Diseño Gráfico SUGERENCIAS DIDACTICAS

Propuesta curricular 2019 - 2020
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Diseño gráfico
Directorio
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Titular de la Autoridad Educativa Federal
en la Ciudad de México
Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica
Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirector Tecnológico
Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico
.
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Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la
recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un
esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a
través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con
la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad
de México.
Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

tecnológicos particulares:
⮚ Informática
⮚ Confección del vestido e industria textil.
⮚ Administración Contable
⮚ Diseño de circuitos eléctricos
⮚ Diseño industrial
⮚ Electrónica, comunicación y sistemas de control
⮚ Electrónica (Robótica)
⮚ Diseño gráfico asistido por computadora.
⮚ Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
⮚ Diseño gráfico
⮚ Diseño y mecánica automotriz
Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una
propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva,
por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las
necesidades de cada plantel educativo.
Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.
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Introducción
La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad
de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el
enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una
educación tecnológica y científica de calidad.
Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral
de los educandos.
Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de
jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita
desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este
sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los
docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que
promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en
los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y
situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas comunidades.
Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se
enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro
de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo
colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo
actual.
Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión
analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las
oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento
científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la
capacidad de resolver cualquier desafío que se presente.
No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las
aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana,
para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas para todos.
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Diseño gráfico
Enfoque de
enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la
matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de
manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la
tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes
pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados
en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se
explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis)
lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para
el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos
productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende
acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la

primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los
estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le
permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la
telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio,
video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots
colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como
ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la
importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite
comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras
dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es
imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.
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Diseño gráfico
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos.
La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás
de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es
importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede
percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los
énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la
sociedad espera de nuestra modalidad educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para
desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural,
esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en
el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo,
la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar
todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la
relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de
otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de
la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética
y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen
múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades
de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin
embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que
implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la
relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los
estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos,
construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la
construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con
ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y
promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario
acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si
bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas,
ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico
donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el
contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al
siguiente nivel educativo.
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Diseño gráfico
Sugerencias
metodológicas
Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de
las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos
de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los
cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los
alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con
el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad.
En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados.
Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar
su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante
estrategias de trabajo colaborativo.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el
conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del
docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de
forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son
un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un
tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión
de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así
como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en
conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar con
el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de
solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de
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Diseño gráfico
acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

analizada.
Trabajo por proyectos técnicos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un
producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención,
resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planeación,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación y
g. Comunicación.
La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen

estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos
ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.
Estudio de casos
El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar
con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano,
empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se
presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar,
además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la
información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma
de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con
cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar

un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren
cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.
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Diseño gráfico
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que
se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar
con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación,
cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información
posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas

no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se
centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos
recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado
los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera
cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también
contarán cómo se han recopilado los datos. 1
1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudio-
caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso
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Diseño gráfico
Sugerencias de
evaluación
La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de
evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones
educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica
básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses
particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real
en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o
tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante
hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere
fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que
la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acción-
para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica
las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener
un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.
La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los
niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va
a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello
existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o

no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje
diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir
“con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más
importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que
ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para
verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir,
hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente.
Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de
elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de
fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede
hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja
calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.
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Diseño gráfico
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:
 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas
 Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
 Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
 Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas
 Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con
los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel
de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente
cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es
numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez
significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a
una calificación, son:
5.- Calidad y cantidad de información en la libreta

de apuntes (registro de aprendizajes;
1.- Observación directa producciones escritas y gráficas como
esquemas, bocetos, mapas conceptuales;
registro anecdótico entre otros)
2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

análisis de casos o individuales
3.- Grado en que son capaces

7.- Portafolios de evidencias
de resolver problemas
técnicos
4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la
evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se
ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las
oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán
aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con
miras a que obtenga una calificación.
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Diseño gráfico
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe
abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las
metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes
son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias
alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante
pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por
ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a
padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro
alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del
progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el
grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata
solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo
aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para
quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades
comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta
propia y la meta cognición.
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Diseño gráfico
Diseño Gráfico
Propósito general
 Comprender al Diseño como una disciplina dedicada a la producción de
comunicaciones visuales dirigidas a la toma de decisiones, las actitudes y el
comportamiento del público receptor.
 Entender al diseño gráfico como una disciplina proyectual que garantiza la
satisfacción de necesidades de comunicación visual que el hombre ha tenido
siempre como ser social.
 Ofrecer un espacio para que los alumnos amplíen sus conocimientos y
experiencias vinculadas con las artes y desarrollen su potencial creativo.
 Emplear con destreza y eficiencia los recursos a su alcance para conseguir llevar
a cabo las tareas propuestas.
 Identificar el predominio de la comunicación visual sobre la verbal y el empleo
del material gráfico como modo superior de comprensión, en el que las formas
visuales adquieren una gran participación en el lenguaje habitual.
 Aprender a percibir una imagen y reconocer su lenguaje visual, para entender la
creatividad gráfica como un lenguaje que nos permita pensar, organizar,
programar y proyectar artefactos de comunicación, estructurados según una
sintaxis y una morfología propia.
 Verificar la función expresiva de los elementos básicos del diseño en la
composición.
 Mejorar la destreza manual, percepción y creatividad espacial mediante la
construcción de soportes creativos y atractivos.
 Crear un lenguaje que se articula en base a dos unidades de representación, el
texto y la imagen, dos tipos de codificación que permiten enunciar mensajes y
recibir información a través del sentido de la vista.
 Desarrollar la capacidad motriz gruesa y fina del alumno para regular sus
emociones desarrollando capacidades para establecer relaciones
interpersonales para lograr parte de su desarrollo personal y social.
 Participar en un proyecto de trabajo colectivo desarrollando hábitos de trabajo
individual y en equipo.
 El estudiante obtendrá los conocimientos metodológicos teóricos necesarios
para desarrollar proyectos de diseño, que podrá relacionar de forma práctica y
teórica con las demás asignaturas.
 Realizar una secuencia ordenada para proceder a comunicar de manera gráfica
y efectiva, con base en su creatividad, un mensaje visual que será percibido por
un público específico.
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Diseño gráfico
Propósito particular
Primer grado
(Con énfasis artesanal) como recursos necesarios para la
El alumno conocerá la técnica y la proyección y ejecución en la creación de
tecnología como área del conocimiento, un mensaje visual.
que permitirán y facilitarán el desarrollo e También se propone que el alumno
implementación de proyectos gráficos ejecute un proyecto de producción
que satisfagan una necesidad social de artesanal donde conozca y analice los
acuerdo con su contexto e intereses. contenidos de su proceso productivo
Asimismo, identificará los elementos empleados en su elaboración.
básicos e históricos del diseño gráfico
Segundo grado
(Con énfasis industrial) sociedad y la naturaleza, y sus mutuas
En el segundo grado el alumno estudiará y influencias en los cambios técnicos,
conocerá los procesos industriales que culturales y sociales.
facilitarán la producción y elaboración de Con el desarrollo del proyecto de
un proyecto de diseño gráfico, así como las producción industrial se pretende
máquinas y herramientas empleadas para profundizar en el significado y aplicación
su fabricación. del diseño en la elaboración de productos.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de
las interacciones entre la técnica, la
Tercer grado
(Con énfasis en la innovación) También se propone el estudio de los
En este grado se estudiarán los procesos sistemas tecnológicos a partir del análisis
de innovación técnica empleados en el de sus características y la interrelación
campo del diseño gráfico y como éstos entre sus componentes, que se emplean
han facilitado y mejorado su en la planeación, proyección e
implementación en las necesidades implementación de un proyecto de diseño
actuales de comunicación de nuestra gráfico.
sociedad. Se proponen actividades que permitan al
Se promueve la búsqueda de alternativas alumno implementar los conocimientos
y el desarrollo de proyectos que adquiridos durante los tres años acerca del
Incorporan el desarrollo sustentable, la diseño gráfico y la resignificación que dan
eficiencia de los procesos técnicos, la a estos en un proyecto de comunicación
equidad y la participación social. gráfica buscando alternativas viables e
innovadoras a partir del contexto social.
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Diseño gráfico
Cuadro de contenidos
1° 2° 3°
ambiente
Ética y cuidado del medio ambiente
Ciencia, tecnología y sociedad

Análisis sistémico
Antecedentes
Históricos del Procesos
Procesos
Diseño gráfico. Industriales
innovadores en el
Técnica y Del Diseño
Diseño Gráfico
tecnología Gráfico.
mantenimiento.
Elementos y/o Máquinas El Diseño Gráfico

componentes Y Herramientas como satisfactor
básicos del Diseño Del Diseño de comunicación
gráfico. Gráfico. visual.
Planeación y
Comunicación y Evaluación del
organización de
representación proyecto
un proyecto de
técnica
Diseño Gráfico
“Proyecto Artesanal “Proyecto de
“Proyecto
final” Innovación”.
industrial final”
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Diseño gráfico
Primer grado
El alumno conocerá la técnica y la tecnología como área del
conocimiento, que le permitirán el desarrollo e implementación de
proyectos gráficos para satisfacer una necesidad social de acuerdo
con su contexto e intereses.
Así mismo identificará los elementos básicos e históricos del diseño
gráfico como recursos necesarios para la proyección y ejecución en la
creación de un mensaje visual.
También se propone que el alumno ejecute un proyecto de
producción artesanal donde conozca y analice los contenidos de su
proceso productivo empleados en su elaboración.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes esperados
 Reconocer la importancia del Diseño Gráfico como una disciplina
indispensable en el desarrollo humano.
 Comparar los cambios y adaptaciones del Diseño Gráfico a través del
tiempo.
 Identificar al Diseño Gráfico como una estrategia de resolución de
problemas para satisfacer necesidades e intereses en diferentes
contextos culturales, sociales e históricos.
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Diseño gráfico
Tema 1. Antecedentes Históricos del Diseño Gráfico.
Subtema 1.1
Características e influencias del Diseño Gráfico.
Conocer los estilos artísticos que sirven como antecedentes históricos del Diseño
Gráfico (Belle Epoque, Art Nouveau, Expresionismo, Art Decó, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, Dadaísmo, Arte pop, Digital)
Subtema 1.2
Principales Representantes del Diseño.
Conocer los principales exponentes del Diseño Gráfico y sus aportaciones para que se
convirtiera en una disciplina.
Orientaciones didácticas
 Que el alumno conozca los estilos artísticos que marcaron las tendencias en la
historia del diseño gráfico como referente cultural y visual.
 Visualizar las diversas tendencias artísticas y los ejemplos de la evolución del
Diseño Gráfico para tener una mejor comprensión de su historia, así como
desarrollar un sentido crítico y cultural en el alumno.
 Comparar características de cada corriente en un cuadro comparativo.
 Diseñar actividades que, de acuerdo al contexto del alumno, le permitan
desarrollar dibujos influenciados con las diferentes tendencias artísticas.
 Investigar en internet o alguna otra fuente de información los principales
diseñadores gráficos en la historia para que sean los alumnos quienes expliquen
su trascendencia y sus aportaciones.
Evaluación
Línea de tiempo.
Mapa mental.
Cuadro comparativo.
Rúbrica.
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Diseño gráfico
Tema 2. La Tipografía y su importancia en el Diseño

Gráfico.
Subtema 2.1
Concepto y evolución de la Tipografía.
Analizar el concepto de tipografía y su importancia en el Diseño Gráfico a través de la

historia.
Subtema 2.2
La Tipografía como ente comunicativo.
 Partes de la letra
 Características e importancia
 Retículas
 Texto e imagen
 Familias tipográficas
 Tipografía e internet
 Que el alumno entienda la importancia de la Tipografía en el Diseño Gráfico,
concepto y principales elementos.
 Analizar los diversos estilos tipográficos y su función comunicativa y visual: Serif,
Sans serif. Palo seco, Cursiva, decorativa, Fantasía, egipcia, Gótica.
 Elaborar un análisis comparativo entre las diversas funciones que tiene la
tipografía en el Diseño.
 Diseñar actividades de acuerdo al contexto del alumno, le permitan desarrollar
ejercicios tipográficos.
 Ubicar la función comunicativa de la tipografía en diferentes áreas: Portadas,
rótulos, Graffitti, etc.
 Mediante el uso de las TICs, solicitar a los alumnos que organizados en binas,
recolecten imágenes de las tipografías que más les gusten para que recopilen en
un álbum tipográfico digital.
Evaluación
Rúbrica.
Lista de cotejo.
Producción visual.
Producción virtual.
18
Diseño gráfico
Tema 3. El Diseño Gráfico como práctica social.

Subtema 3.1
Comunicación Gráfica.
Elementos de un sistema de comunicación: fuente, codificación, transmisor,

decodificador y destinatario.
Subtema 3.2
Representaciones Gráficas.
Analizar los diferentes tipos de representaciones gráficas utilizadas en el Diseño

Gráfico, conceptos y funciones: Boceto, plano, croquis, diagrama, esquema,
proyecciones.
Subtema 3.3
Relación Texto e Imagen en la comunicación gráfica.
Diferenciar los términos logotipos, isotipos, isologos e imagotipos y sus usos.
 Comunicar un mismo mensaje a través de medios diferentes. Identificar en el
proceso la fuente de información, el codificador y los medios de comunicación
empleados en el proceso de transmisión.
 Mostrar diferentes tipos de representaciones gráficas para establecer las
diferencias y usos de cada uno en el diseño Gráfico.
 Realizar por equipos, todos los tipos de representaciones gráficas, donde los
alumnos comuniquen un mensaje con distinta función social.
 Proponer al grupo que, de acuerdo a sus intereses y necesidades, dibujen dos
ejemplos de cada uno de estos conceptos. Comparar sus definiciones con sus
ejemplos y reflexionar acerca de su importancia en las marcas comerciales.
Evaluación
Guía de observación.
Rúbrica.
Mapa mental.
Producción visual.
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Diseño gráfico
Productos concretos
 Diseñar ilustraciones de acuerdo a las diferentes tendencias artísticas evolutivas del
Diseño Gráfico.
 Desarrollar composiciones gráficas donde se pongan en práctica los conocimientos
adquiridos sobre tipografía: como carteles, rótulos, logotipos, isotipos, isologos,
imagotipos, etc.
 Álbum tipográfico digital.
 Desarrollar composiciones gráficas donde se pongan en práctica los conocimientos
adquiridos sobre tipografía y representación gráfica.
 Álbum tipográfico digital.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Relacionar la importancia de la representación técnica en la
comunicación y por lo tanto en el Diseño Gráfico.
 Analizar y utilizar diferentes lenguajes y formas de representación del
Diseño Gráfico.
Tema 1. Elementos Básicos del Diseño.

Subtema 1.1
Conceptos y ejemplos gráficos.
Punto, línea, plano, volumen, composición, equilibrio, simetría, textura.
Subtema 1.2
Teoría del Color.
Definición del Color.

Teorías físicas del color.
Círculos cromáticos de cada visión científica.
Subtema 1.3
Origen del color.
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Diseño gráfico
Color Luz y Color Pigmento. Colores Primarios, Secundarios y Terciarios.

Complementarios.
Subtema 1.4
Atributos del Color.
Tono, Valor, Saturación.

Degradado.
Temperatura del color.
Tipos de contraste.
Subtema 1.5
Uso del color.
Monocromático, dicromático, cromático, alto contraste, duo-tono.
 Distinguir formas y conceptos básicos de los Elementos del Diseño.
 Elaborar un cuadro que concentre la información a analizar de lo simple a lo
complejo como bases del Diseño.
 Identificar las diferentes aportaciones científicas a la teoría del color: Newton,
Young, Göethe, Munsen, Alberts, Hertz, Schopenhauer, Maxwell, etc.
 Realizar un círculo cromático con diferentes técnicas para visualizar la
combinación de colores y comprender las aportaciones de los teóricos.
 Desarrollar ejercicios prácticos de estos conceptos.
Evaluación
Guía de Observación.
Lista de cotejo.
Pruebas gráficas.
Portafolio.
Portafolio.
Tema 2. El dibujo y su relación con el proceso creativo.

Subtema 2.1
El dibujo como medio de comunicación.
Definición del dibujo
Tipos de dibujo: artístico, técnico, geométrico, arquitectónico, animado, a mano

alzada, cómic.
21
Diseño gráfico
Subtema 2.2
Dibujo Bi y Tridimensional.
El Diseño Gráfico como un proceso de creación visual.
Características del dibujo bidimensional y tridimensional, diferencias y aplicaciones.
 Mediante una lluvia de ideas definir lo que es el dibujo y su utilidad en la vida
cotidiana.
 Plantear las principales diferencias entre los tipos de dibujos que existen y realizar
ejemplos prácticos donde los alumnos hagan un despliegue de creatividad de
acuerdo a sus intereses, de manera que al compartir sus trabajos en plenaria
puedan evidenciar la comprensión de cada rama.
 Revisar conceptos básicos sobre dibujo bidimensional y tridimensional y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
 Realizar ejercicios prácticos de trazo y perspectiva básica para poner en práctica
los conceptos básicos del dibujo y aplicar efectos como luz, sombra, volumen,
profundidad, etc.
 Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones entre los objetos
y el espacio.
 Corroborar la comprensión de lo aprendido durante el trimestre en los trabajos
gráficos que presentan los alumnos.
Evaluación
Portafolio.
Rúbrica.
Productos concretos
 Ejercicios prácticos que evidencien la comprensión por parte del alumno de los
conceptos analizados
22
Diseño gráfico
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Explorar distintas técnicas de ilustración y su relación con el Diseño
Gráfico.
 Recuperar los contenidos básicos del curso en un proceso de Diseño que
solucione una necesidad.
 Ejecutar un proyecto de reproducción artesanal relacionado con el Diseño
Gráfico.
Tema 1. Técnicas De Ilustración.

Subtema 1.1
La ilustración como proceso creativo y de comunicación visual.
Concepto de ilustración.
La ilustración como recurso fundamental como estrategia en la emisión de mensajes.
 Identificar a la ilustración como herramienta de soporte al hecho comunicativo
como portadora de significados.
 Revisar la vasta gama de técnicas de ilustración como manifestación artística y
cultural. Las técnicas de ilustración como un área del Diseño Gráfico.
Evaluación
Rúbrica.
23
Diseño gráfico
Tema 2. Empleo de Herramientas y Materiales en la

Ilustración. Usos, tipos y materiales de
ilustración en el Diseño Gráfico.
Subtema 2.1
Puntillismo – Plumón.
Subtema 2.2
Ashurado – Pluma.
Subtema 2.3
Lápiz de color, lápiz.
Subtema 2.4
Crayola o Pastel graso.
 Analizar características y similitudes de las técnicas de ilustración con sus
materiales.
 Recuperar los aprendizajes previos de forma práctica en la aplicación de estas
técnicas.
 Revisar principios básicos de cada técnica y proponer al alumno elaborar distintos
dibujos aplicando estas técnicas de ilustración con temas libres de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
Evaluación
Portafolio de evidencias.
Tema 3. El Cartel como medio de comunicación.

Subtema 3.1
Conceptos del cartel. Antecedentes y evolución.
Subtema 3.2
Elementos del cartel.
Texto, imagen, color.
Subtema 3.3
Clasificación del cartel.
Por su función, por su uso, por su ubicación.
24
Diseño gráfico
Subtema 3.4
Proceso de elaboración de un cartel.
Método de Proyecto. Diagnóstico de problemática, bocetaje, elección de tipografía,

pruebas de color, etc.
 Comprender el concepto del cartel y su utilidad como medio comunicativo.
 Utilizar ejemplos gráficos de carteles utilizados en Bienales de Cartel para
identificar su universalidad, así como las necesidades de comunicación,
información y conocimiento que el cartel satisface.
 Clasificación del cartel por su función: informativo, formativo; por su uso: político,
cultural, social, educativo, decorativo, publicitario; por su ubicación: urbano,
institucional, uso cotidiano, punto de venta.
 Proponer la temática de un problema dentro del contexto del alumno, donde
éste adopte un papel participativo y crítico para resolver la necesidad de
comunicación mediante la creación de un cartel.
Evaluación
Registro descriptivo.
Proyecto Artesanal.
Productos concretos
conceptos analizados.
 Diseño y elaboración de un cartel donde el alumno diagnostique una problemática
de comunicación que deberá resolver definiendo tipo de cartel, usuario, técnica,
tipografía, etc.
25
Diseño gráfico
Segundo grado
El alumno estudiará y conocerá los procesos industriales que
facilitaran la producción y elaboración de un proyecto de diseño
gráfico, así como las máquinas y herramientas empleadas para su
elaboración.
Reconocer las interacciones entre la técnica, la sociedad y la
naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos,
culturales y sociales.
Desarrollar un proyecto de producción industrial donde se profundice
el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos
de comunicación visual.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Comparan los diversos procesos industriales empleados en el diseño
gráfico que facilitan su implementación y producción.
 Describen las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza y
las influencias en los cambios técnicos, culturales y sociales que se
implementan en un proyecto de diseño.
 Realizan un proyecto de producción industrial, profundizando en los
elementos del diseño gráfico aplicados en un proyecto publicitario.
26
Diseño gráfico
Tema 1. Tecnología y procesos industriales en el diseño

gráfico y su relación con otras áreas de
conocimiento.
Subtema 1.1
La interacción entre ciencia y tecnología en el campo del diseño gráfico
 Etapas de un proceso de diseño: boceto, maqueta, dummie, prototipo, stand,
etc.
Subtema 1.2
El diseño gráfico como práctica social.
 Acto comunicativo y percepción visual.
 Que los alumnos identifiquen las diferencias entre los conocimientos científicos
y técnicos que se emplean para concebir, programar y proyectar comunicaciones
visuales en la producción del diseño con el empleo de medios industriales.
 Visualizar ejemplos gráficos de estas etapas, y trabajando en equipos simular esas
fases con un producto ya existente.
 Por medio de una lluvia de ideas comentar acerca del valor personal, social y
cultural que poseen los productos, las técnicas y los procesos técnicos del diseño
gráfico para la satisfacción de las necesidades e intereses en la sociedad.
Evaluación
Cuadro sinóptico.
Escala estimativa.
Pruebas Gráficas.
Tema 2. Áreas del Diseño gráfico.

Subtema 2.1
Diseño Editorial:
 Diagramación y maquetación
 Publicaciones impresas: revistas, libros, folletos, trípticos, flyers, periódicos,
catálogos, cómics, tarjetas postales, portadas, agendas, invitaciones,
directorios, menús, cartas, etc.
 Publicaciones digitales.
27
Diseño gráfico
Subtema 2.2
Diseño Publicitario:
 Mente comercial y estrategia de su uso: creatividad, la legibilidad, la
motivación y la persuasión.
 El marketing y su objetivo.
 Estrategias de publicidad utilizadas en la actualidad.
Subtema 2.3
Diseño de empaques o packaging.
 Elementos esenciales en un empaque.

 Simbología.
 Diseño de stands, cajas, etiquetas, estuches, botellas, latas, cartones y
envoltorios.
Subtema 2.4
Diseño Corporativo branding.
 Logo, imagen corporativa, identidad.
 Necesidades del cliente y la capacidad de transmitir la idea a través de la
imagen.
Subtema 2.5
Diseño de páginas web, fotografía, diseño 3D, Animación.
 Analizar ejemplos gráficos reales del uso de diversos tipos de empaque.
 Realizar ejercicios gráficos del rediseño de un empaque sencillo, por ejemplo, la
envoltura de un chocolate, una caja de tenis deporticos, etc.
 Visualizar ejemplos donde el alumno sugiera de acuerdo a su contexto marcas
de productos o tiendas que le son conocidas y que consume, para revisar estos
conceptos.
 Comprender de manera general las diferencias, características y usos de
aplicación en el diseño gráfico de Diseño de páginas web, fotografía, diseño 3D,
Animación.
Evaluación
Pruebas Gráficas.
Escala de valoración descriptiva.
28
Diseño gráfico
Tema 3. Aportes al Diseño Gráfico.

Subtema 3.1
La resignificación de los conocimientos científicos para las creaciones del diseño
gráfico.
 Identificar las aportaciones de las ciencias sociales y naturales hacen al diseño
gráfico, mediante el diseño de cartel o editorial.
Evaluación
Tema 4. Uso de los conocimientos científicos para la

resolución de problemas de diseño gráfico.
Subtema 4.1
El diseño gráfico como satisfactor de necesidades de comunicación gráfica en la vida
cotidiana.
 Elaborar un proyecto gráfico que resuelva una necesidad social inmediata, por
ejemplo, el diseño de un tríptico sobre el cuidado del medio ambiente.
Evaluación
Escala estimativa.
Productos concretos
 Diseño de la portada de un libro.
 Diseño de tríptico.
 Diseño de un cartel publicitario.
 Diseño de un empaque.
 Diseño de un logotipo.
 Diseño de cartel.
 Diseño de tríptico.
29
Diseño gráfico
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Reconocer las posibilidades de las técnicas del diseño gráfico en la
resolución de problemas de comunicación según el contexto social.
 Emplear diversas clases de técnicas del diseño gráfico para la satisfacción
de comunicación inmediata en un contexto específico.
 Identificar las funciones de herramientas y maquinas empleadas en el
diseño gráfico.
 Recabar y organizar información sobre los problemas generados en la
naturaleza por los sistemas de producción en el diseño gráfico y sus
alternativas de solución.
 Proponer alternativas de solución creativas a necesidades de
comunicación.
Tema 1. Los cambios en los procesos técnicos operados

en el diseño gráfico.
Subtema 1.1
Los materiales y las acciones humanas en los procesos productivos
 Tipos de papel.
 Del uso del restirador al diseño actual.
 Elaborar una investigación acerca de la importancia del diseño gráfico en México.
 Mostrar una variedad de tipos de papel, sus características y usos.
Evaluación
30
Diseño gráfico
Tema 2. Máquinas y Herramientas del Diseño Gráfico.

Subtema 2.1
Instrumentos de trazo e ilustración.
 Trazo e ilustración: regla, escuadra, plumín, rotuladores, tijera, cúter, goma de

borrar, portaminas, fibras, pegamento seco o en barra, adhesivo vinílico,
transportador, lápices de grafito.
 Calidad, uso y conservación.
Subtema 2.2
Sistemas de impresión
 Impresión: Litografía y grabado, huecograbado, flebografía, serigrafía,
xerografía.
 Relacionar las necesidades con las tecnologías del diseño gráfico que permiten
satisfacerlas. Realizar diversas láminas donde aprendan el uso de estos
instrumentos.
 Investigar y exponer, por equipos, los sistemas de impresión que hay en la
actualidad. Reflexionar sobre el tipo de satisfactores que producen.
Evaluación
Rúbrica.
Escala estimativa.
Tema 3. Avances tecnológicos y su influencia en los

sistemas de reproducción de gráficos.
Subtema 3.1
Máquinas en el proceso gráfico.
 Impresoras, scanner, cámara fotográfica, tabletas, impresora 3D, cortadora de
vinil, impresoras digitales.
Subtema 3.2
Programas de diseño gráfico:
 Photoshop, Ilustrator, Page Maker, InDesing, Dreamweaver, Flash, Fireworks,
Corel Draw, Scratch, Tinkercad, Repetier, Blender, Etc.
31
Diseño gráfico
 Describir las características de cada sistema en un cuadro comparativo donde los
alumnos identifiquen:
 Características.
 Usos.
 Ventajas.
 Explorar diversos programas utilizados en diseño gráfico, para que el alumno

identifique:
 Su utilidad y uso en diseño.
 Identifique sus características.
 Explore alguno de ellos para diseñar una propuesta gráfica.
 Elaborar dos representaciones gráficas, una mediante una técnica tradicional, y

la otra por medio de un programa de computadora (software), comparar los
resultados entre ambas técnicas y valorar su funcionalidad.
Evaluación
Productos concretos
 Ilustración en dos técnicas diferentes (una sola imagen).
 Diseño de un cartel, revista o tríptico con el uso de alguno de estos programas.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución
de los procesos de producción en el campo del diseño gráfico.
 Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el
desarrollo de un proyecto de diseño.
 Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto
de producción industrial.
 Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer mejoras.
32
Diseño gráfico
Tema 1. La Gestión en un proceso de Diseño Gráfico.

Subtema 1.1
La gestión en el diseño gráfico.
 Técnicas de Ilustración: pastel graso y seco, carbón, acuarela.
Subtema 1.2
El diseño gráfico y la demanda comunicativa en la comunidad: el diagnóstico de
necesidades.
 Un proyecto de Fotografía.
 Consultar, por equipos, varias fuentes de información para conocer el concepto
de gestión y a partir de lo encontrado comentar, en plenaria, cómo la gestión
implica planificar, organizar y controlar procesos de producción para hacerlos
más eficientes y eficaces.
 Promover la gestión de un proceso productivo que responda a las necesidades
del contexto y de los alumnos; Diseñar, por equipos, cuestionarios y/o guiones de
observación para el diagnóstico de necesidades sociales de la comunidad, ya sea
en situaciones cotidianas o simuladas. Y en función de ellos diseñar un anuncio
de revista usando la fotografía de un producto.
Evaluación
Guía de observación y escala estimativa.
Tema 2. La planeación y la organización de los procesos

técnicos.
Subtema 2.1
La planeación en el diseño gráfico.
 La eficacia y eficiencia en la creación de un producto.
Subtema 2.2
El diseño gráfico y el control de calidad de los procesos.
 Diseñar, por equipos, cuestionarios y guiones de observación para el diagnóstico
de necesidades sociales de la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o
33
Diseño gráfico
simuladas, como se vinculan con el entorno familiar, escolar o comunitario; y en

función de ellos diseñar un anuncio de revista.
 Promover, en grupo, la simulación de una organización que atienda aspectos del
diseño gráfico donde los alumnos realicen diferentes funciones de cada
departamento o área que la integran y puedan describir:
 Destacar la importancia de planificar y organizar.
 Llevar el control de los mismos con el objeto de obtener un servicio eficiente.
Evaluación
Guía de observación y escala estimativa.
Tema 3. La normatividad, la seguridad y la higiene en

los procesos del diseño gráfico.
Subtema 3.1
La señalización como:
 Parte fundamental en las normas de convivencia.

 Símbolos relacionados con la seguridad e higiene en el taller de diseño.
 Principales riesgos a los cuales se está expuesto en el taller de diseño gráfico.
Subtema 3.2
Seguridad e higiene en el laboratorio de diseño gráfico.
 Describir los principales riesgos a los cuales se está expuesto en el taller de diseño
gráfico. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad básicas que conviene
seguir.
 Aplicar, los conocimientos de composición, comunicación y expresión gráfica y
proponer un proyecto de diseño de señalización. Presentar las propuestas y la
planeación para desarrollarlo.
 Diseñar un diagrama de flujo y un manual de procedimientos con las condiciones
necesarias para mantener la seguridad, salud e higiene en el laboratorio de
tecnología.
Evaluación
Escala estimativa.
34
Diseño gráfico
Tema 4. El diseño en los procesos productivos y el

proyecto de producción industrial.
Subtema 4.1
Las fases que integran el proyecto de producción industrial de diseño gráfico.
Subtema 4.2
La ejecución de las fases que integran el proyecto de producción industrial de diseño
gráfico.
 Video musical.
 Proponer diversas alternativas de solución mediante el empleo del lenguaje
técnico y la representación gráfica de modelos o simulaciones de servicios; para
ello considerar el empleo de un software y un hardware.
Evaluación
Escala estimativa.
Productos concretos
 Fotografía como proyecto “anuncio”.
 Diseño de Logotipo.
 Diseño de la señalización del taller.
 Video musical.
35
Diseño gráfico
Tercer grado
En este grado se estudiarán los procesos de innovación técnica

empleados en el campo del diseño gráfico y como éstos han
facilitado y mejorado su implementación en las necesidades de
actuales de comunicación de nuestra sociedad.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos

que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos
técnicos, la equidad y la participación social.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos a partir

del análisis de sus características y la interrelación entre sus
componentes, que se emplean en la planeación, proyección e
implementación de un proyecto de diseño gráfico.
Se proponen actividades que permitan al alumno implementar los

conocimientos adquiridos durante los tres años acerca del diseño
gráfico y la resignificación que dan a estos en un proyecto de
comunicación gráfica buscando alternativas viables e innovadoras a
partir del contexto social.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Reconocer las innovaciones tecnológicas del Diseño Gráfico.
 Comparar los medios artesanales con las innovaciones de esta disciplina
y valorar las virtudes de cada campo.
 Aplicar conocimientos técnicos y emplear las TIC para el desarrollo de
procesos en la innovación técnica.
36
Diseño gráfico
Tema 1. Innovaciones tecnológicas en los procesos de

Diseño Gráfico.
Subtema 1.1
Innovación y su concepto.
Subtema 1.2
Innovación estilística, comunicativa y visual en el Diseño Gráfico.
 Mostrar ejemplos de innovaciones tecnológicas que intervienen en diversas áreas
de la vida cotidiana para trasladar ese concepto al Diseño Gráfico.
 Realizar un producto gráfico con base en técnicas de ilustración artesanales y de
impresión por computadora. Comparar los procesos técnicos actuales con los
tradicionales e identificar las cualidades de ambos.
Evaluación
Rúbrica.
Lista de Cotejo.
Portafolio.
Tema 2. Innovaciones técnicas en el Diseño Gráfico.

Subtema 2.1
Diseño gráfico sustentable: materiales.
Previsión de impactos ambientales y sociales de los procesos e innovaciones técnicas

del Diseño Gráfico.
Conocer las innovaciones aplicadas a materiales que utiliza el diseño gráfico cuyo
impacto al medio ambiente es mínimo:
• Tintas base agua.
• Papel reciclado.
• Plásticos biodegradables.
Subtema 2.2
Reciclado de materiales: Cartón, vidrio, tela, PET.
Importancia de la utilización de estos materiales en productos relacionados con el
Diseño Gráfico.
37
Diseño gráfico
Subtema 2.3
Rediseño: El uso de conocimientos técnicos para la innovación en el diseño gráfico.
La innovación técnica del desarrollo de procesos de producción del diseño para la

gestión sustentable.
El diseño de nuevos productos.
Mejorar las características de productos existentes.
 Exponer ejemplos de innovaciones del Diseño Gráfico que además contemplan
un bajo impacto al medio ambiente.
 Identificar los impactos y costos ambientales.
 Investigar sobre productos que emplean en su fabricación tecnologías
sustentables.
 Ejemplificar el proceso del reciclado de papel y cómo eliminar procesos no
sustentables.
 Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del medio ambiente para la
resolución de problemas comunitarios (reforestación, reciclaje, vivero, consumo
responsable, eliminación de desechables, etc.).
 Elaborar carteles para difundir el proyecto y promover la participación ciudadana
de la comunidad dentro y fuera del plantel.
 Elaborar proyectos donde se reciclen materiales amigables con el medio
ambiente para transformarlos mediante el diseño y creatividad de cada alumno.
Por ejemplo, reutilizar frascos de vidrio para transformarlos en contendedores,
cartón reutilizado en portadas de cuadernos, etc.
 Analizar etiquetas, envolturas, empaques y envases de diversos productos desde
su funcionalidad, sustentabilidad y creatividad.
 Proponer mejoras al diseño de un producto que para su fabricación sea desde un
enfoque de desarrollo sustentable, por ejemplo, un empaque, envase o envoltura
característico de la región, zona, ciudad o poblado.
 Exponer al grupo y promover el intercambio de ideas y propuestas, valorando su
viabilidad y factibilidad.
Evaluación
Rúbrica.
Lista de Cotejo.
Portafolio.
Mapa mental.
Rúbrica.
Lista de cotejo.
Proyecto.
38
Diseño gráfico
Productos concretos
 Producto gráfico artesanal y producto hecho mediante la computadora con
temática ecológica.
 Rediseño de un producto proponiendo mejoras tanto creativas como
sustentables.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Reconocer la importancia de las técnicas de ilustración en el Diseño
Gráfico.
 Emplear un abanico mayor de técnicas de ilustración que puede utilizar
a partir de las que ya se dominan.
 Dar un precedente de estas técnicas artesanales para después valorar las
del ámbito digital.
Tema 1. Procesos del Arte y del Diseño.

Subtema 1.1
Expresión con Pincel.
• Café
• Tinta China
• Acrílico
Subtema 1.2
Paper Cutting
• Esténciles (Positivo y Negativo)
 Identificar las técnicas de expresión con medios solubles además de la acuarela.
 Realizar ejercicios de monocromía, claroscuro, luz y sombra, volumen, etc.
 Desarrollar ejercicios prácticos de estos conceptos.
39
Diseño gráfico
 Realizar ejercicios de corte con exacto o cúter donde el alumno practique

conceptos
 Conocer y familiarizarse con herramientas y procesos involucrados en este
sistema de impresión.
Evaluación
Guía de Observación.
Lista de cotejo.
Portafolio.
Tema 2. Principios de Serigrafía.

Subtema 2.1
Herramientas y procesos para la serigrafía.
Subtema 2.2
Materiales y sustratos para Serigrafía.
• Tintas y solventes.
• Impresión en Tela.
• Impresión en Papel.
• Salud, seguridad y medio ambiente.
 Practicar el uso de bastidores y soportes en serigrafía (estampado en ropa, papel,
madera, etc.). Esquematizar los gestos técnicos. Identificar el manejo de residuos.
 Proponer la innovación de una prenda de vestir mediante la impresión de un
diseño propuesto por el alumno.
Evaluación
Pruebas gráficas.
Proyecto de serigrafía.
40
Diseño gráfico
Tema 3. Iniciación a la Fotografía.

Subtema 3.1
Principios teórico-metodológicos del diseño en imágenes fotográficas.
• Elementos de la fotografía.
• Enfoque.
• Profundidad.
• Planos.
Subtema 3.2
La fotografía y la comunicación visual.
• Composición.
• La regla de los tercios.
• Encuadre.
• Tipos de iluminación.
• Perspectiva.
• Contraluz.
 Realizar prácticas de manejo de imágenes con la cámara fotográfica.
 Analizar conceptos básicos de iluminación, encuadre, perspectiva, composición,
etc., mediante cámaras fotográficas digitales o el celular del alumno.
 Diseñar un proyecto de interés para el alumno donde evidencie su creatividad y
el uso de esta técnica en la resolución de problemas de comunicación.
Evaluación
Proyecto de fotografía.
Productos concretos
conceptos analizados.
41
Diseño gráfico
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con un
fin sustentable.
 Plantean alternativas de solución a problemas de diseño y elaboran
proyectos de innovación sustentables.
 Planifican, desarrollan y evalúan un proyecto de innovación para proponer
mejoras.
Tema 1. Desarrollo Sustentable.

Subtema 1.1
Responsabilidad social.
Subtema 1.2
Diseño sustentable
 Los escenarios futuros en el campo del diseño en la creación, modificación y

comunicación de productos.
 El diseño en tres dimensiones.
 Hacer notar a los estudiantes el impacto y costos ambientales que se provocan
por la utilización de materiales y energía dentro de las técnicas del diseño gráfico
en un proceso productivo, para:
 Formular preguntas de las consecuencias
 Proponer alternativas innovadoras posibles
 Realizar un mapa conceptual y comentar cómo puede trasladarse el concepto al

campo del diseño gráfico.
 Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para la
resolución de problemas comunitarios (huerto escolar, consumo responsable).
(Diseño de cartel).
Evaluación
Rúbrica.
42
Diseño gráfico
Tema 2. Caracterización y utilización de indicadores de

diseño sustentable.
Subtema 2.1
Innovación en el desarrollo de los procesos de producción del diseño gráfico.
Subtema 2.2
Diseño de nuevos productos
 Diseño de empaque
 Diseño de un artículo promocional
 Diseño de un comercial.
 Identificar, en diferentes procesos de producción de diseño gráfico, las técnicas
tradicionales y de alta tecnología utilizadas, para que el alumno:
 Reflexione acerca de los cambios en el uso de las técnicas tradicionales e
innovadoras.
 Proponga procesos a favor de la preservación del medio ambiente.
 Diseñar un producto de diseño que integre las técnicas de alta tecnología y la

innovación.
Evaluación
Escala estimativa.
Tema 3. El acceso a bienes y servicios del diseño gráfico.

Subtema 3.1
Diseño gráfico en las redes sociales.
Subtema 3.2
El desarrollo del proyecto de innovación en diseño gráfico.
43
Diseño gráfico
 Indagar y comentar, en plenaria, el costo socioeconómico generado por la

industria gráfica y de medios de comunicación masivos (redes sociales) de
México, compararlo con las aportaciones de otras industrias y valorar la
importancia socioeconómica para el país.
 Diseñar, por equipos, un producto gráfico de acuerdo con las necesidades de uso
de los integrantes del mismo. Seleccionar la idea, definir el concepto, diseñar el
producto y elaborar el prototipo. Sugerir un cartel o rótulo para ofrecer un servicio.
Evaluar, en grupo, los trabajos presentados.
Evaluación
Escala estimativa.
Productos concretos
 Diseño de Cartel.
 Diseño gráfico en un artículo promocional.
 Diseñar un tutorial para YouTube, sobre un proceso de diseño innovador.
44
Diseño gráfico
Bibliografía
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(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 12 a 14 años,
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(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16 años,
Junta de Castilla y León.
Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades

educativas.
Elaboró:
Profa. Rosa Isela Cárdenas Zafra
Escuela Secundaria Técnica No. 3
Profa. Georgina Gabriela Zepeda Llaguno

Escuela Secundaria Técnica No. 77
46
Diseño gráfico

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Propuesta curricular 2019 - 2020

Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la

También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

Trabajo por proyectos técnicos

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1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

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