ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIONES CURRICULARES

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO
I.E.S. ANTONIO SERNA SERNA (CURSO 2011-2012)

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde el Dpto. de Orientación queremos ayudarte a organizar la elaboración de las Adaptaciónes

Curriculares Significativas del alumnado con necesidades educativas especiales y, de este modo,
proporcionarles una mejor atención en el aula. Por ello te dejamos las siguientes pautas orientativas.

La información que te vamos a facilitar es la siguiente:

Legislación que regula la atención a la diversidad

Documentos que recoge la orden para la elaboración de las ACIS

Pautas orientativas sobre:

o Cómo hacer las adaptaciones curriculares;

o Alumnado susceptible de tener ACIS: procedimiento de detección y
derivación al Dpto. de Orientación;
o Respuesta a las dudas que te pueden surgir.

Las etiquetas pesan sobre los alumnos como una losa: menos expectativas, menos estímulos, menos éxitos, menos
felicitaciones, menos… Vamos a intentar que cada alumno optimice sus posibilidades y rendimiento personal.

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LEGISLACIÓN QUE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Orden de 18 de junio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la

que se regula la atención a la diversidad en la ESO. (DOGV 19/06/99) (queda derogado los
anexos I, II, III y V)
Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por
la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizados en centros que imparten educación secundaria. (DOGV 14/04/05) (queda
derogado el apdo. 10.d y los anexos: datos iniciales, evaluación psicopedagógica e informe
psicopedagógico)
Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria.
Orden de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la
que se regulan la condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la
duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen
necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de
sobredotación intelectual. (DOGV 05/08/99) (queda derogado el apdo.7ºb,8º,9º y el anexo II).
R.D. 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente.
Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la
que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización. (DOGV 31/05/06)
Orden de 4 de julio de 2001, de la Consellería de Cultura y Educación, por la que se
regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.

Documentos para la elaboración de las ACIS que se recogen en la orden

de 14 de marzo de 2005 (atención ACNEE) y la orden de 15 de mayo de
2006 (Informe Psicopedagógico)
Solicitud de informe psicopedagógico.
Documento de Adaptación Curricular Individual Significativa (ACIS).
Documento de seguimiento de la ACIS.
Documento propuesta de Adaptación de Acceso al currículo.
Informe Psicopedagógico de Adaptación de Acceso al currículo.

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CÓMO HACER LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

¿Qué entendemos por Adaptaciones Curriculares?

o Son una medida dentro del sistema educativo que, sin romper el principio de
comprensividad, trata de adaptar elementos básicos del currículum (como son los
objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación), o bien los
elementos de acceso al mismo (recursos, espacios, tiempos, medios de
comunicación, etc.), a alumnado que presenta retrasos o algún tipo de limitación
personal que le impide seguir las enseñanzas de su grupo. Además facilitan a este
alumnado el desarrollo de las competencias básicas.
o Las Adaptaciones tienen también como referente el currículum ordinario, ya sea de
Educación Primaria en los casos más extremos (ACIS), o de Educación Secundaria
con diferente grado de significatividad (adaptaciones no significativas “ACI”).
o En lo que respecta al alumnado con NEE derivadas de altas capacidades, una vez
identificadas y previo informe psicopedagógico, se podrán llevar a cabo
Adaptaciones Curriculares de Ampliación (ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR)
dentro del aula y/o adoptar la medida de flexibilización del período de escolarización
que implica la anticipación o la reducción del período de escolarización obligatoria.

Tipos de Adaptación Curricular:

o Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS) (capítulo III, orden de

atención a la diversidad)

o Adaptaciones Curriculares Individuales No Significativas (ACI)

o Adaptaciones de Acceso al Currículo (capítulo IV, orden de atención a la diversidad):

Estas adaptaciones van dirigidas a alumnos con condiciones personales de
discapacidad motora, sensorial o psíquica que le impidan la utilización de los medios
ordinarios de acceso al sistema educativo. Así mismo, estas adaptaciones también
van orientadas hacia alumnos/as de otras culturas que desconocen la lengua
vehicular de enseñanza del centro. En este caso se propondrán entre las
adaptaciones de acceso al currículo, las actividades necesarias para que dicho
alumnado pueda acceder al conocimiento de la lengua vehicular de enseñanza del
centro.

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¿Cuándo se considera Adaptación Curricular Individual Significativa

(ACIS)?

o Consideramos que un alumno necesita una ACIS cuando presenta un desfase

respecto a los contenidos y objetivos del currículo que, por curso y edad, debería
haber adquirido ya. Es decir tiene un desfase en su NIVEL DE COMPETENCIA
CURRICULAR.

o Dicho desfase puede deberse a varias causas: dificultades de aprendizaje

derivadas de condiciones de discapacidad psíquica (un cociente intelectual por
debajo de la media), discapacidad sensorial (sordera o ceguera) que le haya
impedido acercarse a los contenidos curriculares de manera ordinaria, discapacidad
física (a tener en cuenta en el área de Educación Física y en el acceso a las aulas)
o grave trastorno de conducta (TDAH, Asperger, Autismo…)

o Un alumno necesitará una ACIS cuando su desfase escolar sea como mínimo de:
1 ciclo de distancia respecto al de su grupo ordinario.

NOTA IMPORTANTE: debéis saber que la legislación que actualmente está en

vigor (Orden de atención a la diversidad, citada anteriormente) fue redactada
cuando la ESO se estructuraba en ciclos, y no podemos sustituir la palabra ciclo
por “2 cursos” como se suele hacer. Por lo que hoy en día, hasta que no se
adapte la orden a la estructura actual en cursos (de 1º a 4º) pueden crearse
confusiones que intentaremos aclarar a continuación:

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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO CUANDO SE REDACTÓ LA ORDEN DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD (1999):

ACI

EDUCACIÓN PRIMARIA ESO

1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO 1er CICLO 2º CICLO
(1er y 2º curso) (3er y 4º curso) (5º y 6º curso) (1er y 2º curso) (3er y 4º curso)

ACIS

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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUALMENTE (2011):

ACI

EDUCACIÓN PRIMARIA ESO (desaparecen los CICLOS)

1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO 1er 2º 3er 4º curso
(1er y 2º curso) (3er y 4º curso) (5º y 6º curso) curso curso curso

ACIS

Si un alumno está en 2º ESO (tradicionalmente “1er ciclo de ESO”) y tiene un nivel de competencia curricular de
4º curso de primaria (2º ciclo de primaria), como tiene un ciclo de distancia entre su competencia (4º EP) y la
que le correspondería por edad (2º ESO) se le puede hacer una ACIS.

Si ese mismo alumno tuviera un nivel de competencia curricular de 5º de primaria, aunque hay más de 2 años
de distancia curricular, el alumno está situado en el 3er ciclo de primaria por lo que no cumple el requisito de
un ciclo de distancia: ya no se puede hacer ACIS, pero sí una adaptación curricular individual NO
SIGNIFICATIVA (ACI)

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o La ACIS supone introducir modificaciones1 importantes en los elementos

prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
o El documento de las ACIS formará parte del expediente académico del alumno.
o Las ACIS se realizarán al inicio del curso, de manera que permitan la planificación
general del currículo del alumno/a y la organización de la respuesta educativa.
o Trimestralmente se realizará un seguimiento de la ACIS y quedará registrado en el
documento que para tal efecto se adjunta en los anexos. Una copia del documento
de seguimiento del ACIS se adjuntará al acta de evaluación correspondiente.
o En la última sesión de evaluación del curso se efectuará la valoración final de la
ACIS y las propuestas de mejora que se consideren para el curso siguiente.

ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE TENER UNA ACIS: procedimiento de

detección y derivación

En el centro nos encontramos dos perfiles de alumnos susceptibles de tener una ACIS:

Aquellos que vienen ya con un Informe Psicopedagógico2 y se solicitó para ellos la

necesidad de realización de una ACIS en una o más áreas del currículo.

Quienes no vienen diagnosticados y se observa que manifiestan dificultades de

aprendizaje o que no llegan al nivel y exigencias para seguir el ritmo del aula en nuestra
área o materia. En este caso el procedimiento a seguir es el siguiente:

o Agotar las medidas ordinarias3 de atención a las necesidades educativas del

alumno/a antes de proponerlo a evaluación psicopedagógica. La finalidad es
restringir al máximo la aplicación de medidas educativas de carácter específico.
o Es recomendable que se revise siempre el expediente académico del
alumno, ya que contiene información muy útil sobre el desarrollo de su proceso
de aprendizaje en las diferentes áreas.

1
Estas modificaciones pueden consistir en: adecuación de los objetivos, eliminación o inclusión de determinados contenidos
y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como en la ampliación de las actividades educativas. La
adaptación curricular elaborada se desarrollará siempre partiendo de la programación establecida para el grupo al
que pertenece el alumno/a.
2
Estos alumnos suelen ser susceptibles de necesitar una ACIS en el resto de las áreas del currículo. Esa necesidad
la tiene que valorar el profesor del área correspondiente. Para ello se recomienda revisar los expedientes
académicos.
3
Las medidas ordinarias que contempla la ley son: actividades de refuerzo, agrupamientos flexibles, adaptaciones
curriculares no significativas (implican adecuación de la programación didáctica al ritmo de aprendizaje de los alumnos:
objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación, con la finalidad que los alumnos/as alcancen los
objetivos mínimos) (capítulo I (artículo segundo) y capítulos II, V VI,VII,XI de la orden de 18 de junio de 1999)
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o Las pruebas iniciales que realizan los alumnos a principio de curso son un
elemento informativo que nos puede permitir detectar las posibles necesidades
educativas especiales de los alumnos. En el departamento de orientación hay
disponibles para el profesorado de área distintas pruebas de nivel de
competencia curricular (con niveles desde 1º de primaria a 2º ESO) que podéis
emplear para situar al alumno en su nivel actual REAL (es decir, sabremos de
dónde parte el alumno en nuestra área).
o Si, una vez aplicadas las medidas ordinarias de refuerzo, vemos que no se
superan las dificultades detectadas en el alumno, se seguirá un procedimiento
de derivación al departamento de orientación para tomar la decisión de que
pueda o no realizarse una ACIS.

Pasos del proceso: Persona

responsable:
Detección de necesidades y aplicación de pruebas del nivel de Profesor de área
competencia curricular

Derivación al Departamento de Orientación (DO) y solicitud de informe Tutor/a

psicopedagógico

Realización de la evaluación psicopedagógica y emisión del informe Orientadora Educativa

psicopedagogico (con la propuesta de realización de ACIS)

Elaboración de la ACIS y cumplimentación de la documentación aplicada al Profesor de área

seguimiento de la misma (DIAC= Documento Individual de Adaptación
Curricular).

Desarrollar la ACIS en el aula ordinaria (trabajar los objetivos y contenidos

especificados en la misma, preparación de material adecuado al nivel
curricular y evaluación)
Apoyo al alumno fuera del aula ordinaria, en el área en la que se la ha Maestras de (PT)
realizado la ACIS (si ésta es en MATEMÁTICAS o LENGUA) y
coordinación con el profesor de área en el seguimiento y evaluación de
dicha ACIS.

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De forma resumida sería:

⇒ Una vez detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno

por el profesorado del grupo, el Tutor tramitará al Departamento de Orientación el
documento “solicitud de informe psicopedagógico”, que se adjunta.

⇒ A partir de la información recogida/aportada por el equipo docente y previa audiencia

de los padres (ver documento que se adjunta en el anexo), el Departamento de Orientación realizará
las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos que los tutores les hayan
propuesto. Emitirá un informe donde se refleje la procedencia o no de elaborar la
ACIS para un determinado alumno/a.

DUDAS FRECUENTES:
¿Por qué es importante realizar una ACIS?

Con las Adaptaciones Curriculares el alumnado que sufre desmotivación o abandonos acumulados a lo
largo de una escolaridad marcada por el fracaso, comprende lo que trabaja y se motiva con los logros
conseguidos a corto plazo.

¿Qué pasos hay que dar una vez se haya realizado el documento de ACIS o de Adaptación de
Acceso?

Una vez cumplimentado el documento se realizarán tres copias:

o una se quedará en el departamento didáctico correspondiente
o otra se entregará al Dpto. de Orientación
o y la 3ª se archivará en el expediente académico del alumno/a.
Recordar que la Adaptación curricular, bien sea ACIS o de Acceso, requiere un seguimiento y evaluación
trimestral.

¿En qué áreas el alumno/a con ACIS recibe atención de las especialistas en Pedagogía
Terapéutica? ¿cuántas horas pueden salir del aula?

o En las áreas instrumentales, Matemáticas, Castellano y Valenciano (ésta última está condicionada a
zona castellano parlante). El alumno saldrá fuera de su grupo de referencia para trabajar con una de
las 2 maestras de Pedagogía Terapéutica.
o El alumnado atendido por las maestras de Pedagogía Terapéutica lo hará en grupos flexibles (un
máximo de 8 alumnos/as por hora de atención). No superarán las 6 horas semanales fuera de su
grupo ordinario. Este número de horas será establecido en el informe psicopedagógico en función de
las necesidades de los alumnos/as (artículo 12)

ES MUY IMPORTANTE QUE EN VUESTRO DEPARTAMENTO DISPONGÁIS DE

MATERIAL ESPECÍFICO PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE ESTOS
ALUMNOS/AS. SI TENÉIS DUDAS AL RESPECTO DEBÉIS SABER QUE LAS
EDITORIALES OFRECEN MATERIAL DE TRABAJO CON ESTOS ALUMNOS. EN EL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EN EL AULA DE PT DISPONDRÉIS TAMBIÉN DE
UN ASESORAMIENTO AL RESPECTO.

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¿Para qué sirve todo este “papeleo”?

Sirve para cubrir dos cuestiones importantes:

La primera es para que quede registrado el nivel curricular específico que se le va a trabajar al alumno
(objetivos, contenidos...) Tened en cuenta que si dejárais vuestro puesto de trabajo debido a una baja y viniera
un sustituo a mitad de curso debería poder continuar vuestra labor con dicho alumno en el punto en que lo
habéis dejado. También es útil para saber, el curso próximo, el nivel del que parte el alumno en vuestra área o
materia.
La segunda, porque se trata de un precepto legal, ya que las Adaptaciones Curriculares de carácter significativo
tiene que supervisarlas la Inspección Educativa, para que las calificaciones que emitamos tengan validez, al no
corresponderse con los niveles de conocimientos que estos alumnos deberían seguir por curso y edad.

¿Quién tiene que hacer la ACIS?

o El profesorado que imparta el área en que el alumno/a necesita una ACIS, la elaborará teniendo en
cuenta el nivel del que parte el alumno (nivel de competencia curricular) y la graduación de objetivos
y contenidos realizada en su departamento. Esta ACIS la reflejará por escrito en el DIAC
(Documento Individual de Adaptación Curricular). La AAC (Adaptación de Acceso al Curriculum) se
registrará en el DIAAC y la ACI (no significativa) no es obligatorio su registro en un documento pero
se recomienda hacerlo.
o En las áreas instrumentales Matemáticas y Castellano, el profesor de área elaborará el documento
de ACIS y se coordinará con la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) para su seguimiento y
evaluación (siempre y cuándo dicho alumno sea atendido por la PT).

¿Cómo trabajo con un alumno que lleva ACIS en mi área?

Deberemos priorizar que todo el alumnado realice las actividades del grupo de referencia. Así, por
ejemplo, cuando exista una explicación sobre algún contenido, el profesor debe hacérsela seguir a todos:
los que llevan ACIS y los que siguen el curriculum ordinario (recordad que el ACIS partirá de la
programación de aula). Pero existen actividades que el alumnado no pueden seguir, por su desfase
respecto al grupo de compañeros. Es entonces cuando emplean su material individualizado. Un material
acorde a su nivel y al documento de su Adaptación Curricular.

¿Un alumno con ACIS en 4º ESO puede obtener el Graduado en Educación Secundaria?

NO. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se logra sobre la superación de los
Objetivos Mínimos de ESO. Recordemos que si el alumno está en 4º ESO su ACIS será, como máximo, de
6º de Educación Primaria. Si fuera superior el nivel curricular de la adaptación, ésta no será significativa
(ACI) y podrá titular si ha adquirido los Objetivos Mínimos y las Competencias Básicas de la ESO.

DOCUMENTACIÓN QUE NECESITARÉIS Y SE OS OFRECERÁ DE MANERA

INFORMATIZADA:
Modelos de pruebas de nivel curricular para varias áreas (de 1º de EP a 2º ESO).
Plantilla con indicadores del nivel actual de competencia curricular_NACC (resumen del DIAC)
Plantillas DIAC (para cada área)_ACIS
Plantilla DIAAC_AAC (Adaptación de Acceso al Curriculum)
Legislación vigente sobre necesidades educativas (archivos en word o pdf)

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 INDICACIONES DE CÓMO REALIZAR LA PRUEBA INICIAL PARA
CONOCER EL NIVEL DE COMPETENCIA DE L@S ALUMN@S Y
CONSEGUIR UNA EVALUACIÓN INICIAL EFICIENTE

Indicadores a tener en cuenta:

Debe detectar aspectos del currículo no conseguidos en Primaria y 1er ciclo de E.S.O

Debe centrarse en los contenidos nucleares y básicos de cada área.

Debe ayudar a delimitar su desfase, en qué nivel escolar está su nivel real de
competencia curricular.

Debe darnos información para adaptar nuestra programación.

La informción de las pruebas nos servirá para exponerla en la sesión de la Junta de

Evaluación Inicial.

En algunos casos con la información obtenida tendremos que tomar medidas de

atención a la diversidad dentro de clase.

Su realización por parte de l@s alumn@s no debe abarcar más de dos períodos de
clase.

No debemos esperar que los alumnos dominen contenidos que se van a dar por
primera vez en el nivel donde nos encontramos.