UNIDAD 1 EL CURRICULO

1. ORIGEN Y DESARROLLO DELCURRICULO

Primero que todo vamos a tener en cuenta el concepto básico de “CURRÍCULO”.
Currículo proviene del latín curriculum , que significa carrera. En sus orígenes el término
Currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse
en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios
de una determinada materia.
De acuerdo al Ministerio de Educación Nacional de Colombia Currículo es: “El conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local; incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional”. (Art. 76 de la Ley General de la Educación).

La evolución del currículo es representada por autores estadounidenses. Durante el mismo siglo
XX como Apple, Young Y Girourx. Apple y Franklin consideran que el currículo es un producto del
desarrollo de las sociedades industriales.

Cuando hablamos del diseño curricular descubrimos que su historia es reciente, la podríamos
ubicar entre el siglo XIX y el siglo XX donde surgen las teorías de cómo y con qué contenidos se debe
educar, formando así un plan de estudios, En estos tiempos surge el Diseño curricular como un área
del conocimiento ya establecida que enriquece a la reflexión pedagógica.

El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo XVII. En base a la
tecnología angloamericana y su acepción internacional fue introducida en la discusión de la República
Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.1 El currículo al encontrarse determinado por un
marco social, político y cultural se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la
dinámica misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo marcado por profundos
cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producción, siendo necesario
implantar en la educación un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella
industrialización reclamaba.

Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el currículo
significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el desarrollo de los estudios realizados en

1
Wolfgang, Küper (1993). «1». Currículo y Didáctica General. Abya-Yala. p. 11.
la escuela. El currículo de la escuela media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el
primer ciclo el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritmética,
geometría, música y astronomía.2 El establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina
que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. Hay que recordar que la
didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una
dimensión individual: el maestro y sus alumnos.

De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi se observa con claridad esta
perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer
grado, por ejemplo, pero donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un
sistema social. Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la
obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una responsabilidad estatal.
El ámbito curricular surgió a fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relación a dos
tendencias:3
a. Una vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada
estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación, John
Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el
alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.4
b. Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad
una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta
es formulada por un ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro How
to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática
curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el
cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema
que debía ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad
de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió la educación de su época.

La historia del currículum en particular y los estudios curriculares en general han seguido
reducidos principalmente al mundo anglosajón, al menos hasta hoy. El currículo enfocado como campo
académico hacía esfuerzos por encontrar una teoría del currículum, sobre todo desde las décadas de
1920 y 1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y europeo sobre la

2
Salazar Estrada, Yovany (2001). Apuntes en torno al proceso de desarrollo del currículo. Editorial Universitaria / Universidad Nacional de
Loja.
3
Díaz Barriga, Ángel (00/2003). «Currículum: Tensiones conceptuales y prácticas». Revista electrónica de investigación educativa 5 (2): 1-
13. ISSN 1607-4041. Consultado el 19 de enero de 2019.
4
Díaz Barriga, Ángel (00/2003). «Currículum: Tensiones conceptuales y prácticas». Revista electrónica de investigación educativa 5 (2): 1-
13. ISSN 1607-4041. Consultado el 19 de enero de 2019.
educación y la escuela. En Europa, el debate se centró principalmente en la didáctica de las distintas
materias disciplinares (Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, además, en la
didáctica en general, en relación con la idea de Bildung, vid. Horlacher, 2015).

En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido, pues
venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los
contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. En la actualidad, se
sigue construyendo un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a una educación que
respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes
alumnos.

Teorías del Currículo

El origen del currículo como campo de investigación no es fruto de un interés meramente
académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades y
problemas educativos de un país. (LOPEZ, 2002). Si bien Bobbit fue pilar en el Currículo, existieron
más teorías de autores que fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas.
Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es darle un tratamiento
sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y cómo enseñar, es decir darle
sentido a la enseñanza para poder llegar a los objetivos establecidos. En la siguiente línea del tiempo
se reflejan algunos autores, quienes fueron los primeros en estudiar el currículo, con sus respectivas
concepciones. Cabe mencionar que en la actualidad, ya no se utilizan este tipo de metodologías y
procesos, la sociedad está en una constante innovación. Sin embargo para poder renovar algo, es
necesario conocer su origen.

El currículo como campo
especializado del quehacer
educativo tiene origen a
principios del siglo XX,
exactamente con la
primera publicación que
hace Franklin Bobbitt, de
su libro titulado The
Curriculum.
Bobbit
Ella plantea que debemos
basarnos en la sociedad, la
cultura, el aprendizaje, vinculando
la teoría y la práctica. De igual
forma, los programas
educacionales deben permanecer,
desaparecer o modificarse a partir
de la evaluación.
Obsesionado con la reforma y
lo mejor de la enseñanza, ha
pretendido el éxito rápido, el
resultado eficaz, una rápida
solución de los problemas
sociales, pero ha ignorado las
condiciones de funcionamiento
real de la enseñanza.
Kliebard

Taba
1974

1975
1918
 Su concepto de currículum es,
“un conjunto generalizado de
definiciones, conceptos,
proposiciones y otros
constructos lógicamente
interrelacionados que
representan una visión
sistemática de los fenómenos
curriculares.
Todas las teorías del currículum
son una combinación de
proposiciones orientadas al
conocimiento con respecto al
desarrollo cultural acumulado de
una civilización. Toda teoría del
currículum se define en cuanto a
la naturaleza del conocimiento, la
manera de entender la realidad.
Entiende por teoría del currículum
aquel conjunto de proposiciones que
le dan significado a los fenómenos
relacionados con el concepto de
currículum, es decir, una teoría del
currículum debe dar cuenta de la
dimensión sustantiva del campo del
currículum, algo con entidad material.

Beauchamp
MacDonald
1976

1978

1982
Zais

Algunos principios fundamentales del currículo:

 Ser relevante en los contenidos.
 Flexible a los cambios en las necesidades de los estudiantes y en las técnicas empleadas por
los docentes.
 Tener una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los docentes, padres,
administradores y comunidad en general.
 Ser realistas en sus propuestas y racional en su desarrollo.
 Observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo estático, sino dinámico,
interactivo y en continua evolución.

Niveles De Concreción Curricular

Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades
en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción.

Primer Nivel: Corresponde a la planificación Macro curricular que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos,
curriculistas, entre otros. En este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios
de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las
políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional y plasmadas en el Currículo Nacional
Obligatorio.

El currículo es flexible y abierto, permite a las Instituciones Educativas y a los equipos de

docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades de los
estudiantes, y que estén acordes con la realidad Institucional y de la comunidad.

Segundo Nivel: Se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación Meso curricular y

comprende dos diseños específicos; la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las
Instituciones Educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto Institucional, así
como a la pertenencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.

Tercer Nivel: Se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de corrección. Corresponde
a la planificación Micro curricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes
a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Los Elementos Curriculares: Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?,¿Cuándo
enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, ¿cómo y cuándo evaluar?;estas preguntas también corresponden
con los fines, objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación; elementos esenciales a la
hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.
 2. CONCEPTOS CURRÍCULO DE DIFERENTES AUTORES

Concepciones Del Currículo

Establecer definiciones claras y precisas del currículo ha sido difícil, porque hay tantas
definiciones como autores que han estudiado el tema. Algunos Autores destacados:
TYLER (1949):
Para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (Objetivos).
2. ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines?
(Actividades).
3. ¿Cómo alcanzar eficazmente esas experiencias? (Recursos Didácticos).
4. ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (Evaluación).

Entre algunos de los investigadores podemos mencionar a Ralph Tyler, Stenhouse, Hilda Taba,
Margarita Pansza, y más cercanos a Angel Díaz Barriga y a su hija y Frida Díaz-Barriga Arceo.

El currículo como campo de investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de

una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un
país. Existieron más teorías de autores que fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos
y perspectivas.

DEFINICIÓN DE CURRÍCULO POR AUTORES

Nombre Año Definición
Caswell y Campbell 1935 Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la
orientación de la escuela.
Bester 1958 Programa de conocimientos válidos y esenciales que se
transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la
mente y entrenar la inteligencia.
Johnson 1967 Currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje
que se aspira lograr.
Wheeler 1967 Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela
de la escuela.
Taba 1974 En esencia un plan de aprendizaje.
Stenhouse 1981 Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
 DEFINICIÓN DE CURRÍCULO POR AUTORES
Nombre Año Definición
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica.
Zabalza 1987 Es el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzar: el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes que se consideran
importantes trabajar en la escuela.
Coll 1987 Proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciones guías de acción y útiles
para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución.
Gimeno 1988 Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela
y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y
aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones.
Gil y López 1989 Es un escenario de negociación cultural entre sentidos,
búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la comunidad
educativa, para la configuración de proyectos significativos,
pedagógica, social y epistemológicamente.
Grundy 1987 No es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no
se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más
bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.
Heubner 1983 Es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su
significado en algo estático, sino a través de las condiciones en
que realizan y se convierte en una forma particular de ponerse
en contacto con la cultura.
Lundgren 1981 Es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas
básicas de las mismas en estrategias de enseñanza. Tratarlo
como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso
en el que podemos realizar cortes trasversales y ver cómo está
configurado en un momento dado.
 DEFINICIÓN DE CURRÍCULO POR AUTORES
Nombre Año Definición
Young 1980 Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye
socialmente. Con ello la naturaleza del saber impartido por la
escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a plantear
y discutir.
Whitly 1985 Es una invención social que refleja elecciones sociales
consientes e inconscientes, concordantes con los valores y
creencias de los grupos dominantes de la sociedad.
Apple 1986 Enfoque puramente economicista para comprender el poder
reproductor de la educación, explica como los resultados de la
escuela son creados también por ella misma, en tanto que es
una instancia de mediación cultural.
 3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

El currículo es el hecho psicológico y social, constituido por las vivencias de los educandos durante
la interacción educativa. Más que un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio, es un conjunto
de experiencias de aprendizaje que se dan como relación entre educandos y aquello que les permite
aprender, pudiendo la resultante ser de carácter intelectual, afectivo o motor.

El diseño curricular o currículo puede ser conceptualizado, además, como una concreción didáctica
(teorías, principios, categorías, regularidades), en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje,
donde se aplica una concepción teórico-metodológica a una realidad educativa específica, ya sea para
una carrera universitaria, un curso escolar, de posgrado, etc.

Es por lo tanto, un proyecto global integrado y flexible, así como vertebrado en torno a principios
que hay que modelar en situaciones concretas, donde más que la presentación selectiva del
conocimiento, un plan tecnológico altamente estructurado es concebido como un marco en el que hay
que resolver los problemas concretos.

El Currículo se puede caracterizar de acuerdo a los siguientes cuatro fundamentos:5

1) Es un proyecto sistematizado de formación, conformado como un proceso flexible e
integrado de contenidos y experiencias de aprendizaje que se articulan en forma de propuesta
político-educativa, que propugna la educación superior cubana para diversos sectores
socioeconómicos interesados en producir aprendizajes significativos e integrales que se
traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que
plantea la vida social y laboral del país.

2) Es un proyecto sistematizado de integración, ya que se integra e interactúa con todos los

componentes y contenidos requeridos en el sector al cual se destinan los graduados, se destaca
su carácter dinámico, con énfasis en los procesos formativos, con el nivel de flexibilidad y
apertura que requiere la sociedad para su ajuste en caso de que corresponda.

3) Es una propuesta político-educativa, dado a que responde a los intereses de determinados

sectores socioeconómicos y define una vinculación entre la sociedad y la institución educacional
que lo ejecuta. Tiene como finalidad el aprendizaje significativo con vistas a una formación
integral de la personalidad del individuo, no sólo en el desarrollo de habilidades y destrezas,

5
https://www.ecured.cu/Curr%C3%ADculo#Caracter.C3.ADsticas_del_curr.C3.ADculo
 sino en formas de comportamiento ético y afectivo que lo integre y cree sentido de pertenencia
al sector para el cual se forma y se creen vínculos entre la formación académica y los problemas
concretos de la realidad en la cual se va a desempeñar.

4) Una de las orientaciones del diseño curricular en la actualidad es su enfoque por

competencias, como parte de las tendencias actuales de la educación superior y la vinculación
universidad-sociedad. Este aspecto ya fue objeto de atención de esta sección en el tema.

El Currículo Nacional según la Ley General de Educación (LGE) debe cumplir con las siguientes
características:6
 Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permita la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.

 Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como a sus
demandas sociales y a las características específicas de los estudiantes.

 Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del Currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.

 Integrador, porque cada una de sus categorías curriculares (perfil de egreso, competencias,
estándares de aprendizaje, capacidades y áreas curriculares) forma un sistema que promueve su
implementación.

 Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante, y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.

 Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de

los estudiantes.

 Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

6
Downloads/caractersticasdelcurriculo-160303030537.pdf; I.E.N° 54078 – “Juan Espinoza Medrano” de Andahuaylas - Mg. Sulio Chacón Yauris
 UNIDAD 1 EL CURRICULO
ORIGEN, DESARROLLO, CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

Elaborado Por:
DEIBY ALEXANDER VELÁSQUEZ TORRADO CÓDIGO 0701385
JOSÉ ELICE VILLAMIZAR TORRES CÓDIGO 0701398

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
SEPTIMO SEMESTRE
CURRÍCULO
ARBOLEDAS
2019
 UNIDAD 1 EL CURRICULO
ORIGEN, DESARROLLO, CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

Elaborado Por:
DEIBY ALEXANDER VELÁSQUEZ TORRADO CÓDIGO 0701385
JOSÉ ELICE VILLAMIZAR TORRES CÓDIGO 0701398

Dirigido a.
ESP. FABIO CÁRDENAS PINTO

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
SEPTIMO SEMESTRE
CURRÍCULO
ARBOLEDAS
2019