INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 171-10 “HANNI ROLFES “

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°_________

TÍTULO: APRENDEMOS A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO

I. DATOS INFORMATIVOS ÁREA: TUTORIA

DIRECTORA: Lic. Fanny Jesús Sosa Velarde .
SUBDIRECTORA: Lic. Raquel Herrera Alvarez
DOCENTE: ________________________
FECHA: ___ /___ / 19
GRADO Y SECCIÓN: 5º
.

II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Convive y participa Comprende que muchos conflictos se
democráticamente originan por no reconocer a los otros Maneja conflictos
-Interactúa con las como sujetos con los mismos utilizando el diálogo y la
personas reconociendo derechos y por falta de control de las mediación en base a
que todos tenemos emociones, y utiliza el diálogo y la criterios de igualdad o
derechos negociación para superar los equidad. Lista de cotejo
-Construye y asume conflictos.
normas y leyes
- Maneja conflictos de
manera constructiva
- Delibera sobre
asuntos públicos
- Participa en acciones
que promueven el
bienestar común

ENFOQUE ACCIONES OBSERVADAS

TRANSVERSAL
Enfoque Ambiental  Enfoque Ambiental El docente y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos (desastres naturales por
efectos del fenómeno de El Niño, entre otros), así como la capacidad de resiliencia
para hacer frente a estas situaciones.

III. PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Leer y releer la guía con la anticipación suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el Papelotes
desarrollo de la sesión. Plumones
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo Hojas de colores
de la sesión. Tijera
Conocer con claridad los procedimientos sobre cómo goma
intervenir cuando surjan casos especiales.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

INICIO: 15 minutos

El docente inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes y comparte la fábula del escritor
Augusto Monterroso: “La rana que quería ser auténtica” (Anexo1), pidiendo que un estudiante la lea.
El docente pregunta ¿Cada cuánto tiempo la rana que quería ser una rana auténtica se evaluaba a si
misma?
¿Qué actividades realizó la rana para ser auténtica? Y ¿Crees que las acciones fueron adecuadas?
¿Logró la rana mostrar su propio valor al final?
¿A qué tipo de persona representa la rana? Y ¿Por qué?
El docente presenta el Propósito de la sesión

HOY IDENTIFICAMOS QUE ES LA PRESION DE GRUPO

Determinan en grupo clase las normas de convivencia

• Mantener el orden y limpieza en mi aula.
• Utilizo las palabras por favor y gracias.
 Respeto las opiniones de los demás

DESARROLLO 65 minutos
:
El docente conforma grupos de trabajo e iniciamos la actividad.
Solicita que lean la página 34 del cuadernillo de tutoría y que compartan con el equipo una situación en
la que ha sentido la presión de hacer algo solo para agradar a su grupo de amigos o amigas.
Aclara que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo: dejar de hablar con una amiga que le cae
mal al resto del grupo; molestar a un compañero solo porque el grupo así lo quiere; ingerir licor, fumar
cigarrillos u otras drogas porque tus amigos así lo hacen o te ofrecen; salir con un chico porque tus amigas
te retan; decir mentiras para salir con tus amigas o amigos, tomar cosas ajenas o callar sobre algo malo,
etc.
De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se invita al grupo a
desarrollar la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará
diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Paralelamente indicamos a los otros grupos que elaboren en un papelote un argumento para que su
compañero afronte la presión de grupo (se entrega al que hará de presionado).
El docente consolida el aprendizaje diciendo que la presión de grupo es la influencia positiva o negativa
que sobre un adolescente ejercen los otros adolescentes que conforman su círculo de amigos, para que
éste actúe según lo que piensa la mayoría.
Luego analiza otro caso de presión de grupo de la página 35 y con la guía del docente contestan las
preguntas.
Luego, se pregunta a todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o en el grupo que
son presionados?, ¿Debemos hacer siempre lo que el grupo dice? ¿Por qué?, ¿Qué otras frases o
argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo?
Escuchamos y comentamos las respuestas.

CIERRE: 10 minutos

Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas centrales, producto de lo
conversado en la sesión:
- Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de
grupo).
- La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan
y quieren, perdiendo su autonomía.
- Esta clase de presión es más fuerte en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia
de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
- Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades,
actuar de acuerdo a nuestras convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones.
- Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con
libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta o dañina.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE SUB DIRECTORA
Nº Apellidos y nombres Desempeños y observaciones
Comprende que muchos conflictos se
originan por no reconocer a los otros Comentarios
como sujetos con los mismos derechos y
por falta de control de las emociones, y
utiliza el diálogo y la negociación para
superar los conflictos.
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 Lista de cotejo

LECTURA
La rana que quería ser auténtica

Había una vez una rana que quería ser auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada

autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta
que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente,
comenzó a peinarse, a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para que los
demás la aprobaran y reconocieran que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía
que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran
una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a
oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.