Lexique usuel de la description des animaux,
‫ﻤﻲ‬

• Schéma intonatif de l’interrogation : demander des informations.


Matériel
• Les figurines de la séquence.
• Le manuel de l’élève.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
La compréhension de l’oral est abordée à tout moment de la séquence à partir des documents
suivants: dialogue, mini-situation de communication, comptine/devinette.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


14 Guide d’utilisation du manuel de françcais

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
• Observe le document.
Demander aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 12 pour observer le dessin. Il est préférable
de laisser, au premier moment de l’activité, les élèves réagir librement sur ce qu’ils voient. Ils
vont certainement repérer les animaux derrière les barreaux, les élèves avec leur maître. Cette
phase d’observation leur permettra de répondre à la question1 : Où sont les élèves ?
Les réponses possibles : au parc zoologique, au zoo.
Si un élève donne le mot seulement en langue maternelle, vous rebondissez de façon bienveil-

‫ﻣﻮ‬
lante pour demander aux autres élèves de dire le mot en langue française. Vous faites répéter le
mot par tous les élèves.
Dans un deuxième moment de cette activité, vous pouvez les inviter à s’exprimer sur ce qu’ils
voient. Introduire le vocabulaire nécessaire à l’expression à partir du dessin : les barrières, les

‫ﻗﻊ‬
noms des animaux (déjà vus en 3ème et 4ème années), le parc, les élèves avec leur maître. Vous
pouvez les orienter avec des questions pour les inciter à formuler des hypothèses sur les raisons
pour lesquelles les élèves visitent un parc zoologique. Les amener à décrire les animaux qu’ils
voient sur le dessin.
• Pourquoi les animaux sont-ils derrière les barreaux ? (parce que ce sont des animaux sauvages)
‫ﺍﳴﻨ‬
• De quoi parlent les élèves ? (Ils parlent des gazelles)
• Qu’est ce qui justifie ta réponse ? (Ils regardent les gazelles)
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• Pourquoi Amira est-elle triste ? (parce qu’elle voit une petite gazelle couchée par terre, elle
est blessée à la patte).
‫ﺎﺭﺓ‬
• A ton avis, que disent-ils ?
Encourager les élèves à s’exprimer en langue française en leur expliquant les mots inconnus,
Il est possible d’accepter que les élèves aient recours à la langue maternelle pour combler un
manque, tout en les aidant à trouver leurs équivalents en langue cible. Il faut écrire les mots des
élèves au tableau, ce qui facilitera, par la suite, la compréhension du dialogue.
‫ﺍﻟﺘ‬

• Ecoute le dialogue, puis réponds.


Demander aux élèves de fermer le manuel pour écouter l’enregistrement (une première
écoute) afin de les familiariser avec le dialogue. Mimer la scène en désignant au fur et à mesure
‫ﻌﻠﻴ‬

la personne qui parle sur les figurines. Les personnages : (de la gauche vers la droite), Sofiane
(sur la chaise roulante), Youcef, Yacine, Narimane, Massinissa, Amira, le maître.
La compréhension globale : il est souhaitable de laisser les élèves réagir sur ce qu’ils ont
compris. Les amener à répondre à la question globale de la compréhension orale. Cela leur per-
mettra de valider leurs hypothèses précédentes: la première question, Que font-ils ? Les élèves
‫ﻤﻲ‬

regardent les gazelles derrière les barreaux. Passer à la deuxième question : Comment s’appellent
les animaux derrière les barreaux ? Les gazelles. Ensuite, faire réécouter les premières répliques,
arrêter l’enregistrement à : ce sont des animaux sauvages. Demander à un élève de lire la phrase,
son/sa camarade dit : vrai ou faux. Échanger les rôles.
- Ce sont des animaux domestiques. faux
- Ce sont de beaux animaux. vrai
- Ces animaux n’ont pas de jolies cornes. faux
- Ces animaux ont de grandes pattes. faux
Le mode de correction :
• Par deux, les élèves choisissent la bonne réponse, ils comparent leurs réponses,
• En mise en commun : correction collective.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 15

• Il est possible de faire réécouter les répliques et de demander aux élèves de corriger ce qui est faux.
Leur demander de réécouter une deuxième fois le dialogue. Arrêter l’enregistrement à : « Elle
est blessée à la patte. Pauvre petite gazelle ! ». Leur poser la question (ou leur demander de lire
la question dans le manuel) : Pourquoi la petite gazelle ne bouge-t-elle pas ? Vérifier éventuelle-
ment la compréhension du verbe « choisir » de la consigne. Vérifier si les élèves ont compris la
question. Présenter oralement les deux phrases (ou leur demander de les lire) pour que les élèves
choisissent la bonne réponse. En fonction du groupe classe, vous pouvez proposer une autre
écoute des premières répliques. La réponse : b.
Demander à un élève de lire la question : Qui soigne la petite gazelle ? Puis, écouter la deuxième
partie du dialogue, à partir de cet objectif d’écoute. Arrêter l’enregistrement à : La vétérinaire

‫ﻣﻮ‬
s’appelle Madame Amrani. C’est notre voisine. Leur demander de trouver la réponse correcte,
tout en s’appuyant également sur l’illustration. Le même mode de correction. Passer à la troisième
question : Qu’est-ce qu’une vétérinaire ? C’est le médecin des animaux. S’assurer de l’interaction
entre les élèves en binôme qui compare les réponses, ensuite dans la correction collective.

‫ﻗﻊ‬
Poser la question ou laisser les élèves la lire dans le manuel. Pourquoi les enfants ne peuvent-
ils plus terminer la visite ? Les inviter à écouter la fin du dialogue et trouver la réponse : ils sont
fatigués. Une autre réponse possible : le parc est très grand. Elle justifie également la négation
complexe : ne plus dans nous ne pouvons plus terminer la visite. Passer à la dernière question.
La réponse : ils se reposent.
A chaque (ré) écoute du dialogue et au moment de donner les réponses données par les élèves,
‫ﺍﳴﻨ‬
il est important de renforcer l’interaction entre vous et les élèves, entre les élèves eux-mêmes : un
élève pose la question, les autres répondent ou ils comparent leurs réponses, afin de terminer par
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

une correction collective. Votre guidage est crucial quand ils seront enclins à utiliser la langue
maternelle, en les aidant avec bienveillance.
‫ﺎﺭﺓ‬
A la fin de cette séance de compréhension orale, les élèves peuvent réécouter le dialogue dans
son intégralité. Ensuite le faire lire, en répartissant les rôles. Ils répètent les répliques pour un
jeu collectif.
PRODUCTION ORALE
• Oral guidé: Regarde les images, montre et dis.
‫ﺍﻟﺘ‬

Avant de lire la consigne, les élèves réécoutent le dialogue pour répéter les phrases qui dé-
crivent les gazelles, à partir de questions ciblées. Comment sont les gazelles ? leurs cornes ?
Leurs pattes ? Sont-elles des animaux domestiques ou sauvages ?Il s’agit de mobiliser les savoirs
acquis en compréhension de l’oral pour les réinvestir en expression orale. Le réemploi du voca-
‫ﻌﻠﻴ‬

bulaire et des structures extraites par les élèves contribueront à les encourager à parler. Ensuite,
demandez aux élèves de regarder les images d’animaux sauvages de la liste proposée. Leur
expliquer la consigne pour :
• les nommer, • les décrire à l’aide de la boite à outils,
• les décrire à partir des mots et structures extraits du dialogue.
‫ﻤﻲ‬

Deux modalités de travail :


- Par deux. Ils choisissent un animal et chacun propose une phrase pour le décrire. Inver-
ser les rôles.
- Par petits groupes. Ils choisissent un animal, chaque membre propose une phrase. Le
groupe décide de la présentation commune.
Vous passez dans les rangs pour aider si c’est nécessaire.
Mise en commun : chaque groupe ou binôme présentera son animal sauvage et dis ses caractéristiques.
• Oral-réemploi.
Demande aux élèves de citer les animaux sauvages qu’ils connaissent (en plus de la liste
proposée dans le manuel). Ils peuvent écrire les noms au tableau. Ensuite, ils décrivent avec des

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


16 Guide d’utilisation du manuel de françcais

phrases simples un animal de leur choix. Pour plus de dynamisme dans le groupe-classe : Chaque
fois qu’un élève présente un animal sauvage, sa/son camarade peut ajouter une phrase pour com-
pléter sa description. Les élèves peuvent faire un dessin de l’animal pour mieux illustrer leurs
descriptions. Voter la meilleure présentation orale d’un animal sauvage.
• La lecture du dialogue.
Tous les dialogues sont transcrits à la fin du manuel. La lecture du dialogue, suite à sa compré-
hension orale, permet à l’élève d’établir le lien entre l’oral et l’écrit. Il s’agit de lire le dialogue
dont les mots et les structures ont été étudiés à l’oral. Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel
à la page 12. Ils lisent le dialogue avec les camarades, en respectant le schéma intonatif des
questions et des répliques correspondantes. Veillez à l’articulation correcte et au respect de la

‫ﻣﻮ‬
ponctuation. Cela mettre en confiance les élèves en difficultés et les initier progressivement à une
écoute prolongée des documents oraux. C’est également un moment pour vérifier la compréhen-
sion orale à partir des tâches de lecture appliquées sur le dialogue lu. Le document écrit constitue
une consolidation de l’objectif d’apprentissage de l’oral.

‫ﻗﻊ‬
• Le jeu de contextualisation.
Chaque élève répète une réplique pour jouer le rôle du personnage de son choix. Utiliser la
figure illustrant le parc et les gazelles. Le jeu de scène doit être contextualisé par les noms des
élèves pour susciter leur implication.
JE DÉCOUVRE LES MOTS
Vocabulaire ‫ﺍﳴﻨ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Compétences visées
Il s’agit de travailler les éléments linguistiques et thématiques suivants, dans une situation
‫ﺎﺭﺓ‬
communicative intensive:
• du lexique thématique : la découverte des animaux sauvages qu’on peut trouver dans un
parc zoologique algérien,
• de l’emploi correct des adjectifs cardinaux : écriture, diction et accord.
‫ﺍﻟﺘ‬

Structure et vocabulaire
• Structure avec combien : Combien y-a-t-il de… ?
• L’accord de l’adjectif cardinal.
• Schéma intonatif de l’interrogation : dire et demander le nombre avec combien.
‫ﻌﻠﻴ‬

Matériel
• La photo/ le dessin de trois gazelles, • Le manuel de l’élève.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
‫ﻤﻲ‬

Il s’agit de faire découvrir aux élèves l’adjectif cardinal. Ce nouveau point de vocabulaire fait
l’objet, dans un premier moment du cours, d’une observation à partir d’une mini situation de
communication.
• Lis, puis réponds aux questions.
Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 14, afin de lire le dialogue à deux, ou de
jouer l’échange entre le maître et les élèves. Cela permettra de donner du sens à la fixation de la
structure : combien y-a-t-il …. ? Et l’adjectif cardinal qui est un nombre. Vous vous appuierez
sur les notions acquises en 3ème et 4ème années sur l’apprentissage des chiffres, à l’oral et à
l’écrit. Mais, l’adjectif cardinal (opposé à ordinal) désigne la quantité et non l’ordre. Demander
aux élèves de répondre aux questions.
Cette phase d’observation contribuera au :

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 17

• réinvestissement à l’oral, puis à l’écrit de la structure/ réponse à combien : il y a... sur


l’ardoise ensuite dans le cahier,
• renforcement de l’emploi correct de l’adjectif cardinal : trois, 3, en chiffre et en lettres,
• distinction entre l’écriture en chiffre et en lettre, par le biais d’une transcription en cursive,
appliquée voire soignée, de la phrase complète : Il y a trois gazelles.
• Retiens la règle.
Cachez les deux gazelles de la photo, puis demandez aux élèves de compter : il y a une ga-
zelle. Utilisez le carré de la règle pour attirer leur attention sur la correspondance entre l’écriture
en chiffre et en lettre du nombre 1.

‫ﻣﻮ‬
Écrivez les nombres en chiffres et en lettres puis lisez-les en indiquant les deux écritures pour
chaque nombre. Les invitez à faire le lien entre les nombres en couleurs (en chiffres et en lettres)
et le titre de la rubrique.

‫ﻗﻊ‬
Attirez l’attention des élèves sur le fait que lorsqu’un nombre s’écrit en deux mots, ceux-ci
sont reliés par un trait d’union ou et. C’est le cas des nombres sous forme de dizaine + unité.
Cardinal à forme simple : un, deux, trois, …vingt, .mille, cent.
Cardinal à forme complexe
Ecrivez sur une carte 4, sur une autre 1. Dites, puis écrivez 41, quarante et un.
‫ﺍﳴﻨ‬
Écrivez sur une carte 8, sur une autre 1. Dites, puis écrivez 81, quatre-vingt-un.
Le cas des nombres portant exceptionnellement la marque du pluriel s : cent, vingt.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Proposer un échange entre les élèves pour faire pratiquer la question avec « combien »et la
réponse à partir des supports différents :
‫ﺎﺭﺓ‬
• Combien y-a-t-il de … ?
• Il y a … ma trousse.
Cette activité peut être réalisée de façon intensive :
• Combien y-a-t-il de stylos dans ta trousse ?
‫ﺍﻟﺘ‬

• Il y a …dans ma trousse, et toi + Prénom du camarade.


• Il y a …
• Ecris les nombres en lettres pour compléter le dialogue.
‫ﻌﻠﻴ‬

Recopier le dialogue au tableau. Demander aux élèves de le lire avec l’intonation correcte pour :
• identifier les nombres en chiffres,
• relier la correspondance phonique et graphique des nombres,
• donner du sens à chaque adjectif cardinal dans son contexte : la monnaie algérienne.
‫ﻤﻲ‬

Il s’agit de lire la première réplique, puis de demander aux élèves d’écrire le nombre en lettres sur
leurs ardoises. Continuer de la même façon pour chaque réplique contenant un nombre en chiffre.
• A deux : chaque élève compare sa réponse avec son camarade,
• En groupe : correction collective, réponse recopiée au tableau,
• lecture du dialogue avec les adjectifs cardinaux écrits en lettres.
Inviter les élèves à ouvrir le manuel à la page 14, de recopier le dialogue avec l’application
de la consigne sur le cahier.
Pour aller plus loin : continuer l’activité avec toutes les petites pièces de l‘argent de poche de l’élève.
• Réemploi guidé.
Demander à l’élève de compter le nombre des élèves de la classe, d’écrire en lettres et en
chiffre le nombre trouvé.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


18 Guide d’utilisation du manuel de françcais

JE LIS ET JE COMPRENDS

LA LECTURE-COMPRÉHENSION

Compétences visées
Lecture,
• écouter et lire un texte court de la littérature algérienne,
• lire et comprendre un texte dont la thématique et une partie des mots ont été préalable-
ment étudiées en compréhension orale et en vocabulaire,

‫ﻣﻮ‬
• reconnaitre et exploiter le thème de la séquence à partir d’un extrait de texte descriptif,
• découvrir les éléments qui accompagnent le texte : le titre, l’extrait et l’illustration,
• découvrir un écrivain algérien à travers son texte.

‫ﻗﻊ‬
À l’oral,
• lire à haute voix en veillant à la bonne articulation et le respect de la ponctuation,
• dire de quoi parle le texte lu à haute voix, en exploitant les informations extraites de
l’illustration, des mots reconnus, etc.
• répondre à des questions et réaliser des tâches de lecture en compréhension de l’écrit.
À l’écrit,
‫ﺍﳴﻨ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• écrire des phrases simples pour répondre aux questions,


• réaliser des tâches de lecture en compréhension de l’écrit : repérer et extraire des informa-
‫ﺎﺭﺓ‬
tions, les analyser, puis les interpréter avec des éléments simples de la vie courante ou les
expériences personnelles et/ou scolaires (dans les autres langues ou disciplines) de l’élève.
Matériel
• Le manuel de l’élève, p. 15.
• Le cahier d’activités (texte et activités de lecture)
‫ﺍﻟﺘ‬

LECTURE-COMPREHENSION DE L’ÉCRIT
La compréhension de l’écrit est abordée à tout moment de la séquence à partir des documents
suivants: dialogue, mini-situation de communication, textes descriptifs courts, comptine/devi-
‫ﻌﻠﻴ‬

nette. Elle s’appuie sur les objectifs didactiques suivants :


• La verbalisation de la compréhension de l’écrit,
• Le partage collectif des informations repérées, extraites, analysées ou interprétées du texte,
• La consolidation du lien entre l’oral et l’écrit, entre la lecture et l’écriture.
DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
‫ﻤﻲ‬

Avant la lecture
• Observe l’illustration.
Pour commencer à construire le sens du texte en émettant des hypothèses, il est souhaitable
de demander aux élèves d’observer l’illustration et de lire le titre de l’extrait (la gazelle) avec
leurs camarades. Ce premier moment d’interaction est une forme d’interpellation du lecteur.
Il est préférable de recueillir les réactions des élèves : connaissent-ils des mots pour désigner
l’animal ? Le lieu ? Les caractéristiques de l’animal (traits physiques) ? Les laisser s’exprimer
librement, en optant pour des tours de parole. Certains élèves utiliseraient la langue maternelle
pour dire ce qu’ils voient. Avec votre aide, demander à leurs camarades de reformuler en langue
française, en s’appuyant sur les connaissances antérieures (acquises en 3ème et en 4ème années)
ou en activités orales de la séquence.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 19

Cette première étape d’observation de l’illustration contribue à faire un premier travail sur le
lexique déjà acquis dans les deux séances de l’oral et de vocabulaire. Il est important d’écrire
au tableau les mots proposés par les élèves, pour faciliter l’accès au sens par cette phase orale
nécessaire. Insistez sur les mots que l’élève retrouvera par la suite dans le texte de la gazelle,
extrait du roman de l’écrivain algérien Kaddour M’Hamsadji, Fleurs de novembre, 1969, pages
29-30. Il est crucial de partir de ce que les élèves connaissent car cette méthode les rassure et
facilite l’accès au document.
Pendant la lecture
• Lis et comprends le texte.

‫ﻣﻮ‬
Il est souhaitable d’écrire l’extrait au tableau. Les élèves lisent silencieusement le texte écrit
au tableau. Ensuite demandez à plusieurs élèves de lire successivement à haute voix. Terminez
cette première étape par votre lecture en articulant et en pointant chaque mot lu écrit au tableau.

‫ﻗﻊ‬
Les mots connus : demandez aux élèves de dire et ensuite de passer au tableau pour entourer
les mots qu’ils connaissent.
Les mots inconnus : deux procédures en fonction du groupe-classe,
Procédure 1 : expliquer les mots qui ne sont pas entourés en vous appuyant sur l’illustra-
tion ou en faisant référence à d’autres mots connus par les élèves.
‫ﺍﳴﻨ‬
Procédure 2 : laisser les élèves inférer le sens de ces mots, à partir du contexte.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• Relis et réponds.
Il s’agit d’une lecture active qui permet aux élèves d’interagir ensemble, à partir d’une tâche
‫ﺎﺭﺓ‬
de lecture précise (répondre aux questions en compréhension de l’écrit). Ecrivez les questions
au tableau. Demandez aux élèves de relire le premier paragraphe. Pour répondre à la première
question.
• Travail par binôme à partir de l’illustration dans le manuel: cela donnera confiance aux
élèves en difficultés et encouragera l’interaction entre eux. Cela habituera également vos
élèves à chercher leurs réponses dans le texte et autour du texte afin de valider leurs
‫ﺍﻟﺘ‬

hypothèses de lecture,
• Oral et écrit individuel : les élèves répondent oralement puis ils écrivent la réponse sur
l’ardoise (la gazelle est devant le ruisseau). Ils comparent leurs réponses.
• Oral et écrit collectif : les élèves valident collectivement les réponses et entourent au ta-
‫ﻌﻠﻴ‬

bleau la phrase du texte,


• Synthèse : les élèves écrivent la réponse sur leurs cahiers de lecture pour les habituer à se
remémorer les connaissances extraites et/ou les procédures rhétoriques découvertes lors
de la lecture active.
Pour répondre à la deuxième question.
‫ﻤﻲ‬

• Relire le premier paragraphe, pour trouver la bonne réponse, à partir d’un repérage de la
phrase dans le texte. La gazelle est superbe et vivante. Cette méthode de repérage habi-
tuera l’élève à lire et relire le texte pour repérer l’information en fonction de la consigne
ou la question demandée.
Pour répondre à la troisième question.
• Trouve les mots du texte qui correspondent aux images.
Il s’agit d’un texte de type descriptif de l’animal sauvage, un des thèmes transversaux des pro-
grammes de la 5èmeannée, en relation avec les autres matières enseignées. Les phrases repérées
relèvent de la description des parties du corps de l’animal. La réponse trouvée prépare l’élève à
répondre à la dernière question. Vous pouvez présenter une figurine en plastique de l’animal pour
désigner les parties du corps décrites dans le texte.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


20 Guide d’utilisation du manuel de françcais

• repère, analyse et interprète.


Demander aux élèves de lire les deux questions N°4 : Pourquoi la bête contemple-t-elle Ka-
dour fixement ? Que fait-elle ? Avant de lire le deuxième paragraphe, afin de leur donner des
objectifs de lecture, les inviter à ne relire que les 4 premières phrases : « Puis ….frisonne ».
Relisez en utilisant la gestuelle pour expliquer les verbes : fixer, s’agiter, trembler, frissonner.
Une deuxième relecture individuelle peut être possible pour permettre aux élèves d’ :

• inférer le sens du substitut lexical : la bête/la gazelle.


A deux. Demander aux élèves de remplacer le mot la bête par un autre mot à trouver dans

‫ﻣﻮ‬
le texte. Ils écrivent la réponse sur l’ardoise, comparent leurs réponses entre eux. Puis, mise en
commun pour la correction collective. L’élève n’est pas censé apprendre par cœur la terminolo-
gie « substitut lexical ». Il doit acquérir la procédure de remplacement des mots ayant des sens
voisins pour une inférence lexicale.

‫ﻗﻊ‬
• repérer les éléments du texte pour les analyser :
A deux. Demander aux élèves de souligner les verbes qui indiquent le comportement de la
gazelle en situation de danger,
• interpréter à partir de leurs connaissances extérieures :
‫ﺍﳴﻨ‬
Demander auxélèves de dire s’ils ont lu ce type de situation dans des textes antérieurs en
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

langue maternelle, ou vu dans les dessins animés, les émissions documentaires pour enfants,
etc. Ils pourraient donner des réponses en langue maternelle. Ensuite, les aider à reformuler en
langue française, à partir du vocabulaire du texte,
‫ﺎﺭﺓ‬
• interpréter en déduisant la réponse à partir du contexte : La bête a peur.
Pour répondre à la question n°5.

Demander aux élèves de relirele deuxième paragraphe, ensuite n’insister que sur les trois
‫ﺍﻟﺘ‬

dernières phrases pour :


• inférer qui se cache derrière le substitut grammatical : il/ Kaddour,
• repérer des informations éloignées. Le pronom personnel remplace le nom propre, séparés
‫ﻌﻠﻴ‬

de trois phrases. La terminologie métalinguistique n’est pas nécessaire (substitut gramma-


tical). L’élève doit être en mesure de trouver ce que remplace le pronom personnel « il ».
Demander aux élèves de :
o repérer la phrase : il caresse la gazelle. Ensuite d’entourer le pronom personnel « il » en rouge,
le nom propre (Kaddour) en rouge dans la phrase : la bête contemple fixement Kaddour. Tra-
‫ﻤﻲ‬

cer un trait pour relier les deux mots séparés par les phrases. Dites il remplace Kaddour.
o demander aux élèves de relire la question, puis de répondre sur leurs ardoises.
o mise en commun orale : les élèves valident la bonne réponse. C’est Kaddour qui caresse
la gazelle. Ils peuvent écrire la réponse sur leurs cahiers de lecture.
Pour répondre à la question n°6.
Il est vrai que l’identification du type de texte relève de l’une des techniques de lecture effi-
cace pour comprendre un texte, mais pour un élève débutant, la terminologie de l’approche tex-
tuelle doit être simplifiée par le biais de procédures déjà acquises en lecture de textes, en langue
maternelle ou en FLE dans le palier 2 (surtout en 4ème année, projet 3). Demander aux élèves de
lire les deux affirmations proposées, de souligner les mots clés. Dans ce cas, ce sont les mots qui
ne sont pas répétés : raconte, l’histoire, décrit. Les inviter à expliquer les mots qu’ils connaissent.
Les aider à trouver le sens des mots inconnus.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 21

• A deux : Les élèves choisissent la bonne réponse.


• Oral et écrit individuel : les élèves répondent oralement, puis ils écrivent la réponse sur
l’ardoise (Le texte décrit la gazelle). Ils comparent leurs réponses.
• Oral et écrit collectif : Les élèves valident collectivement les réponses et entourent au
tableau la bonne réponse,
• Synthèse : les élèves écrivent la réponse sur leurs cahiers de lecture pour les habituer à se
remémorer les connaissances extraites et/ou les procédures d’écriture découvertes lors de
la lecture active.
• Ecris deux phrases pour résumer le texte. Cette mini tâche permet de prolonger l’exploita-

‫ﻣﻮ‬
tion du texte sous forme d’une rédaction courte, en mobilisant le vocabulaire, les phrases
et les connaissances extraites du texte étudié. Elle peut être considérée comme une refor-
mulation simplequi vous permet de vérifier si vos élèves ont compris le texte.
Après la lecture-compréhension. La lecture expressive. Il est souhaitable de terminer cette séance

‫ﻗﻊ‬
par une relecture expressive du texte écrit dans le manuel, par vous, ensuite par les élèves car cette
activité finale donnera du sens à l’extrait élucidé. Demandez aux élèves de relire le texte à la maison.
Pour consolider les acquis en compréhension de l’écrit, consacrer une séance de lecture (ré-
ception de l’écrit) d’un autre extrait proposé dans le cahier d’activités, p. 8.

LA GRAMMAIRE
‫ﺍﳴﻨ‬ JE LIS ET J’ECRIS
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﺎﺭﺓ‬
Compétences visées
Le prérequis
• Les questions : Qui ? Quoi ? Que ? Pour identifier les composantes de la phrase simple.
• La négation simple : ne ...pas.
‫ﺍﻟﺘ‬

Grammaire explicite
• distinguer les composantes de la phrase simple déjà étudiées de façon implicite et explicite
dans le palier2, à savoir : le sujet, le verbe et le complément d’objet direct.
• identifier et écrire correctement la phrase négative complexe,
‫ﻌﻠﻴ‬

• reconnaitre les marques de négation: ne ..plus.


Matériel
• Le manuel de l’élève, p.16-17.
• Le cahier d’activités.
‫ﻤﻲ‬

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Dans cette double page de grammaire, l’élève consolidera les acquis en points de langue déjà
étudiés, de façon à la fois implicite (en 3ème année), et explicite en (4ème année), concernant les
composantes de la phrase simple : le sujet, le verbe et le complément d’objet direct.
• Lis le texte, puis réponds à la question.
Il est préférable de recopier le texte au tableau. Lisez avec une intonation expressive pour faci-
liter aux élèves l’accès au sens. Demander aux élèves de trouver les mots connus et de s’aider des
illustrations pour comprendre les mots inconnus. Ecrivez la question au tableau : Qui est Bouzid ?

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


22 Guide d’utilisation du manuel de françcais

• A deux. Les élèves lisent la question, puis ils relisent le premier paragraphe pour qu’ils
focalisent leur attention sur l’information à extraire.
• Oral et écrit individuel : les élèves repèrent la phrase du texte. Ils écrivent la réponse sur
l’ardoise. ils comparent entre eux. Ensuite, ils répondent oralement à la question.
• Oral et écrit collectif : la classe valide ou corrige ce qui est faux. écrire la réponse au
tableau. Bouzid est le gardien du zoo. Entourer le sujet de la phrase.

Demander aux élèves de lier la réponse avec le titre de la rubrique pour déduire la règle: le

‫ﻣﻮ‬
sujet de la phrase, en réponse à la question Qui ?
Les inviter à souligner tous les mots qui peuvent remplacer le nom propre-sujet Bouzid, en re-
lisant le premier paragraphe. Cette procédure a été déjà vue en séance de lecture-compréhension.

‫ﻗﻊ‬
• A deux. Les élèves cherchent les substituts possibles du sujet de la phrase : le pronom
personnel il, le substantif, le gardien.
• Oral et écrit individuel : ils écrivent la réponse sur l’ardoise. Ils comparent entre eux.
Ensuite, ils répondent oralement à la question.
• Oral et écrit collectif : la classe valide ou corrige ce qui est faux. Ecrire la réponse au tableau.
‫ﺍﳴﻨ‬
Procédez de la même façon pour répondre à la question : Qui est Maia ? Et ses substituts pos-
sibles : la gazelle, elle, extraits du texte.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• Recopie le texte, puis souligne le sujet.


‫ﺎﺭﺓ‬
Demander aux élèves de recopier le texte au tableau ou sur leurs cahiers.
• A deux. Les élèves soulignent le sujet de la phrase.
• Oral et écrit individuel : Ils écrivent la réponse sur l’ardoise. ils comparent entre eux.
Ensuite, ils répondent oralement à la question.
• Oral et écrit collectif : la classe valide ou corrige ce qui est faux. Ecrire la réponse au
‫ﺍﻟﺘ‬

tableau en soulignant : Yacine, sa girafe, Elle.


La phrase négative : ne, plus.
Les élèves ont déjà intériorisé la notion de la négation et la forme négative simple avec ne et
‫ﻌﻠﻴ‬

pas. Demander aux élèves de lire la question : Que s’est-il passé depuis que Maia est blessée à
la patte ? Leur laisser le temps de lire les deux réponses, puis de relire le deuxième paragraphe.
• Oral et écrit individuel : les élèves repèrent la phrase du texte. Ils écrivent la réponse sur l’ardoise.
Ils comparent entre eux. Ensuite, ils répondent oralement à la question. Elle ne court plus vite.
‫ﻤﻲ‬

• Oral et écrit collectif : la classe valide ou corrige ce qui est faux. écrire la réponse au
tableau. Entourer les marques de la négation : ne, plus.
• Demandez aux élèves d’employer la négation sur la phrase affirmative : Elle marche vite,
afin de donner la règle de la négation avec ne, plus.
Pour systématiser l’emploi de la négation complexe ne… plus. Vous pouvez vous appuyer
sur le dialogue déjà retenu pour faciliter l’accès au sens de cette négation complexe. Posez la
question. Est-ce que les élèves peuvent-ils continuer la visite ? C’est un grand parc, les élèves ne
peuvent plus continuer la visite. Demander aux élèves de terminer l’exercice du manuel, ensuite
sur leurs cahiers d’activités, p. 14.
Le verbe et son complément.
Écrivez le texte descriptif du comportement alimentaire de cet animal sauvage. Laisser le

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 23

temps aux élèves d’observer les deux illustrations pour émettre des hypothèses sur le sens de
l’extrait. Demander-leur de lire le texte. Puis, poser la question. Que fait la gazelle dans la pre-
mière photo ? Procéder par illustration.
• Oral et écrit individuel : les élèves repèrent la phrase du texte. Ils écrivent la réponse sur
l’ardoise. Ils comparent entre eux. Ensuite, ils répondent oralement à la question. Elle boit
l’eau du ruisseau.
• Oral et écrit collectif : la classe valide ou corrige ce qui est faux. écrire la réponse au
tableau. Entourer le verbe : boit.

‫ﻣﻮ‬
Procéder de la même façon pour la deuxième illustration. Entourer le verbe : se nourrit.
Inviter les élèves à relier les réponses au titre de la rubrique. Le verbe de la phrase. En s’appuyant
également sur le tableau, leur demander de donner l’infinitif des deux verbes afin de déduire la

‫ﻗﻊ‬
règle : le verbe est soit conjugué ou à l’infinitif. Boire, se nourrir.
• Recopie le texte, puis complète avec le verbe adéquat.
Laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration pour faciliter l’accès au sens des deux
verbes conjugués : serre, grimpe. Leur demander de recopier les phrases sur leurs cahiers.
‫ﺍﳴﻨ‬
• Oral et écrit individuel : Ils écrivent la réponse sur l’ardoise. Ils comparent entre eux.
Ensuite, ils répondent oralement à la question. Le singe grimpe, il serre.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• Oral et écrit collectif : la classe valide ou corrige ce qui est faux. écrire la réponse au
tableau. Entourer les deux verbes.
‫ﺎﺭﺓ‬
Demander aux élèves l’infinitif de ces deux verbes : serrer, grimperet de les employer dans
d’autres phrases.
• Relis le texte, identifie le complément d’objet direct.
Les inviter à lire la question : Que nettoie Bouzid ? Et de relire le premier paragraphe. Com-
‫ﺍﻟﺘ‬

biner de la même façon, travail individuel et collectif pour déduire la règle à partir de la réponse
et le titre de la rubrique, en insistant sur la question : Quoi ? Pour l’identification d’un COD.
Pour la systématisation de la règle, s’appuyer sur l’exercice, demander aux élèves de répondre
‫ﻌﻠﻴ‬

aux questions. Qu’écoute papa ? Que lit Maman ? Que branche Yacine ? Que nourrit sa sœur ?
Pour faciliter l’accès au sens des mots, les aider avec des illustrations. Demander à des volon-
taires d’écrire la réponse au tableau, puis corriger en groupe-classe.
• Mini-tâche de réinvestissement
Inviter les élèves à mobiliser leurs connaissances lexicales et grammaticales pour décrire un animal
‫ﻤﻲ‬

de leur choix. Soit vous leur proposez des photos d’animaux ou vous leur demandez de faire des dessins.
• A deux. Ils choisissent un animal. Chacun propose une phrase pour le décrire. Ils se
mettent d’accord sur la présentation finale avant la mise en commun.
• Oral collectif. Les binômes présentent leurs textes devant la classe. Avec l’aide de l’ensei-
gnant, les camarades valident ou corrigent ce qui est faux, ce qui manque par rapport à ce qui
est demandé dans la consigne : insister sur le verbe, le COD et au moins une phrase négative.
• Les élèves recorrigent, par écrit, leurs productions pour la présenter devant leurs cama-
rades. Ne pas hésiter à leur demander de refaire le travail afin de le perfectionner.

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24 Guide d’utilisation du manuel de françcais

JE CONJUGUE
CONJUGAISON
Compétences visées
Le prérequis
• les pronoms personnels,
• la terminaison du présent de l’indicatif,
• le verbe du premier groupe (infinitif et terminaison).

‫ﻣﻮ‬
Structure et vocabulaire en situation de communication.
• Conjugaison écrite des verbesà la forme pronominale : s’appeler, se reposer.
• Structure avec s’appeler : s’appeler+ prénom ou nom.

‫ﻗﻊ‬
Matériel
• Le manuel de l’élève, p. 18.
• Le cahier d’activités.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE.
‫ﺍﳴﻨ‬
• Lis le texte, puis réponds aux questions.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Écrivez le texte au tableau. Puis demandez aux élèves de lire le contenu de la bulle. les mots et
‫ﺎﺭﺓ‬
les phrases sont déjà connus par les élèves, étant travaillés dans le dialogue et le texte de lecture.
Les élèves lisent la première question, puis ils relisent le texte pour répondre : la petite gazelle
s’appelle Maia. De la même façon, ils trouveront la réponse de la deuxième question : Elle se
repose. Utiliser la gestuelle pour expliquer le sens du verbe se repose.
Demander aux élèves de souligner la forme du verbe pronominal s’appeler et se reposer, dans
‫ﺍﻟﺘ‬

le tableau de conjugaison, avec le pronom personnel à la troisième personne du singulier : Elle


s’appelle, Elle se repose et d’encadrer la terminaison : e. Les inviter à trouver le temps de la
conjugaison : le présent de l’indicatif.
Lisez à haute voix la conjugaison du verbe s’appeler en insistant sur la forme pronominale du
‫ﻌﻠﻴ‬

verbe, en vous désignant pour : je, ou en désignant un élève correspondant à chaque pronom
personnel : tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. Demander à un élève d’entourer la terminaison.
• retiens la règle.
Ce tableau récapitulatif vous permettra de :
‫ﻤﻲ‬

• demander aux élèves quelles sont les formes verbales qui se prononcent de la même façon : il,
elle, ils, elles (se),
• d’insister sur la liaison à faire entre nous et « appelons », vous et « appelez ». en prononçant [z],
• mettre l’accent sur les deux « l » ; je, tu, elle, il, ils, elles.
Les élèves notent ces verbes dans le cahier de conjugaison pour la révision finale, en vue de
les préparer à l’examen finale de 5ème année.
• conjugue le verbe : se mouiller les mains.
Cette activité d’application permet aux élèves de découvrir un troisième verbe pronominal usuel.
• pour un entraînement intensif à l’oral. Un élève dit le pronom personnel, un autre le
conjugue. Inverser les rôles.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 25

• un entrainement à l’écrit. L’enseignant dit le pronom personnel. Les élèves donnent la


réponse sur leurs ardoises. Ils comparent leurs réponses.
• Mise en commun pour la correction collective au tableau.
Conjuguer le verbe sur le cahier.
• Complète le dialogue
L’objectif de cette activité est double : appliquer la règle dans une mini-situation de commu-
nication, que l’élève peut rencontrer dans la vie courante, et découvrir de nouveaux verbes à la
forme pronominale usuels : se trouver, s’arrêter. Cette activité d’application exige que l’élève :

‫ﻣﻮ‬
• repère la forme verbale adéquate correspondant au pronom personnel : nous/ nous, vous/
vous, ils/se ;
• identifie la terminaison du verbe au présent de l’indicatif ;

‫ﻗﻊ‬
• applique la règle qui est donnée dans le cours.
• Réemploi guidé.
Demander aux élèves de répéter ce mini dialogue, pour employer dans des situations de com-
munications contextualisées:
• le verbe s’appeler, entre les camarades, en diversifiant les situations de présentation.
‫ﺍﳴﻨ‬
• le verbe s’arrêter, en créant des repères différents en classe.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

JE MANIPULE LES MOTS


‫ﺎﺭﺓ‬
ORTHOGRAPHE
Compétences visées
PREREQUIS
• Identifier le genre du nom : le masculin et le féminin,
• les noms des couleurs.
‫ﺍﻟﺘ‬

ORTHOGRAPHE
• Consolider la procédure de la transformation morphosyntaxique du nom : la marque du
féminin « e ».
• Consolider l’accord des adjectifs de couleurs.
‫ﻌﻠﻴ‬

SONS ET LETTRES
• Distinguer les accents : grave, aigu, circonflexe, relatifs à la discrimination phonétique
et les différentes graphies du son [e].
DICTÉE
‫ﻤﻲ‬

• Ecrire sous la dictée, en cursive simple, un passage, avec les mots et les phrases étudiés
durant la séquence.
Matériel
• Le manuel de l’élève, p.19-20.
• Le cahier d’activités.

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26 Guide d’utilisation du manuel de françcais

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

• Lis le mini dialogue et identifie.


Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 19 pour lire le contenu des bulles. Ils
doivent être en mesure d’ :
• Identifier les personnages du dialogue, Amira et Massinissa.
• Identifier le lien de Mme Amrani avec Massinissa : le lien de voisinage.
Ecrivez les deux phrases au tableau: Qui est-ce ? Elle s’appelle Madame Amrani. C’est notre

‫ﻣﻮ‬
voisine. Elle est vétérinaire dans le zoo. Posez la question : Qui est Madame Amrani? Deman-
dez-leur d’entourer le nom : notre voisine. Demandez aux élèves de remplacer notre par un autre
article défini : la ou indéfini : une.
Encodez l’article et la marque du féminin « e » en couleur différente. Remplacez Madame

‫ﻗﻊ‬
Amrani par un prénom d’un garçon et écrivez la phrase complète pour attirer l’attention des
élèves sur la transposition qui doit être faite du féminin au masculin. Demandez-leur de trouver
la lettre qu’il faut supprimer pour passer du féminin au masculin. Encodez l’article le et montrez
la suppression de la marque du féminin.
Demandez aux élèves de lire le tableau, en vérifiant la compréhension des mots et l’identifi-
cation du genre de chaque nom.
‫ﺍﳴﻨ‬
• Ecris sur l’ardoise.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

Ecrivez au tableau une série de mots : le cousin, le camarade, le copain. Demandez à plusieurs
élèves de les lire. Faites identifier le genre des mots : nom masculin. Ils feront la transformation
‫ﺎﺭﺓ‬
au féminin, sur l’ardoise.
• Travail individuel : chaque élève écrit le nom au féminin, en cursive,
• Travail en binôme : l’élève montre à sa/son camarade sa réponse, correction par les paires,
• Travail collectif : validation orale de la réponse écrite, correction au tableau et lecture
du nom au féminin. Il faut attirer l’attention des élèves au cas particulier du nom : le
‫ﺍﻟﺘ‬

camarade. Expliquez que le mot qui finit par –e, ne change pas au féminin. Demander aux
élèves de trouver un autre mot qui finit par « e », ils peuvent s’appuyer sur le tableau du
manuel, p.19. le/la vétérinaire.
Demandez aux élèves de recopier l’exercice 2, page 19 du manuel au cahier de classe.
‫ﻌﻠﻴ‬

• Réemploi guidé.
Demander aux élèves d’employer les mots au féminin dont la marque est « e », dans des
phrases personnelles.
L’accord des adjectifs de couleur au féminin « e »
Demander aux élèves de lire le texte du manuel à la page 19. Leur laisser le temps de trouver
‫ﻤﻲ‬

les adjectifs de couleur, déjà appris en 4ème année. Ils peuvent s’appuyer sur la palette des cou-
leurs et les illustrations, à côté de l’extrait. Cette activité de reconnaissance visuelle leur facili-
tera l’identification des adjectifs. Des volontaires peuvent lire à haute voix le texte.
Tracer le tableau en deux colonnes pour séparer le masculin et le féminin.
• Travail individuel : chaque élève recopie l’adjectif de couleur,
en cursive sur son ardoise. Adjectif de couleur
• Travail en binôme : l’élève montre à sa/son camarade sa ré- Masculin Féminin
ponse, correction par les paires.
noir noire
• Travail collectif : validation orale de la réponse écrite. Deman- brun brune
der à un élève de souligner l’adjectif de couleur trouvé par les
camarades dans le texte écrit préalablement au tableau. vert verte

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 27

Demander aux élèves de classer les adjectifs de couleur dans le tableau.Les élèves vont être
capables de compléter la règle à partir de l’exercice 2, en ajoutant la marque du féminin e à
l’adjectif : brun, ou trouver le masculin de verte. Il faut attirer l’attention des élèves aux cas
particuliers des adjectifs de couleur invariables : rose. Ils peuvent déduire les exceptions de la
règle avec des adjectifs qui changent de forme : blanc/blanche.
Les élèves écrivent les mots correspondants à chaque image, dans l’exercice n°4.
• Réemploi guidé.
Les inviter à relire la palette des couleurs et à trouver le féminin de chaque adjectif qui ne se

‫ﻣﻮ‬
trouve pas dans le texte. Un élève montre la couleur, dit se nom au masculin, son/sa camarade
écrit l’adjectif au féminin sur l’ardoise. gris/grise, bleu/bleue. Inverser les rôles. Ils doivent indi-
quer les adjectifs de couleurs invariables : rouge, jaune, marron. Demander aux élèves de pré-
senter la couleur des objets qui se trouvent dans la classe. Un élève désigne un objet : un bureau,

‫ﻗﻊ‬
une poubelle, une gomme…, son camarade trouve la couleur.
• Mini tâche de réinvestissement
Inviter les élèves à mobiliser leurs connaissances lexicales et grammaticales pour décrire les
couleurs d’un animal de leur choix. Soit vous leur proposez des photos d’animaux ou vous leur
demandez de faire des dessins.
‫ﺍﳴﻨ‬
• A deux. Ils choisissent un animal. chacun propose une phrase pour décrire son plumage,
son pelage. Ils se mettent d’accord sur la présentation finale avant la mise en commun.
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

• Oral collectif. Les binômes présentent leurs textes devant la classe. Avec l’aide de l’en-
seignant, les camarades valident ou corrigent ce qui est faux, ce qui manque par rapport à
‫ﺎﺭﺓ‬
ce qui est demandé dans la consigne : insister sur les adjectifs de couleur.
• Les élèves recorrigent, par écrit, leurs productions pour les présenter devant leurs cama-
rades. Ne pas hésiter à leur demander de refaire le travail afin de le perfectionner.

JE JOUE AVEC LES LETTRES ET LES SONS


‫ﺍﻟﺘ‬

• Lis vite.
Cette activité permet de rappeler aux élèves des sons et des lettres déjà étudiés en classe de
3ème année. Ecrivez le texte au tableau. Lisez à haute voix, en respectant la prononciation des mots
‫ﻌﻠﻴ‬

contenant le phonème ô, (o ouvert), â (a ouvert). ê/è (é ouvert), et les accents correspondants. Les
élèves peuvent lire, par la suite. Pour une identification auditive des phonèmes, ê/è: lisez les deux
premières phrases du texte. Demandez aux élèves de bien prononcer ramène, blessé, tête. L’identi-
fication graphique se fera par la lecture des deux phrases puis d’une écriture en cursive et en script
du son, ensuite des mots que vous proposerez (blessé, ramène, tête) sur l’ardoise.
‫ﻤﻲ‬

Pour une identification graphique.


é tracer l’accent et dites : c’est une flèche qui monte.
è tracer l’accent et dites : c’est une flèche qui descend.
ê tracer l’accent et dites : c’est un petit chapeau.
Procéder de la même façon pour les autres sons. Puis, demander aux élèves d’ouvrir le manuel
à la page 20 pour faire les deux activités de :
- Repérage et de classement des mots dans le tableau (exercice n°2).
- Repérage et complétion des mots, (exercice n°3).
- Repérage et application de la règle (exercice n° 4).
- Réemploi guidé.

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28 Guide d’utilisation du manuel de françcais

Demander aux élèves d’employer les mots de l’exercice n°3, dans des phrases personnelles.
Ces activités préparent la séance de dictée.
LA DICTÉE
La fréquence et la régularité de cette séance à la fin des séances d’apprentissage des points de
langue, aux niveaux lexical, orthographique et grammatical ont un double objectif :
- un objectif d’apprentissage : C’est un exercice d’entraînement qui permet à l’élève
de mobiliser ses acquis, à la fin de la séquence, dans l’optique de mieux maîtriser la
langue écrite. La dictée permet à l’élève de renforcer sa « vigilance orthographique »

‫ﻣﻮ‬
au moment de la rédaction par des stratégies à lui enseigner.
- Un objectif d’évaluation : Pour l’enseignant, il s’agit de vérifier le degré de maîtrise
du code écrit, dans ses éléments orthographiques et grammaticaux. Non pas dans une
logique d’un simple contrôle noté mais surtout dans une perspective de remédiation

‫ﻗﻊ‬
didactique qui suscite chez l’enseignant le besoin de revoir sa stratégie d’enseignant
afin de combler le manque révélé par les erreurs des élèves commises, après une dictée.
C’est pourquoi, il faut éviter d’angoisser vos élèves, en optant pour un climat de bienveillance
qui donnera confiance à vos élèves en leurs capacités rédactionnelles. Les stratégies de relecture
d’une dictée doivent être mises en avant et enseignées.
Phase de préparation ‫ﺍﳴﻨ‬
Ecrivez le texte au tableau. Lisez-le, puis demandez aux élèves de le lire. Attirer l’attention
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

des élèves sur les mots déjà vus dans le dialogue, le texte de lecture ou les extraits lus et étudiés,
durant la séquence. Opter pour un questionnement collectif et oral, mot par mot, pour :
‫ﺎﺭﺓ‬
- rappeler la règle phonique et graphique de l’ajout des accents, la majuscule, la ponctuation ;
- expliquer les particularités des lettres muettes, qu’on n’attend pas mais qu’on doit écrire.
Pour renforcer la mémoire visuelle des élèves, utiliser des codes couleur pour entourer les
lettres, les mots, les liaisons, ou les formes grammaticales à observer pour mieux les retenir.
‫ﺍﻟﺘ‬

Cette stratégie est à installer par l’enseignant, et une fois acquise par les élèves, elle sera appli-
quée à chaque séance de dictée.
Phase de la dictée
Dicter calmement le texte, en bien articulant les groupes de mots, tout en suivant le rythme des
‫ﻌﻠﻴ‬

plus lents. Eviter de susciter inutilement l’angoisse des élèves par un débit rapide ou en refusant
de répondre aux questions des élèves en difficultés. Même si vous avez des élèves plus à l’aise
dans ce type d’activités, il est souhaitable de laisser le temps à tous les élèves.
Relisez une dernière fois le texte pour permettre à tous les élèves de vérifier s’ils n’ont pas
oublié des mots.
‫ﻤﻲ‬

Phase de la correction individuelle et collective


• Correction collective : pour entamer cette phase, il faut corriger le plutôt possible les
copies des élèves. La mise en commun se présente comme une phase explicative des
corrections et un apprentissage de la relecture de leurs dictées.
• Correction individuelle des erreurs par élève : il s’agit d’un retour réflexif, de façon indi-
viduelle sur l’erreur, qui est considéré comme une stratégie d’autoévaluation.

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ @Manaradocs


Guide d’utilisation du manuel de françcais 29

JE M’ENTRAINE
Compétences visées
Un entraînement individuel à partir des activités qui visent :
• Le réinvestissement et l’intégration des acquis de l’apprentissage grammatical et orthographique,
• L’évaluation de la compréhension des supports textuels et leur exploitation dans la production écrite,
• La mémorisation d’une devinette sous forme poétique et rythmée, pour enrichir le vocabu-
laire thématique (la présentation des animaux qui vivent dans le désert ou les zoos algériens),

‫ﻣﻮ‬
• Distinction entre les animaux domestiques et sauvages.
La production écrite d’un texte pour présenter un animal du choix de l’élève.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

‫ﻗﻊ‬
Les activités d’entraînement sont, à la fois individuelles et collectives. Ils s’assignent des objectifs
communicatifs, facilitées par la leur nature ludique, suscitant la créativité, l’échange et la coopération.
LA DEVINETTE
La mémorisation de la comptine permet de :
‫ﺍﳴﻨ‬
• enrichir le vocabulaire de la présentation d’un animal domestique vivant dans le désert
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳴﻨﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

algérien, avec de nouvelles expressions,


• renforcer l’articulation des mots et de la prosodie,
‫ﺎﺭﺓ‬
• préparer l’écriture d’une devinette, la tâche de rédaction du projet de la séquence.
Lisez la devinetteécrite sous la forme poétique et rythmée, tout en mimant chaque mot, afin
d’aider les élèves à accéder au sens. Demandez aux élèves les mots qu’ils ont reconnus. Faites
une lecture partielle de la devinette pour faire apprendre progressivement les phrases, avec des
gestes (mimer la tente, la bosse, etc.). Par cette présentation ludique d’un texte descriptif court,
‫ﺍﻟﺘ‬

les élèves renforceront leur apprentissage des éléments linguistiques de la description des parties
corporelles caractéristiques d’un animal et de son environnement naturel. Demandez aux élèves
de répéter la devinette sous forme de comptineà la maison. Ce travail oral, à caractère à la fois
prosodique et phonétique, se terminera par une vérification de la compréhension orale et écrite
‫ﻌﻠﻴ‬

par le biais de la question : la réponse de la devinette (c’est un dromadaire).


En recopiant la devinette complète, les élèves consolideront l’apprentissage de l’écriture cur-
sive à partir d’un texte écrit en script. La consigne b est une consolidation des points grammati-
caux de la séquence (le verbe et le complément d’objet direct) : vis, porte, transporte, (verbes),
des tentes, des habits, riz (COD).
‫ﻤﻲ‬

LA PRODUCTION ECRITE
La production écrite est progressivement préparée durant la séquence, par le biais des mi-
ni-tâches de réinvestissement à l’écrit, à la fin des séances de vocabulaire, de la conjugaison
d’orthographe et de la grammaire, et à la fin de chaque séance de lecture-compréhension. Elle
s’appuie sur la mobilisation et le réemploi des éléments thématique et linguistique extraits des
documents oraux et écrits.
• Application écrite
Cette activité a une dimension ludique, avec l’objectif de consolider l’apprentissage de l’accord
des adjectifs de couleurs, la marque du féminin en e. Elle favorise aussi l’emploi du lexique de la
description des traits physiques d’un animal. Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 21.

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30 Guide d’utilisation du manuel de françcais

- Travail oral collectif : les élèves doivent identifier les différentes composantes du corps
de l’animal. Il est possible d’afficher l’image de l’animal en croquis, puis dites : «
montrez la queue ! ». Un élève montre sur l’image, et la colorie selon l’illustration du
manuel. Les élèves écrivent en cursive le nom de la partie du corps avec la couleur
correspondante, sur l’ardoise puis, au tableau. Procédez de la même façon pour les
autres éléments du corps.
- Travail écrit individuel : demandez aux élèves de compléter le texte de la présentation
de la gazelle « en couleurs ».
- Travail écrit en binôme : chaque élève vérifie sa réponse avec sa/son camarade.

‫ﻣﻮ‬
- Travail collectif oral de la correction de la production écrite.
• Réemploi oral et écrit semi guidé (à partir d’un modèle).
Demandez aux élèves d’observer l’illustration du manuel à la page 21 pour un travail

‫ﻗﻊ‬
oral collectif :identifier le nom de l’animal, un lézard du désert. Vérifier des affirmations
proposées,corriger des affirmations fausses. Les élèves lisent les affirmations proposées, pour
être en mesure de produire à l’écrit un petit texte de la présentation de l’animal de la photo. Le
réinvestissement et l’intégration des acquis aux niveaux lexical et grammatical est nécessaire.
Ce texte sert aussi les élèves qui sont en difficultés pour s’appuyer sur un modèle qu’ils pourront
‫ﺍﳴﻨ‬
progressivement, avec votre aide, l’enrichir et le développer.
- Réemploi oral et écrit libre.
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• Travail oral en binôme: chaque élève présente un animal de son choix, à partir d’une
photo ou d’un dessin à sa/son camarade.
‫ﺎﺭﺓ‬
• Travail individuel écrit : Il écrit la présentation de l’animal puis il compare son écrit avec
sa/son camarade avant la mise en commun.
• Travail collectif de correction : les élèves présentent oralement leurs textes devant la
classe. Accrochez la photo ou le dessin de l’animal pour le comparer avec le texte de
présentation. Demander aux élèves de vérifier les oublis.
‫ﺍﻟﺘ‬

• Relecture individuelle : correction des erreurs, enrichissement de la production avec votre


aide et celle des camarades pour un ajout, une suppression, un remplacement de mots. Cette
démarche de la réécriture doit être enseignée progressivement, tout au long de l’année.
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• Re-présentation de la production après sa relecture/ révision devant la classe.


Eviter de créer un climat d’angoisse en séance de production écrite. Il est souhaitable que tous les écrits
ne soient pas systématiquement notés. Privilégier les activités ludiques pour les mettre en confiance.

MINI TÂCHE 1
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Compétences visées
Avec vous, l’élève sera amené à réaliser la tâche intégrative à la fin de la séquence : écrire un
texte court pour organiser un jeu de devinette avec les camarades.
La mobilisation des ressources acquises comme suit :
• apprendre la langue française, de façon ludique, à partir d’une mini tâche de rédaction,
• réemployer les structures lexicales et grammaticales apprises,
• s’exprimer à l’oral, en interaction et en coopération avec l’enseignant et entre les élèves.

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Guide d’utilisation du manuel de françcais 31

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
• Travail collectif : phase de préparation
Après la lecture des étapes de la réalisation de la tâche, former de petits groupes de deux ou trois
élèves. Inviter les élèves à écrire le nom de l’animal choisi par le groupe. Ils commencent à s’échanger
sur les informations à retenir pour la description de l’animal (les parties du corps, son environnement
naturel, habitude alimentaire). Encourager les élèves en difficultés à s’appuyer sur le modèle n°2.
• Travail individuel
Puis, individuellement, chaque élève écrit un petit texte pour le décrire. Il le présente devant

‫ﻣﻮ‬
ses camarades. Ils le co-corrigent avec votre aide et guidage, en procédant de la même façon vue
en séance d’entrainement à la production écrite. Le groupe écrit une présentation collective à
partir des productions individuelles.

‫ﻗﻊ‬
• Travail collectif final
a. Phase de présentation
Chaque groupe désigne un élève pour présenter oralement sa fiche à partir des indices. Un jeu
de devinettes est entamé entre les élèves à partir des fiches de description des animaux sauvages
choisis par chaque groupe. Terminer la séance par le vote de la meilleure devinette.
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b. Phase de l’organisation du concours des devinettes sur les animaux du zoo entre les
élèves de la classe ou de l’école voisine.
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Demandez aux élèves de préparer le concours des devinettes durant le trimestre, en choisissant :
‫ﺎﺭﺓ‬
- les meilleures devinettes,
- l’animateur qui présentera les devinettes devant les autres élèves des classes ou écoles
voisines, à la fête de la fin du trimestre 1.
‫ﺍﻟﺘ‬
‫ﻌﻠﻴ‬
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Les références bibliographiques
1. Anthologie de la littérature algérienne en langue française, Cycle fondamental, ONPS, 2017.

2. L’école algérienne, les défis de la qualité. Cadrage stratégique 2016-2030. Edition MEN, 2017.

3. Référentiel général des programmes, CNP, Edition MEN, 2017.


‫ﺍﳴﻨ‬
4. Guide méthodologique des programmes, CNP, Edition MEN, 2017.
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5. EURYDICE, L’enseignement de la lecture en Europe : contextes, politiques et pratiques,


‫ﺎﺭﺓ‬
Bruxelles : Commission européenne, 2011, 207 p.,
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130FR.pdf.

6. GIASSON Jocelyne, La compréhension en lecture, Bruxelles : De Boeck, 2007 [1e éd.


1990], 255 p.
‫ﺍﻟﺘ‬

7. PUREN Christian « Traitement didactique du document authentique en classe de


langue-culture. Modèle d’analyse par tâches», www.christianpuren.com/bibliothèque-
de-travail/041/.
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8. Rey Bernard, Faire la classe à l’école élémentaire, Broché, 2015.


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