Historia de La Educación Argentina 2019

2019
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
ARGENTINA
HORMAECHE, LISANDRO D.
RASILLA TOMASELLI, SOFÍA
UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas · Sede General Pico | ÁREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ÍNDICE
Págin
a
Equipo de cátedra…………………………………………...........…………………3
Horarios de consulta…………………………………………………………………3
Sentido y propósito general de la asignatura………………….....………….……4
Presentación de problemas, ejes y sus relaciones internas………………..…...5
Referencias al Programa……………………………………………….…………...5
Propuesta Metodológica…………………………………………………………...13
Evaluación y Sistema de Promoción …………………………………………….15
Cronograma Tentativo……………………………………………………………..16
Actividades…………………………………………………………………………..17
Sugerencias para el examen final……………………………………………..….41
Grilla de evaluación…………………………………………….………………..…42
Historia General de la Educación

2
PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DE CÁTEDRA
Profesor Adjunto: Lisandro David Hormaeche

Profesor en historia (UNLPam) Especialista en Uso de TIC en Educación (UNSL) y
Doctorando en el PIDE (UNTREF/UNLa/UNSAM). Es Profesor adjunto en las
asignaturas Historia General de la Educación e Historia de la Educación en las
carreras dictadas en la Sede General Pico de la Facultad de Ciencias Humanas de la
UNLPam. Director de proyectos de investigación y extensión acreditados en la
Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa. Es autor de
diversos trabajos que han sido expuestos en jornadas nacionales e internacionales así
como en diversas publicaciones. Sus investigaciones abordan la cultura escolar, los
discursos y las políticas educativas desde una perspectiva histórica con especial foco
en los contextos de ruralidad.
Profesora auxiliar: Sofía Rasilla Tomaselli

Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación (UNLPam). Maestranda en
Estudios Sociales y Culturales (UNLPam). Ayudante regular en la cátedra de
Residencia en el Nivel Secundario y Superior de la carrera profesorado en Ciencias de
la Educación. Participa como investigadora en diversos proyectos de investigación y
extensión acreditados, referidos a las políticas y prácticas institucionales en diferentes
niveles educacionales. Asistente y expositora en diferentes jornadas de investigación y
educación tanto nacionales como internacionales.
HORARIOS DE CONSULTA
Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse al equipo de cátedra
Para ello podrá:
 Acercarse personalmente los días:
A confirmar en el primer encuentro

3
 Por teléfono: 02302-422372/421041 Interno 6608

Por mensajería interna del campus o al mail de la cátedra:
historiageneraleduc@gmail.com
SENTIDO Y PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
La asignatura Historia de la Educación Argentina forma parte, en la estructura

curricular de los Planes de Estudio de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la
Educación, del campo de la formación general. Esto implica considerar que los aportes
del campo de la historia de la educación refieren a contribuir a la formación de
estructuras flexibles de conocimiento que permitan la comprensión y anticipación de
las transformaciones sociales y educativas para comprender la función social, histórica
y cultural de la educación en general y de algunos aspectos seleccionados en el
programa en particular.
Dando continuidad a lo trabajado en la asignatura Historia General de la
Educación (asignatura correlativa), se profundizará el análisis de las prácticas, los
saberes y las instituciones escolares y se incorporará la construcción de discursos
educativos como objetos para el estudio de la Historia de la Educación Argentina para
reflexionar sobre los cambios y las continuidades de procesos históricos apostando
por la constante relación entre los planos locales, nacionales e internacionales que
den cuenta de la complejidad analizada.
Los contenidos de este curso le permitirán ampliar aspectos generales para
enmarcar el estudio de las políticas públicas, la organización del sistema educativo
nacional, la configuración de las prácticas, la construcción de discursos y la cultura
escolar en el plano nacional y latinoamericano.
Se concibe a la educación en una relación estrecha e imbricada con los
sucesos histórico-político-económicos, los fenómenos ideológicos, las condiciones de
la vida social y la cultura. Dichos sucesos articulados y empalmados en hechos e
ideologías de pensadores de la educación fueron significando el entramado educativo,
entendido como un fenómeno y una práctica histórico-social.
El programa está organizado a partir de una primera unidad que retoma lo
trabajado en Historia General de la Educación y complejiza en un plano

4
latinoamericano y argentino en relación al campo de estudio de la historia de la

educación. Esta unidad brindará a los estudiantes herramientas metodológicas y
conceptuales para luego, en las unidades siguientes, estudiar los procesos educativos
considerando como central el escenario argentino pero estableciendo marcadas
relaciones con los contextos latinoamericano y europeo. El resto de las unidades
refieren a los procesos históricos educativos desde el período colonial hasta la
actualidad considerando, a modo de ejemplo para profundizar, algunas notas sobre la
historia de la educación latinoamericana.
PRESENTACIÓN DE PROBLEMAS/
EJES Y SUS RELACIONES INTERNAS
El estudio de la Historia de la Educación Argentina se realizará a partir de dar

continuidad al enfoque interpretativo -que intenta comprender el contexto, las razones
y motivaciones que están presentes detrás de la acción humana- y crítico -que tenga
en cuenta la influencia de las ideologías, las fuerzas sociales, las presiones
comunitarias y políticas sobre la educación (iniciado en la Historia General de la
Educación (de cursado anterior).
El programa está organizado a partir de una primera unidad que retoma lo
trabajado en Historia General de la Educación y complejiza en un plano
latinoamericano y argentino en relación al campo de estudio de la historia de la
educación. Esta unidad brindará a los estudiantes herramientas metodológicas y
conceptuales para luego, en las unidades siguientes, estudiar los procesos educativos
considerando como central el escenario argentino pero estableciendo marcadas
relaciones con los contextos latinoamericano y europeo. El resto de las unidades
refieren a los procesos históricos educativos desde el período colonial hasta la
actualidad considerando, a modo de ejemplo para profundizar, algunas notas sobre la
historia de la educación latinoamericana.
REFERENCIAS AL PROGRAMA AÑO ACADÉMICO 2019

5
_ Objetivos
- Analizar y reflexionar acerca del significado de la historia de la educación

argentina para comprender imaginarios pedagógicos y prácticas educativas
actuales.
- Comprender el desarrollo educacional argentino en el marco de los contextos
latinoamericano y europeo.
- Reflexionar sobre los problemas educativos contemporáneos a partir del
estudio de diversos contextos históricos.
- Inferir los aportes de las concepciones pedagógicas del pasado a la educación
actual caracterizando las prácticas, saberes, culturas y discursos escolares.
_ Contenidos y bibliografía
Unidad Nº 1. La historia de la educación argentina y latinoamericana.

La historia de la educación argentina. Aspectos historiográficos. La investigación y la
formación en el campo de la historia de la educación argentina. Categorías
conceptuales para estudiar la historia de la educación. El discurso pedagógico como
objeto de la historia de la educación.
Bibliografía obligatoria
 ARATA, N. y M. SOUTHWELL (2014) “Itinerarios de la historiografía educativa
latinoamericana a comienzos del siglo XXI” en ARATA, N. y M. SOUTHWELL
(comp.) Ideas de la educación latinoamericana: un balance historiográfico. La
Plata, UNIPE Editorial.
Se sugiere recuperar para su lectura de la Unidad Nº 1 del programa de Historia

General de la Educación el texto de Viñao Frago, A. “La escuela y la escolaridad como
objetos históricos. Facetas y problemas de la historia de la educación” en Revista
Historia de Educaçâo, Vol. 12, núm. 25, mayo-agosto 2008, pp. 9-54.

6
Unidad Nº 2. Saberes, prácticas y discursos educativos: desde la colonia hasta

el período independentista.
Las repercusiones de la escolástica y de la Ilustración en América. Las reformas
educativas. Discursos y prácticas de los ilustrados en Argentina.
Respuestas educativas en tiempos de la independencia americana. La reacción
romántica. La generación del 37.
Bibliografía y materiales obligatorios

 Arata, N. y M. Mariño (2013) La educación en la Argentina. Una historia
en 12 lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas.
Lección 2, lección 3, lección 4.
 Buchbinder, P. (2005) Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires,
Sudamericana. Capítulos 1 y 2.
 Newland, C. (1996) “La educación elemental en Hispanoamérica en el siglo
XVIII. Permanencias y cambios en un entorno colonial” en Boom, a. y M.
Narodowski (comp.) Escuelas, historia y poder. Buenos Aires, Novedades
educativas, pág. 17-36.
 Terán, O. (2008) Historia de las ideas en la Argentina. Diez lecciones iniciales,
1810-1980. Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Lección 3: la generación del 37:
Sarmiento y Alberdi.
 Zanatta, L. (2012) Historia de América. De la colonia al siglo XX. Buenos Aires,
Siglo XXI Editores. Capítulo 1-3.
Fuentes
 Rodríguez, S. Extracto sucinto de mi obra sobre educación republicana
(Selección)
 Belgrano, M. Memorias (Selección)
Materiales audiovisuales:
 La misión, Reino Unido, 1986, 126 min. Dirección: Roland Joffré
 Camila, Argentina, 1984, 107 min. Dirección: María Luisa Bemberg
 Simón Rodríguez: Serio Maestros de América Latina, 2016, Ministerio de
Educación de la Nación, UNIPE

7
Unidad 3. Saberes, prácticas y discursos: la formación del sistema educativo

nacional
La ideas pedagógicas en la formación de la Nación-Estado. El sistema de instrucción
primaria. El Congreso Pedagógico Nacional, la Ley 1420, la Ley Avellaneda y la Ley
Láinez. Los colegios nacionales y las escuelas normales. La reorganización
universitaria. La política educativa radical y la Reforma Universitaria de 1918. La
influencia de la pedagogía espiritualista y escolanovista: experiencias en Argentina.
Liberalismo y nacionalismo en las políticas educativa. El sistema educativo en el
Territorio Nacional de La Pampa.

 Arata, N. y M. Mariño (2013) La educación en la Argentina. Una historia en 12
lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas. Lección 5, 6, 7 y
8
Sudamericana. Capítulos 3-6.
 arli, S. (2002) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos
acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y
1955. Madrid / Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, Capítulos 3 y 5.
 Menin, O. (1998). El ensayo de «escuela serena» realizado por las hermanas
Cossettini en la República Argentina. Revista da Faculdade de
Educação, 24(1), 160-176. https://dx.doi.org/10.1590/S0102-
25551998000100011
 Billorou, M. J. y L. Sánchez (2014) “Escuelas, maestros, inspectores. La
dinámica del sistema educativo en el Territorio de La Pampa. 1880-1930” en
Lluch y Salomón Tarquini (eds.) Historia de La Pampa I. sociedad, política,
economía. Desde los poblamientos iniciales hasta la provincialización (ca. 8000
AP a 1952). Santa Rosa, EDUNLPam, pp. 409-443.
Siglo XXI Editores. Capítulos 4 y 5.

8
Fuentes
 Ley 1420 (1884)
 Ley 1597 (1885)
 Ley 4874 (1905)
 Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria (1918)
 Sarmiento, D. F. (1849) Educación Popular (Selección)
Recursos audiovisuales
 La escuela de la señorita Olga, Argentina, 1991, 48 min. Dirección: Mario
Piazza
 Luis F. Iglesias “El camino de un maestro”, Argentina, 2009, 40 min. Dirección:
Cinthia Rajschmir.
 José Martí: Serio Maestros de América Latina, 2016, Ministerio de Educación
de la Nación, UNIPE
Unidad Nº 4. Saberes, prácticas y discursos durante el peronismo

Las ideas pedagógicas durante el peronismo. La educación como derecho social. El
papel de la educación en las teorías del desarrollo y de la dependencia. La educación
técnico-profesional.

lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas. Lección 9.
 Billorou, M.J. y Sánchez, L. (2011) “La Pampa: por el camino de la educación”.

En: Lluch, A. y Di Liscia, M. S. “Historia de La Pampa II”. Santa Rosa,
EDUNLPam. (pp 131-139)

Sudamericana. Capítulo 7.
 Carli, S. (2000) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos
acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y
1955. Buenos Aires, Editorial Miño & Dávila, Capítulo 7.

9
 Dussel, I. y P. Pineau (1995) “De cuando la clase obrera entró al paraíso. La

educación técnica estatal en el primer peronismo” en Puiggros, A. (dir.)
Discursos pedagógico e imaginario social en el peronismo. Tomo VI (1945-
1955) Buenos Aires, Galerna, pp. 107-173.
 Plotkin, M. B. (2007) Mañana es San Perón. Propaganda, rituales políticos y

educación en el régimen peronista (1946-1955). Caseros, EDUNTREF, pp.
149-174.

Siglo XXI Editores. Capítulos 6-7
Fuentes
 Perón, J. D. Discursos (Selección)
 Cuadernos escolares (Selección)
 Textos y manuales escolares (Selección)
 Eva Perón, Argentina, 1996, 114 min. Dirección: Juan Carlos Desanzo
Unidad Nº 5. Saberes, prácticas y discursos: dictaduras y democracias en

contextos de tensión.
La educación durante la Revolución “Libertadora”. Educación “laica o Libre”.
Crecimiento e intervención de las universidades. Autoritarismo y tecnocracia: el golpe
de estado de 1966. Los aportes de Paulo Freire al contexto latinoamericano. La
formación de docentes en el nivel superior terciario. La educación en la provincia de La
Pampa.

10

lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas. Lección 10.


Sudamericana. Capítulo 8.
 Centanni, A. “Autoritarismo y educación en los años ´60. El fracaso de una
reforma”. Ponencia presentada en las XVII Jornadas Argentinas de Historia de
la Educación, organizadas por la Sociedad Argentina de Historia de la
Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán,
San Miguel de Tucumán, 17, 18 y 19 de octubre de 2012. Publicación en cd,
ISBN 978-950-554-764-7.
 Novaro, M. (2010) Historia de la Argentina. 1955-2010. Buenos Aires, Siglo XXI

Editores. Capítulos 1, 2 y 3.

Siglo XXI Editores. Capítulos 8-9
Fuentes
 Astigueta, J. M. (1968) Año del cambio en educación. Secretaría de Estado de
Cultura y Educación (Selección)
 Freire, P. (1968) Pedagogía del oprimido (selección)
 La noche de los lápices, Argentina, 1986, 106 min. Director: Héctor Olivera.
 Paulo Freire: Serio Maestros de América Latina, 2016, Ministerio de Educación
de la Nación, UNIPE
Unidad 6. Saberes, prácticas y discursos: desde la última dictadura militar hasta

el presente.
Terrorismo de Estado y educación. La represión y el control social en y de la
educación en Argentina. La represión en la Universidad. El retorno a la democracia. El

11
congreso Pedagógico de 1984. Transformaciones educativas, ajuste estructural y

reforma del Estado. Cambios y tensiones hacia inicios del siglo XXI. La educación en
La Pampa.
Bibliografía obligatoria
lecciones. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas. Lección 11 y 12

Sudamericana. Capítulos 9 y 10.
 Castillo, S. y Hormaeche, L. (2008) La Universidad de La Pampa en las
décadas del 70 y del 80. Génesis y tareas en la Sede General Pico, en
Crochetti, Silvia (Ed), Santa Rosa, EDUNLPam, pág. 141-159.
 Guitelman, P. (2006) “La Revista Billiken en años de Dictadura” en Kaufmann
(dir.) Dictadura y Educación. Los textos escolares en la historia argentina
reciente. Buenos Aires, Miño & Dávila Editores. Pág. 357-389.
 Novaro, M. (2010) Historia de la Argentina. 1955-2010. Buenos Aires, Siglo XXI
Editores. Capítulos 4, 6 y 7.
 Pineau, P. “Reprimir y discriminar. La educación en la última dictadura cívico-
militar en Argentina (1976-1983) en Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Nº 51,
jan/,mar, 2014 pág. 103-122.
 Puiggros, A. (2017) Adiós, Sarmiento: Educación pública, Iglesia y mercado.
Buenos aires, Colihue, pp. 220-226; 273-304.

Siglo XXI Editores. Capítulos 10-12.
Fuentes
 Catalán, J. J. Subversión en el ámbito educativo (conozcamos a nuestro
enemigo) (Selección)
 Asamblea Nacional (1988) Congreso Pedagógico. Informe final. (Selección)

12
 La historia oficial, Argentina, 1985, 112 min. Dirección: Luis Puenzo
 Machuca, Chile, 2004, 121 min. Dirección: Andrés Wood
 La educación prohibida, Argentina, 145 min. Dirección: Germán Doin
Bibliografía general ampliatoria para consulta
 Lionetti, L. y S. Castillo (comps.) (2015) Aportes para una historia regional de la

educación: las instituciones, el magisterio y los discursos en el proceso de
escolarización pampeano (1900-1960). Santa Rosa, EDUNLPam.
 Lluch, A. y C. Salomón Tarquini (eds.) (2008) Historia de La Pampa. Sociedad,
política, economía. Desde los poblamientos iniciales hasta la provincialización
(ca. 8000 AP a 1952). Santa Rosa, EDUNLPam.
 Lluch, A. y M. S. Di Liscia (eds.) Historia de La Pampa II. Sociedad, Política y
Economía de la crisis del treinta al inicio de un nuevo siglo. Santa Rosa,
EDUNLPam.
 Lobato, M. Z. y J. Suriano (2000) Atlas Histórico. Nueva Historia Argentina.
Buenos Aires, Editorial Sudamericana.
 Puiggros, A. (2013) Qué pasó en la Educación. Breve historia desde la
Conquista hasta el presente. 7ª Edición, Buenos Aires, Galerna, “De la
dictadura al presente”.
 Puiggros, A. (2016) La educación popular en América Latina. Orígenes,
polémicas y perspectivas. Buenos Aires, COLIHUE.
 Tedesco, J. C. (2003) Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945).
Buenos Aires, Siglo XXI Editores
 Tedesco, J. C. (2012) Educación y justicia social en América Latina. Buenos
Aires, FCE / UNSAM.
 Wwinberg, G. (1995) Modelos educativos en la historia de América Latina.

Buenos Aires, AZ Editora.

13
PROPUESTA METODOLÓGICA
El desarrollo del Programa se realizará en un orden cronológico en el estudio histórico

de la educación, pero considerando articulaciones posibles para identificar cambios y
permanencias en los procesos estudiados. Al respecto, se propone el trabajo con
categorías conceptuales que puedan tomarse como andamios para recorrer los arcos
temporales definidos, como por ejemplo:
 Cultura escolar
 Prácticas educativas
 Saberes a enseñar
 modelos educativos hegemónicos, contrahegemónicos y
alternativos
 espacios, roles sociales y sus protagonistas
 idea de hombre, idea de niño e ideal educativo
 rol del maestro y de la escuela
 educación según género, etnia, clase social, profesión, religión
 métodos de enseñanza
 contenidos y fines de la educación
 entre otros
Se desarrollará el estudio la Historia de la Educación Argentina de una manera

reflexiva que no se centrará en la mera enumeración de hechos o teorías, sino en el
análisis crítico e interpretativo, en el estudio retrospectivo y prospectivo de los temas
abordados.
El análisis de los distintos temas se realizará mediante el abordaje de los
siguientes tipos de FUENTES DE CONSULTA:
--BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: ofrece información específica acerca de los temas

indicados en cada unidad.
--FUENTES: posibilita conocer las posturas de distintos pensadores y pedagogos a
través de la lectura de sus obras.
--PELÍCULAS SUGERIDAS: invita a acercarse a temas estudiados, a través del
lenguaje cinematográfico.

14
--RECURSOS AUDIOVISUALES: brindan información general y/o específica sobre

distintos temas que se especifican en el programa.
ACTIVIDADES: A través del presente Módulo se tendrá acceso a diversas
ACTIVIDADES, por medio de las cuales se desarrollarán los distintos temas a
estudiar, y serán realizadas por Ud. en forma domiciliaria:
1) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: consisten en la elaboración de guías de lectura

de textos, y en la producción por escrito de síntesis reflexivas acerca de lo estudiado.
Para comentar en los diversos foros habilitados oportunamente en el campus.
2) ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN: Son actividades que demandan un esfuerzo de

articular y construir relaciones entre los temas propuestos dentro de una misma
unidad. Para ello, deberá tener una lectura profunda de los textos propuestos como
bibliografía obligatoria y fuentes directas (oportunamente indicadas).
3) ACTIVIDADES CON VALOR DE PARCIAL: consiste en la elaboración y

presentación de una monografía a realizarse en forma individual o grupal. Las
consignas y fechas de entrega serán indicadas en el calendario o bien informadas por
el campus.
EVALUACIÓN Y SISTEMA DE
PROMOCIÓN
CON EXAMEN FINAL:
Son requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular acceda a
este sistema de aprobación:
 Asistir a no menos del 50% de las clases efectivamente producidas.
 Cumplimentar los trabajos prácticos establecidos.
 Aprobar dos evaluaciones parciales (o sus respectivos recuperatorios). Cada
evaluación se considerará aprobada cuando la calificación no sea inferior a 4
(cuatro) puntos. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia

15
de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que

podrá ser de carácter integrador.
 El examen final será oral salvo que el tribunal examinador considere otra
opción por cuestiones debidamente justificadas.
CON EXAMEN LIBRE:

Son requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular acceda a
este sistema de aprobación:
Tener aprobadas, al momento de la inscripción al examen, las actividades curriculares
correlativas de 1º y 2º grado. El examen libre consta de una parte escrita y otra oral,
ambas eliminatorias. El examen oral comprenderá tres momentos: -Aclaración de
temáticas surgidas de la corrección del examen escrito. -Exposición de un tema. -
Desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora.
ESTUDIANTES VOCACIONALES
La cátedra aceptará estudiantes en esta categoría en el marco del Capítulo 3
del Reglamento Académico.
CRONOGRAMA TENTATIVO
Primer Encuentro: Presentación de la materia, propuesta del primer

parcial y de las unidades 1, 2 y 3.
Segundo Encuentro: Puesta en común de lo trabajado en el aula virtual.
Presentación de unidades 4 y 5 y de la propuesta
de segundo parcial.
Tercer Encuentro: Puesta en común de lo trabajado en el aula virtual.
Presentación de la unidad 6. Recomendaciones
para el examen final.

16
UNIDAD 1
PRESENTACIÓN DE UNIDAD 1
_ Contenidos
Unidad Nº 1. La historia de la educación argentina y latinoamericana.
La historia de la educación argentina. Aspectos historiográficos. La investigación y la
formación en el campo de la historia de la educación argentina. Categorías
conceptuales para estudiar la historia de la educación. El discurso pedagógico como
objeto de la historia de la educación.
_ Actividades de aprendizaje
 ARATA, N. y M. SOUTHWELL (2014) “Itinerarios de la historiografía educativa
latinoamericana a comienzos del siglo XXI” en ARATA, N. y M. SOUTHWELL
(comp.) Ideas de la educación latinoamericana: un balance historiográfico. La
Plata, UNIPE Editorial.
Actividad Nº 1
 Luego de una primera lectura del texto le proponemos identificar

aquellos aspectos centrales del mismo considerando posibles categorías
de análisis propuestas por los autores.
 Registren por escrito sus conclusiones.

17
_ Actividad de integración I
1. Sistematizar en un esquema (puede tomar el organizador que más cómodo le

sea) las propuestas de la unidad 1 considerando como central el objeto de
estudio de la Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana.
2. A modo de conclusión personal, explicite algunas complejidades que pudieran
darse en torno al estudio de las formas y prácticas escolares y la cultura
escolar a nivel naciona/latinoamericano.
UNIDAD 2
PRESENTACIÓN DE EJE / UNIDAD 2
_ Contenidos
Unidad Nº 2. Saberes, prácticas y discursos educativos: desde la colonia hasta
el período independentista.
Las repercusiones de la escolástica y de la Ilustración en América. Las reformas
educativas. Discursos y prácticas de los ilustrados en Argentina.
Respuestas educativas en tiempos de la independencia americana. La reacción
romántica. La generación del 37.
Actividad Nº 1.

18
Newland1, C. (1996) “La educación elemental en Hispanoamérica en el siglo XVIII.

Permanencias y cambios en un entorno colonial” en Boom, a. y M. Narodowski (comp.)
Escuelas, historia y poder. Buenos Aires, Novedades educativas, pág. 17-36.

aquellos aspectos centrales del mismo considerando el contexto
histórico al cual refiere el texto.
Considerar que la dinastía de los Austrias gobernó en Europa y América
entre los siglos XVI y XVII y los Borbones lo hicieron a partir del siglo
XVIII
 En un segundo momento de lectura trate de identificar los

siguientes aspectos:
o Maestros/as en la América colonial. Espacios dispuestos para la
enseñanza y alumnado
o Rol de los jesuitas en cuanto a lo educativo
o Castigos y métodos de enseñanza
o Oferta y demanda educativa
o Continuidades y rupturas entre siglo XVII y XVIII en materia educativa
o Rol del Estado a partir del siglo XVIII
o Considerar influencia de la Ilustración
Actividad Nº 2
1 Carlos Newland. Profesor e Investigador de la Fundación Ortega y Gasset, R. Argentina.

19
 Terán2, O. (2008) Historia de las ideas en la Argentina. Diez lecciones iniciales,

1810-1980. Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Lección 3: la generación del 37:
Sarmiento y Alberdi.


o Establecer vínculos entre Rosas y el surgimiento de la Generación del
´37
o Ideologías que atravesaron a los intelectuales del grupo
o La obra de Sarmiento, Facundo representa una radiografía social y
política del país por esos años. Reflexiona y argumenta en torno a esta
afirmación
o Destacar el peso político e ideológico que el escrito del Alberdi, Bases…
imprimió a la sociedad argentina
Actividad Nº 3
 Buchbinder3, P. (2005) Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires,

Sudamericana. Capítulos 1 y 2
2 Oscar Terán. (1938-2008) estudió filosofía en la Universidad de Buenos Aires y en México, donde estuvo
exiliado. Fue investigador principal del CONICET y profesor en la Universidad Nacional de Quilmes y en la de
Buenos Aires, donde dirigió el Seminario de Historia Intelectual. Fue miembro fundador del Club de Cultura
Socialista e integró el consejo editor de la revista Punto de Vista. A través de su obra y de su trabajo docente,
Oscar Terán se convirtió en un referente central en el campo de la historia intelectual y la historia de las ideas
en América Latina y la Argentina.

20


o Condiciones y características para el surgimiento de las instituciones
universitarias
o Sujetos, contenidos y titulaciones
o Relación con la sociedad
 Actividad de integración II
Con este film que le sugiere la cátedra, le proponemos abordar -a través del lenguaje
cinematográfico- temas relacionados con la educación y la cultura en la etapa
colonial. El film será visto y analizado –según la siguiente guía- para su posterior
comentario en la instancia de examen final.
3Pablo Buchbinder. Doctor de la Universidad de Buenos Aires en el área de Historia. Se desempeña como
profesor en las Universidades de General Sarmiento y de Buenos Aires y es investigador del CONICET.

21
Film: La misión, Reino Unido, 1986, 126 min. Dirección: Roland Joffré
Guía de Análisis:
Haga referencia a los siguientes temas relacionados con la cultura y educación
jesuita:
 contextualice la historia en tiempo y espacio.
 describa brevemente la vida en una misión jesuita.
 Haga mención a la relación entre maestro y alumnos.
 señale: las relaciones entre conocimiento y poder; el principio de autoridad; el
poder de la Iglesia en la difusión del conocimiento, el método de enseñanza
utilizado, las relaciones entre el Estado monárquico y la Iglesia Católica.
 Preste especial atención a los artefactos para la transmisión.
El análisis debe realizare en el marco de la bibliografía obligatoria de la Unidad 2

correspondiente a la temática.
UNIDAD 3
_ Contenidos
Unidad 3. Saberes, prácticas y discursos: la formación del sistema educativo
nacional
La ideas pedagógicas en la formación de la Nación-Estado. El sistema de instrucción
primaria. El Congreso Pedagógico Nacional, la Ley 1420, la Ley Avellaneda y la Ley

22
Láinez. Los colegios nacionales y las escuelas normales. La reorganización

universitaria. La política educativa radical y la Reforma Universitaria de 1918. La
influencia de la pedagogía espiritualista y escolanovista: experiencias en Argentina.
Liberalismo y nacionalismo en las políticas educativa. El sistema educativo en el
Territorio Nacional de La Pampa.
Actividad Nº 1
Carli, S4. (2002) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca
de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Madrid /
Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, Capítulos 3 y 5

histórico al cual refiere el texto

o Concepción de la infancia desde el discurso positivista
o Rol del maestro / la escuela
o Aportes y críticas al positivismo en relación a la concepción de infancia
o Lugar de los jardines de infantes en el marco del sistema educativo
o Aportes de diversos pedagogos a la construcción de la infancia
4Doctora en Educación (UBA) – Profesora titular regular de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires e investigadora Principal del CONICET con sede en el Instituto de Investigaciones Gino Germani.
Autora de diversos libros y artículos en el área de Historia de la educación.

23
Actividad Nº 2
Buchbinder5, P. (2005) Historia de las universidad argentinas, Buenos Aires, Editorial

Sudamericana, Capítulos 3, 4 y 5.


o Importancia de la institución universitaria en general
o Características del sistema de gobierno y funcionamiento de la
universidad y críticas que se realizan en los distintos momentos
abordados, especialmente en el contexto de la Reforma Universitaria de
1918.
o Sujetos y prácticas que caracterizan a la institución
o Principales aspectos planteados como ‘reforma’ a la universidad
o Principales tensiones y conflictos enunciados en distintos planos
(sujetos, políticas, gobierno, entre otros que considere)
5Pablo Buchbinder. Doctor de la Universidad de Buenos Aires en el área de Historia. Es profesor en las
Universidades de General Sarmiento y de Buenos Aires e Investigador del CONICET.

24
Actividad Nº 3
Menin6, O. (1998). El ensayo de «escuela serena» realizado por las hermanas

Cossettini en la República Argentina. Revista da Faculdade de Educação, 24(1), 160-
176. https://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551998000100011


o Concepción de la infancia desde el discurso escolanovista
o Características de la experiencia de la “escuela serena”
o Importancia de las ‘missiones culturales’
6
Director del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, de la Facultad de Filosofia y Letras de la
Universidad Nacional de Buenos Aires.

25
Actividad Nº 4
Billorou7, M. J. y L. Sánchez8 (2014) “Escuelas, maestros, inspectores. La dinámica del

sistema educativo en el Territorio de La Pampa. 1880-1930” en Lluch y Salomón
Tarquini (eds.) Historia de La Pampa I. sociedad, política, economía. Desde los
poblamientos iniciales hasta la provincialización (ca. 8000 AP a 1952). Santa Rosa,
EDUNLPam, pp. 409-443.


o Importancia de la institución escolar en el espacio territoriano
o La ‘mujer maestra’
o Importancia de las escuelas secundarias
o Relaciones con el contexto nacional
7 María José Billorou. Magister en Estudios Sociales y Culturales. Universidad Nacional de La Pampa. 2007.
Investigadora Categoría III. Programa Nacional de Incentivos. Ha participado desde 1993 en varios proyectos de
investigación en diferentes categorías, actualmente es Codirectora del Proyecto Instituciones, Actores y Prácticas.
Sociedad y Economía en La Pampa, siglos XIX y XX. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de La
Pampa y Profesora Adjunta de la Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de La Pampa. Ha publicado
artículos en libros y revistas especializadas en el ámbito de las ciencias sociales, especialmente en el área de historia
de las mujeres y la historia social. Actualmente es secretaria del Instituto Interdisciplinario de Estudios de la Mujer.
Facultad de Ciencias Humanas, de la Universidad Nacional de la Pampa.
8 Laura Adriana Sánchez. Es docente-investigadora de la Universidad Nacional de La Pampa. Se desempeña en las
cátedras Práctica de la Enseñanza de la Historia y Problemas del Conocimiento Histórico de la carrera de Historia y
Didáctica de las Ciencias Sociales de las carreras Enseñanza Primaria y Nivel Inicial. Se ha dedicado a la investigación
sobre cooperativas y posteriormente a historia de la educación en La Pampa, tanto en el período del Territorio
como en el de La Pampa provincia. En estas temáticas ha publicado diversos artículos y capítulos de libros. Es co
autora de libros de texto destinados al nivel secundario y ciclo básico universitario. Formó parte del comité Editor
de la revista Quinto Sol y actualmente coordina una de las secciones de la revista.

26
 Actividad de integración III
Con este film que le sugiere la cátedra, le proponemos abordar -a través del lenguaje
cinematográfico- temas relacionados con la educación y la cultura en el marco de los
procesos educativos latinoamericanos. El film será visto y analizado –según la
siguiente guía- para su posterior comentario en la instancia de examen final.
Film: José Martí: Serio Maestros

de América Latina, 2016,
Ministerio de Educación de la
Nación, UNIPE
Guía de Análisis:
Haga referencia a los siguientes temas:
 Contextualice la historia en tiempo y espacio.
 Ubique las ideas que fueron relevantes en el contexto cubano y que tuvieron
impacto en otros contextos latinoamericanos
 Considere el acceso a la educación y la importancia del hecho educativo como
parte de las ideas que movilizaron la propuesta de José Martí
 Preste especial atención a los artefactos para la transmisión


27
UNIDAD 4
_ Contenidos
Unidad Nº 4. Saberes, prácticas y discursos durante el peronismo
Las ideas pedagógicas durante el peronismo. La educación como derecho social. El
papel de la educación en las teorías del desarrollo y de la dependencia. La educación
técnico-profesional.
Actividad Nº 1
Billorou9, M. J. y L. Sánchez10 (2014) “La Pampa: por el camino de la educación” en

Lluch y Di Liscia (eds.) Historia de La Pampa II. Santa Rosa, EDUNLPam, pp. 131-
139.

9
María José Billorou. Magister en Estudios Sociales y Culturales. Universidad Nacional de La Pampa. 2007. Investigadora
Categoría III. Programa Nacional de Incentivos. Ha participado desde 1993 en varios proyectos de investigación en diferentes
categorías, actualmente es Codirectora del Proyecto Instituciones, Actores y Prácticas. Sociedad y Economía en La Pampa, siglos
XIX y XX. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de La Pampa y Profesora Adjunta de la Facultad de Ciencias
Humanas. Universidad Nacional de La Pampa. Ha publicado artículos en libros y revistas especializadas en el ámbito de las ciencias
sociales, especialmente en el área de historia de las mujeres y la historia social. Actualmente es secretaria del Instituto
Interdisciplinario de Estudios de la Mujer. Facultad de Ciencias Humanas, de la Universidad Nacional de la Pampa.
10 Laura Adriana Sánchez. Es docente-investigadora de la Universidad Nacional de La Pampa. Se desempeña en las cátedras
Práctica de la Enseñanza de la Historia y Problemas del Conocimiento Histórico de la carrera de Historia y Didáctica de las Ciencias
Sociales de las carreras Enseñanza Primaria y Nivel Inicial. Se ha dedicado a la investigación sobre cooperativas y posteriormente a
historia de la educación en La Pampa, tanto en el período del Territorio como en el de La Pampa provincia. En estas temáticas ha
publicado diversos artículos y capítulos de libros. Es co autora de libros de texto destinados al nivel secundario y ciclo básico
universitario. Formó parte del comité Editor de la revista Quinto Sol y actualmente coordina una de las secciones de la revista.

28

o Principales problemas en los territorios nacionales en relación a la
implementación de la Ley 1420.
o Importancia social y cultural de la creación de instituciones educativas en
las principales localidades del actual territorio pampeano en diferentes
momentos políticos.
o Rol del maestro / la escuela.
o Creación de la Universidad de La Pampa.
o Problemáticas actuales en torno a la educación pampeana.
o Relaciones con el contexto nacional.
Actividad Nº 2
Carli, S11. (2002) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos

acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955.
Madrid / Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, Capítulo 7.

11Doctora en Educación (UBA) – Profesora titular regular de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires e investigadora Principal del CONICET con sede en el Instituto de Investigaciones Gino Germani.
Autora de diversos libros y artículos en el área de Historia de la educación.

29

o Concepción de la infancia desde el discurso peronista
o Relación entre las políticas económicas y la educación
o Tensiones entre diversos actores e instituciones en relación a la
educación de los niños y las niñas
o Discursos políticos y representación de la infancia
o Características de los espacios para los niños (jardines, ciudad de los
niños)
Actividad Nº 3
 Dussel12, I. y P. Pineau13 (1995) “De cuando la clase obrera entró al paraíso. La

educación técnica estatal en el primer peronismo” en Puiggros, A. (dir.)
Discursos pedagógico e imaginario social en el peronismo. Tomo VI (1945-
1955) Buenos Aires, Galerna, pp. 107-173.
Sudamericana. Capítulo 7
12
Inés Dussel es profesora investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV-IPN (Centro
de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, México). Es Doctora en Educación,
egresada en la Universidad de Wincosin- Madison. Su formación de base es Ciencias de la Educación en la Universidad
de Buenos Aires y cuenta con una maestría en Ciencias Sociales de FLACSO/Argentina. Fue becaria de la Fundación
Spencer (USA), DAAD (Alemania), el CNPq (Brasil), la Universidad de Buenos Aires y el Georg-Eckert-Institut de
Alemania. Ha trabajado en investigación educativa y formación docente por más de 20 años. Dirigió el área de
educación de FLACSO/Argentina desde el 2001 al 2008. En los últimos 10 años ha trabajado en políticas y pedagogías
de la imagen en la educación, a través de propuestas de formación virtual, investigación en las aulas, producción de
materiales y revisión de políticas educativas y curriculares. Creó una red sudamericana de alfabetización en medios e
imágenes, “Tramas, Educación, Imágenes y Ciudadanía” con Instituciones argentinas, chilenas y peruanas.
13
Doctor en Educación (UBA). Es Profesor titular regular de la cátedra de Historia de la Educación Argentina (FFyL-
UBA) y de la ENS N2 "Mariano Acosta". Ha publicado diversos libros como autor, coautor y director, y varios trabajos
en revistas nacionales e internacionales en temáticas de historia, teoría y política de la educación. Presenta una vasta
experiencia en cursos de formación y capacitación docente, y de posgrado en instituciones argentinas y extranjeras, así
como en la dirección y participación en proyectos de investigación. Ocupó la presidencia de la Sociedad Argentina de
Historia de la Educación. Actualmente es Director del Departamento de Ciencias de la Educación de la UBA, y del
Proyecto "Espacios de Memoria" de la ENS "Mariano Acosta".

30


o Situación de la educación técnica.
o Creación del circuito paralelo.
o Fundación de la Universidad Obrera y tensiones con el sistema universitario
o Tensiones entre “ingenieros del decir” e “ingenieros del hacer”.
o Relación entre las políticas económicas y la educación.
Actividad Nº 4
Plotkin, M. B. (2007) Mañana es San Perón. Propaganda, rituales políticos y educación

en el régimen peronista (1946-1955). Caseros, EDUNTREF, pp. 149-174.



31
o Importancia de la educación en el discurso oficial.

o Objetivos para el sistema educativo en general.
o Circulación de ideas políticas en el sistema (adoctrinamiento).
o Relación entre las políticas económicas y la educación.
 Actividad de integración IV
El film que le sugiere la cátedra, lo ilustrarán acerca del contexto peronista. El film será
visto y analizado –según la siguiente guía- para su posterior comentario en la instancia
de examen final.
Film: Eva Perón, Argentina, 1996, 114 min. Dirección:

Juan Carlos Desanzo
Guía de Análisis:
Haga referencia a los siguientes temas:
 contextualice la historia en tiempo y espacio.
 indique la problemática central del film relacionado con los siguientes temas:
roles en la sociedad, impacto de los procesos económicos y políticos,
ideologías y cultura de la época, lugar de la mujer en la sociedad, acceso a la
educación, relación Estado-Sindicatos y Estado-FFAA.

32
 Preste especial atención a los artefactos para la transmisión de las ideas e

ideologías de la época

UNIDAD 5
PRESENTACIÓN D E EJE / UNIDAD 5
_ Contenidos
Unidad Nº 5. Saberes, prácticas y discursos: dictaduras y democracias en
contextos de tensión.
La educación durante la Revolución “Libertadora”. Educación “laica o Libre”.
Crecimiento e intervención de las universidades. Autoritarismo y tecnocracia: el golpe
de estado de 1966. Los aportes de Paulo Freire al contexto latinoamericano. La
formación de docentes en el nivel superior terciario. La educación en la provincia de La
Pampa.
Actividad Nº 1

33
 Centanni14, A. “Autoritarismo y educación en los años ´60. El fracaso de una

reforma”. Ponencia presentada en las XVII Jornadas Argentinas de Historia de
la Educación, organizadas por la Sociedad Argentina de Historia de la
Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán,
San Miguel de Tucumán, 17, 18 y 19 de octubre de 2012. Publicación en cd,
ISBN 978-950-554-764-7.


En un segundo momento de lectura trate de identificar los siguientes
aspectos:
o Proyecto educativo. Fines de la educación
o Leyes y reformas educativas. Rupturas y continuidades
o Papel del Estado. Descentralización, privatización
o Otros actores sociales. Resistencia a las reformas
Actividad Nº 2
14 Profesora y Licenciada en Historia (UNR) y Magíster en Teoría y Metodología de la

Investigación en Ciencias Sociales (UNJu). Becario Doctoral del CONICET con sede de trabajo
en la UE-CISOR / Centro Científico Tecnológico CONICET – Salta. Profesora adjunta en la
UCSE – Sede SS Jujuy.

34
 Novaro15, M. (2010) Historia de la Argentina. 1955-2010. Buenos Aires, Siglo

XXI Editores. Capítulos 1, 2 y 3.


o -Crisis del Estado. Gobiernos de turno, y partidos políticos en escena.
o -Rupturas y continuidades entre gobiernos.
o -Planes Económicos. Efectos sociales.
o -Plano simbólico y educativo. La Universidad
o -El sindicalismo, los guerrilleros y la juventud como actor social y de
resistencia.
Actividad Nº 3
Editorial Sudamericana. Capítulo 8
15 Licenciado en Sociología y doctor en Filosofía por la Universidad de Buenos Aires (UBA).

Actualmente es director del Programa de Historia Política del Instituto de Investigaciones
Gino Germani de la UBA http://www.iigg.fsoc.uba.ar/historiapolitica/, del Archivo de Historia
Oral de la misma universidad y del Centro de Investigaciones Políticas
(http://www.cipol.org/). Es profesor titular de la materia “Liderazgos, representación y
opinión pública”, desde agosto de 2000, y adjunto regular de la materia “Teoría Política
Contemporánea”, desde agosto de 1999, en la Carrera de Ciencia Política de la Facultad de
Ciencias Sociales de la UBA.

35


o Relación Estado-Universidad
o Ideas que circularon en el ámbito universitario
o Principales conflictos en torno a la insstitución universitaria
o Proceso de intervención de las universidades y su relación con los logros
obtenidos a partir de la Reforma de 1918.
 Actividad de integración V
-Contextualizar las dictaduras cívico- militares en Latinoamérica. Pensar en las

relaciones ideológicas hegemónicas y contra-hegemónicas.
-Contextualizar la vida de Paulo Freire como “El gran pedagogo de América
Latina”.
-Reflexionar: ¿Por qué fueron dictaduras cívico-militares?
¿Por qué se piensa a Paulo Freire como el gran pensador-
pedagogo de Latinoamérica?

36
Posicionarse: si fueran estudiantes universitarios en el momento histórico de la

dictadura cívico- militar: ¿Qué tipo de educación creen que recibirían? ¿qué
clase de textos y libros leerían? ¿Los libros y documentos de Paulo Freire sería
uno de esos libros? Fundamentar sus respuestas y posiciones al respecto.
-Explicar la siguiente frase:
UNIDAD 6
_ Contenidos

37
Unidad 6. Saberes, prácticas y discursos: desde la última dictadura militar hasta

el presente.
Terrorismo de Estado y educación. La represión y el control social en y de la
educación en Argentina. La represión en la Universidad. El retorno a la democracia. El
congreso Pedagógico de 1984. Transformaciones educativas, ajuste estructural y
reforma del Estado. Cambios y tensiones hacia inicios del siglo XXI. La educación en
La Pampa.
Actividad 1
 Pineau, P. “Reprimir y discriminar. La educación en la última dictadura cívico-

militar en Argentina (1976-1983) en Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Nº 51,
jan/,mar, 2014 pág. 103-122.


o Indica que aspectos intentó regular y controlar el gobierno militar
mediante la estrategia represiva.
o Señala y argumenta que tipo de ciudadano pretendió formar el gobierno
militar mediante la instrumentación de la estrategia discriminadora

38
Actividad Nº 2
 GUITELMAN, P. (2006) “La Revista Billiken en años de Dictadura” en
Kaufmann (dir.) Dictadura y Educación. Los textos escolares en la
historia argentina reciente. Buenos Aires, Miño & Dávila Editores. Pág.
357-389.


o el papel de la revista Billiken en la construcción de la subjetividad infantil
durante esos años. Consideren la representación de: a) el tiempo, la
historia y el presente; b) los espacios públicos y privados; c) la propiedad
privada; d) la infancia, el cuerpo y las diferencias de género; e) el orden.
o los principales actores sociales que alzaron su voz, sus reclamos y
propuestas entre 1978 y 1982.
Actividad Nº 3
Buchbinder, P. (2005) Historia de las universidades argentinas. Editorial sudamericana,

Buenos Aires. Capítulos 9 y 10.

39


o Identifica los elementos que permitieron el aumento de la demanda
educativa a nivel superior en los años ’60.
o Indica los objetivos perseguidos por el Estado en relación a las
universidades durante la década de 1970.
o Identifica las pujas que se dieron en el marco de la ampliación del
número de casas de estudios y los reclamos estudiantiles
o Señala los alcances y limitaciones del Plan Taquini.
o Advierta los cambios introducidos en el sistema universitario en la
década 1990.
o Identifica las características de la Universidad hacia inicios del siglo XXI

40
EVALUACIONES PARCIALES
Las evaluaciones parciales serán informadas en los encuentros presenciales y subidas

en el espacio correspondiente en el aula de la asignatura con su correspondiente
consigna de trabajo, formato y fecha de entrega.
A modo de cierre…S U G E R E N C I A S P A R A L A
PRESENTACIÓN A EXAMEN FINAL
El MÓDULO DE ACTIVIDADES que le presentamos a Ud. le permitirá el estudio y

desarrollo de los distintos temas del programa en un orden cronológico.
A través de las ACTIVIDADES que realizará consultando la Bibliografía señalada, Ud.

podrá: analizar textos, acceder al estudio de fuentes directas, establecer relaciones
entre temas, reflexionar y formular conclusiones.
Por lo tanto le sugerimos realizar estas ACTIVIDADES durante el cursado o antes de

presentarse a rendir el examen final, ya que le serán de ayuda para la preparación del
mismo.
Para la instancia de examen final podrá contar con los canales de consulta propuestos
y los horarios en sede.

41
GRILLA DE AUTOEV ALU ACIÓN
Por último requerimos que complete la presente grilla para que en el último
encuentro la entregues al profesor. Tus opiniones, percepciones y juicios de
valoración serán considerados para mejorar el trabajo del equipo de cátedra.
1.- ¿Considera cubiertas sus expectativas iniciales en el cursado de esta

asignatura y por qué?
2.-¿Los objetivos planteados al inicio fueron claros y pudieron reflejarse en el

desarrollo de la cursada?
3.- ¿Los aportes conceptuales que esta materia le brindaron fueron valiosos en
su trayectoria?
4.- ¿Las actividades planteadas en el módulo son claras para el abordaje

bibliográfico?
6.-En los casos en que fue necesaria una relación con los contenidos de otras
asignaturas, ¿apreciaste que se ha tenido en cuenta esa vinculación?
7.- ¿Qué cambios o mejoras sugerirías, en general y/o en particular vinculados a

esta cátedra específicamente?
Nota: El carácter de esta grilla es anónimo.

42

Historia de La Educación Argentina 2019

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Sentido y propósito general de la asignatura………………….....………….……4

Presentación de problemas, ejes y sus relaciones internas………………..…...5

Evaluación y Sistema de Promoción …………………………………………….15

Sugerencias para el examen final……………………………………………..….41

Historia General de la Educación

PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DE CÁTEDRA

Profesor Adjunto: Lisandro David Hormaeche

Profesora auxiliar: Sofía Rasilla Tomaselli

Para ello podrá:

 Acercarse personalmente los días:

A confirmar en el primer encuentro

Historia General de la Educación

 Por teléfono: 02302-422372/421041 Interno 6608

SENTIDO Y PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

La asignatura Historia de la Educación Argentina forma parte, en la estructura

Historia General de la Educación

latinoamericano y argentino en relación al campo de estudio de la historia de la

El estudio de la Historia de la Educación Argentina se realizará a partir de dar

REFERENCIAS AL PROGRAMA AÑO ACADÉMICO 2019

Historia General de la Educación

- Analizar y reflexionar acerca del significado de la historia de la educación

Unidad Nº 1. La historia de la educación argentina y latinoamericana.

Se sugiere recuperar para su lectura de la Unidad Nº 1 del programa de Historia

Historia General de la Educación

Unidad Nº 2. Saberes, prácticas y discursos educativos: desde la colonia hasta

Bibliografía y materiales obligatorios

Historia General de la Educación

Unidad 3. Saberes, prácticas y discursos: la formación del sistema educativo

Bibliografía y materiales obligatorios

Historia General de la Educación

Unidad Nº 4. Saberes, prácticas y discursos durante el peronismo

Bibliografía y materiales obligatorios

 Billorou, M.J. y Sánchez, L. (2011) “La Pampa: por el camino de la educación”.

 Buchbinder, P. (2005) Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires,

Historia General de la Educación

 Dussel, I. y P. Pineau (1995) “De cuando la clase obrera entró al paraíso. La

 Plotkin, M. B. (2007) Mañana es San Perón. Propaganda, rituales políticos y

 Zanatta, L. (2012) Historia de América. De la colonia al siglo XX. Buenos Aires,

Unidad Nº 5. Saberes, prácticas y discursos: dictaduras y democracias en

Bibliografía y materiales obligatorios

Historia General de la Educación

 Arata, N. y M. Mariño (2013) La educación en la Argentina. Una historia en 12

 Billorou, M.J. y Sánchez, L. (2011) “La Pampa: por el camino de la educación”.

 Buchbinder, P. (2005) Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires,

 Novaro, M. (2010) Historia de la Argentina. 1955-2010. Buenos Aires, Siglo XXI

 Zanatta, L. (2012) Historia de América. De la colonia al siglo XX. Buenos Aires,

Unidad 6. Saberes, prácticas y discursos: desde la última dictadura militar hasta

Historia General de la Educación

congreso Pedagógico de 1984. Transformaciones educativas, ajuste estructural y

 Buchbinder, P. (2005) Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires,

 Zanatta, L. (2012) Historia de América. De la colonia al siglo XX. Buenos Aires,

Historia General de la Educación

Bibliografía general ampliatoria para consulta

 Lionetti, L. y S. Castillo (comps.) (2015) Aportes para una historia regional de la

 Wwinberg, G. (1995) Modelos educativos en la historia de América Latina.

Historia General de la Educación

El desarrollo del Programa se realizará en un orden cronológico en el estudio histórico

Se desarrollará el estudio la Historia de la Educación Argentina de una manera

--BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: ofrece información específica acerca de los temas

Historia General de la Educación

--RECURSOS AUDIOVISUALES: brindan información general y/o específica sobre