Aspectos Básicos de la

Psicomotricidad

Docentes Fonoaudiólogas:
Eliana Díaz
Macarena Vargas.
22 Agosto 2019
Objetivo de la clase

Reconocer la Conocer el concepto

Identificar los
importancia del de esquema corporal
aspectos básicos de
movimiento en niños y los elementos que
la psicomotricidad
y adultos mayores. lo conforman.

Identificar las etapas

de la elaboración del
esquema corporal.
En los últimos años, diferentes investigaciones
desarrolladas desde el ámbito de la neurociencia,
han puesto de manifiesto ciertas evidencias,
determinando que “el movimiento, otorga una
serie de experiencias, que forman al cerebro y que
permiten (a los estudiantes), aprender, no solo del
entorno, sino también de sí mismos” (Lois, P.
2010).
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN EL INDIVIDUO

Wallon. H 1985
Desde el nacimiento el Basada en el afecto y
plantea: “Nada hay en
humano establece una la seguridad
el niño más que su
comunicación corpórea proporcionada por el
cuerpo como expresión
no verbal adulto.
del psiquismo”

Esta relación de Como sujeto único,

vínculo y apego diferenciándose del
permite la construcción mundo exterior.
de la identidad (Bowlby, J. 2005)
¿En que ayuda el movimiento al niño?

Los procesos de
Por lo tanto pasan de lo De esta manera van a
maduración, de
concreto a lo abstracto, resolver problemas
Posibilita al niño desarrollo y los
El niño se construye así y de la acción del matemáticos, planificar
independizarse del aprendizajes que va
mismo a partir de sus movimiento a la estrategias de acción, y
adulto y construir su adquiriendo e
movimientos. representación de su participar en actividades
autonomía. incorporando van a
cuerpo y su mundo grupales adecuando su
transitar del acto al
(Wallon 1956). acción.
pesamiento.
 A partir de la
organización del
espacio y del
Permiten potenciar
cuerpo, del
el desarrollo
incremento de las
cerebral.
habilidades
motrices y
sensoriales

Para poder
Esta garantiza la
establecer las
organización del
bases psicológicas
pensamiento y la
para la
adquisición de
construcción de su
aprendizajes de
identidad y
mejor calidad
autonomía.
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA ETAPA
ESCOLAR

Neurológico, Los niños

Por lo tanto a
motor, aprenden del
El movimiento partir de la
intelectual, mundo y de sí
libre y guiado posibilidad que
emocional y mismos a partir
es fundamental tienen los niños
social, de su historia
para apoyar el de jugar van a
interactuando afectiva y de las
desarrollo del poder organizar
de manera experiencias
niño en todos de manera
permanente con su cuerpo y
los planos: progresiva su
con el medio sus
corporalidad
ambiente. movimientos.
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA ETAPA
ESCOLAR
La capacidad de
moverse de manera
El movimiento y las
libre, le otorga al
acciones con
niño mayor
sentido hacen que
coordinación y
el niño organice y
manejo de su
construya de
cuerpo, por lo tanto
manera paulatina.
más conocimiento
de sí mismo.

A partir de la
organización del
esquema y la
Una representación
imagen corporal
mental de su cuerpo
podrá procesar
y de si mismo, lo
información,
que es llamado
planificar, programar
Esquema Corporal.
y verificar de
manera coordinada
sus acciones.
¿Cómo se organiza el movimiento y la corporalidad del
niño?

Las neurociencias
indican que todas las
acciones del individuo
tienen un sustento
corporal.

Percibir y
comprender,
comunicarse y
La corporalidad relacionarse,
permite al ser recordar y
humano tener proyectar,
sensaciones y organizar, resolver
sentimientos, problemas y sacar
conclusiones
(funciones
ejecutivas)
 Donde el ser humano
a través del
movimiento y la
El desarrollo es una actividad autónoma
organización elaboraría esquemas
sistemática sensoperceptivos que
facilitaría la
integración sensorial
del cerebro:

En relación a su En relación con el

propio cuerpo: mundo exterior:
características físicas
Tono muscular, del entorno (espacio,
postura, equilibrio, objetos), texturas,
posición de las partes peso,
del cuerpo, etc. temperatura,etc.
 Estas experiencias se
Gracias a los procesos integrarían a esquemas
madurativos que tienen perceptivos permitiendo
lugar en la primera otorgar sentido y
infancia… coherencia a la acción a
través de:

Estructuración de las
Conocimiento
sensaciones corporales
propioceptivo de distintos
relativas al mundo
elementos o parámetros
exterior, incorporando
corporales, asociados a
nociones y relaciones
la lateralidad y la noción
espaciales y temporales
del cuerpo, que permitan
que le permitan
ajustar los movimientos a
orientarse y adecuar el
la acción, lo más
movimiento hacia el fin
automatizados posibles.
que se persigue.
FUNCIONES O PARÁMETROS
PSICOMOTORES

Poseen una carga

ontogenética y
filogenética y no se
La falencia de un podrían desarrollar
solo factor, en plenitud sin una
afectará de modo estimulación
Cada uno tiene un clave la aparición y
orden jerárquico y amiental básica.
expresión de los
actúa como otros.
Da Fonseca y antecesor de otro.
Luria, plantean
estos factores en
orden ontológico
FUNCIONES O PARÁMETROS PSICOMOTORES
- Tono
- Equilibrio
- Lateralidad
- Somatognosia
- Estructura Espaciotemporal
- Praxia global
- Praxia fina
TONO
Es un función neuromotora, ubicada en la primera
unidad de Luria.

Se manifiesta en la alerta y vigilancia.

Exige la movilización de una cierta energía para

activar los procesos selectivos de conexión.

Sin esto, ninguna actividad mental puede ser

procesada, mantenida u organizada

Sirve para que el niño organice su conciencia corporal

y permite un mayor control de movimientos voluntarios
para poder desarrollar el equilibrio.
Existen los siguientes tonos:
• Faculta el desarrollo de hitos
posturales y motores.
Postural

• Corresponde al grado de tensión.

Muscular

• Permite relacionarse con otros

• El que nos permite el diálogo tónico
Relacional y se ajusta a la situación de vínculo.
EQUILIBRIO
Es una condición básica de la organización psicomotora. Se
encuentra comandado por el tronco cerebral, cerebelo, y los
ganglios de la base.

Responde a la interacción de varias fuerzas, en especial la de

gravedad, sin la cual, junto con la postura, no serían posibles
la mayor parte de los movimientos a lo largo del ciclo vital.

Comprende un conjunto de actividades estáticas y dinámicas

que abarcan el cpntrol postural en los distintos planos y las
formas de desplazamiento (silla de ruedas, muletas, etc).

Para lograr posturas de equilibrio se requiere una contracción

permanente (tónica) con bajo desgaste energético, la función
principal es la de compensar el efecto de la fuerza de
gravedad

Las posturas de equilibrio acompañan siempre a los

movimientos, sean estos finos o gruesos.
EQUILIBRIO
La postura es el resultado del tono
muscular a nivel articular.

La postura bípeda, depende del

proceso de mielinización, que a su vez,
es el proceso desarrollo
psiconeurológico que apoya el proceso
de aprendizaje.
Sherrinton (1906) sostenía que la
postura acompaña al movimiento, y
todo movimiento comienza en una
postura y que son inseparables en
términos e control motor.

El equilibrio coordina la información

intra y extra corpora, indispensable
para cualquier actividad motora y
aprendizaje.
El Sistema Vestibular

Está a cargo de dos

Es un sistema
funciones vitales-
especializado del
arcaicas y
equilibrio y se ubica
elementales para la
en el oído interno.
supervivencia:

Cualquir falla
alterará
La detección del radicalmente al
movimiento y la equilibrio y la
detección de la motricidad, ya que
gravedad estos no
responderán en su
función más básica.
 El Sistema Vestibular

La estimulación de la madre
Tiene una estrecha relación al esta cargada de afecto es
Ej: muchas veces, emociones
con el sistema límbico, por lo escencial en la formación del
extremas como la pena y la
que influye en el apego, asi como una manera
euforia alteran de manera
comportamiento y de estimuar la construcción
notoria el equilibro.
emociones. motora del equilibrio desde el
desequilibrio

La inseguridad postural o
gravitatoria provoca
La ausencia de tal inestabilidad emocional, Esto porque no es posible
estimulación, puede generar hiperactividad, ansiedad, y ninguna atención selectiva o
agresividad y aislamiento. distracción, alterando las control.
condiciones necesarias para
el proceso de la información.
 LATERALIDAD

Posee un
Es el primer
Es una función componente Los preceden el
factor de la
neuromotora, una genético tono y el equilibro
seunda unidad de
especialización hereditario y otro y estos son
Luria y resulta
cerebral que tiene ambiental, en el centrales en su
fundamental en
una expresión que la escuela y definición, por la
los procesos de
sensoriomotriz: la familia integración
almacenamiento
ojo, oído, mano, adquieren una bilateral de
y organización de
pie. responsabilidad cuerpo.
la información.
directa.
 Es una especialidad
Es innata, dependiente hemisférica que se
La lateralidad ed
de factores genéticos manifiesta en la
aprendida por el
(Zaguill 1975), pero a ejecución motora
moimiento de os dos
la vez adquirida, es exacta, ecoómica,
lados del cuerpo
decir, dependiente de precisa y espontánea
(Kephart 1960)
factores sociales de un lado específico
del cuerpo.
 Surge a partir del
Estudios señalan que primer año de vida con
existen personas diversas
ambidiestras, cuyo centro manifestaciones, pero
del lenguaje estaría
desarrollado en ambos se define y establece
hemisferios cerebrales, a los cuatro o cinco
aún así tendrían un lado años y de los cinco a
más hábil que el otro. los siete se produce la
afirmación definituva.

Es indispensable para
Reacciones
el control postural y el
vestibulares y
proceptivovisual, ya
viceversa, logrando
que aumenta
que la lateralidad se
igualmente la actividad
afiance y se defina
propioceptiva de un
según la innata.
lado del cuerpo como:
CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Está al medio de todos los factores, por lo que marca una
diferencia en relación a los demás.

Es una estructura psicológica que se configura a medida que el

infante va madurando.

Depende de los estímulos y referencias que el medio cercano le

proporciona respecto de sí mismo.

Se encuentra ubicado en el lóbulo parietal, enlas áreas 5 y 7 de

Brodmann.

Su término es el de somatognosia y su función es la recepción,

análisis y almacenamiento de la información que proviene del
cuerpo (visual, táctil, kinestésica y auditiva) y del mundo exterior.
 Para que el niño/a madure
El conocimiento del cuerpo
Es vital que durante la con una concepción de
es el resultado de la
primera etapa de contacto cuerpo que lo seguriza y se
La noción del cuerpo es la organización sensorial de
madre e hijo se consolide consolida en su autoestima
noción de lo psíquico. una imagen interior que se
una relación tranquila, de que le permita enfrentar
traspasa a una acción
afecto y seguridad. estímulos y dar respuestas
hacia el exterior.
de manera eficaz.
El conocimiento del cuerpo se convierte en un instrumento del
pensamiento y de la comunicación.

Produciendo la expresión de estos al medio ambiente.

Es el lugar en que el lenguaje emocional precede al hablado

formal.

Es la memoria de todas las partes del cuerpo y su memoria y

se almacena como información necesaria para producir una
acción intencionada.
 ESQUEMA CORPORAL

Siendo una plataforma en la

Los estudios de la evolución
que los niños podrían
del dibujo del cuerpo humano,
continuar organizando su
Es el ordenador que tienen los nos proporcionan gran ayuda
desarrollo corporal y un
niños sobre su propio cuerpo para la comprensión de la
soporte para organizar sus
integración de la noción del
funciones mentales
cuerpo. (Berrezuelo, P. 2004)
superiores.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
Es la integración
cortical de datos
espaciales Es la primera
referenciados con el superestructura,
sistema visual (lóbulo compuesta por dos
occipital) y de los datos subestructuras: el
temporales rítmicos espacio y el tiempo,
referenciados con el cada una relacionada.
sistema auditivo (lóbulo
temporal)

La información del
Los niños y niñas se
espacio se intrpreta a
localizan a sí mismos
través del cuerpo, ya
antes que localizarse
que así podemos
en el espacio, de ahí la
calcular la cantidad de
trascendencia de una
movimientos necesarios
buena construcción
para abordar y explorar
corporal.
el espacio.
 El conocimiento del Al volverse inestable,
cuerpo se transforma en impide hacer
conocimiento del No es innata, es una comparaciones,
espacio, primero de una construcción hecha por observar semejanzas y
manera intuitiva y, los mismos niños y diferencias, datos sin
luego, de una manera niñas. los cuales el desarrollo
más lógica y cognitivio se ve
conceptual. comprometido.
 PRAXIAS:

Son movimientos voluntarios e intencionados,

programados y planificados, es decir, son
traducciones de un acto mental en una acción motora.

La capacidad práxica muestra el nivel de atención

voluntaria del niño y su capacidad de planificar y
secuenciar acciones ante situaciones nuevas.
 PRAXIA GLOBAL
Son movimientos globales que se realizan en un período
de tiempo y que requieren la actividad conjunta de
diferentes grupos musculares que funcionan
simultáneamente.

La praxia global es la macromotricidad que integra la

portura, locomoción, contacto, recepción y lanzamiento.

Para Ajuriaguerra, representa la coordinación de tres

sistemas el conocimiento del cuerpo, la integración
cognitiva de las experiencias pasadas y de los
estímulos externos.
PRAXIA FINA

Integra todos los

parámetros anteriores Corresponde a la
en un punto más micromoctricidad y la
específico, complejo y pericia manual.
diferenciado:

La mano tiene un papel

central en el desarrollo
Tiene un proceso de
psicológico de los
maduración lento, sin
niños y niñas: gracias a
embargo, desde muy
que se apropia y se
temprano los bebés
relaciona con el
manifiestan y la van
espacio se convierte en
especializando a
el elemento principal
medida que maduran.
del aprendizaje y los
vuelve seres sociales.
 ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL ESQUEMA
CORPORAL (Vayer 1972)
Período maternal (desde el
nacimiento hasta los 2 años)
• En el inicio de la vida, lo primero que
hace es enderezar y mover la cabeza
(reflejos nucales)
• A continuación endereza el cuello, lo
que le conduce a la primera postura:
la posición sedente.
• Seguidamente la individualización y el
uso de los miembros que facilita la
reptación y el gateo.
• Sobre los 10-12 meses aparece la
fuerza muscular y el control del
• equilibrio.
Período global de aprendizaje
y uso de si (2-5 años)
• Período de aprendizaje, y de dominio
en el manejo del cuerpo
• A través de la acción y gracias a ella,
la prensión se hace cada vez más
precisa y se asocia a gestos.
• El movimiento de las partes del
cuerpo y el desplazamiento corporal
en el espacio, inicialmente asociadas,
emiten al niño una utilización cada
vez más diferenciada y precisa de
todo el cuerpo.
• La relación con el adulto le permite
diferenciarse del mundo y
reconocerse como individuo
Período de transición (5-
7años)
• El niño pasa de la actuación del
cuerpo a la representación de las
partes de este.
• La asociación de las sensaciones
motrices y cinestésicas a los otros
datos sensoriales, en especial los
visuales permite pasar de la acción
del cuerpo a la representación.
• Finalmente se produce el desarrollo
de: control postural y respiratorio y la
afirmación de la lateralidad. Y la
independencia de los brazos en
relación al tronco.
Elaboración definitiva del esquema corporal (7-
11 años)
• El proceso no se completa definitivamente hasta los once o doce
años, en este período se produce la elaboración definitiva del
esquema corporal, el conocimiento del cuerpo a nivel
representativo.

• El desarrollo depende de la maduración del sistema nervioso y

de la acción corporal y también influye el medio y la relación
afectiva con las personas de su ambiente.

• Se logra la independencia de los brazos y las piernas en

relación al tronco.
ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL

Según Picq y Vayer (1977), los elementos

fundamentales y necesarios para una correcta
elaboración del esquema corporal son la
percepción y el control del propio cuerpo; el
equilibrio postural económico; la lateralidad bien
definida y afirmada; la independencia de los
segmentos con respecto al tronco y unos repecto
de otros, y el dominio de las pulsiones e
inhibiciones ligado a los elementos citados y al
dominio de la respiración.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL
ESQUEMA CORPORAL
• Es la base de la construcción corporal, con la que se forman las actitudes, las
Función Tónica posturas y las mímicas..
• Constituye la base de la emoción.

• Capacidad de regular con precisión las acciones motrices en las que

intervienen diferentes movimientos y segmentos corporales e implica la
Coordinación dinámica inhibición de otras partes del cuerpo.
general • Necesita de una buena integración del esquema corporal para llevar a cabo de
manera eficaz los movimientos de los distintos segmentos del cuerpo.

• Movimientos ajustados de los ojos que siguen los movimientos de las manos.
• Se establece una relación entre la vista y la acción de las manos(coordinación
visomotriz). Ej: Lanzar y recibir un objeto.
Coordinación Oculomanual • El punto de partida de la coordinación ojo mano es mirar sus manos, posterior a
esto, el niño mira e la mano al objeto y viceversa, después se toma el pie, y se
da cuenta que el pie que ve, también es el que toma, y así comienza la
coordinación ojo-mano.
 • También llamado equilibrio estático, es la capacidad de estar de pie de
manera erguida.
• El equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de
Control Postural gravedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos.
• Niños con dificultades de equilibrio tienden a ser más retraídos tímidos y
excesivamente dependientes

• Gracias a la influencia consciente del córtex, la respiración es modular, regular,

se puede inhibir para adaptarse a distintas actividades.
• Dependiendo de la parte del cuerpo que el niño quiera relajar, se puede hablar
Control Respiratorio de relajación global, y relajación segmentaria.
• Según el criterio de la intencionalidad, se habla de automática ( se produce de
manera espontanea después de una ejercitación que provoca fatiga) y relajación
consciente (supone de control el esquema corporal y del propio cuerpo)

• Dominio de una parte del cuerpo en relación a otra, puede estar determinada
genéticamente y por factores ambientales..
• Se puede analizar como: Lateralización neurológica, es e predominio de un
Lateralidad hemisferio cerebral sobre otro. Lateralización manipulativa: lateralización de
utilización que se manifiesta en las actividades de manipulación de objetos.
• Tiene gran influencia en la orientación del cuerpo en el espacio y con respecto a
objetos y personas
 • El niño juega con todo su cuerpo y, a través de este juego corporal,
mediante manipulaciones, construcciones y desplazamientos, establece
contacto con objetos del mundo exterior y con cualidades perceptivas de
Organización perceptiva tamaño, color, forma.
• El poder establecer una asociación entre todas sensaciones que provienen
de un objeto es lo que lleva a la percepción globalizadora del objeto.

• Capacidad del niño para analizar datos perceptivos y elaborar

relaciones espaciales de mayor complejidad.
Organización espacial • Para López (1992) la organización espacial comprende la orientación y
a estructuración espacial y ambas conforman las bases que permiten al
niño establecer sus movimientos de manera adecuada al entorno.

• El tiempo es la coordinación de los movimientos, va ligado al movimiento en

el espacio y se interioriza como duración del gesto y rapidez en la ejecución
de los movimientos.
Organización Temporal • Hasta los 6 años no maneja conceptos temporales como valores
independientes de la percepción espacial. La noción de tiempo
individualizado se alcanza a los 7-8 y requiere de un notable desarrollo
intelectual
Estructuración espaciotemporal

A los 3 años, es
Si se acepta que
Al final del capaz de seguir
existe orden en
Es la toma de período la música con
el movimiento,
conciencia de operatorio, llega golpes y
se habla de
los movimientos el fin del distingue el
ritmo, y la
en el espacio y proceso de pasado del
primera
el tiempo de adquisición, con presente, pero
manifestación
manera la abstracción hasta los 7 años
aparece con el
coordinada. del concepto de no tiene
balanceo de la
tiempo. conciencia de la
cabeza.
duración real.
IMPORTANCIA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN DEL ESQUEMA
CORPORAL

El corolario de un esquema corporal mal estructurado supone

un déficit en la relación sujeto-mundo externo, que afecta a:
relaciones con los
demás: inseguridad en
el universo en
percepción: déficit de la motricidad: torpeza e
movimiento que origina
estructuración espacio- incoordinación, mala
perturbaciones
temporal. postura
afectivas, que perturban
las relaciones con los
demás.
 Cuando un niño presenta indemnidad
biológica, el desarrollo temprano
sigue un curso preestablecido en que
sus hitos fundamentales (cognición,
lenguaje, motricidad) difícilmente se
ven alterados.

Por el contrario, un ambiente

desfavorable puede enlentecer el
Un medio ambiente favorable puede
ritmo del desarrollo, lo que disminuiría
facilitar un desarrollo normal, el cual
la calidad de la interacción del niño
posibilita una mejor exploración e
con su medio, restringiendo su
interacción con su entorno.
capacidad de aprendizaje. (Kopp y
McCaal19, 1982; Horowitz17, 1988).
¿Existe una relación entre de Esquema corporal y lenguaje?
La especificidad de la Psicomotricidad,
debiera buscarse en el hecho de que
para ella el movimiento asume, también,
una dimensión comunicativa, por la cual
el lenguaje llega a ser un acto
psicomotor que expresa la constante
dinámica dialéctica y relacional que, de
manera constante y permanente, se
establece entre el cuerpo y la realidad.

José LuisPastor Pradillo. (2002). Fundamentación conceptual para una intervención

psicomotriz en educación física. Inde Publicaciones. Pag 255.
Integración sensorial y lenguaje.
• “Mejoría del lenguaje ante la intervención basada en IS Las participantes
confirmaron que la terapia de integración sensorial impacta
positivamente el lenguaje y la articulación de los niños con
DIS, e incluso puede ser mejor que la intervención
fonoaudiológica aislada, tanto en las dificultades de habla y como en
las de lenguaje”
Durante la infancia, las capacidades motoras
Justamente el desarrollo del lenguaje es la
y sensoriopercetuales se desarrollan de
condición que las hace más práxicas y
forma recíproca, paralelas al proceso mismo
simbólicas, al posibilitar el grafismo, la
de maduración y mielinización del sistema
escritura y la lectura como resultado de la
nervioso, cuyas estructuras se encuentran
interrelación entre la regulación de los actos
organizando, diferenciando y especializando
motores, las praxias orales, la coordinación
sus funciones, que cada vez serán menos
apendicular y la coordinación audiomotriz.
motoras y más reguladas por el lenguaje.
• En la correlación de las variables “desarrollo motor” y “lenguaje” se evidencia en los resultados
una relación positiva, con un grado de significancia alta. Esto sugiere que existe una relación
bilateral entre estas dos variables, es decir que cuando un niño tiene un desarrollo motor
adecuado para su desarrollo cronológico tendrá un desarrollo de lenguaje conforme a lo
esperado según el promedio de su edad. De manera específica, se observó una correlación
positiva y altamente significativa de carácter positiva entre el lenguaje receptivo y las subáreas
de coordinación corporal, locomoción, motricidad fina, gruesa y perceptiva. En cuanto al
lenguaje expresivo, se observó correlación positiva con las áreas coordinación corporal y
motricidad gruesa y perceptiva. En este sentido, se logró evidenciar que existe una
correlación positiva, aunque poco significativa, entre la comunicación expresiva y la motricidad
fina y ninguna correlación, en términos estadísticos, con la locomoción.
 Maduración *
Aprendizaje = • DESARROLLO
Maduración * NO
Aprendizaje = • NO DESARROLLO
NO Maduración *
Aprendizaje = • PERDIDA DE TIEMPO
NO Maduración * NO
Aprendizaje = • SIN EFECTO
 Cada niño va creando a través de
El movimiento y la acción son lo
la acción las bases para conquistar
primero.
el lenguaje.
Al final del periodo, el lenguaje
puede incluso a sustituir a la acción
o prescindir de ella en el
conocimiento de las cosas (fase
simbólica).
Después el lenguaje crea a su vez
las condiciones para que la acción
se diversifique y perfeccione.
Una vez alcanzado el lenguaje,
éste siempre está en relación con la
acción del niño: bien la acompaña
(fase del lenguaje egocéntrico),
bien la clarifica (fase de las
preguntas), bien la antecede y
planifica (el niño sigue una guía o
bien expresa que‚ pretende hacer).
Ejemplo de actividad.
Actividad vivencial (Ahora)
En grupos de…..

Crear una actividad

psicomotriz ,
Ejecutar la
considerando los
actividad para
parámetros
vivenciarla con el
psicomotores
curso completo.
vistos en clases.
(15min)

Exponer
descriptivamente,
exponiendo la
actividad y
detallando los
parámetros que
más destacan.