SESIÓN 5

HOJA DE PAUTAS PARA EVALUAR UNA PROGRAMACION ANUAL

PAUTAS SI NO
La programación anual debe tener los siguientes elementos:
- Información general (área, grado).
- Presentación / fundamentación / descripción.
- Competencia de grado.
Estructura de la - Tema transversal.
programación anual
- Organización de las unidades didácticas.
- Orientaciones metodológicas.
- Orientaciones de evaluación.
- Bibliografía.
La información general contiene como mínimo la siguiente información:
- Área curricular.
Información General
- Grado y sección.
- Número de horas semanales.
La presentación de la programación.
- ¿Qué se va a realizar?
Presentación
- ¿Por qué o para qué se va a realizar?
- ¿Cómo se va a realizar.
Las competencias de grado se han formulado en términos de capacidades y actitudes.
Las competencias de grado han sido formuladas por cada una de las capacidades del área.
Competencias del grado Los valores y actitudes priorizadas se desprende del Panel de Valores y actitudes del PCI.
Se explicita los valores y actitudes que se trabajan como actitud ante el área.
Se explicita valores y actitudes de comportamiento.
Se evidencia los temas transversales que se trabaja en el grado, las cuales guardan relación con los establecidos en el PCI.
Tema transversal
Las unidades didácticas están secuenciadas coherentemente a partir de los contenidos diversificados.
Organización de
El Nº de unidades didácticas, están en función al Nº de bloques de contenidos determinados previamente.
unidades didácticas
Las unidades son factibles de realizarse en el tiempo programado.
Orientaciones Explicita estrategias de aprendizajes que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR la propuesta
metodológicas pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
Orientaciones para la Las orientaciones para el proceso de evaluación de los aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones del DCN del
evaluación EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
 CUADRO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Existen coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: cognitivas, metacognitivas y las estrategias de
manejo de recursos.

ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS

 Integran el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

 Permiten aprender a codificar, comprender y recordar la información al servicio de las metas de aprendizaje.
 Se sub clasifican en :
COGNITIV

REPASO.-Son operaciones básicas que permiten el recuerdo de la información mediante la repetición o recitación.
ELABORACIÓN.-Permite una transformación de la Información así como el establecimiento de las conexiones entre los saberes previos y
AS

nuevos.
ORGANIZACIÓN.-Son procesamientos mas profundos.
PENSAMIENTO CRITICO.-Pensar reflexivo, profundo y critico.
 Son estrategias que hacen referencia al conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de los mismos.
 Se subdividen en PLANIFICACIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN
 El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de las variables de la persona, conocimiento de sus capacidades y
METACOGNITIVAS

limitaciones cognitivas.
 Una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y
de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la conciencia y conocimiento metacognitivo, a lo que
debemos añadir al regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior.
  Son estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término.
 Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.
 Se denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control
MANEJO DE RECURSOS

del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, tene como finalidad mejorar las
condiciones materiales y sicológicas en que se produce el aprendizaje. Gran parte de las estrategias incluidas dentro de
esta categoría tiene que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.
 La puesta en marcha de las estrategias depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno:
académicas, por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de rendimiento; como a los propósitos e intenciones que guían
su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.
 Aunque todo esto resulta atractivo, los estudiantes deben ser capaces de tomar estas decisiones y de ir monitoreando, regulando y
ajustando constantemente sus acciones a la marcha del proceso; en este sentido, el buen uso y manejo de las estrategias aquí descritas
parecen crucial.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SOCIOCOGNITIVA

A continuación se presentan estrategias de enseñanza que son producto de las últimas investigaciones sobre las estructuras y procesos cognitivos entre los
setenta y fines de los ochenta, están sustentadas en las teorías de la información, la psicolinguística, la simulación por computadora y la inteligencia artificial:
ESTRATEGIA Consiste en...

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
Objetivos Generación de expectativas apropiadas en los alumnos

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante en un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa. De dos tipos: expositivos y comparativos: orales, texto, visuales

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, maquetas...)

Analogías Proposición que indica que una cosa o un evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
intercaladas atención y favorecen la práctica, la retención, la obtención de información relevante, la reflexión.

Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza par enfatizar y / u organizar elementos
tipográficas y relevantes del contenido por aprender.
discursivas

Mapas conceptuales y redes Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
semánticas Mapa conceptual(conceptos y proposiciones organizados formando
jerarquías de diferente nivel de generalidad o inclusión).
Redes semánticas (concepto nuclear y sus relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo)

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. Textos
textuales narrativos (historias, cuentos, fábulas, parábolas, etc) Textos expositivos (colección, secuencia, comparación -
contraste, causa – efecto, covariación y problema – solución), Textos de argumentación.