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El papel de extensionista debe diferenciarse del asistente técnico; el

concepto de extensión involucra el de asistencia técnica;
Esa diferenciación implica una nueva dimensión para el extensionista y esa
nueva dimensión los lleva a abordar campos del conocimiento poco
conocidos para los profesionales del agro, especialmente los relacionados
con la enseñanza/aprendizaje, pero aprendizaje de adultos, porque
nuestros productores son en su mayoría adultos.
¿Pero que es un adulto?

“Aquel individuo, hombre o mujer que desde el aspecto físico ha logrado una estructura corporal
definitiva, biológicamente ha concluido su crecimiento, psicológicamente ha adquirido una
conciencia y ha logrado el desarrollo de su inteligencia, en lo sexual ha alcanzado la capacidad genética;
socialmente obtiene derechos y deberes ciudadanos y económicamente se incorpora a las
actividades productivas y creadoras.

¿Cuándo comienza una persona a ser adulto?

Comienzo de la edad adulta (19 a 30 años). Elección del cónyuge, comienzo de una
familia, educación de los hijos, administración de asuntos domésticos, primer oficio / trabajo,
responsabilidad cívica, elección de grupo social compatible.

Edad mediana o intermedia (30 a 55 años). Responsabilidad cívica y social, establecer y

mantener nivel económico de vida, aceptación y adaptación de cambios fisiológicos, de edad,
adaptación de los padres que envejecen, actividades de ocio adecuadas.

Edad Madura (Mayor de 55 años). 55 años en adelante. Adaptación al decaimiento

de la fuerza física y salud física, adaptación al retiro y menor ingreso, adaptación a la
muerte del cónyuge, afiliación a un grupo de su edad, aceptación de obligaciones sociales
y cívicas.
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Tipos de adultos

Adulto biológico. Madurez Biológica con desarrollo anatómico y fisiológico.

Adulto psicológico. Desarrollo actividades psíquicas: dominio de sí, responsabilidad,

autonomía, estabilidad, conducta apropiada a las circunstancias.

Adulto social. Trabajo, participación política y ciudadana, responsabilidad jurídica

Adulto Intelectual. Operaciones formales: abstracción, análisis, reflexión,

razonamiento lógico, claridad del lenguaje.

¿De que adultos hablamos en la educación de adultos?

´Pregunta a resolverse porque en esta sociedad actual

Pero que es el aprendizaje

Se puede definir como “un proceso de construcción y reconstrucción de

conocimientos, habilidades, formas de comportamiento, actitudes, valores humanos,
afectos y sus formas de expresión producidas en la interacción social en un contexto
sociocultural y que propician el desarrollo personal. Es durable, transferible y producto
de la acción reflexiva y consciente del sujeto que aprende (Arrieta, 2010).

¿Que Particularidades tiene el Aprendizaje?

• Constituye una actividad de los educandos.

• Se realiza en función de los objetivos.
• Implica un proceso de transformación.
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• Es un proceso dirigido.
• Presenta una organización especial.
• Desarrolla valores y modos de actuación.
• Se ejecuta en las áreas de trabajo profesional.
• Interrelaciona; es permanente y producida por experiencias e interacciones
predefinidas (Arrieta, 2010).

Existen don Concepciones para mi principles, sobre los procesos de

aprendizaje

La conductista: .

Constructivismo. Hay un proceso de construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende
de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que
se pueden establecer con el medio.

En el proceso de aprendizaje existe una combinación de factores exógenos y endógenos,

existe una relación entre un docente, un estudiante y los conocimientos en un ambiente
de factores endógenos y exógenos¸muy importante, las representaciones de los docentes
y la forma como aprenden los estudiantes, pueden ser:

Estilo Reflexivo: toman datos y los analizan detenidamente antes de concluir, son muy
prudentes y saben escuchar antes de tomar decisiones.

Estilo Activo: Son de mente abierta, nada escépticos. Son muy activos, espontáneos,
creativos innovadores deseosos de aprender y resolver problemas-

Estilo Teórico: Integran los hechos con teorías coherentes, les gusta el análisis y la
síntesis y abordan las situaciones con profundidad.
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Estilo Pragmático: Predomina la aplicación práctica, prefieren tareas que sean

funcionales y prácticas, priorizan lo útil, los problemas seleccionados son de tipo práctico
y concreto.
Es preciso, precisar

Que los niños no aprenden de la misma manera que los adultos; ¿y la

educación de adultos es abordada desde la andragogía, que significa?
Pero el proceso de enseñanza/ aprendizaje es un proceso de relación entre
dos que dialogan desde sus saberes y consesuan el saber científico en un
ambiente de aprendizaje

Definición de Andragogía. Es el término empleado para definir la educación de

adultos, que puede ser considerada como ciencia o como una disciplina; comprende
desde su polisemia una gran diversidad de ideas, procedimientos y metodología sobre la
teoría y el ejercicio del aprendizaje para adultos (Boanerges & Yucute, 2013).
La Andragogía (Andro=Hombre gogía=estudio, guía o conducción), La Andragogía
proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente
en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros
participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de
aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica”
(Ortiz, 2011).
El aprendizaje andragógico pueden verse condicionado por: objetivo de los adultos,
papel del estudiante, heterogeneidad, interés, aspiraciones, preocupación por el fracaso
y susceptibilidad a las críticas.

Knowles citado por (Boanerges & Yucute, 2013) planteaba que el aprendizaje en niños
y en personas adultas deberían diferir tanto en sus métodos como en el proceso en sí y
en la formación de adultos deben considerarse aspectos relacionados con la madurez y
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el contexto. Los dos modelos se diferencian porque el andragógico prioriza el

proceso frente al contenido y el pedagógico hace énfasis en el contenido y

se ocupa de la transmisión de información y habilidades.

El andragógico proporciona procedimientos y recursos para que los alumnos puedan

obtener por su cuenta y a su propio ritmo, dichos conocimientos y habilidades; En la
pedagogía clásica el estudiante juega el papel pasivo de depositario del conocimiento,
en la andragogía este determina cómo será su proceso de aprendizaje, sus contenidos y
la manera en la que este se dará, y el educador toma el papel de facilitador, ver
diferencias en cuadro 1.

La práctica andragógica. busca potenciar las capacidades de las personas adultas en

lo que corresponde a su individualidad (autoestima, logros personales y vitales, valores,
deberes, derechos, etc.). Como seres sociales (trabajo en equipo, organización,
participación, bienestar, interrelaciones, etc.) y como seres productivos (reflexión,
cambio, adaptación a circunstancias y climas organizacionales, logro de intereses
profesionales, etc.) (Fundación Manuel Mejia, 2012).

Condicionantes del proceso o hecho andragógico. Existen unas condiciones que

caracterizan el ejercicio andragógico, tenemos:

 Confrontación de experiencias. la actividad andragógica es la confrontación de la

experiencia de dos adultos cuyas riquezas es su experiencia, lo que sabe, lo que ha vivido,
lo que ha realizado, lo que piensa y siente.
 No existe diferencia entre educador y educando. Ambos sujetos son adultos,
con experiencias por su participación social, es una acción recíproca, dinámica, activa,
real, concreta, objetiva y esencialmente práctica.
 La racionalidad. El adulto posee elementos de juicio que le permiten reflexionar
sobre los contenidos educativos, ampliar sus motivaciones para el logro de sus
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intencionalidades educativas.
 La capacidad de abstracción del adulto. El adulto sabe perfectamente por qué
y para que participa en un proceso educativo, por lo tanto, conoce las consecuencias de sus
actos educativos. El acto educativo es voluntario no impuesto. el adulto promueve su
educación, la planea y la lleva a cabo en función de sus propias necesidades e intereses
inmediatos y con miras a mejorar y consolidar un futuro mejor.
 Integración y aplicabilidad. El proceso de racionalización en la confrontación de
experiencias y las abstracciones que deriva el adulto, le conducen a integrar a su vida las
nuevas experiencias. Cuando este integra a su vida cotidiana sus nuevos aprendizajes,
genera un esfuerzo competitivo en su entorno social.

2.2.6 Componentes de la práctica andragógica. Quienes dinamizan la práctica

andragógica son los siguientes componentes:

2.2.6.1 Participante/educando: Es el centro del aprendizaje, que descubre y

construye su aprendizaje con el apoyo de sus saberes acumulados. El aprendizaje solo
es posible si hay armonía entre el ser y el hacer.
2.2.6.2 El Andragogo Facilitador: Es el experto y competente en el campo de la
enseñanza que tiene la capacidad de desempeñar la función de consultor, transmisor de
informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor.
Posibilita que fluyan las interacciones interpersonales y organiza la actividad
educativa, es una persona recurso que actúa como participante en el proceso continuo
de aprendizaje.
2.2.6.3 El grupo: Los grupos de adultos participantes hacen parte dinámica del
proceso por sus conocimientos, experiencias y voluntad de aprendizaje. Cada miembro
aprende y enseña al tiempo por lo que es un agente de aprendizaje importante en el
proceso y en los contenidos. En un ambiente de aprendizaje, los participantes pueden
ser recurso para el grupo por su capacidad de intercambio; la capacidad del facilitador se
potencializa si es capaz de integrar los aprendizajes de cada integrante del grupo.
2.2.6.4 El ambiente o entorno: tenemos.
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 Medio ambiente inmediato: creado para realizar el aprendizaje, es decir, la

actividad educativa que hace referencia a lo socio/emotivo.
 El organismo educativo: facilita los recursos y los servicios humanos y
materiales.
 Las instituciones y a las agrupaciones sociales: con sus espacios físicos e
instrumentos tecnológicos (Castro P. M., 1990).

2.2.7 Principios generales de la práctica andragógica

 Participación: “es la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con

otros participantes en la ejecución de tareas. El papel que le corresponde desempeñar al
participante adulto va mucho más allá de ser un simple receptor, memorizador y repetidor
de conocimientos durante el proceso de aprendizaje; la participación permite el análisis
crítico de cualquier situación problema que afecte en forma significativa el contexto del
aprendizaje correspondiente.” el estudiante adulto no es solo un receptor de información,
interactúa con su medio y aporta de su experiencia y conocimiento previo, por lo tanto,
puede intervenir en la toma de decisiones sobre su educación (qué aprender, dónde y
cuándo hacerlo). Participa activamente en la ejecución de tareas lo que permite el
análisis crítico de una situación.
 Horizontalidad: es una relación entre iguales; una interacción de actitudes,
responsabilidades y compromisos hacia el logro de objetivos, metas y resultados exitosos.
Tanto el participante como el facilitador se encuentran en igualdad de condiciones al
tener ambos experiencia y adultez; que son factores determinantes para que los procesos
educativos se planifiquen considerando la madurez, las necesidades y los intereses que
les son propios. La función enseñar no existe, está ausente en la praxiología andragógica.
 Flexibilidad: los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o económicas, necesiten lapsos de aprendizaje
acordes con sus aptitudes y destrezas. Se debe tomar en cuenta su potencial, habilidades
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y competencias para el proceso de enseñanza-aprendizaje. El adulto no está de acuerdo

en que se le enseñe como a un niño con programas rígidos y limitantes, demanda ser
parte activa en su proceso de enseñanza.
 Asincronicidad: el empleo de espacios virtuales y la creación de comunidades
de aprendizaje basadas en redes sociales, correo electrónico, foros, etc. en donde no
es necesario que dos o más personas estén al mismo tiempo relacionadas por un suceso
determinado, no obliga a que un aprendiz y un facilitador estén en el mismo lugar y hora
para que exista un intercambio de información que provoque una variación.
 Significancia: debe existir una motivación interna para el aprendizaje, ya sea
laboral, social, económica o de autorrealización. Esta proviene de una necesidad, es
decir de factores intrínsecos: ¿Qué le ayuda para mejorar su vida, ascender en el trabajo
o resolver un problema?, entre otros (Ortiz, 2011).

2.2.8 Principios específicos

Entre estos tenemos: motivación, autoconcepto, experiencia previa y orientación para el

aprendizaje (Ortiz, 2011).

2.2.9 Métodos andragógicos

Los métodos de enseñanza de adultos deben tener en cuenta:

 La Necesidad: durante el desarrollo de actividades de motivación y aprendizaje

autónomo.
 La Experiencia: identificando y articulando los saberes previos y estableciendo
relaciones entre estos y los saberes científicos.
 La Practica: deben implementarse ejercicios prácticos discutiendo problemas y
planteando y seleccionado alternativas de solución; promover la aplicación en su realidad
productiva.
 La Participación: debe ser un aprendizaje de todos, promover actitudes para
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aprender con otros y colaborar en el aprendizaje de los demás.

 La Adaptación: Para lo cual se requiere organizar la información y los contenidos
en un orden lógico, desde lo simple a lo complejo, manejando pocos conceptos a la vez,
empleando materiales del contexto y reconociendo que la palabra del participante es lo
más importante, sea diverso y creativo en formas de enseñar.
 El ambiente: sitios cercanos y pueden ser los sitios de trabajos (fincas,
empresas, organizaciones, etc. El sitio debe ser adecuado para observar, experimentar,
confrontar y enriquecer sus propios proyectos.
 La orientación: relacionado con la evaluación como mecanismo de reflexión y
cualificación del aprendizaje, debe ser para propiciar el proceso de formación y de apoyo
al aprendizaje no para descalificar, por lo que es más importante el seguimiento del
aprendizaje durante el proceso.

2.9.1 Grupales. exposición dialogada, resolución de problemas, demostración de

métodos, demostración de resultados, temas grupales, trabajo en equipo.

2.9.2 Individuales. lectura de textos, estudio dirigido, fichas y guías de aprendizaje,

tareas individualizadas, autodidactas, estudio de casos, instrucción programada, vías no
convencionales,

2.9.3 Activos. actividades lúdicas, IAP, Experimentación,

El aprendizaje ocurre con procesos y recursos cognitivos que dispone todo aprendiz:
procesos cognitivos básicos, base de conocimientos, conocimientos estratégicos,
conocimiento metacognitivo.

2.2.10 La evaluación andragógica

El proceso de evaluación es bidireccional y es un proceso de maduración e

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interacción con el entorno donde el adulto/alumno rechaza, acepta o contrasta, puede

ser a través del dialogo, toma de decisiones, integrando conocimientos nuevos a su
realidad y confrontando su experiencia. No se realiza al final de la enseñanza, es paralelo
al aprendizaje.

Se puede definir como un proceso sistemático, continuo e integral que busca

determinar el alcance de los objetivos propuestos y toma en cuenta los cambios de
conducta, el crecimiento intelectual y el desarrollo de destrezas o habilidades en los
participantes; La evaluación debe ser:

 Sistemática: debe ser ordenada, planificada y no puede ser improvisada.

 Continua: debe hacerse desde el inicio, durante el desarrollo y al final del proceso
de aprendizaje.
 Integral: debe contemplar todas las manifestaciones de la conducta del
participante, tanto intelectual como psicomotora y afectiva, debe evaluarse
conocimientos, habilidades y comportamientos.

La evaluación es importante porque localiza deficiencias, aporta datos para la

retroalimentación, identifica que aspectos son difíciles de aprender, informa la eficiencia
de los participantes, identifica la efectividad de las ayudas didácticas y del ambiente de
aprendizaje. orienta para elegir actividades de aprendizaje, ayuda a la organización de
futuros eventos.

La evaluación puede ser:

 Diagnóstica: se aplica al inicio de una actividad, puede ser un sondeo a través

de preguntas orales o por escrito.
 Formativa: es la evaluación del proceso, mide los resultados parciales o finales
y los resultados objetivos de los participantes.
 Sumativa: se realiza al término de algún curso, semestre o espacio de tiempo
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determinado destinándose a proporcionar una nota o un punteo, suma evaluaciones

parciales y presentar resultados del sistema, pueden ser utilizadas para aprobar el curso
(Arrieta V. J., 2012).