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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CENTRO LOCAL METROPOLITANO

ACTIVIDAD CURSO INICIACIÓN

ACTIVIDAD (Marque Primera Segunda x Traducción

con una X)

CURSO DE INICIACIÓN 2017-1 POSTGRADO

ASIGNATURA:
CENTRO LOCAL METROPOLITANO

POSTGRADO: MAESTRIA EN ADMINISTRACION EDUCATIVA

NOMBRES Y
ORLANDO JOSÈ MÈNDEZ CONTRERAS
APELLIDOS:

CÉDULA DE
V-18235133
IDENTIDAD:

dibujolan@hotmail.com
CORREO
ELECTRÓNICO:

FECHA DE ENTREGA: 20 DE AGOSTO DE 2017

FIRMA:
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Ensayo Pedagógico sobre la Educación a Distancia y en línea un abordaje

impacto-contrastante
(Una aproximación a sus aspectos importantes)

Organismos y asociaciones internacionales como La Organización de las Naciones

Unidas para la Educación (UNESCO) y la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI) luego de años de ardua labor se han materializado proposiciones por parte de
los países miembros en aras de mejorar la eficacia de la educación en todos sus
niveles incluyendo al universitario, entre dichas concreciones se destacan las “Metas
Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”.
En la ciudad argentina de mar de la plata en diciembre de 2010, en respuesta a las
necesidades tecnológicas y sociales referentes a la calidad y equidad de los sistemas
educativos tanto mundiales como regionales. De manera general buscan (a) reforzar
y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora; (b) lograr la igualdad
educativa y superar toda forma de discriminación en la educación; (c) mejorar la
calidad de la educación y el currículo escolar; (d) ofrecer a todas las personas
oportunidades de educación a lo largo de toda la vida; (e) fortalecer la profesión
docente; y (f) ampliar el Espacio Iberoamericano del Conocimiento y fortalecer la
investigación científica, (Metas Educativas 2021, 2010).
Atendiendo a estas aserciones descritas con anterioridad, existen otras
proyecciones de acción que la educación puede asumir para estar en sintonía con los
novedosos avances teórico-prácticos que emergen de las áreas de conocimiento de la
sociedad actual, al respecto Jhonson (2015) enuncia en el Horizon Report: Educación
Superior, que la educación superior posee tres escenarios de impacto ocasionado por
las nuevas tendencias educativas, como lo son: (a) a corto plazo: incremento del uso
del aprendizaje mixto, rediseño de espacios de aprendizaje; (b) a mediano plazo:
Crecimiento del enfoque sobre la mediación del aprendizaje, expansión de los recursos
abiertos; y (c) a largo plazo: avance de la cultura de cambio y la innovación e
incremento colaboración interinstitucional.
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A todo esto, tanto en las metas del siglo XXI (2010) específicamente en su quinto
objetivo como en el primer literal del Horizont Report Edición Educación superior
(2015) se reconoce la trascendencia de las TIC en el ámbito educativo actual, donde
se reafirma de manera general que la educación debe ir más allá de la alfabetización
digital de los individuos, donde se debe introducir de manera trasversal y transdiciplinar
estas tendencias tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para así
construir competencias actualizadas y cónsonas a las necesidades formativas de los
educandos.
Estas iniciativas y planteamientos referenciados coinciden en propuestas y metas
que direccionan el accionar educativo a través de programas, actualizaciones,
implementaciones, políticas, enfoques y diseños en aras de consolidar eficaz, eficiente
y pertinentemente escenarios y/o espacios masificados, democratizados en cuanto a
su acceso tecnológico y significancia instruccional, donde el individuo es llamado a
caracterizar y aplicar su potencial en respuesta a las demandas y desafíos de la
dinámica global, cabe destacar que en estas aserciones la educación a distancia como
propuesta mediativa para la administración del hecho educativo ha estado en la
palestra de contraste de las prácticas educacionales presenciales desde hace
décadas, no obstante, dicha modalidad es conceptualizada por la Universidad
Nacional Abierta (UNA, 2016) como:
Una modalidad de estudio o proceso de formación independiente
mediada por diversas tecnologías, con la finalidad de promover el
aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los o las
estudiantes. Es un estudio autodirigido por el estudiante, quien debe
planificar y organizar su tiempo, material didáctico y guía tutorial para
responder a las exigencias del curso que sigue, sin restricciones físicas,
económicas o sociales y con programaciones y cronogramas flexibles
(p. 1).

En lo que respecta a la proposición anterior, la educación a distancia a ganado

terreno de manera paulatina en el contexto educativo, dado que el número de
instituciones de educación, profesores, programas y estudiantes que están empleando
la educación a distancia como sistema de aprendizaje se ha incrementado
exponencialmente, la necesidad de que los diferentes países adopten la educación
abierta y a distancia como un modelo de educación alternativo para beneficio de
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jóvenes y adultos como oportunidad de desarrollo en aras de su inserción en el mundo

laboral con mayor competitividad y equidad, sobre todo los países en vías de
desarrollo.
Ahora bien, el continuo desarrollo de la educación a distancia ha contribuido a
incrementar el uso de recursos tecnológicos para la generación de nuevos espacios
que imiten las condiciones de aprendizaje que se suscitan en los ámbitos pedagógicos
presenciales. Por lo tanto, el enseñar bajo esta vertiente educativa, el rol de la
tecnología consta en hallar e implementar los medios con mayor eficacia para emular
cualquier situación de enseñanza y aprendizaje con objetivos y metas significativas
tanto para el estudiante como para el docente, es allí donde la educación a distancia
requiere y demanda recursos o medios que permitan facilitar estas condiciones, a su
vez atender algunos de los retos y demandas de la dinámica social actual, donde la
tecnología representa una alternativa de nuevos medios y esfuerzos contributivos para
la educación.
Del mismo modo, con el avance en las tecnologías de la comunicación e
información (TIC), la implementación de soluciones móviles, redes sociales y la
digitalización como tendencia generalizada, ha facilitado que el aprendizaje en línea
este desempeñando el papel de medio de acercamiento educativo que requieren los
estudiantes de la actualidad. Entretanto la educación en línea vinculada de manera
directa con la adopción y evolución del internet, es considerada un modelo de
educación a distancia que hace uso de la Web y demás tecnologías conexas para
llevar a cabo el acto de enseñar y aprender. La Educación a Distancia como modalidad
educativa y alternativa se lleva a cabo mayoritariamente dentro de un ámbito
contextual permeado por las (TIC), en donde es necesario el uso y presencia de
espacios que permitan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
articulados bajo estos medios donde las barreras de la distancia, el tiempo y los
recursos no son una limitante tanto para el docente como para el estudiante. Ahora
bien, estas gestiones se pueden enmarcar en lo que se denomina uso de plataformas
tecnológicas para la administración y aprensión de conocimientos, en las cuales el
usuario accede para construir y/o socializar saberes y experiencias a través del
internet.
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Bajo el mismo enfoque y contextualizando este ensayo, la Universidad Nacional

Abierta (UNA) desde su creación en 1977 y como recinto de formación, está llamada
a dar respuesta a las necesidades de formación, instrucción y actualización de los
profesionales en áreas del saber afines al uso de la educación abierta, a distancia,
virtual y/o online para un óptimo desempeño y aprovechamiento de este nuevo
escenario tecno-educativo en beneficio a las demandas específicas de los estudiantes
de hoy en día, es por ello que, la universidad atiende a una población extensa en el
sistema a distancia con tutores capacitados en más 85 asignaturas, correspondientes
a los 20 áreas de formación que ofrece la universidad, además de algunos cursos de
capacitación para docentes y estudiantes. Esta universidad pionera en esta
modalidades virtuales y/o a distancia cuenta con materiales digitalizados, mediadores
y recursos de aprendizaje que guiaran al estudiante durante su proceso de aprensión
permeado por la tecnológica virtualidad y la autónoma distancia, en donde se incluyen,
repositorios, tareas, cuestionarios, videos, tutoriales, chats, foros entre otras
herramientas que permitan al estudiante empoderarse de su propio conocimiento.
Dentro de estos entornos virtuales de e-learning basados en plataforma Moodle, que
caracterizan la Universidad Nacional Abierta, del mismo modo, los materiales
multimedia están diseñados por personal especializado y asesores externos para
brindar consistencia y pertinencia al proceso de aprendizaje que está acompañado de
encuentros presenciales y tutoría permanente para el estudiante apuntalando a una
educación de calidad y virtualmente innovadora.
De igual forma la UNA para el año 2008 aproximadamente y buscando dar otras
opciones de respuesta a las necesidades de acceso, masificación y calidad educativa
que requería el contexto con apoyo de las nuevas tecnologías, planteo en una etapa
inicial el diseño y ejecución de un Campus Virtual, Plataforma Tecnológica de
Aprendizaje o Entorno Virtual de Aprendizaje denominado “Plataforma Moodle” el cual
se encuentra alojado en el propio dominio web de la Universidad bajo la siguiente
dirección http://www.una.edu.ve/ esta plataforma electrónica tiene por objetivo facilitar
y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes adscritos a la
universidad a través de modalidades mixtas basadas en herramientas Tecnológicas
de la Comunicación e Información.
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Aunque se reconocen los esfuerzos realizados a nivel mundial, regional y local en

aras de consolidar el sistema de educación a distancia apoyados en Entornos
Virtuales de Aprendizaje (plataforma Moodle) como elemento transformador de la
calidad y el acceso a la educación para este milenio a través de cursos online
masificados y abiertos para todos y todas, no obstante, la realidad contrasta y hasta
difiere de estos esfuerzos, las causas pueden ser multifactoriales y complejas, pero
intentando especificar estas situaciones incidentes Mussab (2014) reza que:
A pesar del alto número de estudiantes matriculados en cursos
online masivos y abiertos (COMA), estudios recientes demuestran que
las tasas de completación de dichos cursos son en promedio de 7% a
nivel mundial. En donde cuestiones como el aprendizaje, las Prácticas,
el diseño de contenidos, la concienciación sobre las diferencias entre
los medios tradicionales y los apoyados en la tecnología, la
comprensión de los objetivos requeridos por el estudiante y, por último,
pero no menos importante, el compromiso del estudiante, son todas las
razones Que contribuyen a las bajas tasas de terminación en los
COMA. Por lo tanto, la necesidad de mirar más allá del índice de
completación en los COMA permite obtener una comprensión clara de
los obstáculos, necesidades y problemas que afronta el Estudiantes
mientras aprende.

Considerando los planteamientos del autor citado y a modo de contraste

contextualizante, es necesario tomar en cuenta que el acto de estudiar con ayuda de
recursos tecnológicos requiere de un esfuerzo de diferente índole a la presencialidad,
ya que esta modalidad educativa ha demostrado pertinencia y consistencia en el
aprendizaje del estudiante, pero ha criticada por sus altos niveles de deserción y
repitencia, en contraste a esto Marmolejo (2013) plantea que “datos del Banco Mundial
en 2013 indican que hay cerca de doscientos millones de alumnos en línea, en cursos
formales de educación superior, diplomados, cursos cortos...pero solo ochenta y nueve
millones finalizan dichos cursos, lo cual representa un 45% de prosecución y un 55%
de deserción”. Estos indicadores se traducen en el debilitamiento de la experiencia de
aprendizaje resultante de la interacción alumno-profesor; el traslado no significativo de
elementos procedentes de la presencialidad a la virtualidad y la reiterada falta de
atención y seguimiento por parte del docente en el monitoreo y realimentación del
trabajo del estudiante en donde la plataforma cumple la única función de repositorio
de pautas y documentos.
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Valorando los datos estadísticos referenciados es evidente que la educación online,

virtual y distancia son poderosas y útiles herramientas para construir aprendizajes pero
sus medios operativos y aplicativos poseen elementos descriptores que se constituyen
en una debilidad general de la experiencia de construcción de saberes, lo cual se
traduce a su vez en la prosecución no significativa del estudiante en dicho espacio y/o
la deserción del mismo, a pesar de esta situación y “aun sabiendo que algunas de
estas desventajas son importantes, los beneficios que produce el uso de las TIC en el
aula son superiores a éstas, por lo que su uso en el contexto educativo es altamente
recomendado”. Sáez López (2012). Si bien es cierto que el índice de completación es
un indicador importante de la viabilidad y consistencia de los cursos, asignaturas y
espacios integrados a los entornos virtuales de aprendizaje, es importante destacar
que la motivación por parte del estudiante a la prosecución y permanecía en dichos
entornos de aprendizaje es un elemento fundamental a considerar para así tener una
visión más clara de las causas que inciden en el aprendizaje a distancia apoyado en
la tecnológica virtualidad.
A modo conclusivo, es importante destacar que las TIC llegaron para quedarse
y su incorporación en los diversos campos y acciones de la sociedad humana y
globalizada no se detendrá en las próximas décadas, como se pudo observar en este
breve esbozo, la educación a distancia está y estará permeada por la tecnología de
una manera exponencial, lo que a su vez deriva en nuevas formas y métodos más
adaptativos que le faciliten al estudiantado otras opciones para una formación de
calidad, signada por la autonomía y la profundidad de conocimientos, no obstante, en
la presente concresion se realizó una pequeña alusión orientativa a las estadísticas
que manejan algunos organismos y versados en el área, en donde se expuso la
contraparte del modelo tecnológico inmerso en la educación a distancia y en línea,
caracterizado por la deserción del estudiantado y la tendencia generalizada por parte
de los profesores a considerar a esta modalidad de estudios como un repositorios de
materiales y tareas, sin embargo, a pesar de estas .limitaciones operativas de la
modalidad online y a distancia, es innegable sus diversas aportaciones al campo
educacional, pueden ser consideradas incalculables, ya que la integración de
disciplinas como la telemática y la edumática han impulsado el avance de las
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modalidades virtuales y distancia como nuevos espacios de construcción de

conocimientos y experiencias, donde cualquier persona, sin importar su edad o
condición puede acceder de manera autónoma, consiente y motivada al aprendizaje
de su preferencia sin limitaciones de tiempo, distancia y espacio.

Referencias

Edel, R. (2009). Entornos Virtuales de Aprendizaje [Documento en línea]. Recuperado

de: http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v15/n044/pdf/ART44002.pdf
[Consultada: Agosto, 15, 2017].
Jonhson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., y Freeman, A.(2015). NMC Horizon Report:
Edición Educación Superior 2015. Texas: The New Media Consortium
Marmolejo, F. (2013) La educación terciaria en una disyuntiva: perspectivas desde
diversas partes del mundo. El Banco Mundial.[Artículo en línea] Recuperado el 20
de julio de http://blogs.worldbank.org/ education/es/la-educaci-n-terciaria-en-una-
disyuntiva-perspectivas-desde-diversas-partesdel-mundo.[Consultada: Agosto, 15,
2017]
Mussab, S (2015). “Promoviendo el Compromiso a través de medios de Gamificación.
Caso: Curso Masivo Abierto en Línea en Arabia Saudita”. Tesis de Maestría
publicada. Universidad de Laurrea de las ciencias aplicadas. Arabia Saudita.
Recuperado de
https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/95028/Sharif_Mussab.pdf?sequence=
1 [Consultada: Agosto, 17, 2017].
OEI. (2010). Metas Educativas 2021. La Educación que queremos en la Generación de
los Bicentenarios. Documento final. España: Organización de los Estado Americanos
Sáez López, J. M. (2012). Valoración del impacto que tienen las TIC en educación
primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través de una
triangulación de datos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa
(RELATEC), 11(2), 11-24.
Universidad Nacional Abierta (UNA) (2016).La educación a distancia [Documento en
línea].disponible en: http://www.una.edu.ve/index.php/2012-05-03-15-37-38/2012-09-
19-16-26-32. [Consultada: Agosto, 15, 2017].