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SOCIAL
UNED
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TEMA 1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Sus antecedentes se remontan a los siglos XVII y XIX, pero su denominación es más
reciente. Es frecuente considerarla como ciencia social. Analizaremos su ubicación en el
contexto de las Ciencias de la Educación y su consideración como ciencia práctica de
intervención socioeducativa.
Inkeles propuso una triple vía de acercamiento a la sociología: histórica, empírica y
analítica. Así nos preguntamos:
- ¿Qué han opinado los filósofos y pedagogos sociales? Profundizamos en la vía
histórica.
- ¿Qué trabajo realizan los que se ocupan de la docencia e investigación? Vía
empírica de identificación.
- ¿Qué dicta la razón? Esta vía nos lleva a la reflexión epistemológica.
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El nacimiento de la PS viene explicado por una compleja situación sociopolítica, y una
contradictoria realidad social. Los ejes se sintetizan en:
- Cambios económicos, sociales y políticos.
- La importancia de la dimensión social de la educación y la confianza en al
comunidad para resolver los problemas generados por el individualismo.
- Una pedagogía renovada.
Alemania fue la cuna de la PS. Las tendencias principales fueron la tradición kantiana y
la tradición historicista y hermenéutica, que concibe la P como ciencia del espíritu.
REPRESENTANTES DE LA PS
Platón y Aristóteles no establecieron una diferencia entre Sociedad y estado y, por tanto,
entre PS y Política. En la EM no se produjo una teoría social autónoma, ya que toda la
vida estaba concentrada en la teología. Pero existía una realidad social con sus
instituciones. En el Renacimiento la pedagogía tuvo carácter individual. En la Edad
Moderna comento fue el primero en formular una concepción pedagógico-social, pide
que la educación se extienda a todas las personas, sea cual sea su condición.
Pestalozzi
Fundó la ES autónoma y se dedicó a la educación del pueblo. Es el 1er antecesor de la
ES, tal y como hoy la entendemos. Concibe la educación como un derecho y un deber.
La familia es la primera referencia, el 2º círculo es la sociedad, y el 3º el carácter moral.
Piensa que la educación en colectividad es ideal para el desarrollo de la mente y el
espíritu. Entiende por educador social:
- El promotor de la educación como medio para superar las desigualdades
sociales.
- El fundador de instituciones educativas destinadas a acoger a niños y a procurar
su inserción social.
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Da gran importancia a la formación profesional, pero sometida a la educación general.
Intuyó la necesidad de que la enseñanza técnica y profesional fuese temprana. Para él es
importante la fórmula: cabeza, corazón y mano, en el sentido de ars-técnica. Pero no
correspondiendo sólo al hacer, sino a diversos ámbitos del conocimiento. Veía en la
enseñanza para el trabajo la fusión del cultivo intelectual y la moral.
Ve claro que el método es esencialmente uno, en último término, el método del
conocimiento. Es ante todo, intuitivo, inductivo y experimental. Sus principios
educativos son:
- La ES debe fundamentarse en una buena educación de la personalidad.
- La cuestión social es de orden moral, pues se resuelve formando la conciencia y
el amor al prójimo.
- Hay que comenzar por arrancar al hombre de su miseria.
- El educador debe moverse por un amor desinteresado.
- Cultivando los valores se construye una sociedad justa.
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La expresión PS y ED se le atribuye a Diesterwerg, que pretendía unir lo social y lo
educativo como realidad humana problemática. Luchó por la independencia de la
escuela respecto a la iglesia y pregonó la escuela única. Defiende el método natural,
sobre la base de al instrucción. Considera los aspectos intelectual, moral y religioso. La
diferencia de Pestalozzi es que perseguía esos objetivos a través de la educación
familiar y escolar, mientras que la ES lo enfoca hacia la vida de los adultos.
Además de ES también creó la expresión de PS, que nosotros vinculamos
epistemológicamente con la ES, pero que en Diesterweg surgió descontextualizada.
Escribió una Bibliografía par la formación de maestros alemanes. En el apartado 9:
Escritos sobre PS, es la 1ª vez que se usa dicho nombre sin intención epistemológica.
En sus escritos, hace alusión a problemas de alcoholismo, asociaciones feministas
educativas, educación post-escolar, educación par la clase trabajadora…
Un historiador, Krönen, concluye que Mager acuñó la expresión PS antes que
Diesterwerg.
Existe una separación entre antecesores en al P clásica (desde Platón a Pestalozzi) y sus
fundadores teóricos (desde Natorp a la actualidad).
La PS surge en Alemania, cuando sufrió una profunda crisis.
Kerschesteiner entiende la formación como un modo de ser espiritual, unitario y con
sentido, que el individuo elabora en contacto con la cultura y los valores, estos valores
han de ser vividos más que conocidos. Las características de esta formación son:
amplitud y diversidad del horizonte personal en la captación de los valores, y necesidad
y capacidad de aceptar otros nuevos y de relacionarlos y unificarlos.
Se distingue por el sentido social que da a la educación en general y a la Escuela del
Trabajo. Entiende el trabajo no como una simple metodología didáctica, sino como
participación del sujeto en al sociedad. Conexiona la escuela con al sociedad y
considera al vida social el eje de al educación. Para él la ES debe entenderse no como
un tipo específico de educación sino como un enfoque que hay que dar a la educación
general. La educación será válida sólo si se hace en, por y para la comunidad.
Es significativa su aportación de la educación cívica, concebida en un sentido idealista y
ético. Considera el trabajo como virtud social, es un gran medio de la formación de la
voluntad y de la superación del egoísmo. La finalidad de la educación cívica es la
ideología política, que incluye; interés general, sentimiento de equidad, fraternidad,
benevolencia desinteresada, moralidad, responsabilidad y justicia.
Indicó que si la comunidad nacional no se hallase disgregada por lenguas, economía y
partidos, la educación no presentaría problemas.
1ª Etapa (1850-1920)
Destaca Natorp, representante del socialismo pedagógico, lo que el denomina PS. Esta
corriente está representada por 2 grupos:
- PS idealista. Llamada así por la línea filosófica marburgiana, de donde procede,
y por el método apriorístico-deductivo. La Escuela de Marburgo fijó el
criticismo como una corriente histórica que tiene origen en Platón y se afirma en
Descartes y Kant.
- PS empirista. Bergemann y Bart. Usa métodos de la sociología científica, que
siguen el procedimiento empírico-inductivo.
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En 1919 se aprobó la Constitución de la República de Weimar, despertando reacción
contra el individualismo. La PS nace como reacción al extremado individualismo
pedagógico.
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La PS como saber práctico
Su dimensión práctica puede considerarse inherente desde sus orígenes, ya que nació
orientada a paliar los problemas sociales. Natorp fue el primero que intentó elaborar una
Tª sobre la ES, de tal manera que la PS fue concebida, desde el principio, como saber
práctico y teórico.
Su idea de una razón social con capacidad crítica y dirigida a la formación integral del
yo social sigue siendo un núcleo teórico de discusión en la PS. Para este autor no existe
otra pedagogía que no se ala social, y ésta está constituida por la relación entre
Comunidad y Educación.
Su Tª de la educación parte de la educación de la voluntad, la cual reconoce la vida en
comunidad. Son las relaciones con varias comunidades: familia, Estado y humanidad.
La PS para Natorp consiste en la relación de educación-idea, la comunidad considerada
también como idea, no solo como conciencia de algo que es, sino que debe ser, un
problema eterno. En lo empírico no cabe desdeñar las experiencias, pero para apreciar
su valor necesitamos la ley, en al cual se subsanen comunidad e individuo. Es el
principio regulativo de la cultura, la evolución, que considera la vida social no como un
Facttum, sino como un fieri. Publicó la Tª de la Educación de la Voluntad, obteniendo
el título de fundador de la PS. Usa P y PS como términos equivalente. La fórmula
sintética de su pensamiento es: educación en la comunidad, por la comunidad y para la
comunidad. El individuo no acertaría a ser el fin de al educación, el fin de la educación
no puede ser otro que la socialización.
Aunque es conocido como fundador de la PS, lo que creó fue la P Sociológica. La PS es
una rama de la P, la P Sociológica es una tendencia, una escuela. Creó un malentendido,
inventó la denominación PS, pero no esta ciencia.
Nohl trabajó con la juventud en Jena. Tuvo gran influencia de Dithley. Con el
movimiento pedagógico social de los años 20 se institucionalizó la PS con una fuerte
orientación práctica. Nohl creó la Escuela de Gotinga. Por un lado es un teórico de la P
general, entendida como ciencia del espíritu, y por otro, a partir de 1920, es uno de los
principales impulsores de la PS como proyección en el Trabajo Social, por lo que fue
pionero de la ES comunitaria. Los pilares en los que se basa su construcción psicológica
son:
- La realidad educativa: cree que el aspecto sistemático de la educación puede
entenderse sólo teniendo en cuenta su devenir histórico.
- La relación pedagógica: consiste en una ayuda a utoayudarse.
- La autonomía pedagógica: la P como ciencia es autónoma, no podría ser
sustituida por otra ciencia.
- El conocimiento pedagógico del hombre: cuya personalidad consta de los 3
estados señalados por Platón.
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Aplicación del método hermenéutico en P
Dilthey defendió la autonomía de la P. Afirma que la última palabra del filósofo es la P,
pues todo especular se realiza por el obrar. La validez universal de la Tª pedagógica es
estrecha. Para Dilthey, ninguna cuestión pedagógica puede ser resuelta por una ciencia
universal. Su autonomía se conseguirá en la medida en que ésta logre una unión
estrecha con la vida. Establece la ley del proceso pedagógico en 3 etapas: personalidad,
comunidad y servicio.
Aspectos importantes en su P son: la autonomía, la relación teoría-praxis y la
historicidad.
El interés de la P hermenéutica no es meramente teórico, sino predominantemente
práctico. No es proporcionar recetas para la acción, sino comprender la educación
históricamente. La relación teoría-praxis consiste en una ayuda a autoayudarse.
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Características de la PS de Nohl
Mediante el método hermenéutico fundamentó pedagógicamente el trabajo práctico de
la protección juvenil. Subraya la atención individual, a un tu, y la comprensión de la
situación desde la perspectiva personal y contextual. El punto último de toda
comprensión es el autoconocimiento.
La PS recoge las ideas teóricas de la práctica y no existe sin relación con la realidad
social. La aportación de Nohl a la PS se sintetiza en:
- Integración de esfuerzos para nuevos caminos educativos y ayuda a la
incorporación social de la juventud.
- Es una auténtica pedagogía de la necesidad.
- No es toda la P, es sólo una parte, con fines específicos.
- Toma la realidad concreta como punto de partida de la Tª.
- El objetivo es desarrollar las capacidades y voluntad del sujeto.
- Afirma la necesidad de modificar las condiciones ambientales y contextuales.
- Subraya la necesidad de realizar acciones científicas que contribuyan a dotar de
estatus científico a la PS.
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o En la República Democrática (socialista) el tema social se vertebra en
torno al Estado. En al escuela recibían formación cívica y política.
Existían organizaciones infantiles, como los Pioneros y la Juventud Libre
Alemana.
La PS crítica
A partir de 1968 se elabora una PS crítica que se propone una revisión de la sociedad y
de la educación. La Tª crítica elabora, con un carácter reflexivo-crítico, la conexión
entre educación y estructura social. Profundiza en los valores de las instituciones
educativas. Vendría dada por la crítica ideológica de la realidad de al escuela y las
prácticas.
- Debe partir de la situación concreta. Da importancia a las diferencias culturales
y tiene en cuenta la memoria histórica.
- Es autocrítica y usa la reflexión del colectivo como criterio de valoración de la
práctica.
- Es dialéctica. Usa el modelo ecológico, por el hecho de ser relacional,
intercontextual e intersistémico.
- Parte de supuestos emancipatorios. Usa la investigación como estrategia
metodológica. Analiza y reflexiona sobre al observación para transformar la
realidad.
- Debe superar los aspectos sociales que impiden la evolución, y describir
críticamente los conflictos irracionales que impiden una interacción solidaria.
- Une la Tª con la práctica hasta el punto de transformarlas dialécticamente.
- Es comunicativa y consensual. Usa un modelo ecológico a través de la
negociación y la conexión con los diversos sistemas.
- Los 2 rasgos más significativos son la perspectiva de transformación de la
realidad social y la concienciación.
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- Principio de historicidad: normas, instituciones, contenidos y procedimientos de
la educación.
- La autocomprensión de esta tendencia pedagógica como una disciplina que se
refiere a la praxis.
- La orientación en el principio moderno de la autonomía.
- La conexión en el enfoque hermenéutico-pragmático con la reflexión filosófica
sobre la educación.
- El hombre aprende en interacción con otros en un trabajo crítico y colaborativo.
El fin de la educación es la emancipación histórica.
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Mollenhauer, representante de la PS crítica
Estudió la problemática de la juventud en el ámbito extraescolar, en relación con los
conflictos sociales. Entiende la acción pedagógica como la relación entre adultos y
jóvenes, con posibilidad de discurso y consenso, una vez analizados los conflictos. Es
partidario de no ocultar los problemas, sino de sacarlos a la luz para analizarlos. Estudia
los sujetos que viven estas situaciones, más que los procesos. El sujeto es el
protagonista. Hubo objeciones a esta Tª:
- Presenta un carácter utópico. Trata la proyección de lo posible. La función de la
Tª crítica es cambiar el mundo, no sólo describirlo. Pretende cientificidad sin
tener ningún enunciado comprobable.
- Desde el marxismo se le critica intentar responder a los problemas sociales de su
tiempo sin preocuparse por los nuevos movimientos sociales, y prescindiendo de
la lucha de clases.
La PS a partir de 1970 entra en una etapa de madurez que la conduce hasta nuestros
días. Sus características son:
- Consolidación de la PS en el currículum en universidades centroeuropeas como
disciplina pedagógica.
- Potenciación de la investigación.
- Ampliación del objeto y el concepto. Va dirigida a cualquier persona o grupo en
situación de necesidad y no sólo a la infancia y juventud en el ámbito
extraescolar.
- Potenciación profesional de la PS.
- Consolidación y desarrollo de la educación preventiva.
- Impulso de la actividad pedagógico-social encaminada a la reinserción.
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ETAPAS DE LA PS
3ª etapa (1933-49)
- Hitler: educación teñida de ideología, supresión de la educación popular.
- Krieck y Bäumler: representantes teóricos de este tipo de PS.
CONCLUSIÓN
La vía histórica nos muestra 3 dimensiones en la construcción de la PS:
1. Epistemológica. Se debe tener presente la ES como dimensión educativa de la
sociedad y la praxis o respuesta educativa a los problemas de carencia,
marginación o conflicto. La PS necesita el aporte de los hechos (inducción) y la
reflexión sobre ellos constituye un criterio metodológico importante para su
configuración, en conexión constante entre la Tª y la práctica.
2. Tecnológica. Es una dimensión constante a lo largo del tiempo. La P es una
ciencia aplicada y surge para resolver los problemas en el ámbito extraescolar.
Por tanto, históricamente se manifiesta como ciencia de la ES y como tecnología
socioeducativa.
3. Delimitación profesional. La PS se mueve en situaciones multidisciplinares. Se
ha ido forjando un perfil profesional en el doble nivel del educador social y
pedagogo social. PS y ES precisan tomar conciencia de su propia ubicación para
cobrar un renovado sentido de su acción y reflexión.
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TEMA 2. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PS
Para Piaget, en el análisis de las ciencias se deben admitir distintos niveles jerárquicos:
contenido de su estudio, sus interpretaciones conceptuales, su epistemología interna o
análisis de sus fundamentos y su epistemología derivada o análisis de la relaciones entre
sujeto y objeto.
Así, el sistema de las ciencias se ajustaría al modelo de una espiral, como expresión
dialéctica de sujeto y objeto. Las Ciencias Sociales son las que mejor cierran esta
espiral, pues el sujeto es a la vez meta y punto de partida.
Hª y Filosofía se entrelazan en el análisis de la realidad. La filosofía de la ciencia, en su
sentido más clásico (neopositivista), tiene su punto de partida en los Círculos de Viena y
Berlín. En los años 60 se incorporan nuevas tendencias. La filosofía de la ciencia
analiza los problemas derivados del significado de la ciencia, su estructura, su objeto
con la idea de que su conocimiento en profundidad pueda ser útil tanto para el filósofo
como para el científico. Es considerada puente entre las ciencias y las humanidades, y se
ha enriquecido con la racionalidad científica, la axiología de la ciencia y las prácticas
científicas.
Hay una estrecha conexión entre la epistemología y la metodología. Los defensores de
la unidad del conocimiento plantean la existencia de un método general válido para
todos los casos, y los que establecen una diferenciación son partidarios del dualismo
metodológico.
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Ciencias sociales y su clasificación
El término ciencia se refiere a la forma de conocimiento que utiliza el método científico
en la producción de enunciados referidos a acontecimientos con características
relativamente homogéneas. En el avance de la ciencia hay 2 problemas: uno derivado de
su demarcación de campos de influencia y otro referido a su progreso.
Dilthey distingue entre las ciencias de la naturaleza y las del espíritu. Piaget clasifica las
ciencias sociales y humanas en 4 categorías:
1. Ciencias nomotéticas: establecen leyes de mayor o menor generalización
(Psicología científica, Sociología, Pedagogía…).
2. Ciencias históricas: reconstruyen fenómenos ya acontecidos.
3. Ciencias jurídicas: orientadas hacia el estudio de los hechos normativos.
4. Disciplinas filosóficas: se proponen alcanzar una coordinación general de los
valores humanos.
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¿Qué tipo de ciencia es la P?
Windelband distinguió entre ciencias nomotéticas, que buscan formular leyes,
generalizaciones y predicciones, y ciencias ideográficas, que estudian singularidades.
Dilthey distingue entre ciencias de la naturaleza y del espíritu. Las primeras usan el
método explicativo y las segundas, comprensión.
La Ilustración pretendía un saber universal, racional y metódico. En la actualidad se ha
sustituido el análisis de los procesos objetivos estructurales por el significado, los
valores, comportamientos, mentalidades colectivas y la cultura del pasado.
La P es una ciencia del espíritu que proporciona un conocimiento ideográfico y utiliza la
comprensión como método para interpretar las relaciones sociales.
LA P COMO CIENCIA
- Neopositivismo: Círculo de Viena y Berlín.
- Ciencias de la Naturaleza: explicación.
- Ciencias Sociales: comprensión.
- Perspectiva multidisciplinar: complementariedad, enfoque multimétodo.
- Pedagogía: ciencia del espíritu (comprensión, acción social).
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PS
La PS es un ámbito plural con un denominador común: la ES. El objeto de la ciencia
pedagógica es la realidad educativa, que consiste en los fenómenos donde se encuentra
espacio para la responsabilidad educativa, basado en los principios de la P como ciencia
del espíritu: metodología, historicidad y complejidad.
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Colom indica que no se trata de delimitar espacios, sino de desarrollar pedagógicamente
la educatividad de la sociedad. Es la propuesta de la educación a lo largo de la vida
como proceso inacabado que señala la UNESCO (Faure y Delors) con la publicación de
La Educación encierra un tesoro.
La sociedad educativa se presenta vinculada a la educación a lo largo de la vida, y se
considera la comunidad como un espacio social primordial.
Fermoso indica que su objeto es el propio que el de la P general: el ser educando del
hombre, que es la realización práctica, la educabilidad, mientras que el objeto formal es
la sociabilidad (posibilidad de ser social), la socializandidad (proceso de socialización)
y la socializad (el producto de las acciones socializadoras).
Ortega recoge como objeto de la PS una doble dirección: la ES normalizada y
especializada y la del Trabajo Social, el objeto sería la dinamización de las condiciones
educativas de la cultura y de la vida social y lo educativo del trabajo social, o sea, la
acción educativa que busca integrar a los individuos en al comunidad mediante su
dinamización participativa.
Por tanto, el objeto de estudio de la PS hace referencia a aspectos diferentes, pero
complementarios. Una correcta socialización y al intervención pedagógica es el remedio
de ciertas necesidades que aquejan a nuestra sociedad. En la actualidad se contempla
también como objeto la inadaptación, integración y estudio de los marginados.
En suma, el objeto hace referencia a la ES y al estudio de las necesidades sociales y
educativas, tanto desde la perspectiva normalizada y la especializada, y a la acción
educativa del trabajo social, así como a las potencialidades que ofrece al sociedad
educadora.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PS
Según diversos autores:
- Natorp: hombre en comunidad.
- PS: pedagogía.
- Luzuriaga: relación educación/sociedad.
- Volpi: sociedad educadora.
- Arroyo: educación al servicio de la comunidad.
- Fermoso: objeto formal/sociabilidad.
- Ortega: ES normalizada y especializada.
- Quintana: socialización e inadaptación social.
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Según el objeto:
- ES: socialización del individuo.
- TS: ayuda a necesidades humanas.
- Inadaptación social: integración social y estudio de la marginación.
Nuestra definición de PS
Es una ciencia pedagógica que se ha ido desarrollando y creando un corpus de
conocimiento propio. Cuenta con una Biblia de contenidos, es decir, saberes y
habilidades admitidas por todo el mundo, prácticas pedagógicas que le son asociadas y
modalidades de evaluación. Comparte con el resto de las Ciencias de la Educación el
tradicional objeto material: la educación.
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La entendemos como la ciencia de la ES que estudia los aspectos inherentes a la ES de
los individuos (socialización) así como de la inadaptación, orientada a la mejora de la
calidad de vida.
DIFERENTES CONCEPCIONES DE LA PS
Desde una perspectiva histórica presenta las siguientes visiones de la ES:
- Entendida en función del espacio en que se desarrolla la sociedad.
- Concebida como la transmisión de los valores educativos propios de la sociedad.
- Influencia educativa que ejerce la sociedad en su conjunto sobre el ciudadano.
- Influencia de los poderes públicos en los fines para la vida social.
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Mollenhauer amplía el concepto de PS, defendido por Nohl, en varios aspectos: no
puede reducirse a la socialización, es importante también la acción social, y no se puede
circunscribir sólo al ámbito extraescolar y extrafamiliar, como decía Nohl.
Esta corriente defiende la perspectiva pedagógica como criterio metodológico para el
TS. Da impulso a la P de la urgencia.
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TEMA 3. LA PS COMO CIENCIA. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
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predominantemente práctico, orientado a la mejora social. No se le ha concedido
hasta la actualidad gran importancia. Se distingue entre educación como objeto
de estudio, y P como ciencia que estudia esa educación. La P, como tal CE, es
susceptible de estudio científico, autónomo, y, junto a ella, alrededor del objeto
de la educación se encuentran otras ciencias. La PS no sólo se ocupa de los
procesos y contextos relacionados con la educación, sino que atiende los
problemas de la vida cotidiana.
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA PS
Se trata de una ciencia, un conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y
fiable. Es una ciencia humana y social que tiene por objeto el ser humano en su
dimensión individual y social. La ciencia, para ser tal, precisa de 4 principios:
1. Semántico: terminología propia.
2. Preferente material: objeto que apoye al discurso científico.
3. Pragmático: habla del carácter social y colectivo de la ciencia, regulado por un
código, la pretensión de construir verdades.
4. Genético: mediante el cual las cosas guardan relación (principio de causalidad).
Hay una distinción entre ciencias naturales y formales y ciencias humanas y sociales.
Piaget sostiene que no sería posible distinguir entre ciencias sociales y humanas, ya que
los fenómenos sociales dependen del hombre. El investigador en ciencias humanas tiene
que explicar las operaciones realizadas por los sujetos a quienes estudia, ahí reside el
subjetivismo. La PS no es menos ciencia que las naturales, sólo que constituye un
cuerpo de conocimiento organizado de distinto modo. Las ciencias exactas parten de
supuestos, las sociales de hechos, dado que tienen al ser humano como objeto y sujeto
de estudio.
La PS tiene carácter prescriptivo y, en tanto que práctica, usa el conocimiento
tecnológico aplicado a la solución de problemas detectados. Es una praxis tecnológica
con finalidad social. Presenta un carácter axiológico y normativo orientado hacia el
perfeccionamiento del individuo y de los grupos sociales.
Carácter teórico-práctico de la PS
Puede contemplarse como ciencia teórica, si se considera que su fin es descubrir lo que
es la educación. La P es la disciplina, estudio o normas, que se refieren a un hecho,
proceso o actividad, la educación puede entenderse como Tª y práctica. Esta doble
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perspectiva teórico-práctica caracteriza a la PS, constituye una unidad de acción
epistemológica, por una parte, y de intervención, por otra.
En la actualidad se valora la tecnología de la intervención, junto poco aprecio por la
reflexión teórica. La PS surge en la interacción recíproca entre Tª y práctica.
Acción significa conducir, guiar, y contemplación, mirar atentamente. La distinción
entre una acción y un movimiento físico estriba en su significado, la acción tiene
significado y el movimiento, no, y la acción es intencional. La acción humana lo es
auténticamente cuando obedece a un fin, cuando posee intencionalidad.
La PS surgió de las necesidades de un momento histórico, de este modo, la praxis social
se adelanta a la formación teórica. Por ello se ha visto al necesidad de racionalizar la
práctica, es necesaria su fundamentación científica. Urge la investigación sobre la
práctica, la investigación-acción, la reflexión teórica sobre la praxis de la intervención.
Las personas que trabajan en el ámbito social han primado la acción, pero la calidad de
la acción social debe insertarse en la reflexión sobre la misma con el fin de mejorarla,
no en la rutina de la repetición.
A veces es necesario actuar sin certezas absolutas, con incertidumbre, interrogándose
continuamente y trabajando con al complejidad. Pero muchas experiencias innovadoras
caen en el error de lanzar a los estudiantes para que tomen contacto con la realidad sin
orientación teórico-metodológica. Hay que pensar nuevas modalidades en las que la Tª
explique la realidad y los modelos permitan desplegar nociones generales.
Gimeno integra el carácter teórico-práctico y normativo de la PS al indicar que
desarrolla modelos teóricos que explican en qué consiste la ES, actúa en al formación
del individuo aplicando normas basadas en la concepción del hombre como ser social,
es decir, integrado en al sociedad y en su quehacer operativo, usa técnicas
independientemente de que su ámbito lo formen individuos adaptados, o bien actúa
fuera de los contextos formales.
PS y P General
Existen autores que consideran la PS como una disciplina pedagógica vinculada a la P
general. La PS configura las formas y modos de intervención en relación a modelos de
valor. Por consiguiente, representa un sector determinado y especializado de la P
general. Entre las pedagogías sociales que han obtenido mayor resonancia se cuentan:
La PS Idealista o Social-Filosófica
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Su más alto representante es Natorp, cuya filiación filosófica es el neokantismo de la
escuela de Marburgo. Para Natorp, el individuo aislado es una pura abstracción, y todo
sistema pedagógico debe apoyarse en que la educación está socialmente condicionada
en todas sus direcciones, mientras que una organización humana de la vida social está
condicionada por una educación conforme a ella de los individuos que la componen. Es
preciso también educar el impulso y al voluntad estricta (o deliberativa), de lo cual se
encargan respectivamente la familia y la escuela. De esta manera, el sistema pedagógico
de Natorp, de rigurosa fundamentación especulativa, penetra en los grados de la
educación, en sus problemas más concretos.
La P Sociológica o Social-Científica
Mientras Natorp llega a la PS a través de la Filosofía, otros han llegado desde la
Sociología científica e histórica. Puede hablarse así de una tendencia sociológica y de
otra social-histórica. A la 1ª pertenecen Bergemann, Weis y Drukheim. Durkheim
encomienda a la Sociología la determinación de los medios educativos y de los ideales
correspondientes.
P Social-Histórica
Acentúa la importancia del conocimiento histórico para la constitución de la P y la
comprensión del hecho educativo. Destacan Willmann y Barth. El 1º sostiene que la Hª
debe penetrar en la P no sólo porque así puede conocer la marcha de la educación en el
tiempo, sino porque además, para avanzar con mayor seguridad tiene que conocer de
dónde viene, y enlazar lo ya asimilado con lo que se incorpora recientemente.
PS y Psicología Social
La Psicología Social estudia, por una parte, cómo se estudia la realidad social en el
individuo, de qué modo se la representa, mediatizada por la interacciones con otros
individuos y, por otra parte, resulta de un proceso de transformación en función de las
capacidades psicológicas. Presenta un carácter híbrido, por ocuparse de las relaciones
entre lo individual y lo social. Hay 2 tendencias: los que consideran el individuo como
unidad de análisis y los que consideran el grupo. Hay 3 características definitorias de la
Psicología Social:
- Importancia del contexto de la interacción: las variables situacionales.
- Interés por la realidad social tal y como es interpretada por el individuo.
- Interés por los fenómenos que emergen de la interacción.
PS y Sociología de la Educación
La PS es una parte de la P general y depende de ella, mientras que la Sociología de la
Educación es una parte de la Sociología General y recibe de ésta sus métodos e ideas.
Aunque la PS estudia la educación en la sociedad desde un punto de vista teórico,
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también lo hace con el propósito de perfeccionarla, mientras que la Sociología de la
Educación estudia ésta desde un punto de vista empírico.
La diferencia fundamental entre ambas es que la Sociología de la Educación es
descriptiva, y la PS es normativa. Al sociólogo le interesa sólo conocer la sociedad, al
pedagogo, actuar en ella para mejorarla.
La PS también considera los grupos y las estructuras que median en una determinada
formación humana, en cambio, la Sociología de la Educación intenta construir el
conocimiento sistemático, verificado bajo un plano empírico-factual.
En suma, la PS tiene una tradición filosófico-especulativa, mientras que la Sociología
de la Educación es científico-positiva.
PS y TS
En su raíz, el TS es un ámbito resultante de la práctica del estado de bienestar social.
Subsana deficiencias de origen social e individual, su finalidad es correctora y
asistencial. Se esfuerza en realizar servicios sociales para mejorar la calidad de vida y el
bienestar social, satisfaciendo las necesidades básicas.
La acción pedagógica, componente del TS, utiliza también componentes educativos, así
como técnicas y recursos. La ES, materia tratada por la PS, pretende una acción
preventiva, educativa, antes que la correctora e integradora, aunque también las admite,
y tiene como meta la autonomía del individuo. Los fines en educación son objeto de
reflexión pedagógica, pero quien finalmente toma decisiones sobre su adopción es la
política. Opiniones de científicos alemanes:
- Eliminar el concepto de PS o sustituirlo por otros. (Leining).
- Subordinar la PS al TS. (Rössner).
- Considerar la PS y el TS como convergentes. (Mollenhauer).
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educador social le competen sólo los aspectos educativos del TS. La ciencia
común entre ambos es la PS.
Afinidades y diferencias de la PS y el TS
El objeto de intervención del TS se encuentra en el espacio que se genera en el tránsito
entre la necesidad y la satisfacción, mediante el desarrollo de procesos de ayuda social.
Su origen aparece vinculado al auge del sistema capitalista y a las situaciones que
genera. El objeto del TS coincide con el de la PS: constituir sujetos sociales.
EL educador social ejercerá su profesión en la acción interindividual y grupal, en los
ámbitos institucional, social y de desarrollo comunitario, y será agente del cambio
social, utilizando los métodos socioeducativos que favorezcan la adaptación.
El trabajador social es un agente del desarrollo del bienestar social, la salud y la calidad
de vida.
El TS y la PS coinciden en las prestaciones de ayuda, tienen puntos de convergencia. El
TS ayuda a conseguir un estado de bienestar, y la PS acentúa el elemento educativo. La
PS tiene por objeto el estudio de la ES y el TS en sus relaciones con los problemas
educativos.
DIFERENTES PERSPECTIVAS DE LA PS
PS como ayuda
La ayuda es el eje vertebrador de la PS.
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- Centrarse en la adquisición de habilidades desde una perspectiva educativa.
- Ser concretas y dinámicas, estructuradas y adaptables a la población.
- Contar con el respaldo de resultados prometedores, apuntando hacia un criterio
de eficacia.
- Ostentar complementariedad, lo que supone capacidad para interrelacionarse y
configurar un todo.
- Poder ser usadas por personas del entorno del sujeto que se interviene, de
manera que puedan generalizarse.
Se demanda cada vez más una PS aplicada, con el riesgo de dejar a un lado el avance
epistemológico, que es lo que hace avanzar la ciencia. La PS, por su dimensión teórico-
práctica, se halla en el difícil equilibrio de cultiva ambas dimensiones.
Unos ubican la PS en el tejido disciplinar de las CCEE, otros en la P o Ciencias
Pedagógicas. La PS general posibilita la existencia de otras PS especiales.
La dimensión epistemológica ayudará a configurar la PS no sólo como disciplina
académica, sino también como marco teórico. Si el concepto está claro, se desarrollará
también el ámbito de intervención.
ESPECIFICIDAD DISCIPLINAR DE LA PS
Objeto de estudio de la PS
No puede reducirse el campo de la PS a la dimensión carencial y de ayuda, elemento
constitutivo desde su nacimiento. La PS hace referencia al campo de la ES y al ámbito
de la socialización, tanto desde la perspectiva normalizada como desde situaciones
especiales. Entonces hablaríamos de inadaptación social. La PS aborda estos campos,
así como el TS desde su vertiente socioeducativa.
Ciencia pedagógica
Es una ciencia prescriptiva y normativa, aplicada a la resolución de problemas. La PS es
una ciencia pedagógico-social que se enmarca en las ciencias humanas y sociales. No la
consideramos como P general, sino como una P especial.
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hechos. Se va construyendo a lo largo de la historia con una doble dimensión, a la vez
como ciencia teórica y de la intervención
Integración teórica
Todas las ciencias empírico-prácticas intentan reconstruir su campo de estudio desde la
perspectiva teórica y epistemológica, para construir los conocimientos y modelos que le
proporciona el corpus científico necesario para ser ciencia. La PS posee un corpus.
Métodos en PS
La PS recurre a los métodos de las ciencias humanas y sociales. El objeto de estudio de
la PS hace referencia tanto a la ES, por lo que precisa acciones interventivas, como a la
construcción del conocimiento científico-pedagógico social. Desde esta perspectiva
bipolar debe recurrir a la metodología heurística (PS) y a la de intervención social (ES):
- Perspectiva investigadora: la Ps recurre a los métodos de investigación desde la
perspectiva cuantitativa y cualitativa. Se ha ido consagrando la cualitativa, al
contemplar la dimensión axiológica.
- Perspectiva de intervención: al abordar el TS desde la vertiente educativa,
recurre a la acción social desde la mirada de la P.
Vertiente profesional de la PS
El pedagogo social requiere una formación teórica y científica más completa que la del
educador, dado que se orienta a la formación de los educadores sociales. El educador
social precisa de una formación científico-cultural de menor nivel académico, y poseerá
competencia personal y preparación tecnológica.
En el campo de la PS es necesario promover la colaboración con profesionales de otros
campos de las ciencias sociales y humanidades.
LA ESPECIFICIDAD DISCIPLINAR DE LA PS
Objeto de estudio - ES normalizada.
- ES inadaptada.
- Aspectos educativos del TS.
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PS como P especial - Se ocupa de un campo concreto de
conocimientos.
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TEMA 4. LA EDUCACIÓN SOCIAL, OBJETO DE LA PS
PROBLEMAS CONCEPTUALES
La ES es un término polisémico. Es clave preguntarse: ¿añade algo lo social a la
educación?, hay corrientes diversas, desde los que opinan que no añade nada, hasta la
perspectiva sociologista (Natorp) de que toda educación es social, pasando por los que
opinan, como Rousseau, que la sociedad corrompe al individuo.
Bajo la denominación de ES hay un amplio espectro de conexiones entre la sociedad, lo
social, y la educación; ya se considere la sociedad como agente, medio o fin de la
educación; o a la inversa, se aluda a la educación como factor, resultado o meta de la
sociedad.
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Aportaciones de diversos autores
Para Ortega y Gasset, lo social no es lo interindividual ni lo colectivo, sino que implica:
- Una conexión de voluntades o convivencia organizada.
- Pautas de conducta y formas de convivencia preestablecidas y vigentes.
- Un fin común que vincula voluntades de los individuos, demanda la cooperación
y establece la unidad moral.
Objetivos de la ES
Podrían sintetizarse en llevar al individuo a obrar perfectamente en el campo social con
fin de que se integre en la sociedad y sea capaz de mejorarla y transformarla. En suma,
colaborar en armonía, integración, equilibrio y formación integral. Una tarea específica
será integrar la dimensión social de al persona al conjunto de esa personalidad integral.
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4. Ayudar a los que se encuentran en situaciones de riesgo.
PERSPECTIVAS DE LA ES
Mediante el título Diplomado en ES se pretendía delimitar el perfil profesional de un
agente que desempeñaba su labor desde el ámbito socioeducativo. Se carecía de un
perfil formativo reglado, por tanto, el documento aportaba elementos para estructurar y
vincular una práctica social a la disciplina que le es propia, característica que relaciona
la trayectoria histórica de la ES con otras disciplinas. La propuesta del perfil profesional
trataba de formar un educador que actúa en ambientes no escolares de atención
preventiva y de recuperación con jóvenes marginados, inserción de jóvenes en al vida
adulta… Ubica la acción en el espacio no formal y la delimita a los fenómenos
disfuncionales. Sus sectores de atención son infancia y juventud. Según esto es una
modalidad de acción subsidiaria, universal, desde la educación no formal. Se presenta
una contradicción, si admitimos el documento como un intento de sistematizar el perfil,
habremos de calificarlo como una concepción residual. En la lectura de las alternativas a
la propuesta aparecen los términos acción socioeducativa y comunitaria. Las propuestas
alternativas son realizadas por instituciones vinculadas a la pedagogía.
La ES intenta dar prioridad a las estrategias preventivas con el fin de superar las
propuestas asistenciales, así se trata de corregir la concepción clásica de la
institucionalización. Su carácter se define por las modalidades preventiva y
promocional. Existen diferentes enfoques de la ES como: adaptación, socialización,
adquisición de competencias sociales, didáctica de lo social, acción profesional
cualificada, acción acerca de la inadaptación social, formación política, prevención y
control social, actividad educativa inmersa en el TS, paidocenosis (acción educadora de
la sociedad) y educación extraescolar.
Esta diversidad de interpretaciones dificulta el esclarecimiento de la ES.
Diferentes enfoques:
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La ES supone una intervención desde el ámbito socioeducativo
El ámbito socioeducativo es el espacio disciplinar desde el cual se plantea la praxis de la
ES. La dimensión social aporta identidad como individuo. Es un enfoque que se define
mediante el concepto de acción social. La definición que predomina es la de Max
Weber, que la entiende como conducta orientada intencionalmente de los agentes
sociales que constituyen un sistema de interrelaciones.
Éste es el marco donde se inscriben las acciones profesionales, frente a otras
actuaciones sobre la realidad.
Definición de ES
La máxima dificultad para definir la ES se halla en el hecho de que este concepto va
ligado al contexto social, la acepción política, las formas de cultura, la situación
económica y la realidad educativa del momento. La definición debería articular los
diversos campos de la ES y comprender sus orientaciones. Riera indica lo que no es la
ES:
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- No es una profesión, sino un marco conceptual, referente a campos de
intervención.
- No es una ciencia, es el hecho, la acción, el objeto de estudio.
- No es una materia, ni una disciplina académica.
Desde una perspectiva integradora, la ES es una dimensión que hace referencia a todos
los aspectos del ser humano. No es sólo un elemento pasivo que recibe los influjos de la
sociedad, sino también un factor dinámico que actúa sobre ella.
Así, entendemos la ES como la acción sistemática y fundamentada, de soporte,
mediación y transferencia que favorece la sociabilidad a lo largo de toda la vida,
circunstancias y contextos, promoviendo la autonomía, integración y participación
crítica, constructiva y transformadora en el marco sociocultural, contando con los
recursos personales del educador y del sujeto, y movilizando los recursos
socioculturales.
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Ámbitos de intervención del educador social
El Real decreto recoge 3: educación no formal, de adultos (incluida la 3ª edad),
inserción social de inadaptados y minusválidos y la acción socioeducativa. A partir de
este momento se habla de animación sociocultural, educación permanente y ES
especializada.
El II Congreso Estatal de ES delimitaba los siguientes espacios: comunitarios (atención
primaria y servicios especializados), instituciones (residencias) y áreas. Las áreas se
refieren al medio: abierto (calle), semiabierto (centros de día) y cerrado (centros
residenciales) y a la población: general, prevención primaria, secundaria y terciaria, y
grupos poblacionales: asociaciones culturales, talleres y población marginada.
Prestigio ocupacional
Cada profesión adquiere prestigio según la concepción que de ella tiene la sociedad. Los
rasgos de la profesión frente a la simple ocupación son: realizar investigación teórica y
práctica, tener autonomía en las decisiones propias de su trabajo y tipificar derechos y
deberes profesionales.
La PS-ES es un campo joven, heterogéneo y en constante desarrollo.
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- Formativo-profesional: facilita interpretación e intervención en este campo de
análisis.
- Formativo-mental: se ha ido creando una mentalidad capaz de ir pasando de la
descripción sociológica a la prescripción de la acción educativo-social.
- Técnico-científica: el avance en este campo permitirá a la PS contribuir a definir
su aportación a la técnica científica de la educación.
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