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DOCENTES: Liliana Paz Ramos

Julissa Távara Huamán

LA LECTURA

No hay una manera «esencial» o «natural» de leer y escribir, [...] los significados y las prácticas letradas son el
producto de la cultura, la historia y los discursos,

Virginia Zavala.

1. La lectura

En la antigüedad, se entendía por leer a la acción de oralizar las palabras, pero hoy en día no podemos limitar de tal forma el
concepto de lectura. Leer es comprender. Esta simple afirmación abarca capacidades tan complejas como anticiparnos a lo que
está escrito, aportar nuestros conocimientos al texto, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias, construir significados,
entre otras. Cassany enfatiza en que “leer es un verbo transitivo” y que no existe una actividad neutra o abstracta de lectura, sino
múltiples, versátiles y dinámicas maneras de acercarse a comprender cada género discursivo, en cada disciplina del saber y en
cada comunidad humana.

Es así que la lectura y la escritura son construcciones sociales, actividades socialmente definidas. La lectura varía a lo largo de
la historia, de la geografía y de la actividad humana. Aprender a leer requiere no solo desarrollar procesos cognitivos (percepción,
atención, memoria, etc.), sino también adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada práctica
concreta de lectoescritura.

Además de formular hipótesis e inferencias, de decodificar las palabras, debemos conocer: cómo un autor y sus lectores utilizan
cada género, cómo se apoderan de los usos preestablecidos por la tradición, cómo negocian el significado según las convenciones
establecidas, qué tipo de vocablos y lógicas de pensamiento maneja cada disciplina, etc. Por ejemplo, para comprender una
sentencia judicial tenemos que conocer su estructura (antecedentes, fundamentos de derecho y fallo), el contenido y las
características de cada apartado, cómo se mencionan los hechos y cómo se citan las leyes y las normas (qué valor e importancia
tiene cada una), el estilo y la terminología usados, etc.

En otras palabras, no debemos minimizar a la lectura y darla como una actividad común. Por lo contrario, debemos entenderla
como un proceso dinámico en la que texto, lector y autor se interrelacionan en un contexto sociocultural determinado.

Para poder interpretar un texto se hace necesario primero dominar los procesos y requerimientos que la lectura propone. En
particular para un estudiante, leer requiere conocer las particularidades -propias de cada comunidad-, que rodean a la producción
de un discurso. No le basta con saber descodificar las palabras o con poder hacer las inferencias necesarias. Debe conocer la
estructura del texto y la ideología inmersa o escondida en este.

Existen diversas concepciones sobre la lectura. Entre las que destacan la concepción lingüística, la psicolingüística y la socio-
cultural. Veamos estos puntos de vista:
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Puntos de vista sobre la lectura

Concepción lingüística Concepción psicolingüística Concepción socio-cultural

Para esta perspectiva de estudio, leer Tanto el significado de las palabras


Aquí el significado del texto ni se aloja
es un acto objetivo, independiente de como el conocimiento previo que
en las palabras ni es único, estable u
los lectores y de las condiciones de aporta el lector tienen origen social. El
objetivo.
lectura discurso no surge de la nada.

Se ubica en la mente del lector. Se El discurso, autor y lector no son


El significado se aloja en el escrito. El
elabora a partir del conocimiento elementos aislados. Cada comunidad,
contenido del texto es la suma del
previo aportado por este y, justo por cada ámbito y cada institución usan el
significado de todos sus vocablos y
ese motivo, varía según los individuos y discurso de modo particular, según su
oraciones.
las circunstancias. identidad y su historia.

Ejemplo:
Ejemplo: Ejemplo:
La hija de los vecinos no se parece a
Son las 7:00 p. m. ¡Me saqué un siete!
sus padres.

¿Por qué la hija no se parece a sus En España significará una nota


padres? Nuestras actitudes o aceptable, la exclamación denota
Desde está concepción la lectura de
prejuicios influenciarán la respuesta a alivio o sorpresa. En cambio, en Perú,
está información es única e invariable.
esta pregunta: porque es adoptada, un siete es una nota desaprobatoria,
Son las siete en punto y nada más.
porque la vecina engañó al esposo, así la exclamación enfatiza el
porque la cambiaron al nacer, etc. desagrado o la desilusión.

Leer no es solo un proceso psico-


Leer no es solo es conocer las
La lectura es algo único, estable. biológico realizado con unidades
unidades y reglas del idioma. Requiere
Aprender a leer es una cuestión lingüísticas y cognitivas. Es una
desarrollar las habilidades cognitivas
lingüística: consiste en aprender las práctica cultural insertada en una
implicadas en el comprender: aportar
unidades léxicas de un idioma y las comunidad particular, que posee una
conocimiento previo, hacer
reglas que regulan su combinación, historia, una tradición, unos hábitos y
inferencias, formular hipótesis y
sean de nivel oracional o discursivo. unas prácticas comunicativas
saberlas verificar o reformular.
especiales.

Fuente: Cassany, D. (2013). Tras las líneas. España: Anagrama.

2. Niveles de comprensión

La lectura no es una actividad horizontal, sino que presenta altibajos y relieves, escalas y graduaciones. La comprensión del
texto se da en distintos niveles de profundidad, debido a que los lectores captan en forma diferente. Por lo general, se identifica
tres niveles de comprensión: el literal, el inferencial y el crítico.

Estos niveles agrupan una serie de habilidades que no se presentan aisladamente, sino que de forma simultánea actúan entre
sí y constituyen un único proceso: la comprensión lectora.
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•Demuestra la aptitud o capacidad del lector para evocar sucesos o hechos


tal como aparecen expresados en el texto. Es decir la información a
Nivel encontrar se encuentra explícitamente.
•Si dominas este nivel, debes ser capaz de recordar detalles (descripciones,
literal secuencias cronológicas), identificar hechos, ideas principales y
secundarias (explícitas), enunciar el tema y resumen, así como localizar
información específica en este. En resumen, debes poseer una percepción
global de la totalidad del texto y de sus diferentes partes.

•El lector es capaz de deducir o inferir ideas que no han sido


expresadas de manera explícita. Supone el reconocimiento de
ideas implícitas. Prima la interpretación del lector, relacionando
Nivel lo leído con sus saberes previos para así crear nuevas ideas en
torno al texto.
inferencial •Como lector que domina el nivel inferencial debes ser capaz de
identificar ideas principales implícitas, hacer conjeturas sobre
sucesos que pudieran ocurrir, interpretar el lenguaje figurado,
elaborar conclusiones nuevas, inferir relaciones de causa y efecto
entre los hechos, ideas y demás acontecimientos.

•Se acepta o rechaza las ideas expresadas,


pero fundamentando nuestro accionar.
Nivel •Demostramos dominio al sustentar
nuestras opiniones, emitir juicios estéticos,
crítico calificar el papel o calidad de los recursos
textuales, plantear soluciones a los
problemas o conflictos detectados.

Lee con atención el siguiente texto:

El agua como derecho


por Iván Alonso

El pleno del congreso ha aprobado de manera unánime, en primera votación, un proyecto de reforma constitucional para incluir el acceso
al agua en el capítulo de los derechos sociales y económicos. De ser aprobado en segunda votación, en la próxima legislatura, se agregaría
un nuevo artículo con el siguiente texto: “El estado reconoce el derecho universal y progresivo de toda persona de acceder al agua potable.
Garantiza este derecho priorizando el consumo humano sobre otros usos”.
El proyecto se suma a una tendencia internacional a considerar al agua como un derecho. Varios países lo han incorporado en sus
respectivas constituciones. Pero un derecho no nace con una norma legal. Lo que nace con la norma legal son ciertas obligaciones de hacer
o no hacer. Uno tiene, por ejemplo, derecho al entretenimiento; la ley no lo dice, pero tampoco le impone a nadie la obligación de
entretenerlo.
¿Cómo entender, entonces, el nuevo derecho? El texto constitucional propuesto no dice simplemente “derecho al agua”; dice “derecho
al agua potable”. Alguien tiene que sacarla del río y tratarla. Alguien también, se supone, tiene que tender las redes de distribución para
llevarla hasta donde la gente la necesita. ¿Quién será ese alguien? No queda claro, pues el estado no asume ninguna obligación; solamente
“reconoce” el derecho.
Supongamos que una empresa construye (o ha construido) toda la infraestructura necesaria para tratar y distribuir el agua. Tiene que
cubrir sus costos cobrando una tarifa al usuario. Si este no paga, le puede suspender el servicio. Pero cuando la constitución consagra “el
derecho universal y progresivo de toda persona de acceder al agua potable”, ¿qué puede hacer la empresa para enfrentar la morosidad?
¿Puede exigir el usuario ante los tribunales que le restablezcan el servicio, amparado en su nuevo derecho constitucional?
Esta preocupación la ha expresado, como consta en el dictamen de la comisión de constitución, el presidente de la Superintendencia
Nacional de Servicios de Saneamiento (Sunass). Los congresistas han hecho caso omiso de sus palabras. No sabemos qué pasará, pero la
incertidumbre que se genera hará poco por incentivar la inversión privada en la prestación de servicios de agua y saneamiento, que tanta
falta hace.
Un informe de las Naciones Unidas, también citado en el dictamen, plantea el reconocimiento del derecho al agua, en otros términos.
Cuando el servicio no lo presta directamente el estado, sino una empresa, sea pública o privada, lo que le corresponde al estado es asegurarse
de que todos los usuarios reciban el servicio en igualdad de condiciones. Eso está mejor.
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Julissa Távara Huamán

Mucho más eficaz que una reforma constitucional para garantizar el acceso al agua limpia a la mayor cantidad de gente posible es el
mercado. Los congresistas, lamentablemente, no confían en él. Pero cuando los vecinos de un asentamiento humano tienen que comprar el
agua a un camión cisterna que pasa dos veces por semana y pagar diez veces más de lo que paga un vecino de Miraflores, el problema no es
el mercado, sino la falta de libertad empresarial. Hay un precio que justifica instalar las redes de distribución en cada asentamiento. Para la
mayoría ese precio no es, con seguridad, ni diez ni siete veces más, quizás ni siquiera una vez y media más, que la tarifa regulada que pagamos
los demás.

Alonso, I. (2016). El agua como Derecho. Diario el Comercio, 23/12/16.

Ahora responde a estas preguntas:


¿Cuál es el asunto del texto? ¿Cuál es su tema? ¿Qué hechos podemos
destacar? ¿Cuáles son sus ideas principales? ¿Qué pretende el autor con este
texto? ¿Existe alguna polémica o hecho de particular relevancia? ¿A qué
conclusiones podemos llegar?

Si al momento de responder las anteriores preguntas has señalado que el tema del texto es “el agua”, podemos afirmar que
estás confundiendo categorías básicas con asunto y tema. Y es posible que no tengas claro la diferencia entre ideas y hechos.
Conozcamos algo más sobre estas categorías y encontremos las respuestas correctas a las preguntas formuladas con anterioridad.
3. Categorías básicas

3.1. Asunto
El asunto es aquello de lo que se habla en el texto. Es el denominador común a todos los enunciados que conforman el texto.
Por lo general son expresiones como “el amor”, “la muerte”, “el racismo”.
Entonces podemos señalar que, en el texto anterior, el asunto es “el agua”. Ese es el eje tratado en cada párrafo.

3.2. Hechos
Son los acontecimientos ocurridos en una realidad objetiva o en la subjetividad de un personaje. Implica una conducta. En
ocasiones no es fácil encontrar el límite preciso para una idea o un hecho. Pero la esencia del hecho descansa en expresar la
dinámica de la realidad.

Si analizamos el primer párrafo, podemos encontrar un hecho: “El congreso ha aprobado en primera votación un proyecto
de reforma constitucional”. Es un hecho porque sabemos qué personaje (el congreso) realiza una acción (aprobación de una
reforma constitucional), así como un aspecto de una realidad objetiva, en este caso el cuándo (primera votación).

Si analizamos el segundo párrafo, encontramos otro hecho: “Varios países han incorporado [el derecho al agua] en sus
respectivas constituciones”. En este caso sabemos el “quién” (varios países), “acción” (incorporación del derecho al agua) y el
“dónde” (sus constituciones).

No todo párrafo o texto presentan hechos. Estos son más frecuentes en los textos o párrafos narrativos. En los párrafos o
textos expositivos su presencia es ocasional o están del todo ausentes. Por ejemplo, si analizamos el tercer párrafo este no
presenta hechos. No hay acciones realizadas o en proceso de realización, solo posibilidades, acciones que no se han
concretizado pero cuya enumeración hace patente la presencia de un problema o vacío.

3.3. Ideas
Son representaciones de un objeto, ser o circunstancia. Es una información percibida a través de los sentidos u
abstracciones de la realidad.
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Así en el segundo párrafo podemos encontrar ideas como: “Un derecho no nace con una norma legal. // Lo que nace con
la norma legal son ciertas obligaciones de hacer o no hacer. // Uno tiene, por ejemplo, derecho al entretenimiento; la ley no
lo dice, pero tampoco le impone a nadie la obligación de entretenerlo”.

3.3.1. Idea principal


Es el enunciado más importante de todo el texto y se caracteriza por su autonomía. Posee jerarquía ya que si esta no
existiera no se entendería el texto. Puede estar escrita literalmente o ser inferida. Si la idea principal no es explícita, es
necesario abstraerla y darle forma oracional.

Por ejemplo, la idea principal del texto analizado se encuentra en el tercer párrafo, el cual dice:

[…] ¿Cómo entender, entonces, el nuevo derecho? El texto constitucional propuesto no dice simplemente
“derecho al agua”; dice “derecho al agua potable”. Alguien tiene que sacarla del río y tratarla. Alguien también,
se supone, tiene que tender las redes de distribución para llevarla hasta donde la gente la necesita. ¿Quién será
ese alguien? No queda claro, pues el estado no asume ninguna obligación; solamente “reconoce” el derecho.

En este párrafo la idea principal debe ser abstraída para proporcionarle una forma oracional sintética. Así la idea principal
es: “Existe ambigüedad en el nuevo derecho constitucional”.

3.3.2. Ideas secundarias


Ideas que acompañan al texto, dan forma y aclaran el escrito. Complementan, sostienen, amplían la información de la
idea principal. Enmarcan, contextualizan la idea principal. Refuerzan la argumentación del autor. Desarrollan cualidades,
dan ejemplos, señalan anécdotas, proporcionan detalles…
Por tanto, algunas de las ideas secundarias presentes en el texto son:

- El acceso al agua como derecho social y económico.


- Tendencia a considerar al agua como un derecho.
- La incertidumbre que se generará hará poco por incentivar la inversión privada en la prestación de servicios de agua
y saneamiento.
3.4. Tema
Es un enunciado nominal que engloba todo lo expuesto en el escrito. El tema ha de ser general. Nunca debe recoger hechos,
personajes o ejemplos. Se debe evitar ante todo el parafraseo. Si hemos de encontrar una estructura al tema, este deberá
abarcar la intención del autor (palabra abstracta que resuma todo el texto), la idea principal y el asunto.

Palabra abstracta + idea principal + asunto


Así en el texto que estamos analizando:
Palabra abstracta: La problemática.
Idea principal: La ambigüedad del nuevo derecho fundamental.
Asunto: El agua
Entonces el tema sería: “La problemática de la ambigüedad en el nuevo derecho fundamental de acceso al agua”.
Es oportuno aclarar que el título no siempre es el tema. En este caso el título solo refleja una idea del texto, pero no es fiel
reflejo del tema del mismo.

3.5. Subtema
Los subtemas son los aspectos del tema que se desarrollan en el texto. Se puede decir que son temas específicos de uno o
varios párrafos. Por tanto, no existe una correspondencia exacta entre subtema y párrafo, pues un subtema puede
desarrollarse en uno o más párrafos. Asimismo, recuerda que un subtema se escribe -al igual que el tema- como un sintagma
nominal, es decir, una frase cuya palabra más importante es el sustantivo.
Para poder comprender mejor es necesario hacerse las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos del tema se desarrollan en el texto?
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Tema y subtema nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
El gráfico siguiente muestra la relación entre tema y subtemas del texto, donde se ejemplifica la posibilidad de que un subtema
pueda abarcar dos párrafos:

párrafo 1
Subtema 1
Definición
Párrafo 2

Subtema 2
Párrafo 3
síntomas
Tema
Subtema 3
Párrafo 4
Causas

Párrafo 5
subtema 4
Estrategias
Párrafo 6

4. Estrategias y técnicas de lectura comprensiva


Las estrategias son procedimientos –llamados también técnicas, métodos, reglas, métodos, destrezas o habilidades- o un
conjunto de acciones organizadas y finalizadas, es decir, cuyo objetivo es alcanzar un objetivo.
Solé (1992) propone las siguientes estrategias para antes, durante y después del proceso de comprensión lectora:

ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS ESTRATEGIAS DE LECTURA


ANTES - ESTABLECIMIENTO DEL - Activación del conocimiento previo
PROPÓSITO - Elaboración de predicciones
- PLANEACIÓN DE LA - Formulación de preguntas
ACTUACIÓN

DURANTE - - Determinación de la estructura del texto


- MONITOREO O SUPERVISIÓN (partes relevantes)
- Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,
anotar, relectura parcial o total, etc.).

DESPUÉS - EVALUACIÓN - Identificación de la idea principal


- Elaboración del resumen
- Formulación y respuesta de preguntas.

4.1. Sumillado
Responde a la comprensión semántica de la superestructura del texto con la finalidad de reconstruir el plan de redacción del
texto: aspectos o subtemas desarrollados. Algunos, incluso pueden escribir la paráfrasis de la idea principal en uno de los
márgenes del texto con números o letras, pues así facilita la elaboración tanto del resumen como de los mapas conceptuales
o mentales. Otros, sugieren que allí se resalte las contradicciones, vacíos, confusiones que pueda generarte el texto cuando lo
contrastes con tus conocimientos.

4.2. Subrayado
Es una técnica que permite un procesamiento profundo del texto: facilita la lectura analítica y prepara el terreno para la lectura
interpretativa. En un primer momento, permite realizar una lectura literal, un análisis perceptivo y conceptual de la base
semántica o significado de la información que vamos localizando en el texto en forma denotativa: localizar ideas temáticas o
principales y de desarrollo, reconocer la jerarquía entre ellas y su textura, y descubrir la estrategia discursiva de composición
de los párrafos, de las secuencias y del texto en general.
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4.3. Resumen
Es una versión breve del contenido del material que se leyó, implica reducirlo a las afirmaciones esenciales: ideas principales.
Para lograrlo debes determinar qué afirmaciones están incluidas en otras, es decir, las engloban. De esta manera te asegurarás
de haber seleccionado lo fundamental o abstracto.

El resumen es un nuevo texto que debe respetar las ideas del autor original, pero exige el reordenamiento de las ideas, es
decir, unir lo similar y confrontar lo diferente, de forma coherente y cohesionada.

4.4. Los organizadores visuales


- Son gráficos, dibujos, imágenes o diseños diversos que
permiten sistematizar u organizar el contenido de una
información con el propósito de permitir su recuerdo y evocación.
- Orientan el sentido de un contexto informativo,
estableciendo relaciones y jerarquías entre las ideas.
- También se les conoce como gráficos, diagramas,
organizadores mentales o mentefactos.
- La idea de organización visual se establece porque
precisamente se busca que el ojo humano sea capaz de captar la
esencia de la organización de un texto a través del impacto visual.

Características

- Tienen estructura lógica.


- Deben expresar coherentemente la esencia significativa de la información.
- Deben despertar el interés tanto de quien lo crea, como de las personas que lo utilizarán.
- Permiten procesar adecuadamente la información de un texto.
- Promueven la socialización en las exposiciones y sustentaciones.
- Permiten el desarrollo humano.
- Facilitan el estudio como técnica de comprensión lectora o de estudio en casa.
- Permiten la resolución de problemas.

4.4.1. El mapa conceptual

Es una herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de una manera gráfica y sintética,
orientado al aprendizaje eficiente y significativo.
Fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
Sus Componentes son:
El eje integrador. Conocido también como el título o el tema en torno al cual gira el mapa conceptual. Este integra todas las ideas.
Los Conceptos. Son categorías básicas del texto. Deben ser sustantivos o frases sustantivas. Nunca podrán ser oraciones o llevar
verbos en su estructura. Se escriben dentro de elipsis o rectángulos y deben escribirse con letras mayúsculas para permitir su
diferenciación.
Los Conectores. Son los elementos de enlace entre los conceptos y pueden ser:
Conectores lineales. Son las líneas que unen los conceptos; no pueden ser flechas.
Conectores lingüísticos. Son las denominadas palabras de enlace y aquí sí pueden inscribirse verbos, preposiciones o conjunciones
que permitirán leer el mapa. Se escriben dentro de las líneas y en letras minúsculas.
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4.4.2. El mapa mental


- Es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de
facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones.
- Fue creado por Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de
la corteza cerebral y que hacen posible prácticamente todas las actividades intelectuales.

Recomendaciones para su elaboración


- Selecciona la idea generadora.
- Establece las ramas que salgan de la idea generadora.
- A cada rama le corresponde una idea principal y debe ir vinculada a una imagen.
- Utiliza colores para jerarquizar el tema, subtemas, ideas principales y secundarias.
- Puedes utilizar colores diferentes, tamaños de letras diferentes y tipos de letras diferentes.
- Sé creativo.
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Mg. Julissa Távara H.

Bibliografía

Aguirre, M.; Maldonado, C.; Peña, C. y Rider, C. (2014). Cómo leer y escribir en la universidad. Prácticas letradas exitosas. Lima:
Universidad Privada de Ciencias Aplicadas

Aristizábal, A. (2009). Cómo leer mejor. (7ª. edic.). Bogotá: ECOE ediciones.

Cassany, D. (2013). Tras las líneas. España: Anagrama.

Cortez, M. y García, F. (2010). Estrategias de comprensión lectora y producción textual. Lima: Editorial San Marcos.

Hernández, M. (2012). Aprender a leer es aprender a pensar. Trujillo – Perú: Edunt, Editorial Universitaria.

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.