Did�ctica de la matem�tica

Ir a la navegaci�nIr a la b�squeda

Se ha sugerido que Educaci�n matem�tica sea fusionado en este art�culo o secci�n

(discusi�n).
Una vez que hayas realizado la fusi�n de art�culos, pide la fusi�n de historiales
aqu�.
Este aviso fue puesto el 7 de marzo de 2017.
Archivo:�C�mo estudiar y aprender matem�ticas-.webm
V�deo explicativo sobre estudiar y aprender matem�ticas
La did�ctica de la matem�tica o educaci�n matem�tica es una disciplina cient�fica
cuyo objeto de estudio es la relaci�n entre los saberes, la ense�anza y el
aprendizaje de los contenidos propios de la matem�tica.1?

Si partimos de una concepci�n de la did�ctica de la matem�tica como ciencia

aut�noma, debemos remontarnos a sus or�genes: Francia, con la denominada "escuela
francesa de la did�ctica de la matem�tica" del IREM, propulsada en los a�os'702?,
cuyos pioneros son: Guy Brousseau, G�rard Vergnaud e Yves Chevallard, entre otros.

En la concepci�n matem�tica o fundamental, la did�ctica se presenta como "una

ciencia que se interesa por la producci�n y comunicaci�n de los conocimientos, en
los que esta producci�n y esta comunicaci�n tienen de espec�ficos de los mismos"
(Brousseau G.; 1989).

"El verdadero objetivo de la did�ctica es la construcci�n de una teor�a de los

procesos did�cticos que nos proporcione dominio pr�ctico sobre los fen�menos de la
clase" (Chevallard, 1980; p. 152).

"El nombre de Matem�tica Educativa da a nuestra disciplina una ubicaci�n geogr�fica

y conceptual: digamos que geo-social. En el mundo anglosaj�n, el nombre que le han
dado a la pr�ctica social asociada es el de mathematics education, mientras que en
la Europa continental le han llamado didactique des math�matiques o didaktik der
mathematik por citar algunos de los grupos m�s din�micos." (Cantoral,R. 1995. p
204)3?

�ndice
1 Evoluci�n
2 Actualidad
3 Principios del proceso de aprendizaje de las matem�ticas en el alumno
4 Referencias
5 Enlaces externos
Evoluci�n
La Did�ctica de la Matem�tica ha ido evolucionando de arte a ciencia. Considerarla
como arte supone que sus efectos dependen de la habilidad y destreza del artista,
en este caso, el docente.2? La did�ctica es un arte y aprender es reproducir. El
inter�s en la investigaci�n lleva a un proceso de conversi�n de arte a ciencia, que
se caracteriza por la definici�n de su objeto de estudio: los procesos de
aprendizaje y ense�anza. Inicia el estudio de la evoluci�n del conocimiento
matem�tico del alumno y contin�a con la formaci�n profesional docente. Las
situaciones se utilizan como dispositivo para estudiar los conocimientos de los
alumnos y consecuentemente, c�mo mejorar los m�todos de ense�anza.4?

Chevallard et al. (1997)5? se�alan que esta perspectiva no hace posible el an�lisis
de la problem�tica referida a la ense�anza de la matem�tica y por tanto, no permite
la comprensi�n y explicaci�n de los hechos did�cticos. No obstante, D�Amore
(2005)6? se�ala que este enfoque tuvo sus beneficios aportando a la elaboraci�n de
situaciones de ense�anza, ambientes apropiados de ense�anza, materiales, juegos,
etc., con el objetivo de lograr una �mejor� ense�anza. El razonamiento que sustenta
este enfoque es: si mejoramos la ense�anza, mejoraremos el aprendizaje. Pero como
la atenci�n est� situada en el quehacer del profesor, este punto de vista resulta
insuficiente, pues al decir de D�Amore, no ofrece garant�as en el plano del
aprendizaje. La perspectiva anteriormente rese�ada - Did�ctica Cl�sica - se ocupa
de la ense�anza y el aprendizaje de la matem�tica como objetos paradid�cticos
(entre los que se encuentran, en particular, los objetos matem�ticos), no
problematiza el conocimiento a ense�ar y por tanto no lo considera problem�tico en
s� mismo.

Para superar las limitaciones de la Did�ctica Cl�sica, en relaci�n a los objetos

paracient�ficos, este enfoque fue evolucionando en procura de construir una
disciplina cient�fica capaz de dar mejores explicaciones para los problemas que se
generan cuando el saber sabio se introduce en las instituciones educativas y debe
convertirse en saber a ense�ar. La llamada Did�ctica Fundamental, plantea que los
fen�menos did�cticos tienen un componente matem�tico esencial y que este constituye
una v�a de acceso al an�lisis did�ctico. O sea que no pueden separarse los
conceptos matem�ticos de los did�cticos en las discusiones que hacen a la
construcci�n de la teor�a did�ctica, porque lo did�ctico est� presente en
cualquiera de los aspectos del proceso de estudio de la matem�tica. La Did�ctica de
la Matem�tica se ve forzada a cuestionar el conocimiento matem�tico en s�,
conceptos que usaba y proven�an de otras disciplinas como los psicol�gicos o
sociol�gicos, que pasan a ser objetos de estudio de la misma, de forma que se ve
ampliado el campo de la problem�tica did�ctica.

Su objeto de estudio es el proceso de estudio y la metodolog�a consiste en el

an�lisis did�ctico a partir del propio conocimiento matem�tico. A diferencia de la
Did�ctica Cl�sica, utiliza los conocimientos de los alumnos para estudiar las
situaciones y estas son modelos de la actividad matem�tica.

La Did�ctica de las Matem�ticas, desarrollada por Guy Brousseau; propone el estudio

de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos; el control de
estas condiciones permitir� reproducir y optimizar los procesos de adquisici�n
escolar de conocimientos. El objeto de estudio de la Did�ctica de Matem�ticas es la
situaci�n did�ctica, definida por Brousseau como: Un conjunto de relaciones
establecidas expl�cita y/o impl�citamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un
cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber constituido o en v�as de constituci�n.7?

Actualidad
El Comit� Latinoamericano de Matem�tica Educativa, es una asociaci�n que promueve
la Matem�tica Educativa en la regi�n. Adem�s edita la RELIME Revista
Latinoamericana de Investigaci�n en Matem�tica Educativa. 8?

Principios del proceso de aprendizaje de las matem�ticas en el alumno

Seg�n Jos� Antonio Fern�ndez Bravo, son cuatro los pilares sobre los que se
construye el proceso de aprendizaje de las matem�ticas en el alumno:

Emoci�n. Se refiere al querer hacer. La primera fase para resolver un problema es

querer resolverlo.
Creatividad. Hay que generar ideas. Hay que admitir todas las ideas por absurdas
que parezcan, pero siempre con filtros guiados por el profesor, para hacerle
consciente de sus errores. Para lo cual se requiere partir del nivel de comprensi�n
(ideas y vocabulario) del alumnado.
Razonamiento. Es intr�nseco a la persona, y se ha de desarrollar m�s el proceso de
aprendizaje.
C�lculo. Es la parte cualitativa del proceso, el resultado final.
Es por ello que la persona que ense�a debe preocuparse de dominar su materia y
escuchar al ni�o.Deber�a tambi�n ubicarse en el contexto de los estudiantes para,
que sea m�s relevante el aprendizaje y as� m�s relacionado a su vida cotidiana.

Otro factor a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje de la matem�tica es el

movimiento, pues es su manera natural de comunicarse y de hacerse entender.

Finalmente, con respecto al uso de materiales, se ha de partir de la premisa de:

�El material es un medio dirigido a producir en el que aprende resultados
fruct�feros, si no los produce hay que evitar su utilizaci�n�.

Referencias
Baldor, J. A (2004). Geometr�a plana y del espacio. Compa��a Cultural Editora.
Mg. Fabio A. Contreras Or�. Docente Principal de la UNCP. �La evoluci�n de la
did�ctica de la matem�tica�.
Cantoral, Ricardo; Farf�n. �Mar�a�. Revista Educaci�n y Pedagog�a XV (35): 204.
Consultado el 16 de mayo de 2013.
�La did�ctica de la matem�tica como disciplina cient�fica�. 13 de mayo de 2019.
Chevallard, Y. et al. (1997). Evoluci�n de la problem�tica Did�ctica. En Estudiar
Matem�ticas. El eslab�n perdido entre ense�anza y aprendizaje. Barcelona, Espa�a:
ICE HORSORI.
Bases filos�ficas, pedag�gicas, epistemol�gicas y conceptuales de la did�ctica de
la matem�tica. Revert� ediciones, 2005, Barcelona.
Juan D. Godino. �PERSPECTIVA DE LA DID�CTICA DE LAS MATEM�TICAS COMO DISCIPLINA
CIENT�FICA�.
�Instrucciones para la presentaci�n de extensos para el Acta Latinoamericana de
Matem�tica Educativa�.