ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA INDUSTRIAL Y COMERCIAL NO

“DR. GUSTAVO BAZ PRADA”

PLANEACIÓN DE HISTORIA I SEGUNDO GRADO
Grupos A, B, C, D Semana 2-3

Eje: Construcción del conocimiento histórico Aprendizajes esperados

Pasado presente Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los
hechos históricos
Orientaciones didácticas
 Proponga preguntas que sirvan de orientación o guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en las tareas de investigación y reflexión que serán
consideradas en el proceso de evaluación de estos temas.
 Para iniciar la reflexión del tema "Pasado-presente", formule las preguntas: ¿por qué es importante que un pueblo conserve su memoria? ¿Cómo se guarda y se
construye la memoria de su localidad?
 Solicite a los estudiantes que realicen una investigación con el propósito de dar respuesta a las preguntas y escriban un relato al respecto. Indique que se centren en
acontecimientos de su localidad para comentar, después, la manera en que éstos se recuerdan y lo que significan en la memoria colectiva.
 Para abordar el tema "La variedad de las fuentes históricas", proponga las preguntas: ¿por qué existen distintas versiones sobre un mismo acontecimiento? ¿Por
qué se transmiten diferentes versiones de la misma historia? ¿Cómo se interroga a las fuentes históricas? ¿Cuentas con fuentes para conocer la historia de tu
localidad?, ¿cuáles?
Propósitos Enfoque
Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
mismo acontecimiento histórico. analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en
la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
 Actividades Tiempo Organización recursos
Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos. 1/ SESION Individual Power Point
Libro de texto
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: Pizarrón
¿Cómo lo que ha sucedido anteriormente forma parte de la historia? Libro de texto
¿Qué situaciones relevantes de la historia de México recuerdas? Libreta
¿Por qué es importante que sepas diferentes versiones de un mismo suceso?
inicio

Los alumnos
Reconocerán los principales hechos que marcaron el fin de la prehistoria y el origen de la historia
Prehistoria Historia.

Los alumnos observarán el siguiente video y realizarán las siguientes paráfrasis acerca de lo que entendieron.
https://www.youtube.com/watch?v=cjeTX4hl8IA
inicio
Los alumnos
Elaborarán una investigación acerca de su comunidad.
 ¿Cómo era hace 100 años?
 ¿En qué ha cambiado?
 ¿Qué diferencias en las construcciones son las más notables?
Vaciarán los datos e imágenes en un cuadro de doble entrada.
Mi municipio la actualidad Mi municipio hace 100 años

Los alumnos:
Elaborarán una entrevista a personas mayores de 60 años y compararán las diferentes versiones en el grupo,
algunas de las preguntas que pueden emplear son:
 ¿Qué diferencias encuentras entre el municipio en la que vives hoy en día y como era en su
adolescencia?
 ¿En cuanto al estilo y ritmo de vida que has notado?
 ¿En su punto de vista personal le gusta el municipio como era antes o como es hoy en día?
 ¿Qué sucesos históricos o importantes recuerda que han ocurrido en su localidad en estos últimos
40 años?
Los alumnos compartirán las respuestas anteriores en plenaria y harán comparaciones entre lo que dijeron
las personas mayores, resaltarán las semejanzas y diferencias que encontraron en estas respuestas.
Los alumnos
Identificarán algunas de las siguientes obras comentarán los aspectos que continuación se mencionan.
  ¿Qué personajes Identifican en la pintura
anterior?
 ¿Qué símbolos están presentes en la obra?
 ¿Por qué consideran que esta obra representa el
movimiento independentista de México?

Compartirán las respuestas anteriores en forma grupal Y

compararán sus puntos de vista en plenaria.

Los alumnos
Elaborarán un cuadro de doble entrada en el que
mencione las versiones que hay acerca de la batalla
de Chapultepec y cuál consideran que es la correcta
y por qué.

Versión 1 Versión 2

Cada quien tendrá una visión distinta de lo

sucedido, la cual
parte de diversos tipos de fuentes históricas; por
ejemplo, testimonios, vivencias
personales, libros, páginas de internet, imágenes o
fotografías.

inicio
La metodología pormenorizada que proponemos a continuación responde básicamente a estos apartados: clasificación,
explicación causal, intencionalidad, circunstancias históricas, análisis, comentario y aplicación de su contenido, utilidad y
valoración general.

Las fuentes primarias: ¿Cómo afrontar su estudio?.

Entendemos que estudiar las fuentes históricas en este nivel debe ser un procedimiento básico, atractivo y claro que
nos permita identificarnos con la importancia y el contenido de un documento histórico. Para ello podemos seguir
orientativamente los pasos siguientes:

a) Precisar que el documento nos informa sobre hechos y sucesos. Así realizaremos las preguntas siguientes: ¿qué
ocurrió? Identificamos los hechos históricos. ¿Cómo sucedió? Realizamos su descripción. ¿Dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?. ¿qué
consecuencias están presentes en él?

b) El documento, ¿nos informa de grupos sociales o de personas?: ¿A quiénes se refiere?, ¿qué se dice de ellos?,
¿qué opinan, en su caso, las personas o grupos?

c) ¿Se informa en el documento acerca de diversas actividades?: precisar si son políticas, sociales, económicas,
culturales, religiosas, etc. ¿Qué referencias hay de ellas? ¿Se precisa por qué se realizan?

d) ¿Informa el documento sobre instituciones?: ¿Cuáles?, ¿de qué tipo?, ¿qué función tienen?, ¿cómo están
estructuradas?, ¿con quiénes se relacionan?

e) ¿Aporta datos concretos?: ¿Cómo se clasifican?, ¿de qué tipo son?, ¿tienen relación con personas, hechos,
actividades, otras instituciones, etc.?

f) ¿Contiene opiniones significativas?: ¿de qué tipo?, ¿a qué o a quiénes hace referencia?, ¿qué actitudes reflejan?
Las fuentes secundarias: ¿cómo afrontar su estudio?

Para su tratamiento y estudio, proponemos un procedimiento similar al que utilizamos en el comentario de textos
históricos:

a) Lectura comprensiva e información previa: lectura atenta individual o en grupo. Localizar el vocabulario
desconocido y buscar su significado. Subrayado de las ideas principales. Identificación de los temas tratados.

b) Análisis y clasificación: identificación de la naturaleza del texto (tipo de fuente) y su justificación. Señalización
de los temas y problemas tratados, identificando sus ideas básicas. Delimitación del vocabulario histórico específico. ¿Qué
sabemos del autor, destinatario y sus circunstancias? Situación del texto en su realidad histórica, y en las variables espacio-
tiempo.

c) Comentario e interpretación: comentario de los temas analizadazo e ideas más significativas. Análisis de los
hechos históricos, instituciones, personajes, etc., que aparecen y con los que se relaciona la fuente. Características de la época
a la que se alude. Explicación de los antecedentes, causas y consecuencias que fundamentan su explicación. Valoración de su
importancia para obtener información histórica.
 d) Conclusión: síntesis del comentario realizado y opinión personal objetiva y fundamentada históricamente, basada
en las aportaciones anteriores.

(Este material ha sido extraído del libro de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de la editorial Editex. Madrid 2002).