PROYECTO DE DEPORTE

AJEDREZ EDUCATIVO

NIVEL:

Estudiantes de 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

PROFESORES RESPONSABLES:

Jhon Fabio Suarez Barrios (doc. Matemáticas).

Jhonnatan Carrera (doc. Matemáticas, ética entre otras).
David Padilla (doc. Educación Física)

DESTINATARIOS:

Alumnos de la Fundación Educativa Liceo Cristiano la Paz, de

los cursos 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
 “La misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición de sacar
maestros de ajedrez. La educación mediante el ajedrez debe ser la educación
de pensar por sí mismo.”
Dr. Emmanuel Lasker (Ex campeón mundial de ajedrez. 1868 – 1941)

FUNDAMENTACIÓN:

Los acertijos, los juegos de palabras, los juegos con números, los
juegos de imágenes e incluso el juego de mesa como el ajedrez o de damas
chinas, pueden ser introducidos sistemáticamente en el ámbito de las
escuelas, es decir, en el proceso de aprendizaje – enseñanza con el
propósito de desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento en pos de
permitir a los alumnos enfrentar y resolver situaciones problemáticas y
además a fortalecer su creatividad e imaginación.
La idea de que estos juegos, que el estudiante sea capaz de resolver
situaciones que se le presenten mientras juega para así poder ganar la
partida, la descartamos. Sabemos que, a través de comportamientos
derivados de las experimentaciones, de la prueba y error que tienen los
juegos por su sola condición de tales, podemos afianzar la formación de
habilidades y competencias, sobre todo en los alumnos con capacidades
educativas especiales (alumnos con necesidades especiales N.E.E.) que
marcan el progreso y la maduración intelectual. Y está claro que los
alumnos, por lo general, cuando experimentan, aprenden mejor y por ello
el ajedrez junto a los demás juegos que movilizan la mente, son los
recursos más apropiados para sostener la misión de la educación en las
escuelas de nivel medio.
Aumentar conocimientos o desarrollar habilidades y competencias
para una efectiva formación del alumno que debe vivir y crecer en una
sociedad compleja y cambiante.
En la actualidad estamos inmersos en un mundo complejo y
desbordado ante la cantidad de información y la especialización. El hombre
sufre el déficit de la falta de memoria que lo supera con amplitud en los
sistemas de información. No procesa los datos y se muestra ineficaz en la
creación de nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. Es por
ello que desde el marco de nuestro P.E.I. (Proyecto educativo Institucional)
se opta por desarrollar habilidades y destrezas. Habilidades intelectuales –y
especialmente las creativas, informativas, retentivas o procedimentales
como las del pensamiento lateral- con el fin de que nuestros alumnos,
sobre todo los alumnos integrados (N.E.E.), adquiera una mayor
adaptabilidad.
Por lo que la comunidad educativa del Instituto “Liceo Cristiano La
Paz” en la búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación
formal, vemos con agrado la implementación del ajedrez y damas en la
escuela. Ya que les permitirá compartir la esencia de una práctica como
ayuda a las formas de resolver dificultades, de hallar respuestas inteligentes
en los alumnos y de cumplir, en general, con los factores propios de todo
proceso de aprendizaje.
Es por ello que deseamos complementar al ajedrez escolar, de todo
un conjunto de elementos que permitan transformarlo en un instrumento
del currículo para incorporarlo a la tarea de formación integral que debería
asumir cada vez con más fuerza en nuestra escuela. A raíz de ello vemos
como necesario de empezar a preparar docentes de ajedrez escolar que
alcancen a concebir el aprendizaje significativo. Ellos ayudarían de manera
invalorable a desarrollar habilidades intelectuales permitiendo que el
pensamiento opere de manera lógica y creativa y no que se limite a
acumular conocimientos para así convertirse en aprendizajes sustantivos.
En síntesis, hablar de ajedrez escolar querrá decir preparase para
asumir un proceso de aprendizaje- enseñanza capaz de ofrecer a los
alumnos una preparación sistémica para emplear los recursos intelectuales
(habilidades y destrezas además de conocimientos) que les permitan
niveles de dominio cognitivo para resolver situaciones problemáticas de
distinto tipo y grado. De este modo, se estará ayudando al alumno a
obtener herramientas útiles para la construcción de su futuro y del futuro
de la sociedad en la que le toque vivir.
MARCO TEORICO:

La pedagogía tiene la finalidad de proporcionar a los educandos un

conjunto de conocimientos que son indispensables para desempeñarse en
un cierto medio cultural: la enseñanza primaria dota a los niños para
manejarse con la lectura, la escritura y el calculo en el limite de las
exigencias de un medio en el que mucha de la comunicación se hace por
escrito y en el que ciertos conocimientos aritméticos son imprescindibles.
Del mismo modo la enseñanza de la historia, la geografía, las ciencias
naturales, se requiere para lograr la conciencia del propio país y del mundo
en que se vive. Otro tanto sucede con la enseñanza media o la enseñanza
técnica: ambas habilitan a los jóvenes para actuar en un medio cultural y
social ante el cual deben operar con ciertos bagajes teóricos.
De manera que el aprendizaje pedagógico no excede los conceptos
anteriores sobre los procesos de aprendizaje en general. La diferencia
radica, en todo caso, en otras características del aprendizaje pedagógico:
se trata de una trasmisión de conocimiento sistemático y abreviado, se
apoya principalmente en el lenguaje y por lo tanto, moviliza sobre todo
procesos racionales y cognitivos, pero de todos modos, su resultado es una
modificación del comportamiento y esta modificación es adaptativa porque
esta determinada por las peculiaridades ambientales sociales, técnicas,
culturales que rodean al educando.

Aprendizaje es un proceso que determina una modificación

del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que la
modificación de las condiciones del ambiente que lo determinan
sean suficientemente estables.

APRENDIZAJE FISIOLÓGICO

Para que este proceso tenga lugar es indispensable la intervención

de un conjunto de actividades neurofisiológicas en los sectores superiores
del sistema nervioso central. La normalidad de estas actividades es
indispensable para que tengan lugar los procesos de aprendizaje. Por eso
son denominados dispositivos básicos del aprendizaje.
Estos son:
 La motivación es la tendencia favorable del organismo hacia
ciertas metas. Sin embargo, en el ser humano los procesos de
aprendizaje requieren a menudo motivaciones más complejas y
más elaboradas, algunas de las cuales son a su vez resultado de
procesos de aprendizaje anteriores.
 La atención: Para que haya aprendizaje es indispensable que esté
intacta la capacidad de atención en sus modalidades blitz y
clásico y más especialmente, esta ultima.
 Capacidad Sensoperceptiva: También es indispensable que esté
intacta la capacidad funcional sensoperceptiva, es decir que todos
 los analizadores (canales sensoperceptivos) tengan una actividad
normal.
 La Memoria: se considera de igual modo a la memoria, otro
agente básico de los procesos de aprendizaje.
 Habituación: Ha de considerarse también la habituación, actividad
básica complementaria de la atención.
Todos estos dispositivos básicos del aprendizaje son en si mismos
procesos neurofisiológicos identificados y analizados con métodos
adecuados.
De manera que, como se dijo, en la base misma de un proceso de
aprendizaje participan actividades neurofisiológicas que tienen una
incidencia decisiva en ese proceso.
Como consecuencia, estimamos que el alumno debería desarrollar
competencias inherentes al pensamiento y al razonamiento.

OBJETIVOS:

1. Lograr una integración plena de los alumnos con necesidades educativas

especiales en la comunidad educativa.
2. Estimular a través del juego los dispositivos básicos que promueven el
aprendizaje.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

I. Iniciar al alumno en los aspectos deportivos y sociales del juego de

ajedrez.
II. Estimular la capacidad sensopercepción. Es decir, favorecer la reproducción
correcta de los movimientos y su coordinación visual y motriz.
III. Orientar las diferentes situaciones derivadas del vínculo pedagógico hacia
un espacio lúdico.
IV. Favorecer la confianza en si mismo, la toma de decisiones y la aceptación
ante el error.
V. Posibilitar la tolerancia ante situaciones restrictivas o problemáticas, y la
tenacidad en la búsqueda de soluciones
VI. Promover una actitud investigativa reflexiva para encontrar alternativa de
resolución de problemas, formulando argumentos lógicos e hipotetizando
 sobre la realidad.

Etapas

Juego de Damas de mesa

Este juego se enseñará a los estudiantes en el primer y segundo periodo escolar.
Las damas es un juego de mesa para dos contrincantes. El juego consiste en mover las
piezas en diagonal a través de los cuadros negros de un tablero de ajedrez con la
intención de capturar (comer) las piezas del contrario saltando por encima de ellas.
Características básicas del juego.
Las damas son jugadas por dos personas en un tablero de 8 × 8 celdas. La casilla de la
izquierda tiene que tener el color negro.
Cada jugador dispone de 12 piezas de un mismo color (el uno rojas, el otro negro) que
al principio de la partida se encuentran en las casillas negras de las tres filas más
próximas a él.
Se juega por turnos alternos. Empieza a jugar quien tiene las fichas oscuras (negras).
En su turno cada jugador mueve una pieza propia.
Las piezas se mueven (cuando no comen) una posición adelante (nunca hacia atrás)
en diagonal a la derecha o a la izquierda, a una posición adyacente vacía.
Comer
Para comer una pieza contraria debe estar justo delante de una de tus piezas. Se
realiza siempre en dirección de ataque y en diagonal saltando sobre la pieza que
queremos «comer», y cayendo en la casilla inmediatamente detrás de ella siguiendo la
dirección del movimiento de tus piezas. Este movimiento se puede realizar siempre y
cuando la casilla final esté libre.
Las capturas se pueden encadenar. Esto es, si saltamos una pieza y desde esa posición
podemos saltar una y otra, lo hacemos.
Si podemos, estamos obligados a comer (todas las piezas posibles). Delante de varias
opciones, estamos obligados a comer el máximo de piezas posibles.
El jugador está obligado a comer siempre y cuando alguna de sus piezas está en
riesgo.
La reina
Cuando una pieza alcanza la última renglera, se convierte en reina. Para mostrar su
nueva categoría, se suele colocar otra pieza encima de la que ha accedido a reina o
dama (normalmente, las piezas de jugar a damas son planas).
Las reinas se mueven, al igual que las piezas normales, siguiendo las diagonales, pero
a diferencia de éstas, se puede mover adelante y hacia atrás en la casilla que quiera
siempre que esté libre. Del mismo modo, la reina come una pieza del contrario, deberá
caer inmediatamente en la casilla siguiente a la que el jugador pueda acceder. La reina
o dama puede comer más de dos piezas seguidas, en todas las direcciones.

Final de partida
Pierde quien se queda sin piezas sobre el tablero.
Si cuando llega el turno de un jugador no puede mover, puesto que todas las piezas
que le restan en juego están bloqueadas, ante esto se distinguen dos reglas
dependiendo el estilo practicado: 1. Pierde a quien le corresponde el próximo
movimiento; ó 2. Gana quien más piezas tenga, a igual número de piezas gana quién
más reinas tenga, y si en esto también se empata la partida termina en tablas.
La partida también puede terminar en tablas si ambos jugadores quedan con un
número igual y muy reducido de piezas, tal que por muchos movimientos que se hagan
no se resolvería la partida. La reina siempre tiene prioridad para comer antes que
cualquiera otra ficha.

Juego de Ajedrez

Este juego se enseñará a los estudiantes en el segundo, tercer y cuarto periodo

escolar.

Teniendo en cuenta que los estudiantes ya manejan el tablero gracias al

aprendizaje de las damas y poseen un básico de estrategias de juego

procedemos a trabajar el aprendizaje del juego de ajedrez , el cual como se

mencionará posteriormente los diferentes métodos a implementar para el

mejor aprendizaje de los estudiantes.

APRENDIZAJES PRIORITARIOS:

 Conceptos espaciales básicos (tablero, casilla, etc). Conceptos dinámicos

básicos (movimiento, amenaza, defensa, ocupación, etc.)
 El tablero (forma geométrica, casilla, fila columna diagonal). Las piezas
(nombre, ubicación, movimiento). El jaque (opciones ante un jaque, el jaque
mate, el enroque)
 La movilidad su importancia (el centro y el borde del tablero, movilidad mínima
y máxima, ocupación del centro.)
 La apertura: definición. Tiempo, espacio.
 Identificación de datos e incógnitas en enunciados orales, gráficos o escritos
de problemas.
BIBLIOGRAFÍA

 Alteraciones del aprendizaje escolar: Diagnostico, fisiopatología y tratamiento.

– Juan E. Azcoaga, Berta Derman y Angelica Iglesias.
 El ajedrez en la escuela – hacia una nueva forma de enseñar el ajedrez en las
escuelas – Autor: Miguel Soutulio.
 FIDE reglamento internacional de ajedrez
 Pachman L, estrategia moderna en ajedrez, Barcelona, MArtinez Roca, 1987
DESTINATARIOS:
 Alumnos de la institución desde tercero a once.

NOTA: en la actualidad se integrarán al proyecto la totalidad de los alumnos

incluidos en el proyecto educativo institucional con necesidades educativas
especiales. Que son doce (11).
RECURSOS HUMANOS:

 Profesores
 Responsables:
 Ingeniero Jhon Fabio Suarez Barrios
 Jhonnatan Carrera
 Davis Josué Padilla Quintero
 Jefe de departamento
 Capacitadores del programa ajedrez educativo.
 Alumnos.

RECURSOS MATERIALES:

 Juegos de ajedrez, tableros y piezas.

  Pizarrón, marcadores, borrador.
 Escritorios, mesas.
 Recursos didácticos: cartillas, guías prácticas, láminas, revistas.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y CONTROL

Se pretende realizar un instrumento de diagnostico, donde se pueda

apreciar las capacidades, habilidades y el rendimiento académico al comenzar la
implementación del proyecto. Para así tener parámetros de comparación en las
instancias acoradas de control y evaluación.
De esta manera se procura bosquejar un instrumento de análisis que nos

guiara en la búsqueda de concretar nuestros objetivos y que los alumnos logren

desarrollar al máximo sus capacidades y habilidades cognitivas.

 IMPLEMENTACIÓN - forma de trabajo

EL CLUB DE AJEDREZ.

 Se llevará a cabo en forma optativa fuera del horario de clase en contra -

turno. Para ello se deberá contar con el apoyo de los padres y/o tutores de
los alumnos que ingresen al club de ajedrez. Se conformarán comisiones de
hasta veinte (20) alumnos, en los cuales se integrarán a los alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE) para así asegurar que el docente
pueda trabajar en forma personalizada y lograr el buen funcionamiento del
grupo. La clase tendrá una duración de una (1) hora reloj y cada comisión
tendrá dos clases semanales.

 Formas de trabajo en el aula: el club no tendrá una forma única de trabajo,

sino que ésta se desarrollará según el objetivo de la clase. Por lo tanto, el
docente debe preparar su clase con la organización que crea más adecuada.
Sin embargo, debemos considerar, para el buen rendimiento del grupo, el
clima que exista en la clase. Para ello deberemos considerar los siguientes
aspectos para crear un buen clima en el aula:

 Relación profesor – alumno: considerando la variable confianza – respeto

 Relación alumno – alumno: que el alumno se sienta integrado al club
teniendo en él amigos creados a partir del ajedrez.
 Ambiente en general: la buena disposición para la clase, el buen humor,
recompensas y castigos, etc.
 La forma de enseñanza: agradable, participativa, etc.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:

 Bloque Nº 1: Rudimentos El tablero: forma geométrica, las casillas, filas,

columnas y diagonales. El movimiento de las piezas: el peón, el alfil, el caballo, la
dama y el rey. El jaque: opciones ante el jaque. El jaque mate. Movimientos
excepcionales: la coronación, la captura al paso, el enroque. Casos de tabla.

 Bloque Nº 2: Relaciones entre piezas: la agresión simple y compleja, el

cambio, la defensa. Relación pieza tablero: la movilidad; su importancia. La
clavada: definición, casos simples. Los descubiertos: definición, casos simples. El
centro: el centro clásico, el centro ampliado. La centralización. Estructuras de
peones.

 Bloque Nº 3: Fases de la Partida: la apertura, características generales:

tiempo, espacio, materiales; el desarrollo. El medio juego: características
generales, dominio del centro, el ataque. El final. Ley del cuadrado. La oposición
de reyes.

 Bloque Nº 4: El mundo del Ajedrez: origen del ajedrez. La leyenda del

ajedrez. El léxico ajedrecista. El reloj de ajedrez. El tablero mural. Los libros y
revistas de ajedrez. El ajedrez en la actualidad. Las computadoras y el ajedrez.
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

 Identificación y clasificación de las hileras de casillas. Reproducción del

movimiento de cada pieza. Reconocimiento del jaque mate como fin del juego.
Reconocimiento de casos de tabla.

 Dominio de las relaciones entre las piezas. Aprovechamiento de la movilidad de

las piezas. Elaboración de estrategias teniendo en cuenta el centro.
Reconocimiento de las diferentes estructuras de peones.

 Uso de los principios adecuados para jugar la apertura. Uso y aplicación de ideas
en el medio juego. Utilización de las ideas básicas en un final.

 Búsqueda de información sobre la historia del ajedrez. Uso del lenguaje

ajedrecístico. Participación simultaneas. Participación en torneos. Uso de las
computadoras como elementos útiles para el juego y la consulta.
CAPACIDADES – DESTREZAS: VALORES – ACTITUDES:

 Sentido de observación.  Disposición para aceptar y

 Manipular, identificar, seleccionar y respetar las reglas del juego
clasificar.  Confianza en poder plantear y
 Utilizar diferentes técnicas. resolver problemas
 Observación sistémica.  Disciplina, esfuerzo y
 Debatir y discutir en grupo. perseverancia.
 Resolver situaciones problemáticas  Honestidad al dar los resultados
 Participar activamente.  Valoración del intercambio de
 Inducción, deducción. ideas.
 Razonamiento y sentido crítico.  Tolerancia y serenidad en la
 Describir situaciones y jugadas victoria y en la derrota.
 Valoración y cuidado del material y
del espacio físico
 Curiosidad, apertura, duda.
 Reflexión crítica sobre las
estrategias utilizadas
 Apreciación del valor del
razonamiento lógico.
 Cronograma de actividades.
Juego de Damas
Semana 1 Elaboración de los tableros.
Semana 2 Búsqueda de las piezas.
Semana 3 Ubicación de las mesas.
Semana 4 Reglas generales
Semana 5 Jugar entre estudiantes

Ajedrez
Semana 6 Búsqueda de las piezas.
Semana 7 Reglas generales
Semana 8 Movimiento de las piezas
Semana 9 Consejos básicos
Semana 10 Aperturas
Semana 11-13 Ejercicios de mate en 1