Plantilla Plan de Area Preescolar

COLEGIO LAS MONTOYAS Código.
GA-RE-CP-02
Fecha. Junio- 19-2019

PLAN DE AREA PREESCOLAR
Versión. Original
TRANSICIÓN
COLEGIO LAS MONTOYAS
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COLEGIO LAS MONTOYAS Código. GA-RE-CP-02

Versión. Original
DOCENTES RESPONSABLES
CLAUDIA MARIA GAURIN ORREGO

CARMEN YORLADIS VERA MOLINA
ALBA ESTELLA RIOS ZORA
MONTOYAS – PUERTO PARRA - SANTANDER
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Versión. Original
2019
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Versión. Original
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................................................................................................................................6
JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................................................................................................................................... 6
ENFOQUE PEDAGÓGICO.......................................................................................................................................................................................................................................7
OBJETIVOS............................................................................................................................................................................................................................................................. 11
OBJETIVO GENERAL:.......................................................................................................................................................................................................................................11
OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................................................................................................................................... 12
MARCO LEGAL......................................................................................................................................................................................................................................................13
MARCO TEÓRICO..................................................................................................................................................................................................................................................16
MARCO CONTEXTUAL........................................................................................................................................................................................................................................20
MARCO CONCEPTUAL........................................................................................................................................................................................................................................ 33
DISEÑO CURRICULAR.........................................................................................................................................................................................................................................47
METODOLOGÍA.....................................................................................................................................................................................................................................................70
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.............................................................................................................................................................................................72
INTENSDAD HORARIA.................................................................................................................................................................................................................................... 73
EVALUACION.....................................................................................................................................................................................................................................................73
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CN DIFICULTAD EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE....................................................................................... 76
ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES.............................................................................................................................................................................76
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................................................................................................................................................... 77
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Versión. Original
JUSTIFICACIÓN
La formación del ser humano proyectada desde el preescolar debe promover valores, permitir el desarrollo de comunicación, con una actitud de dialogo en donde se resalte la
capacidad de escuchar, investigar, crear e involucrar todas las dimensiones de la persona.
La Educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal respaldada por la ley 115 de 1994 Y sus decretos reglamentarios, así como lo dispuesto en el decreto
2247 de 1997.
Según el artículo 2 del decreto 2247 la prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres a cinco años de edad y comprende
tres grados: pre jardín, jardín y transición. Actualmente EL COLEGIO LAS MONTOYAS ofrece a la comunidad el GRADO TRANSICIÓN a partir de los cinco años de
edad, correspondiente al grado obligatorio constitucional y cuyo objetivo es el centrar su paradigma en el desarrollo humano, como proceso gradual que dependa de las
oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona. Lo que hace fundamental tener una pedagogía educativa con sentido de pertenencia
cultural, que promueva permanentemente el desarrollo de la sociabilidad y establezca un equilibrio entre todas las dimensiones que contribuyen al desarrollo personal.
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Versión. Original
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Constructivista social: La Institución Educativa Técnico Superior Industrial se basa en el Enfoque constructivista Social el cual consiste en considerar al individuo como un
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje cumple un papel esencial. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Es todo proceso de enseñanza aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la
realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias. Los aprendizajes se construyen, no se transmiten, trasladan o se copian.
CARACTERÍSTICAS
• Toma como punto de partida los saberes previos.
• Confronta lo conocido por lo nuevo por conocer.
• Promueve la solución del conflicto conocido.
• Desarrolla la autonomía y la capacidad crítica
• Los aprendizajes son útiles para toda la vida.
SE CONSIDERA QUE LA PRODUCCIÓN SE DA CUANDO:
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Versión. Original
• EL SUJETO INTERACTÚA CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO (PIAGET)

• ESTO LO REALIZA EN INTERACCIÓN CON OTRO (VYGOTSKY)
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Versión. Original
• ES SIGNIFICATIVO PARA EL SUJETO (AUSUBEL)
PRINCIPIOS
• Los estudiantes son el centro del proceso educativo.
• Los estudiantes construyen sus propios aprendizajes.
• Los estudiantes aprenden en la interacción con su realidad natural, social y cultural.
• Asumen las condiciones del aprendizaje: uso óptimo del tiempo, del espacio, material educativo, así como el trabajo en grupo.
IMPLICACIONES
MÁS MENOS
Trabajo de campo Exposiciones
Laboratorio y Biblioteca Actividades del maestro
Prácticas profesionales Programas rígidos
Servicio social e intercambio Rigidez en evaluaciones
Aprendizaje significativo y colaborativo Calendarios, horarios, etc.
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Versión. Original
PRINCIPALES CONTRIBUYENTES AL CONSTRUCTIVISMO
1. JEAN PIAGET (CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO)
 Enseñar y aprender es trabajar con esquemas.
9
 Los niños aprenden nuevos esquemas
 Afianzar los esquemas que los niños ya tienen.
 Piaget afirma que es a través de una interacción activa que las personas aprenden, esto quiere decir que es cuando hacemos algo, cuando razonamos, cuando imaginamos,
cuando manipulamos cosas, cuando realmente aprendemos. Es cuando se realizan estos procesos que es actor y protagonista del propio aprendizaje.
PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA

 El rol más importantes es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente
 Los salones de clases deberían estar llenos con oportunidades que reten a los estudiantes.
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y las soluciones serán encontradas, aspectos importantes para la asimilación y acomodación para lograr
el equilibrio.
 El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los “pares” en unos escenarios lo más natural posible.
2. LEV VYGOTSKY (CONSTRUCTIVISMO SOCIAL)

 El ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende.
 Expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo, es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, alumnos y las actividades.
 Las actividades proveen a los alumnos oportunidades de crear su propia verdad, gracias a la interacción con otros.
 Apoya un “modelo de descubrimiento” del aprendizaje donde se pone un gran énfasis el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente” a través de varias “rutas” de descubrimientos.
PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA

 El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa, depende del estudiante construir su propia construcción en su propia mente.
 La zona de desarrollo próximo, que Vygotsky la define como “aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones
que un mañana no lejano alcanzarán su madurez. La zona de desarrollo próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá
ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
3. DAVID AUSUBEL (CONSTRUCTIVISMO DISCIPLINARIO)

• Sostiene que lo que aprendemos es lo que nos parece significativo.
• Hace énfasis en la disciplina.
EVALUACIÓN FORMATIVA
PLAN DE AREA
4. LA TEORÍA DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, doctor en psicología nacido en New York, Estados Unidos en 1915, sustenta su teoría en las teorías de Piaget y Vygotsky. Él plantea que el niño es un ser
social con una cultura y una serie de conocimiento (conocimientos previos) los cuales organiza en estructuras mentales al realizar alguna actividad y aprende cuando descubre
a través de lo que ha realizado. Bruner en su teoría resalta mucho la importancia de la acción, del hacer, del descubrir a través de la ayuda del docente. Con esto comparte la
teoría de Vygotsky de desarrollar una mediación del aprendizaje.
Bruner parte que para construir nuevos aprendizajes se debe pasar por un proceso de tres sistemas:
 El primer sistema se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le llama “modo enactivo” que se refiere a la “inteligencia práctica, que se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da” (Bruner: 1969).
 Veamos un ejemplo: unos niños entran a su clase y encuentran un juego, que no habían visto antes. Se acercan para ver de qué se trata. La acción de acercarse y ver les
genera una serie de conocimientos: es un juego distinto.
 El segundo sistema es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina “modo icónico que es la representación de cosas a través de imágenes libres de acción.”
Esto también se refiere al uso de imágenes mentales que representan objetos.
Siguiendo con el ejemplo de los niños que experimentan un nuevo juego, al manipularlo inmediatamente se dibuja en sus mentes varias formas en las que podría jugarse. Le
asignan la información que le proporcionaron sus sentidos para caracterizar el nuevo juego.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Brindar formación integral a los niños y niñas de transición a través de experiencias significativas que les permitan pensar, actuar dentro y fuera de su comunidad,
facilitándole las herramientas para asumir los retos y responsabilidades que les depare el desarrollo y la época en que les corresponda vivir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
 Generar procesos para que el niño crezca armónica y equilibradamente, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura
y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
 Facilitar el manejo de la ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.
 Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación; para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Propiciar la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 Estimular y vivenciar la curiosidad para observar y explorar el medio familiar y social.
 Reconocer su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
 Vincular a la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
 Fortalecer hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Ley 115, Art. 16.

MARCO LEGAL
Los fundamentos legales que constituyen el marco normativo del preescolar y que rigen la educación colombiana, se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la
Ley General de Educación y sus normas reglamentarias especialmente por el Decreto 1860 como lo dispuesto en el Decreto 2247 que establece las normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar.
La Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 67, establece que la educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprendería,
como mínimo, un año de preescolar; luego, en 1994, la Ley 115 –Ley General de la Educación– fundamentada en el artículo 67 de la Constitución Política, define en el
artículo 11, la organización y la prestación de la educación formal; en ella se establece que la educación preescolar comprendería mínimo un grado obligatorio.
En su artículo 18, Presenta una ampliación de la atención en el nivel de educación preescolar, de tres grados, lo cual se generalizará en instituciones educativas del Estado o
en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio y de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo.
En 1996, la Resolución 2343 de junio 5, se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo, y se establecen los
indicadores de logro curriculares para la educación formal. Se construyen y presentan entonces los lineamientos de Educación Preescolar. Su principal enfoque es desde las
dimensiones del desarrollo del niño. Esto fue superado por el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, que reglamenta la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los
estudiantes en los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. El Decreto 1290 de 20 09 establece en su artículo 8. La “Creación
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación:
• Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

• Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
• Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.
• Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo”.
En el Documento Guía N° 11 del MEN (Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009) Plantea que: “La evaluación también debe
adelantarse de manera permanente durante el proceso formativo y por ello es necesario contar con diversas estrategias y formas de valoración-observación de los niños, niñas
y adolescentes. Así, un profesor, puede evaluar a sus educandos cuando trabajan en grupo, en su interacción social, cuando conversan sobre un determinado tema, preguntan
sobre algo que no comprenden, explican a sus pares, al realizar sus registros etnográficos sobre las acciones diarias del aula, etc., no con el propósito de calificarlos y dar un
diagnóstico terminal o definitivo sobre ellos, sino para valorarles lo aprendido: calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia”
Por otra parte, la política educativa de los planes sectoriales 2002-2006 y 2006-2010 estableció acciones para la atención educativa de las poblaciones en un marco de equidad
e inclusión, en particular para la atención a la población en condición de vulnerabilidad.
Teniendo en cuenta el compromiso con la niñez se ha elevado a principio constitucional los compromisos adquiridos al suscribir la Convención de los Derechos del Niño,
estableciendo en el artículo 44 de la Constitución Política, que los derechos de los niños y niñas prevalecen sobre los derechos de las demás personas. Esta norma Superior, al
reconocer los derechos fundamentales de los niños y las niñas, establece la obligatoriedad de la familia, la sociedad y el Estado, de protegerlos contra toda forma de
abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Con la expedición del Código de la Infancia y la Adolescencia, ley 1098 de 2006, Colombia armonizó su legislación con los postulados de la Convención de los Derechos del
Niño, y en el artículo 29 del mismo, se establece la atención que deben recibir los niños y las niñas durante su primera infa ncia: “…desde la primera infancia los niños y las
niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera
infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial…”
En el año 2010, el MEN publica el documento sobre Desarrollo y Competencias en primera infancia- documento N°13 “Aprender y Jugar”: Instrumento diagnóstico de
competencias básicas en transición; que le permite a los docentes de grado cero tener las bases para la planeación del proyecto lúdico pedagógico y de los proyectos
pedagógicos de aula.
Finalmente en el año 2.016 El Ministerio de Educación Nacional (MEN), en el marco de la Ley de Desarrollo Integral para la Primera Infancia presenta la primera versión de
los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado Transición. Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través
de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las
expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
Aunque los DBA y sus evidencias no son logros a evaluar, si permiten a la maestra orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas,
entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que
promueven la confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el
ejercicio de su ciudadanía.
MARCO TEÓRICO
El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas, donde el aprendizaje significativo y cooperativo basado en el enfoque constructivista social son
el eje dinamizador del proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y
confrontar situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación del nuevo
maestro capaz de orientar y generar la participación y la creatividad.
Espacios educativos significativos (Pág. 88, Desarrollo Infantil y competencias de la primera Infancia) Un espacio educativo significativo es un escenario de situaciones
relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de
interacción con el mundo. El desarrollo de los niños durante la primera infancia es un proceso de reorganización y de transformación. Descubriendo el desarrollo de los niños
y las niñas en la primera infancia formación permanente de las competencias que van adquiriendo y por lo tanto requiere de experiencias que constituyan retos que les
permitan conocer progresivamente, el mundo real, a los otros y a sí mismos. A lo largo de los primeros años, los niños interactúan en espacios que pueden ser ricos y
novedosos en la medida que los enfrentan a las exigencias de la vida diaria, por ejemplo, los diálogos entre la madre y el bebé, la resolución de un problema cotidiano como
amarrarse los zapatos, la participación con la mamá, el papá o los vecinos en prácticas tradicionales de su comunidad, como juegos, rondas, bailes, relatos.
Los juegos de todo tipo con otros compañeritos constituyen espacios de una riqueza inagotable si el agente educativo los pone al servicio de la educación de los niños. Estas
situaciones se pueden considerar como espacios educativos significativos ya que promueven el principal sentido de la educación: el aprendizaje y el desarrollo humano.
Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la adquisición de múltiples ‘saberes’ y fortalecen las competencias necesarias para
enfrentar las demandas crecientes del entorno. De ninguna manera la expresión “espacio” se refiere a un lugar físico. Se util iza para describir la variedad de situaciones
enriquecidas que los adultos pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los niños para que tengan experiencias novedosas y desafiantes. Por lo tanto, entendemos que
un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situación, actividad, tarea, problema o práctica cultural que les brinda la oportunidad de aprender, movilizar sus
competencias y que realmente les exija “pensar”. Sin embargo, es necesario aclarar que no toda situación resulta significativa para los niños. Es responsabilidad de los
agentes educativos garantizar que cualquier actividad que les proponga, cumpla con las condiciones básicas para que sea relevante a su desarrollo. Por esta razón, es necesario
detenerse sobre cuatro características que cualquier tipo de actividad debe cumplir para que constituya un espacio educativo significativo. Los agentes educativos pueden
utilizar estas características como pautas para analizar, evaluar, generar y transformar las situaciones que utilizan.
Para que un espacio educativo resulte significativo debe ser al mismo tiempo:
1) una situación estructurada,

2) un contexto de interacción,
3) una situación de resolución de problemas y,
4) una situación que exija el uso de competencias variadas.
Es importante señalar que las cuatro características pueden y deben estar presentes en una misma situación de manera articulada. Para facilitar la comprensión de estas cuatro
características, a continuación se ilustra la manera de identificarlas e implementarlas en diferentes tipos de actividades con niños de cero a cinco años. A riesgo de ser
reiterativos es necesario insistir que el contenido o temática de los espacios educativos deben tomar de las especificidades de su entorno. Las situaciones que se les proponen
a las niñas o niños, constituyen situaciones propias a su cultura y despliegan especificidades de su medio. Tomemos el caso de la minga comunitaria específica de algunos
indígenas del Cauca. La minga es un trabajo voluntario y mancomunado de los miembros de una comunidad en beneficio de un bien común. Puede considerarse como un
excelente espacio estructurado de aprendizaje para todos sus participantes. Al estudiar lo que la minga propone, se encuentra que ella se construye sobre conductas sociales de
solidaridad y colaboración entre los participantes, generando un clima y un escenario de interacción. Es una situación de resolución en la medida en que deben alcanzar una
meta y conseguir los medios para lograrla de manera conjunta. En ese sentido se deben realizar diversas actividades en l as que los distintos participantes pueden tener
diferentes niveles de experticia que incidan para resolver y anticipar eventos futuros. Es así como prácticas de cada cultura, de cada región, de cada comunidad, son un
material invaluable sobre el cual el agente educativo puede trabajar, para que los niños puedan apropiárselas de manera más inteligente y duradera.
Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya
resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo. Resulta
indispensable que los agentes educativos – padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera – asuman modelos basados en la orientación y seguimiento de
la actividad de los niños; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el mundo y los demás,
y que por medio de la reflexión logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.
El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

 Acompañar con intención.
 Crear espacios educativos significativos.
 Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (conocer su saber previo).
 Propiciar la actividad física del niño, brindándole juguetes sencillos.
 Promover la reflexión y comprensión, generando situaciones problema que exijan la movilización de recursos cognitivos.
 Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
 Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere la enseñanza impuesta.
MARÍA MONTESSORI Y LA SENSIBILIDAD.

Habla de los períodos sensibles en el niño, quien efectúa sus adquisiciones durante estas etapas. Compara los períodos sensibles con un faro que ilumina la naturaleza interior
o una corriente eléctrica que produce fenómenos activos. Esta sensibilidad es la que permite al niño ponerse en contacto con el mundo exterior de una forma intensa. En ese
momento todo le es fácil, cualquier cosa es fuente de entusiasmo y vida, cada esfuerzo es un aumento de potencia.
Cuando se extingue una de esas pasiones síquicas se alumbran nuevas llamas y la infancia transcurre así de conquista en conquista en una vibración incesante, reconocida por
todo el mundo, a la que llamamos: Alegría infantil. A partir de ahí el objeto de la educación radicaría en hacer que el ambiente exterior corresponda con las necesidades
interiores del niño que le permita a las virtualidades más secretas madurar y expresarse y al espíritu del niño apropiarse del mundo.
Principios del método Montessori:

- La libertad: Para conocer al niño hace falta liberarlo, suprimir toda coacción.
- La ayuda: Que se debe prestar al niño y que durará tanto tiempo como su educación. Consiste en ayudar al desarrollo natural psicofísico del niño.
- El respeto: Hacia la personalidad del niño.
Estos principios y la creación de un medio que propicie un ambiente idóneo que favorezca la espontaneidad son los que identifican el modelo Montessori.
ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO
Piaget encontró que existen patrones en las respuestas infantiles a tareas intelectuales propuestas. Niños de una misma edad reaccionan de una manera similar aunque notablemente diferentes a las
respuestas y expectativas de los adultos. Basándose en los patrones que había observado repetidamente en diferentes situaciones, Piaget clasificó los niveles del pensamiento infantil en cuatro períodos
principales:
PERIODOS FASES EDADES CARACTERÍSTICAS
SENSORIOMOTRIZ Del nacimiento hasta los 2 años Coordinación de movimientos físicos prelógicos presentacional y preverbal.
PREOPERATORIO
PREOPERATORIO De 2 a 7 años. Habilidad para representar la acción por medio del lenguaje.
PERIODOS AVANZADOS
OPERACIONES CONCRETAS De 7e a 11 años. Pensamiento lógico abstracto e ilimitado.
PENSAMIENTO LÓGICO
OPERACIONES
FORMALES
De 11 a 15 años. Pensamiento lógico – abstracto e ilimitado
MARCO CONTEXTUAL
Aspecto Geográfico - Físico:

Institución de carácter oficial con inscripción DANE 168081000571, inscripción ICFES: 014571 - NIT: 8902700004-6; ubicada en el Departamento de Santander municipio
de Barrancabermeja, en la carrera 28 N° 53-08 del Barrio Ciudad Bolívar, teléfonos 6223418, 6224709, 6220372. Tiene tres jornadas: Mañana, tarde y noche en calendario A.
Cuenta con los niveles de: Prescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional. Otorga título en las especialidades de: Dibujo Técnico, Electricidad, Electrónica,
Fundición, Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial y Metalistería.
Actualmente tiene 07 sedes: La B: Concentración Escolar Santana ubicada en el barrio Santana, C: Concentración escolar Santa Cecilia ubicada en el barrio Colombia, D:
Concentración Escolar Antonio Santos en el barrio pueblo nuevo, E: Concentración Escolar General Córdoba en el barrio Cincuentenario, F: Concentración Escolar San José
de Provivienda en el barrio Provivienda, G: Concentración Escolar Mary Villamizar en el barrio Miraflores y la sede H: Concentración Escolar el Chico en el barrio Chico.
PLAN DE AREA
La infraestructura física de la sede A tiene_______ aulas para el desarrollo de la parte académica y _____ talleres para el desarrollo de la parte técnica; 3 aulas de informática,
2 aulas de audiovisuales, 1 aula de bilingüismo, biblioteca, un punto digital, 1 aula de AutoCAD; oficinas para el servicio administrativo, sala de juntas, oficina de orientación
escolar, sala de profesores, carpintería, canchas deportivas y un coliseo con deficiencias estructurales.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
 Población Estudiantil
La población de la institución educativa I.T.S.I. oscila entre 5253 a 5500 estudiantes. En un rango de edad de 05 a 18 años, en la jornada diurna y hasta 58 años en los ciclos
de la nocturna. Esta población vista desde la perspectiva de género en el 2014 con 3327 hombres y 1926 mujeres; distribuidos: 2521 en la sede A y 2732 en preescolar y
básica primaria; provenientes de todas las comunas de Barrancabermeja asignados en los estratos, de 0 (25 estudiantes), estrato 1 (2651 estudiantes), estrato 2 (2033
estudiantes), estrato 3 (467 estudiantes), estrato 4 (70 estudiantes), estrato 5 y 6 (7 estudiantes).
El rango de edades de los y las estudiantes de la institución está comprendida entre:

PLAN DE AREA
Edad Número de estudiantes

5–7 873
8-9 919
10-11 933
12 474
13 467
14 448
15 329
16 278
17 135
18 44
19 - 20 43
21 a 58 68
 Población Familiar
Se evidencia a través de entrevistas estructuradas a los estudiantes y padres de familia; que las tipologías familiares se encuentran constituidas así:
La de mayor predominancia es la monoparental materna en un 35%, monoparental paterna en un 5%, nuclear (madre, padre, hijos) en un 21%, extensa (integrada por
nuclear y red extensa) en un 12%, simultánea (casados y de otros hijos de otras uniones) en un 10% y acordeón (una de la imágenes especialmente la paterna está presente –
ausente) en un 17%.
 Relación de Convivencia
Teniendo en cuenta la población objeto de 195 docentes y encuestados 137 correspondientes al 70,26%, los resultados son los siguientes:
PLAN DE AREA
RELACION DOCENTES - DOCENTES

100
90
80
70
60
50
40
30 62,8
20
10 27
0
10,2
ARMÓNICAS FRÍAS - DISTANTES CONFLICTIVAS
La relación que prevalece entre docentes – docentes es armónica, sin embargo la frías - distantes y conflictivas requieren de estrategias de intervenciones para mejorarlas.
RELACION DOCENTES - ESTUDIANTES

100
90
80
70
60
50
40 71,6
30
20
10 17,5
10,9
0
Es importante atender pese al bajo porcentaje de las relaciones frías - distantes y conflictivas un trabajo de enfoque reflexivo que persiga incrementar las relaciones armónicas
entre docentes – estudiantes.
PLAN DE AREA
RELACION DOCENTES - PADRES DE

FAMILIA
100
90
80
70
60
50
40
30
20 59,9 33,5
10
0 6,6
ARMÓNICAS FRÍAS - PLANAS CONFLICTIVAS
Las relaciones frías – planas y conflictivas entre docentes y padres de familia; obstaculizan la comunicación asertiva, generando consecuencias en el trabajo de equipo que
afectan el desempeño comportamental y académico de los estudiantes.
RELACION DOCENTES - DIRECTIVOS

DOCENTES
100
90
80
70
60
50
40 71,5
30
20
10 19,7
0
8,8
El trabajo de equipo entre docentes y directivos docentes, amerita que se incrementen más las relaciones armónicas para la consecución de metas comunes.
PLAN DE AREA
 RELACIONES DE AGRESIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se aplican encuestas a estudiantes y padres de familia con un total de 1055 personas correspondientes al porcentaje del 21%; determinando la mayor relación de agresión
así:
RELACIONES DE AGRESIÓN ENTRE LA

COMUNIDAD
100 EDUCATIVA
90
80
70
60
5
0
40
30
20 49,5
10
0 23,5
1,2 1,7
6,3 5,2 5,6 7
EST - EST EST - DOC DOC - DOC DOC - P FLIA EST - P-ATVO EST - EST EST - P FLIA EST -
OTRO PERSONAL
EST - EST EST - DOC DOC - DOC
DOC - P FLIA EST - P-ATVO EST - EST OTRO COLEGIO
EST - P FLIA EST - PERSONAL CAFETERIA
Las relaciones de agresión en la comunidad educativa; según las encuestas arrojan que se presentan en un alto porcentaje entre estudiantes – estudiantes;
siguiéndole la de estudiantes – padre de familia, generando impacto en la convivencia escolar y familiar.
PLAN DE AREA
 TIPOS DE AGRESIÓN
Para identificar el tipo de agresión que se presenta con mayor frecuencialidad en I.T.S.I; se aplican encuestas a estudiantes y padres de familia con un total de 1055 personas
correspondientes al porcentaje del 21%.
TIPOS DE AGRESIÓN
100
90
80
70
60
50
40
30
20 30
10 15 20
0 3 8 7 3 3 2 9
BURLAS MATONEO APODOS A. VERBAL

A. FÍSICA CIBER . BULLYNG A. GESTUAL VIOLENCIA DE GÉNERO
A. SEXUAL DISCRIMINACIÓN
Los resultados de los encuestados dan a conocer que los APODOS es el tipo de agresión que se presenta con mayor frecuencia; acompañada de la AGRESIÓN VERBAL
en la convivencia escolar, dando como resultado la incitación, hostigamiento y reacciones inapropiadas entre los estudiantes.
PLAN DE AREA
 SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Practico el bullyng escolar 2,512,5 85

Soy respetado en mi familia 90 10 0
Manifiesto rechazo hacia mis compañeros 2,5 40 57,5
Me siento rechazado por mis compañeros 5 15 80

Promuevo acciones de indisciplina 22,5 25 52,5
Utilizo un vocabulario adecuado para comunicarme 40 57,5 2,5
Reconozco mis faltas y trato de mejorar 57,5 37,5 5
resuelvo mis diferencias a través del diálogo 32,5 55 12,5
Respeto la opinión d elos demás asi no las comparta 72,5 27,5 0
Llamo a mis compañeros por apodos 2,5 57,5 40
Los resultados de esta encuesta reafirman que llamar a los compañeros por apodos es una de las situaciones que en mayor porcentaje afectan las situaciones de convivencia
escolar, siguiéndole en un 12,5% la no utilización del diálogo para resolver las diferencias, en un 57,5% algunas veces utiliza vocabulario inadecuado, y el 22,5% reconoce
que promueve acciones de indisciplina que alteran el orden y la armonía, se encuentran situaciones de práctica del bullyng escolar en 2,5%.
 SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS PRÁCTICAS DE LOS TALLERES

PLAN DE AREA
PRÁCTICAS DE LOS TALLERES SEXTO - OCTAVO

SI NO
Tratas con respeto a tus compañeros de taller 90 10
Consideras importante que se tenga en cuenta la… 77,5 22,5

Tus padres o familiares te apoyan para que… 100 0
Asiste con puntualidad a recibir las enseñanzas… 82,5 17,5
Permaneces mucho tiempo en el taller sin la… 17,5 82,5
Siente que los docentes de taller te respetan 72,5 27,5
Conoce las normas de seguridad 75 25
Cuenta con las herramientas y equipos… 55 45
Porta el uniforme de taller de forma completa 95 5
Según los encuestados estudiantes y padres de familia manifiestan que no cuentan con las herramientas y equipos necesarios para las prácticas en los talleres. El 10% opina
que el trato a los compañeros no es el adecuado, el 27,5% sienten que no son tratados con respeto por los docentes.
PLAN DE AREA
PRÁCTICAS DE LOS TALLERES NOVENO - ONCE

SI NO
Los espacios reducidos del taller son motivo que se… 42,5 57,5
Tratas con respeto a tus compañeros de taller 92,5 6,5
Consideras importante que se tenga en cuenta la… 85 15
Te apoyas en tus familiaras para cumplir con las… 87,5 12,5
Asiste con puntualidad a recibir las enseñanzas del… 90 10
Permaneces mucho tiempo en el taller sin la… 12,5 87,5
Es agradable y adecuado el taller 40 60
Conoce las normas de seguridad 72,5 27,5
Cuenta con las herramientas y equipos suficientes… 22,5 77,5
Porta el uniforme de taller de forma completa 87,5 12,5
Los resultados de esta encuesta arrojan un resultado alto en términos de porcentajes de un 77,5% con la falta de herramientas y equipos suficientes para trabajar en el
taller. El 6,5% consideran que el trato a sus compañeros de taller no es el adecuado.
 Situaciones que afectan el ejercicio de los DDHH

PLAN DE AREA
100 12,7 11,2 11,2 9,5

20,7
90 27 30,2
38,1
80
70
79,3
60 92,1
50 87,3 88,8 88,8 90,5
79,3
40 73 69,8
61,9
30
20
20,7
10
7,9
0
SI NO
El 61,9% conoce cuales son los DDHH; sin embargo es preocupante que haya un alto porcentaje de 38,1% que dice desconocer los DDHH; esta situación de desconocimiento
hace a la población vulnerable e inerme para defender su condición de sujeto de derecho y deberes.
La mayoría considera que si se aplican correctivos; no obstante la contraparte es alta dada la condición de formadora de Derechos Humanos que connota a una IE.
PLAN DE AREA
La población encuestada afirma que la mayoría de los acudientes se le toma en cuenta; la institución en este caso cumple con una función de enseñanza y custodia de los
Derecho Humanos. Advertir que el 11,2% no lo considera este modo, implicaría una acción de vigilancia y control para actuar sobre esta debilidad que no puede seguir
creciendo en la percepción de los sujetos de deberes y derechos que conforman la población.
Los menores deberían estar siempre bajo la tutela de los adultos, el 20,6% afirma permanecer mucho tiempo en la calle sin la vigilancia del adulto responsable, esta situación
pone en riesgo no solo al menor sino a la sociedad; la calle es un escenario que convoca a múltiples situaciones que ponen en peligro la vida de sujetos singulares y
colectivos.
Los encuestados afirman en una amplia mayoría 92,1% no hallarse involucrados en episodios que favorezcan la violencia, la respuesta del 7,9% es unan nota para atender y
no dejar crecer, en la medida en que puede llegar a ser generadora de conflictos personales y sociales.
El 90,5% cuenta con apoyo y afecto familiar mientras que el 9,5% de los estudiantes sienten un vacío en el acompañamiento y se requieren formar a la familia en el
cumplimiento de sus deberes y fortalecimiento de los DDHH.
 Competencias, actitudes individuales y colectivas en cuanto la convivencia y el ejercicio de los DDHH y DHSR que se practican en la comunidad educativa
PLAN DE AREA
ejercicio de los DDHH y DHSR que se practican en

la comunidad educativa
SI NO
2,6 3,8 5,1

12,8 14,1 15,4
28,2 37,2
55,1
71,8
97,4 96,2 94,9
87,2 85,9 84,6
71,8
62,8
44,9
28,2
PLAN DE AREA
Perfil del estudiante
El estudiante de la Institución Educativa Instituto Técnico Superior Industrial es un ser social, autónomo, competente e innovador desde su formación técnica industrial e
integral, generador de cambios significativos en lo social, cultural, ético y laboral que impacta en el desarrollo del sector productivo de la mano con el avance tecnológico, en
beneficio de la convivencia y el mejoramiento de la calidad de vida del Magdalena Medio.
Perfil del estudiante de preescolar
El estudiante de la Institución Educativa Instituto Técnico Superior Industrial al terminar el grado transición debe caracterizarse por ser una persona capaz de interactuar en su
nuevo entorno escolar; desarrollando destrezas, habilidades y competencias propias para su edad, reconociendo que es parte de un grupo y un entorno; establece relaciones de
amistad, comparte y participa de juegos; coopera en proyectos comunes así como comunica sus ideas, sentimientos, temores y dudas a través del lenguaje.
MARCO CONCEPTUAL
CONCEPTOS
 La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio – afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. (Ley 115 de 1994, Capítulo 1 Artículo 15).
PLAN DE AREA
 Según el artículo 12 del Decreto 2247 DE 1997 el currículo del nivel preescolar “Se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica,
que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de
aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad”.
Así mismo según los lineamientos curriculares de preescolar, la educación debe estructurarse en cuatro aprendizajes fundamentales:
APRENDER A CONOCER: Consiste en aprender a comprender, conocer y descubrir el mundo que lo rodea. “Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder
aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.”
APRENDER A HACER: Se relaciona con el desarrollo de competencias para enfrentar situaciones y problemas de la vida, supone la adquisición de un aprendizaje, a través
de la acción, el intercambio de información con los demás, la toma de decisiones y la puesta en práctica de lo aprendido
APRENDER A VIVIR JUNTOS: Se relaciona con el aprender a vivir con los demás, aceptar la diversidad y descubrir al otro, para así conocerse así mismo.
APRENDER A SER: “La función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación
que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino.”
PLAN DE AREA
Comprender quiénes son los niños que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo socio-afectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética, actitudes y valores desde su propia individualidad. Esa concepción le corresponde al docente, a las familias y a las
personas cercanas a los niños y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno
desarrollo y un acercamiento a la construcción del saber; esto implica una serie de acciones que permiten movilizar el pensamiento, tras articular las experiencias de vida con
las dimensiones del desarrollo humano, lo que otorga sentido a dicho saber. Abordar las estrategias adecuadas requiere el conocimiento por parte del maestro, la familia y la
comunidad de aquello que involucra los procesos de desarrollo infantil, las particularidades y las potencialidades de los niños en edad preescolar; algunas de estas estrategias
de aprendizaje utilizadas deben estar relacionadas con el arte, la literatura, el juego y la exploración del medio, de manera tal, que se favorezca la habilidad para resolver
situaciones o problemas, cuestionarse sobre lo que sabe, lo que necesita saber y lo que puede hacer con lo que sabe. Mediante la experimentación, la reflexión y la
interacción, los niños se enfrentan a ambientes de aprendizaje que ofrecen nuevos retos y desafíos. De esta manera, cobra sentido la construcción de aprendizajes y el
desarrollo de habilidades para la vida.
Según los Lineamientos Curriculares de Preescolar (MEN, 1998) las dimensiones que intervienen en el desarrollo de los niños son: socio-afectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, estética, espiritual y ética, actitudes y valores.
• Dimensión socio-afectiva: Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como
también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto
mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los demás.
PLAN DE AREA
El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonomía esenciales para la
consolidación de su subjetividad, así como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , niños y adultos cercanos a él, de esta forma está logrando crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los demás y tomar sus propias
determinaciones.
La dimensión social se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las interrelaciones con los distintos
integrantes del mismo, lo cual permite al individuo convertirse en un miembro activo de su grupo. En la interrelaciones con las persona, se produce el aprendizaje de valores,
así como la adquisición de los hábitos encaminados a la preservación de la salud física y mental. Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se participa e
interactúa con los otros en los diversos encuentros sociales. Gracias a la relación con los otros, el niño aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar
parte del grupo al que pertenece. Además en esta dimensión se propicia en el niño (a) el conocimiento y aprecio por los símbolos patrios, por momentos significativos de la
historia y por la riqueza de costumbres y tradiciones culturales como: lengua, baile, música, comida, vestimenta, juego y juguetes tradicionales.
También, está referida a las relaciones de afecto que se dan entre el niño (a), sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus primeras formas de relacionarse,
pero más adelante se amplía su mundo al interactuar con otros niños, docentes y adultos de su comunidad. La afectividad en el niño se manifiesta a través de emociones,
sensaciones y sentimientos. Es así como en la dimensión socio afectiva se le propicia al niño (a) la identidad personal, la cual se constituye a partir del conocimiento que el
niño (a) tiene de sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar; así como aquello que lo hace semejante y
diferente de los demás a partir de sus relaciones con los otros, y la expresión de afectos, la cual se refiere a la manifestación de sentimientos y estados de ánimo como: alegría,
miedo, cariño, rechazo, agrado, desagrado, satisfacción, deseo y fantasía. Además:
-Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar.
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-Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal.

-Diferencias entre las conductas sociales de cada niño.
- Favorecer el manejo de lo individual.
-Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonomía
-Construcción de relaciones de reciprocidad y participación.
• Dimensión corporal: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción del
niño se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización: por tanto, cada niño posee
una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. La psicomotricidad implica no sólo la competencia para
realizar determinados movimientos, sino también la competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la psicomotrocidad está el
desarrollo de las habilidades motoras básicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
 Imagen corporal: Es la impresión que tiene de sí mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepción del propio cuerpo y de los
sentimientos ligados a dicha percepción.
 Esquema Corporal: Es el que regula la posición de los músculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo, reconocimiento de las partes del cuerpo,
reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientación en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de referencia.
 Expresión corporal: Juegos con música, dramáticos, mímicos, expresión libre, canciones, dinámicas, juegos.
 La lateralidad: El niño establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho.
 La direccionalidad: Es la proyección del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrás, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)
 Equilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultáneo, individual o alternadamente.
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 Coordinación Motriz: es la armonía o sincronización para realizar cualquier tipo de movimiento.

 Coordinación motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos.
 Desplazamientos en todas las direcciones.
 Saltos
 Formas básicas relacionadas con la utilización de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear.
 Actividades predeportivas: fútbol, voleibol, atletismo, basquetbol
 Desarrollo del equilibrio.
 Respiración, ritmo, velocidad, relajación.
 Coordinación Motriz Fina: Armonía o sincronización entre el movimiento y los músculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar,
dibujar
 Coordinación ocular, Coordinación Ojo- Mano, Coordinación Viso-motora.
*Grafismo y dibujo.
*Pintura
*Picado
*Recortado
*Pegado
*Modelado
*Plegado
*Coloreado
*Pintura
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*Ensartado
• Dimensión cognitiva: El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los
objetos y eventos con los cuales interactúa. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formación de representaciones y relaciones, y lo por
tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia Sistemas de relación a través de los cuales se
comparten mundos mentales. Se ofrece a los niños y niñas algunos conocimientos significativos del eje integrador, proponiendo pequeños conceptos de las áreas básicas:
Matemáticas, Ciencias naturales, ciencias sociales, tecnología e informática..
• Dimensión comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para niños de preescolar el uso cotidiano del
idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de comunicación y expresión, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea
expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Entre más
variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su
lenguaje y su expresividad.
Expresión oral:
Conversación y escucha (adquirir hábitos como: aprender a oír, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.)
-Permitir que el niño socialice.
-Aumento de vocabulario (en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la escuela, durante las actividades escolares,
durante el tiempo de descanso en los paseos etc.
PLAN DE AREA
-Narración de cuentos: Qué se puede lograr

-Desarrollo de la capacidad de observación.
-Desarrollo de la memoria auditiva.
-Enriquecer el vocabulario
-Lograr soltura y claridad en la expresión de ideas.
-Despertar la creatividad
-Desarrollo de la capacidad de escucha.
-Aprendizaje e invención de poesías, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, expresión gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas, imitación de
sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciación y entonación, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.
-Presentación y creación de obras de títeres.
-Descripción de láminas
Lenguaje escrito y gráfico:

-Garabateo libre y limitado
-Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado, repisado.
-Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, renglón.
-Comprensión de señales, imitación de sonidos, formas, figuras, gestos, realización e interpretación de secuencias codificadas.
-Escritura libre y espontánea
-Identificación de portadores de texto
PLAN DE AREA
-Anticipación del contenido de un texto

-Interpretación de imágenes
-Relación imagen texto
-Identificación del nombre.
-Iniciación con el lenguaje alfabético. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo al sonido de cada vocal.
Además, se pretende con esta dimensión, que los niños y las niñas exploren situaciones en la formación de la pre-escritura, en la interpretación de gráficos, lecturas de
imágenes, y la expresión en forma espontánea de sentimientos y pensamientos.
• Dimensión estética: Se refiere a la capacidad de percibir, comprender, disfrutar y recrear el mundo ligado al lenguaje simbólico y metafórico. Implica la reflexión y la
actitud valorativa de sí mismo y del otro. Se pretende en esta dimensión ofrecer espacios para la imaginación y la creación libre para dar a los estudiantes bases en
transformar inventar y analizar de forma crítica lo que se encuentra a su alrededor. Estas actividades tienden y posibilitan el desarrollo de habilidades de tipo motriz fino y
estético. La dimensión estética juega un papel fundamental en el niño (a), ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno. Esta dimensión permite al niño desarrollar sus potencialidades en
comunidad, esto implica el descubrimiento del entorno, la interacción con los elementos del ambiente, al compromiso que se adquiere al realizar actividades que fortalezcan
la creatividad y la sensibilidad; juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno. La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el placer y la creatividad que
encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, brindándole un clima de seguridad y
confianza.
PLAN DE AREA
-Artes plásticas y dibujo: técnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas, técnicas de impresión, de collage, técnicas y experiencias de color y empleo de diversos
materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.
-Expresión Lúdica y musical: danza, iniciación musical, canción, mímica, baile.
-Arte dramático: teatro, dramatizaciones, títeres, juego de roles, imitaciones, mimos.
• Dimensión espiritual: El desarrollo de esta dimensión comienza por las creencias y valores inculcados al niño por su familia, ellos se encargan de guiarlo según su cultura
en una serie de actitudes, aptitudes e interés de orden moral y religioso, y posteriormente la institución educativa brinda la posibilidad de transcender en la espiritualidad para
una mejor organización, desarrollo y control de los sentimientos positivos negativos delos individuos y como muestra de la personalidad y el carácter. Se refiere a la
capacidad que tiene el ser humano de trascender su propia realidad para relacionarse con Dios. Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a
valores universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo a la experiencia de la propia vida y desde ella al mundo, la historia y la
cultura. Por lo tanto, la formación trascendental, se inicia en los niños desde la relación Dios-hombre, teniendo en cuenta la realidad PADRE-HIJOS, la creación de la
naturaleza como el hogar de la humanidad, Mi SER como obra perfecta de la creación y el encuentro con los demás ( familia, compañeros, amigos, familiares, comunidad)
como pueblo de DIOS
• Dimensión ética, actitudes y valores: Se refiere a la capacidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por máximas que
sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes de su ambiente socio-cultural. El desarrollo de esta dimensión conlleva a buscar valores en los
niños hacia el respeto mutuo, la honestidad, la tolerancia, la honradez y el amor primordial hacia la familia. La formación del niño y la niña en sus primeros años de vida,
promueve las bases para el despliegue de su personalidad. Esta formación debe proporcionar bases para la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el buen trato, la equidad y
la resolución positiva de conflictos, y asumir la práctica de valores ciudadanos y morales. En la edad preescolar, los avances en los procesos de desarrollo cognitivo,
comunicativo, afectivo y motriz se dan a través de las experiencias emocionales y sociales del niño y la niña, en donde se desarrollen conductas de ayuda mutua y el
PLAN DE AREA
preocuparse por los sentimientos ajenos. Es importante que el niño los vaya apropiando, en la medida que interactúa con otros seres y con los adultos los cuales le sirven de
modelo e imitación
El estudio de las dimensiones, presenta una amplia gama de posibilidades para percibir, considerar y valorar el estado de desarrollo de los niños en edad preescolar. Lo que
hace necesario incluirlos a todos en el marco del derecho a una educación flexible e inclusiva, reconociendo la individualidad y los procesos únicos en cada uno de ellos, por
lo cual, se debe realizar una permanente observación, seguimiento y valoración por parte del maestro. Dicha valoración integral de los niños requiere de acciones específicas
que cada maestro considerará de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el modelo pedagógico, los proyectos obligatorios, el Sistema Institucional de
Evaluación (SIE) y los objetivos del nivel preescolar.
COMPETENCIAS EN PREESCOLAR
Según el Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición “Se entiende por competencias básicas al conjunto de c onocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de
una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”. Las competencias básicas que aborda este plan curricular son cuatro: comunicativa, ciudadana, científica y
matemática, en cada una de ellas, el niño pone en marcha una serie de funcionamientos cognitivos por cada competencia. Debe tenerse en cuenta que estas cuatro
competencias no son las únicas que los niños de Transición poseen, como tampoco los funcionamientos cognitivos son los únicos que componen cada competencia. La
flexibilidad del currículo, permite que las docentes puedan identificar otras competencias y funcionamientos cognitivos importantes para el desarrollo de los estudiantes de
transición.
PLAN DE AREA
Competencia Comunicativa: Las competencias comunicativas se constituyen en la

posibilidad que tienen los niños para expresar sus propias ideas, juicios y valoraciones,
permite a los niños crear y reorganizar el pensamiento; el niño organiza sus ideas para
lograr expresarlas, así argumenta, persuade, explica e informa. Esta organización
permite identificar los funcionamientos mentales y las ideas genuinas de los niños, es
decir, reconocer lo que ellos piensan.
Competencia Ciudadana: La comprensión de las regularidades del mundo social, la

atribución de estados psicológicos a sí mismo y a los otros, el reconocimiento de la
perspectiva del otro, la identificación de múltiples perspectivas y el establecimiento de
acuerdo a través delas reglas, el reconocimiento de emociones que median situaciones
específicas, el razonamiento que resuelve una situación conflictiva.
Competencia Matemática: Implica las verbalizaciones y las acciones que los niños utilizan al resolver preguntas y problemas de cuantificación, comunicación de
cantidades, establecimiento de relaciones de orden y resolución de problemas aditivos que son puestos en marcha frente a metas matemáticas y en contextos significativos,
además, la manera como los niños utilizan los sistemas de los números naturales para interpretar, determinar, definir, comunicar o razonar acerca de propiedades del mundo.
Competencia Científica: Cuando el niño observa un fenómeno dela naturaleza: regularidades en los atributos de los objetos y eventos a su alrededor, situaciones
inesperadas, cambios progresivos en los objetos, etc., se interesa por comprenderlas razones por las que ocurren estos fenómenos, por describir la manera como ocurren, por
PLAN DE AREA
identificar los elementos que intervienen e incluso por actuar sobre tales fenómenos. Ese interés, puesto en acciones concretas durante los desempeños de los niños en
distintas situaciones, es la evidencia de que el niño utiliza la competencia científica en su búsqueda por conocer el mundo. ¿Cómo se relacionan las hipótesis, la inferencia y
la clasificación para mostrar la competencia científica del niño? Al observar fenómenos, el niño está extrayendo información, de distintas fuentes y de distintas características;
al mismo tiempo está preguntándose sobre esa información: ¿cómo es?, ¿de dónde proviene?, ¿qué pasaría si…?
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

En el marco de la Ley de Desarrollo Integral para la Primera Infancia el MEN presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado transición.
“Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y
consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.”
Estos se fundamentan en tres propósitos:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
A su vez los DBA se componen de tres elementos: el enunciado, que establece lo que los niños y las niñas pueden aprender, las evidencias de aprendizaje, que muestran
posibles manifestaciones de aprendizaje y un ejemplo, que muestra las situaciones en que la evidencia de aprendizaje se hace visible. Todos estos enmarcados en los tres
propósitos principales, convirtiéndose en un marco de referencia para los docentes en la construcción de experiencias y ambientes de aprendizaje significativos.
PLAN DE AREA
REFERENTES TÉCNICOS EN PRIMERA INFANCIA
Se rigen a partir de cuatro actividades rectoras:
EL JUEGO: “es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad, y en él las niñas y los niños representan las construcciones y desarrollos de su vida y
contexto.”
EL ARTE: “representa los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la palabra para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y el juego
dramático.”
LA LITERATURA: “es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las niñas y los
niños.”
EXPLORACIÓN DEL MEDIO: “es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededor; es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender que lo social, lo cultural, lo
físico y lo natural están en permanente interacción.”
GRADO: TRANSICIÓÓ N DIMENSIÓN: CÓMUNICATIVA COMPETENCIA: CÓMUNICATIVA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
PROPÓSITO Los ninñ os y las ninñ as son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan imaginan y representan su realidad.
 Éncuentra sentido a las diferentes formas del lenguaje y a sus usos posibles dentro de su contexto, comprendiendo asíí, que soí lo es posible utilizar lo que sabe, cuando necesita satisfacer
una necesidad.
DESEMPEÑO FINAL
 Mejora sus competencias comunicativas en las diferentes manifestaciones; evidenciando asíí la utilidad de los sistemas de significacioí n construidos y el conocimiento que ha adquirido
sobre las cosas, acontecimientos y fenoí menos de la realidad.
PRIMER PERIODO
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CONTENIDO DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Identifica las relaciones sonoras en el Identifica palabras que riman en juegos con Lenguaje oral y Corporal  Éxpresa sus opiniones y estados de Lectura de imaí genes, afiches, videos,
lenguaje oral la muí sica, las rondas, la poesíía, juegos  Palabras que riman aí nimo usando adecuadamente cuentos, desarrollo de guíías,
corporales, entre otros.  Juegos de roles palabras nuevas escuchadas en descripciones verbales, TIC, elaboracioí n
 Tííteres relatos, narraciones, cuentos, de maí scaras, tííteres, juegos dramaí ticos y
Éstablece asociaciones entre los sonidos  Adivinanzas poemas, dibujos animados, etc. juegos de roles.
onomatopeí yicos del entorno y los objetos  Rondas  Realiza diaí logos espontaí neos y Rotulacioí n de palabras del proyecto.
que simboliza.  Poesíías sencillos alternando entonaciones e
 Palabras relacionadas con el intensidades sonoras a partir de
proyecto. cuentos, relatos, canciones
escuchadas.
 Visualiza las palabras relacionadas
con el proyecto.
Éstablece relaciones e interpreta Éstablece relaciones sobre lo que leen y Literatura Infantil Éxpresa de manera verbal, graí fica y Lectura de cuentos libres y dirigidos,
imaí genes, letras, objetos, personajes situaciones de su vida cotidiana u otros Noticias corporal sus ideas acerca del contenido lectura de textos informativos, noticias,
que encuentra en distintos tipos de temas de intereí s. Videos de un texto escuchado. mensajes, etc., recreacioí n de escenas,
textos. Textos informativos descripciones verbales, dibujo de
escenas, TIC y lectura de imaí genes.
Éxpresa ideas, intereses y emociones Identifica y asocia los sonidos de las letras Manejo de laí piz  Identifica visualmente su(s) Lectura de imaí genes, afiches, videos,
a traveí s de sus propias grafíías y que escucha en las lecturas y las vincula con Aprestamiento, garabateo nombre(s). cuentos, desarrollo de guíías, produccioí n
formas semejantes a las letras sus propias grafíías o pseudoletras para Identificacioí n visual de su nombre  Distingue las vocales escritas en de textos a partir de situaciones
convencionales en formatos con escribir lo que quiere o necesita expresar Vocales Mayuí sculas, Minuí sculas y mayuí sculas y minuí sculas en significativas, re-construccioí n de textos
diferentes intenciones comunicativas. (una historia, una invitacioí n, una carta, una cursivas. distintas palabras. (Identifica, creativos individuales y colectivos,
receta, etc.)  Trazo, Sonido diferencia, traza y relaciona) juegos auditivos y discriminacioí n,
 Palabras que inician por cada vocal modelacioí n, uso de abecedario, flash
Se interesa por saber coí mo se escriben las cards, TIC.
palabras que escucha.
SEGUNDO PERIODO
Éstablece relaciones e interpreta Éstablece relaciones sobre lo que leen y Literatura infantil:  Propone de manera verbal, graí fica y Cuentos, desarrollo de guíías, produccioí n
imaí genes, letras, objetos, personajes situaciones de su vida cotidiana u otros  Cuento corporal finales diferentes para de textos a partir de situaciones
que encuentra en distintos tipos de temas de intereí s. Recursos de los medios de comunicacioí n historias escuchadas. significativas, re-construccioí n de textos
textos TIC:  Disfruta y aprende (lee imaí genes, creativos individuales y colectivos, TIC.
Lee imaí genes, hace preguntas, formula  Pelíículas hace preguntas, formula ideas) de Uso de cuento e historias sobre
ideas crea historias a propoí sito de lo que  Animaciones juegos, aplicaciones, videos, preparacioí n de alimentos, Textos tipo
percibe en diferentes registros (textos  Videos pelíículas, canciones, animaciones, receta, uso de plantilla para recetas,
escritos, pinturas, aplicaciones).  Juegos. etc. que las TIC le proporcionan. preparacioí n de platillos.
Tipos de textos:  Distingue la receta de otro tipo de
Éxplora diferentes tipos de textos y  La receta: tíítulo, ingredientes, textos a partir de sus caracteríísticas
reconoce su propoí sito (recetario, libro, preparacioí n e imagen. graí ficas, lenguaje utilizado e
aí lbum, cuento, diccionarios ilustrados, intencionalidad.
enciclopedias infantiles, canciones, entre
otros).
Éxpresa ideas, intereses y emociones Éscribe su nombre propio con las letras que  Identificacioí n visual de su nombre.  Éscribe su nombre y lo identifica Desarrollo de guíías, incorporar cajas con
a traveí s de sus propias grafíías y conoce.  Vocales mayuí sculas, minuí sculas y entre otros. letras y palabras recortadas, para que
formas semejantes a las letras cursivas. Trazo, sonido  Distingue las vocales escritas en puedan utilizarlas en la escritura de
convencionales en formatos con Se interesa por saber coí mo se escriben las  Vocal inicial en la palabra. mayuí sculas, minuí sculas y cursiva en palabras observar la manera como cada
diferentes intenciones comunicativas palabras que escucha.  Manejo del Rengloí n. distintas palabras. (Identifica, uno escribe
diferencia, traza y relaciona)
 Identificacioí n de sonido inicial.
TERCER PERIODO
Éstablece relaciones e interpreta Éstablece relaciones sobre lo que leen y Literatura Infantil Éscucha narraciones de faí bulas y expresa Lectura de imaí genes, afiches, videos,
imaí genes, letras, objetos, personajes situaciones de su vida cotidiana u otros  Faí bulas que sucesos o eventos le provocan cuentos, desarrollo de guíías, produccioí n
que encuentra en distintos tipos de temas de intereí s.  Retahíílas reaccioí n de miedo, gusto, sorpresa o de textos a partir de situaciones
textos.  Mitos y leyendas tristeza. significativas, re-construccioí n de textos
 Gintaforas creativos individuales y colectivos,
juegos auditivos y de discriminacioí n,
modelacioí n, uso de abecedario, flash
cards, uso de tableros personales, TIC.
Éstablece relaciones e interpreta Éxplora diferentes tipos de textos y Tipos de textos: Diferencia textos tipo carta a partir de Uso de cuento e historias sobre tarjetas,
imaí genes, letras, objetos, personajes reconoce su propoí sito (recetario, libro, La Tarjeta sus caracteríísticas graí ficas –silueta- y del Textos tipo tarjeta, uso de plantilla para
que encuentra en distintos tipos de aí lbum, cuento, diccionarios ilustrados, Textos escritos no convencionales lenguaje e intencioí n utilizada hacer, elaboracioí n de tarjetas, TIC.
textos. enciclopedias infantiles, canciones, entre (carta)
otros). Y transcripcioí n
Éxpresa ideas, intereses y emociones Éscribe su nombre propio con las letras que  Identificacioí n visual de su nombre y  Éscribe su nombre(s) con trazos Desarrollo de guíías, incorporar cajas con
a traveí s de sus propias grafíías y conoce. escritura correcta legibles y adecuando sus letras al letras y palabras recortadas, para que
formas semejantes a las letras  Fonemas. espacio del regloí n. puedan utilizarlas en la escritura de
convencionales en formatos con Se interesa por saber coí mo se escriben las  Éscritura de palabras con fonemas  Éscribe e identifica el fonema palabras observar la manera como cada
diferentes intenciones comunicativas palabras que escucha. vistos. trabajado en las palabras o frases. uno escribe
 Manejo del rengloí n.
CUARTO PERIODO
Éstablece relaciones e interpreta Éstablece relaciones sobre lo que leen y  Trabalenguas Éscucha. Aprende y recita coplas y Lectura de imaí genes, afiches, videos,
imaí genes, letras, objetos, personajes situaciones de su vida cotidiana u otros  Coplas trabalenguas. cuentos, desarrollo de guíías, produccioí n
que encuentra en distintos tipos de temas de intereí s.  Discriminacioí n visual y auditiva de de textos a partir de situaciones
textos. los fonemas. significativas, re-construccioí n de textos
creativos individuales y colectivos,
 Dominio del rengloí n.
juegos auditivos y de discriminacioí n,
 Descripcioí n de laí minas de Colombia. modelacioí n, uso de abecedario, flash
 Poesíías colombianas. cards, uso de tableros personales, TIC.
 Canciones colombianas.
Éxpresa ideas, intereses y emociones Éscribe su nombre propio con las letras que  Identificacioí n visual y escritura de  Practica la escritura del nombre Desarrollo de guíías, incorporar cajas con
a traveí s de sus propias grafíías y conoce. su nombre y apellido. completo letras y palabras recortadas, para que
formas semejantes a las letras  Fonemas:  Éscribe e identifica la letra p en puedan utilizarlas en la escritura de
convencionales en formatos con Se interesa por saber coí mo se escriben las  Transcripcioí n de escritos palabras o frases. palabras observar la manera como cada
diferentes intenciones comunicativas palabras que escucha. uno escribe
DIMENSIÓN: ÉSPIRITUAL
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: ÉSPIRITUAL GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Pensamiento Críítico-Reflexivo
PROPÓSITO Las ninñ as y los ninñ os construyen su identidad en relacioí n con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Órienta acciones para la formacioí n de un ser humano integral, capaz de manejar su voluntad, de actuar de manera críítica y correcta frente a su realidad, ser feliz en la plenitud de su libertad
DESEMPEÑO FINAL
como ser social, capaz de participar de las diferentes expresiones del cristiano como camino de realizacioí n personal reafirmando asíí su fe
PRIMER PERIODO
Identifica y valora las caracteríísticas Menciona algunas similitudes y diferencias  Reconocimiento de Dios como Ser  Admira y respeta su cuerpo y el de Reconocimiento de su cuerpo, y el de
corporales y emocionales en síí mismo que encuentra entre eí l y sus companñ eros Supremo. los demaí s demostrando asíí el amor otro. Éxploracioí n de sensaciones, Dibujo
y en los demaí s  La creacioí n. a Dios. del cuerpo, Descripcioí n y caracteríísticas,
 Mi cuerpo obra perfecta de Dios.  Reconoceraí que Dios nos creoí a su semejanzas.
 Respeto y cuido mi cuerpo imagen y semejanza Éxpresioí n oral. Videos
 Adaí n y Éva.  Descubre que el amor de Dios se
 La oracioí n. manifiesta en las maravillas de la
creacioí n
 Valorara y cuida la naturaleza como
un hermoso regalo de Dios.
SEGUNDO PERIODO
Toma decisiones frente a algunas Muestra iniciativa en la realizacioí n de  La familia de Jesuí s. Identifica la familia de Jesuí s, sus Óbservacioí n de videos, Conversatorios,
situaciones cotidianas actividades  Caracteríística de la Familia de miembros y los valores que se deben dibujo de la familia, Juegos y
Jesuí s practicar a diario. representacioí n de familias Descripcioí n
 Miembros de la Familia de Jesuí s de laí mina. dramatizaciones
 Valores de la Familia de Jesuí s.
Paraí bolas de Jesuí s Asocia las conductas modelo de moral
cristiana con acciones contenidas en las
narraciones bííblicas y en la ensenñ anza de
Jesuí s.
TERCER PERIODO
Toma decisiones frente a algunas Muestra iniciativa en la realizacioí n de Historias Bííblicas Reconoce personajes y hechos de las Óbservacioí n de Videos, Descripcioí n de
situaciones cotidianas actividades historias bííblicas que se le narran. laí minas, Dibujos, Pasajes Bííblicos
CUARTO PERIODO
Reconoce que es parte de una familia, Reconoce que todas las personas tienen  Nacimiento de Jesuí s.  Reconoce la importancia del Óbservacioí n de Videos, Descripcioí n de
de una comunidad y un territorio con valores y cada una es importante  Historia de Maríía. Nacimiento de Jesuí s para la laí minas, Dibujos, Pasajes Bííblicos,
costumbres, valores y tradiciones.  La Navidad - Villancicos. Humanidad. desarrollo de guíías
DIMENSIÓN: CÓGNITIVA
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: CIÉNTIFICA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Pensamiento Cientíífico
PROPÓSITO Las ninñ as y los ninñ os disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Se cuestiona y formula hipoí tesis por los fenoí menos, elementos, sucesos y personas que le rodean demostrando curiosidad e intereí s, buscando estrategias sencillas que le permitan resolver
DESEMPEÑO FINAL
sus problemas cotidianos.
PRIMER PERIODO
Éstablece relaciones entre las causas y Realiza preguntas de temas que son de su  Él cuerpo humano y sus partes Describe su cuerpo y el de los demaí s Óbservacioí n de videos, imaí genes,
consecuencias de los acontecimientos intereí s.  Cuidados del cuerpo humano haciendo eí nfasis en la funcioí n e textos, afiches, modelos del cuerpo
que le suceden a eí l o a su alrededor.  ÓÓ rganos de los sentidos importancia baí sicas de cada una de sus humano, diarios de registro graí fico, uso
 Las alimentos y su importancia partes. de radiografíías, experimentacioí n, mini
aí lbum del cuerpo, elaboracioí n de modelo
a tamanñ o normal del cuerpo con los
principales sistemas, feria de los oí rganos
de los sentidos, exploracioí n, TIC.
SEGUNDO PERIODO
Éstablece relaciones entre las causas y Resuelve situaciones cotidianas usando sus Caracteríísticas de los objetos: Describe similitudes o diferencias entre Óbservacioí n y comparacioí n de objetos
consecuencias de los acontecimientos saberes, experiencias y habilidades.  Forma objetos de acuerdos a sus caracteríísticas: diversos de acuerdo a sus atributos, uso
que le suceden a eí l o a su alrededor.  Textura: duro/blando forma, textura, sabor, olor y color. de diarios de registro graí fico, desarrollo
 Sabor: dulce/salado de guíías, videos, canciones,
Crea situaciones y propone  Ólor: agradable/desagradable descripciones verbales y graí ficas, TIC.
alternativas de solucioí n a problemas Crea ambientes haciendo uso de objetos,  Color.
cotidianos a partir de sus materiales y espacios.
conocimientos e imaginacioí n.
TERCER PERIODO
Éstablece relaciones entre las causas y Formula explicaciones para aquello que Los seres vivos y no vivos:  Identifica semejanzas y diferencias Recorridos, observacioí n y comparacioí n
consecuencias de los acontecimientos sucede a su alrededor.  Caracteríísticas de vida entre los seres vivos y seres no de seres vivos, uso de aí lbumes
que le suceden a eí l o a su alrededor.  Ciclo de vida de los seres vivos vivos, expresando verbalmente sus familiares, uso de diarios de registro
 Clasificacioí n de los animales, seguí n cambios en el desarrollo. graí fico, desarrollo de guíías, videos,
su haí bitat  Describe verbal y graí ficamente canciones, descripciones verbales y
 Utilidad de los animales algunas caracteríísticas de los graí ficas, TIC, experimentacioí n.
 Caracteríísticas de los animales: animales: alimentacioí n, haí bitat,
movimiento, voz y piel. desplazamiento.
Las plantas:  Describe verbal y graí ficamente
 Partes algunas caracteríísticas de las
 Tipos plantas: partes, tipos y utilidad.
 Utilidades
 Cuidado y proteccioí n
CUARTO PERIODO
Éstablece relaciones entre las causas y Óbserva y hace registros graí ficos, sonoros o La tierra Describe verbal y graí ficamente algunas Óbservacioí n y comparacioí n, de
consecuencias de los acontecimientos audiovisuales para explicar lo que sucede.  Díía y noche consecuencias de fenoí menos naturales fenoí menos naturales, uso de diarios de
que le suceden a eí l o a su alrededor.  Díías de la semana como: sequíía, tormenta, sismos. registro graí fico, desarrollo de guíías,
 Meses del anñ o videos, canciones, descripciones verbales
y graí ficas, TIC.
Fenoí menos naturales:
 Lluvia
 Sismos
 Arco iris
 Tormenta
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: MATÉMATICA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Pensamiento Loí gico
Desarrolla habilidades baí sicas en relacioí n a la aproximacioí n de nocioí n de nuí mero-cantidad y el reconocimiento de las formas fíísicas a traveí s de la exploracioí n de material concreto y graí fico
DESEMPEÑO FINAL
para desenvolverse en el espacio al que pertenece y dar respuesta a situaciones problemicas sencillas.
PRIMER PERIODO
Determina la cantidad de objetos Determina cuaí ntos objetos Relaciones de orden, correspondencia y Compara colecciones mostrando doí nde Manipulacioí n de objetos concretos, uso de
que conforman una coleccioí n a conforman una coleccioí n a partir de: equivalencia: hay muchos y hay pocos tapas, cuentas, bloques, comparar grupos de
partir de: la percepcioí n global, la la percepcioí n global, la enumeracioí n  Secuencias objetos por extensioí n, dinaí micas grupales para
enumeracioí n y la correspondencia y y la correspondencia uno a uno.  Órden: Muchos/pocos comparar y actividades graí ficas para registrar
acciones de juntar y separar.  Lííneas las observaciones realizadas.
 Conjunto
 Correspondencia: Uno a uno
Nuí meros Vistos Usa los nuí meros para contar objetos de
uno en uno de manera ascendente hasta el
nuí mero 5. (Muestra, lee, traza, dibuja la
cantidad y relaciona).
Usa diferentes herramientas y Participa en juegos de Figura geomeí trica planas: Relaciona partes de objetos con figuras Juegos grupales, individuales, uso de Bloques
objetos con variadas posibilidades. transformaciones y construccioí n de  Circulo geomeí tricas bidimensionales: cíírculo, loí gicos, construcciones con materiales
juguetes con materiales cotidianos y  Cuadrado cuadrado, triaí ngulo y rectaí ngulo; comenta concretos y graí ficos, carreras de
bloques de construccioí n.  Triaí ngulo sobre sus atributos realizando observaciones, construcciones y TIC.
 Rectaí ngulo construcciones concretas y graficas con
 Tangram ellas.
Construye nociones de espacio, Reconoce y establece relaciones Nociones espaciales Describe posiciones de objetos y personas Juegos y dinaí micas grupales para explorar con
tiempo y medida a traveí s de espaciales a partir de su cuerpo y  Arriba/abajo haciendo uso de expresiones que denoten el cuerpo las diferentes posiciones y
experiencias cotidianas. objetos (izquierda-derecha, arriba-  Dentro/fuera desplazamientos, posicioí n y ubicacioí n. ubicaciones de los objetos, describir posiciones
abajo, delante-detraí s, cerca-lejos,  Éncima/debajo de los objetos, TIC, guíías de trabajo,
dentro-fuera) al participar en  A un lado de manipulacioí n directa, uso de graí ficas, flash
actividades grupales como juegos,  Én medio de cards.
danzas y rondas.  Cerca/lejos
 Cerrado/abierto
 Izquierda/derecha
Compara, ordena, clasifica objetos e Clasifica colecciones de objetos de  Comparacioí n y orden  Compara y clasifica objetos teniendo Manipulacioí n de diversos materiales del
identifica patrones de acuerdo con acuerdo a sus atributos (por la  Colores primarios en cuenta sus cualidades. medio, uso de afiches, flash cards, TIC.
diferentes criterios. funcionalidad, por el sabor, por la  Reconoce los colores primarios y los
tonalidad, por el peso, entre otras. relaciona en su contexto inmediato.
SEGUNDO PERIODO
Determina cuaí ntos objetos Compara colecciones de objetos y Relaciones de orden, correspondencia y Identifica entre dos grupos de objetos Óbservacioí n, conteo, comparacioí n por
conforman una coleccioí n a partir determina: ¿cuaí ntos hay?, ¿en doí nde equivalencia: dela misma clase en doí nde hay maí s, hay extensioí n con material concreto, uso de dado
de: la percepcioí n global, la hay maí s?, ¿en doí nde hay menos?,  Maí s que/Menos que menos e igual cantidad. pedagoí gico, flash cards, TIC.
enumeracioí n y la correspondencia y ¿cuaí ntos hacen falta para tener la  Igual que
acciones de juntar y separar. misma cantidad?, ¿cuaí ntos le sobran?,  Lo mismo que
entre otro.  Mayor y menor que
Determina cuaí ntos objetos Nuí meros Vistos Usa los nuí meros para contar objetos de Grupales e individuales, competencias
conforman una coleccioí n a partir de: uno en uno de manera ascendente hasta el numeí ricas, conteo concreto y graí fico,
la percepcioí n global, la enumeracioí n nuí mero 10. (Muestra, lee, traza, dibuja la desarrollo de guíías, canciones, aplicaciones,
y la correspondencia uno a uno. cantidad y relaciona). videos, de modelacioí n, construccioí n, flash
cards, TIC.
Compara, ordena, clasifica objetos e Crea series de acuerdo a un atributo Nocioí n de longitud- Altura-Tamanñ o. Compara y ordena objetos seguí n su Óbservacioí n, comparacioí n, clasificacioí n de
identifica patrones de acuerdo a (del maí s largo al maí s corto, del maí sComparacioí n-Órden longitud, altura y tamanñ o: objetos diversos, uso de diarios de registro,
diferentes criterios pesado al maí s liviano, etc.).  Ancho, angosto Ancho/angosto, desarrollo de guíías, videos, canciones.
 Largo, corto Largo/corto,
Usa diferentes herramientas y Identifica caracteríísticas de las cosas  Grueso, delgado Grueso/delgado,
objetos con variadas posibilidades. que encuentra a su alrededor y se  Grande/mediano/pequenñ o Grande/mediano/pequenñ o,
pregunta sobre coí mo funcionan.  Alto/mediano/bajo Alto/mediano/bajo.
Construye nociones de espacio, Situí a acontecimientos relevantes en Nocioí n de tiempo: Da ejemplos de acontecimientos Tííteres, lectura libre y dirigida y descripciones
tiempo y medida a traveí s de el tiempo.  Raí pido-lento relevantes en el tiempo relacionaí ndolos verbales, descripciones de imaí genes,
experiencias cotidianas.  Duracioí n: perííodos largos o cortos. con actividades rutinarias. (Éje. Lavarse observacioí n de videos, uso de TICS, hora del
 Manñ ana, tarde, noche los dientes en la manñ ana, acostarse en la cuento.
noche, etc.)
Compara, ordena, clasifica objetos e Clasifica colecciones de objetos de Colores secundarios Reconoce los colores secundarios y los Manipulacioí n de diversos materiales del
identifica patrones de acuerdo con acuerdo a sus atributos (por la relaciona en su contexto inmediato. medio, uso de afiches, flash cards, TIC.
diferentes criterios. funcionalidad, por el sabor, por la
tonalidad, por el peso, entre otras.
Usa diferentes herramientas y Participa en juegos de Rompecabezas –Tangram. Éxploraraí a traveí s del uso de material Juegos individuales y grupales, de
objetos con variadas posibilidades. transformaciones y construccioí n de concreto movimientos de rotacioí n y construccioí n, manipulativos con material
juguetes con materiales cotidianos y traslacioí n de figuras. concreto, uso de rompecabezas de simples a
bloques de construccioí n. maí s complejos, tangram, aplicaciones, TIC.
TERCER PERIODO
Determina cuaí ntos objetos Determina cuaí ntos objetos  Nuí meros: la familia del 10 Usa los nuí meros para contar objetos de Juegos grupales e individuales, competencias
conforman una coleccioí n a partir conforman una coleccioí n a partir de:  La decena uno en uno de manera ascendente hasta el numeí ricas, conteo concreto y graí fico,
de: la percepcioí n global, la la percepcioí n global, la enumeracioí n nuí mero 19. (Muestra, lee, traza, dibuja la desarrollo de guíías, canciones, aplicaciones,
enumeracioí n y la correspondencia y y la correspondencia uno a uno. cantidad y relaciona). videos, de modelacioí n, construccioí n, flash
acciones de juntar y separar cards, TIC.
Comprende situaciones que implican Óperaciones de adicioí n simple por Resuelve situaciones aditivas agregando Juegos grupales e individuales, libres y
agregar y quitar, y propone composicioí n con cantidades inferiores a elementos con cantidades inferiores a 10 reglados, competencias numeí ricas, conteo
procedimientos basados en la 10 (Nivel concretas/graí fico) de forma concreta y graí fica. concreto y graí fico, desarrollo de guíías,
manipulacioí n de objetos concretos o canciones, aplicaciones, videos, por
representaciones graí ficas composicioí n con uso de dados, de modelacioí n
con plastilina, deconstruccioí n, flash cards, TIC.
Compara, ordena, clasifica objetos e Clasifica colecciones de objetos de Nocioí n de Peso , comparacioí n, orden Compara y clasifica objetos teniendo en Óbservacioí n, comparacioí n, clasificacioí n de
identifica patrones de acuerdo a acuerdo a sus atributos (por la  Pesado/liviano cuenta su peso: pesado/liviano, objetos diversos, uso de diarios de registro,
diferentes criterios funcionalidad, por el sabor, por la  Lleno/vacíío lleno/vacíío, gordo/flaco. desarrollo de guíías, videos, canciones,
tonalidad, por el peso, entre otras.  Gordo/flaco descripciones verbales y graí ficas.
Usa diferentes herramientas y Identifica caracteríísticas de las cosas

objetos con variadas posibilidades. que encuentra a su alrededor y se
pregunta sobre coí mo funcionan.
Construye nociones de espacio, Reconoce el antes, el ahora y el Nocioí n de tiempo y causalidad: Órdena secuencias graficas de eventos
tiempo y medida a traveí s de despueí s de un evento.  Antes, ahora y despueí s cotidianos de manera loí gica utilizando
experiencias cotidianas. teí rminos coí mo: antes, despueí s, al final.
Compara, ordena, clasifica objetos e Identifica el patroí n que conforma una Seriaciones Identifica el patroí n y completa secuencias. Óbservacioí n, comparacioí n, secuenciacioí n de
identifica patrones de acuerdo a secuencia (pollo, gato, pollo) y puede objetos diversos de acuerdo a sus atributos,
diferentes criterios continuarla (pollo, gato, pollo, gato). uso de diarios de registro, desarrollo de guíías,
manipulacioí n de materiales, videos, canciones,
descripciones verbales y graí ficas.
CUARTO PERIODO
Determina cuaí ntos objetos Determina cuaí ntos objetos  La familia de nuí meros  Usa los nuí meros para contar objetos Juegos grupales e individuales, competencias
conforman una coleccioí n a partir conforman una coleccioí n a partir de:  Nuí meros ordinales de uno en uno de manera ascendente numeí ricas, conteo concreto y graí fico,
de: la percepcioí n global, la la percepcioí n global, la enumeracioí n  hasta el nuí mero 29. (Muestra, lee, desarrollo de guíías, canciones, aplicaciones,
enumeracioí n y la correspondencia y y la correspondencia uno a uno. traza, dibuja la cantidad y relaciona). videos, de modelacioí n, construccioí n, flash
acciones de juntar y separar  Reconoce un nuí mero mayor de un cards, TIC.
nuí mero menor
Comprende situaciones que implican Óperaciones de sustraccioí n simple por Resuelve situaciones de restas con Juegos grupales e individuales, libres y
agregar y quitar, y propone composicioí n con cantidades inferiores a cantidades inferiores a 10 de forma reglados, competencias numeí ricas, conteo
procedimientos basados en la 10 (Nivel concretas/graí fico) concreta y graí fica. concreto y graí fico, desarrollo de guíías,
manipulacioí n de objetos concretos o canciones, aplicaciones, videos, por
representaciones graí ficas composicioí n con uso de dados, de modelacioí n
con plastilina, deconstruccioí n, flash cards, TIC.
Compara, ordena, clasifica objetos e Clasifica colecciones de objetos de Conjuntos Agrupa objetos seguí n sus atributos Óbservacioí n, comparacioí n, secuenciacioí n de
identifica patrones de acuerdo a acuerdo a sus atributos (por la cualitativos y cuantitativos (forma, color, objetos diversos de acuerdo a sus atributos,
diferentes criterios funcionalidad, por el sabor, por la textura, utilidad, numerosidad, tamanñ o, uso de diarios de registro, desarrollo de guíías,
tonalidad, por el peso, entre otras. utilizando diferentes materiales. manipulacioí n de materiales, videos, canciones,
descripciones verbales y graí ficas.
DIMENSIÓN: ÉÓ TICA Y VALÓRÉS
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: CIÉNTIFICA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
PROPÓSITO Los ninñ os y las ninñ as construyen su identidad en relacioí n con los otros, se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y sociedad.
Éstablece de forma cada vez maí s efectiva, canales de comunicacioí n consigo mismo, con los otros y su entorno de aceptacioí n, respeto, cooperacioí n, libertad y participacioí n, progresando
DESEMPEÑO FINAL
hacia un proceso de socializacioí n.
PRIMER PERIODO
Identifica y valora las caracteríísticas Manifiesta sus gustos y disgustos frente a Me conozco a míí mismo y a mi escuela Modifica su comportamiento en juegos Juegos, rondas y dinaí micas grupales para
corporales y emocionales en síí mismo diferentes situaciones y reconoce  Mi cuerpo. grupales cuando es necesario. un mejor conocimiento de su cuerpo.
y en los demaí s. paulatinamente sus emociones.  Mis sentimientos. Guíías de trabajo. Tics.
 Mis emociones.
 Gustos y preferencias.
 Reconocimiento fíísico y humano de
mi escuela
 Él respeto y responsabilidad
SEGUNDO PERIODO
Demuestra consideracioí n y respeto al Asume actitudes colaborativas y solidarias Me relaciono con los demaí s: Usa palabras cordiales seguí n las diversas Dramatizados, juego de roles, videos
relacionarse con otros. en las actividades que participa. Valores, normas de convivencia social , situaciones: saludar, despedirse, dar las Desarrollo de guíías. TIC.
roles y costumbres en: gracias, entre otras.
Participa en la construccioí n colectiva Muestra respeto por los acuerdos de  Mi familia
de acuerdos, objetivos y proyectos convivencia que se construyen en su familia,  Mi escuela
comunes con sus pares y otros miembros de su  Mis Amigos.
comunidad  Mis Vecinos.
TERCER PERIODO
Demuestra consideracioí n y respeto al Reconoce que todas las personas tienen Me relaciono con lo que me rodea: Participa y realiza acciones cotidianas Élaboracioí n de trabajos, fichas, carteles.
relacionarse con otros. valores y cada una es importante. Los animales y las plantas: su para promover el cuidado y conservacioí n Óbservacioí n y manipulacioí n de
importancia y beneficios para el ser de los animales, plantas y del medio. materiales.
Reconoce que existen diversos seres vivos a humano, cuidados y preservacioí n. Videos.
los cuales conoce y cuida.
CUARTO PERIODO
Participa en la construccioí n colectiva Muestra respeto por los acuerdos de Valores patrios Aplica valores, actitudes y Juegos, rondas y dinaí micas grupales,
de acuerdos, objetivos y proyectos convivencia que se construyen en su familia, comportamientos para lograr una mejor Dramatizados y representaciones.
comunes. con sus pares y otros miembros de su convivencia. Desarrollo de guíías. TIC.
comunidad.
Reconoce que es parte de una familia, Reconoce que todas las personas tienen
de una comunidad y un territorio con valores y cada una es importante.
costumbres, valores y tradiciones
DIMENSIÓN: ÉSTÉÓ TICA
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: ÉSTÉTICA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Pensamiento Creativo
PROPÓSITO Las ninñ as y los ninñ os son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos, emociones; expresan, imaginan y representan su realidad
Desarrolla la capacidad profundamente humana de sentir con moverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo, a traveí s de expresiones plaí sticas,
DESEMPEÑO FINAL
musicales y teatrales.
PRIMER PERIODO
Éxpresa y representa lo que observa, Participa en canciones, rondas y juegos Canciones y rondas Infantiles. Éntona y memoriza cantos infantiles con Utilizacioí n de Vinilos, dactilopintura,
siente, piensa e imagina, a traveí s del tradicionales haciendo aportes de manera alegríía y entusiasmo. exploracioí n de diferentes teí cnicas
juego, la muí sica del dibujo y la espontaí nea. degradado, esgrafiado, mezcla decolores,
expresioí n corporal. exploracioí n de movimientos,
Toma decisiones frente a algunas Demuestra constancia al realizar sus  Coloreado  Punza, traza, arruga y rasga de coreografíías sencillas de rondas
situaciones cotidianas. actividades.  Ésgrafiado manera progresiva logrando mayor
 Dominio de espacio con colores y seguridad y calidad.
 pintura  Dibuja diferentes tipos de elementos
Éxpresa y representa lo que observa,  Pintar escaneando que se encuentra a su alrededor.
siente, piensa e imagina, a traveí s del Representa y simboliza diferentes roles y  Dactilopintura  Al colorear cada vez y con mayor
juego, la muí sica del dibujo y la actividades al usar los objetos que  Trazos, libros y dirigidos frecuencia colorea respetando el
expresioí n corporal. encuentra a su alrededor.  Dibujo libre contorno de las figuras.
 Rasgado
 Arrugado
 Plegados
 Punzado
 Manejo de tijeras
SEGUNDO PERIODO
Éxpresa y representa lo que observa, Representa y simboliza diferentes roles y Juegos de roles Dramatiza situaciones que le llaman la Fabricar los propios materiales.
siente, piensa e imagina, a traveí s del actividades al usar los objetos que Sociodramas atencioí n de un cuento, situacioí n Desarrollar estrategias para obtenerlos y
juego, la muí sica del dibujo y la encuentra a su alrededor. Implementos varios, Utileríía parafernalia utilizando diferentes implementos. organizarlos, para asíí fortalecer los
expresioí n corporal. procesos de creacioí n colectiva.
Éxpresa libremente sus pensamientos y Modelado con plastilina Modela distintas figuras y elementos Modelar con plastilina
emociones a traveí s de dibujos, pinturas, Collage figuras imitando lo que observa a su
figuras modeladas o fotografíías. Recortado alrededor
TERCER PERIODO
Éxpresa y representa lo que observa, Representa y simboliza diferentes roles y Élaboracioí n de plegados Sigue instrucciones en la elaboracioí n de Óbservacioí n de videos, construccioí n de
siente, piensa e imagina, a traveí s del actividades al usar los objetos que Mezclas de teí cnicas plegados simples plegados
juego, la muí sica del dibujo y la encuentra a su alrededor.
expresioí n corporal.
CUARTO PERIODO
Éxpresa y representa lo que observa, Representa y simboliza diferentes roles y Élaboracioí n de tííteres, maí scaras en  Construye tííteres y maí scaras Trabajos visuales y plaí sticos. Fabricar los
siente, piensa e imagina, a traveí s del actividades al usar los objetos que diversos materiales. sencillas, con creatividad usando propios materiales y en esa medida
juego, la muí sica del dibujo y la encuentra a su alrededor. diferentes materiales. desarrollar y fortalecer los procesos de
expresioí n corporal. Proyectos navidenñ os en materiales  Élabora con creatividad proyectos creacioí n colectiva.
diversos. navidenñ os sencillos con gusto
esteí tico, utilizando diversos
materiales.
DIMENSIÓN: CÓRPÓRAL
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: MÓTÓRA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Pensamiento Éspacial
PROPÓSITO Los ninñ os y las ninñ as son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan, imaginan y representan su realidad.
Adquiere mayor conocimiento, confianza y seguridad de síí mismo necesarias para enfrentar individualmente y colectivamente tareas motoras finas y gruesas contribuyendo asíí a un buen
DESEMPEÑO FINAL
desarrollo cognitivo.
PRIMER PERIODO
Construye nociones de espacio, Reconoce y establece relaciones espaciales Coordinacioí n dinaí mico general:  Se desplaza combinando posturas Manipulacioí n y contacto con diferentes
tiempo y medida, a traveí s de a partir de su cuerpo y objetos (izquierda- Conocimiento y control progresivo de su coí mo: caminar, correr, trepar, saltar, objetos, balones, aros juguetes, lasos,
experiencias cotidianidad. derecha, arriba-abajo, delante-detraí s, cerca- cuerpo Caminar, Saltar, agacharse, tomando impulso, rodar, agacharse, conos, circuitos deportivos, colchonetas,
lejos, dentro-fuera.) al participar en Correr, trepar, rodar. darse vuelta, estirarse y saltar en un conos.
actividades grupales como juegos danzas y Gimnasia con elementos pííe.
rondas. Lateralidad  Muestra distintas posiciones o
movimientos corporales especííficos
que puede realizar con algunas
partes de su cuerpo.
Se apropia de haí bitos y praí cticas para Muestra independencia en la realizacioí n de Rutinas Realiza cotidianamente acciones que Conversatorios, lectura de cuentos,
el cuidado praí cticas de higiene y alimentacioí n favorezcan su autocuidado. imaí genes, observacioí n de videos e
personal y de su entorno saludable. imaí genes, desarrollo de guíías,
descripcioí n de afiches e imaí genes.
SEGUNDO PERIODO
Identifica y valora las caracteríísticas Representa su cuerpo a traveí s de diferentes Coordinacioí n dinaí mico manual: Ójo- Se dibuja asíí mismo, representando Juegos Libres y dirigidos, grupales e
corporales y emocionales en síí mismo lenguajes artíísticos Dibujo. Danza, mano distintas partes de su cuerpo coí mo: individuales, competencias, relevos,
y en los demaí s. escultura, rondas entre otros. Juegos imitativos y pre-danza cabeza, ojos, cabello, dedos, etc. construccioí n de normas grupales.
Construye nociones de espacio, Reconoce y establece relaciones espaciales Coordinacioí n dinaí mica general: Levanta y transporta implementos Juegos libes y dirigidos, Dinaí micas
tiempo y medida, a traveí s de a partir de su cuerpo y objetos (izquierda- Conocimiento y control progresivo de su livianos (pelotas, conos) siguiendo Concursos, Competencias, circuitos,
experiencias cotidianidad. derecha, arriba-abajo, delante-detraí s, cerca- cuerpo Caminar Saltar, agacharse, circuitos que alternen recorridos y rutinas deportivas, uso de conos, pelotas,
lejos, dentro-fuera.) al participar en Correr, trepar, rodar.(con obstaí culos) superacioí n de obstaí culos simples lazos, aros, y otros.
actividades grupales como juegos danzas y Uso de implementos deportivos para
rondas. trabajar flexibilidad, fuerza y resistencia.
TERCER PERIODO
Identifica y valora las caracteríísticas Representa su cuerpo a traveí s de diferentes Coordinacioí n dinaí mico manual: Recorta cada vez con mayor precisioí n Desarrollo de guíías, elaboracioí n de
corporales y emocionales en síí mismo lenguajes artíísticos Dibujo. Danza, Ójo-mano respetando el líímite de las figuras. proyectos artíísticos, manualidades.
y en los demaí s. escultura, rondas entre otros. Recortado
Construye nociones de espacio, Reconoce y establece relaciones espaciales Lateralidad Toca las partes derechas e izquierdas de Juegos, Rondas, Canciones, Cuentos
tiempo y medida, a traveí s de a partir de su cuerpo y objetos (izquierda- Éjercicios imitativos su cuerpo. Competencias Lanzamientos, Laminas de
experiencias cotidianidad. derecha, arriba-abajo, delante-detraí s, cerca- Pre-danza observacioí n, dibujos Desarrollo de guíías.
lejos, dentro-fuera.) al participar en Rondas
actividades grupales como juegos danzas y
rondas.
CUARTO PERIODO
Construye nociones de espacio, Reconoce y establece relaciones espaciales Lanzamientos Muestra seguridad en la ejecucioí n de Juegos, Rondas, Canciones, Cuentos
tiempo y medida, a traveí s de a partir de su cuerpo y objetos (izquierda- Juego libre y dirigido movimientos que impliquen Competencias Lanzamientos, Laminas de
experiencias cotidianidad. derecha, arriba-abajo, delante-detraí s, cerca- Teí cnica de relajacioí n y respiracioí n lanzamientos y manejo de espacio. observacioí n, dibujos Desarrollo de guíías.
lejos, dentro-fuera.) al participar en
actividades grupales como juegos danzas y
rondas.
DIMENSIÓN: SÓCIÓ-AFÉCTIVA
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: CIUDADANA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
PROPÓSITO Los ninñ os y las ninñ as son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan, imaginan y representan su realidad.
Adquiere mayor conocimiento, confianza y seguridad de síí mismo necesarias para enfrentar individualmente y colectivamente tareas motoras finas y gruesas contribuyendo asíí a un buen
DESEMPEÑO FINAL
desarrollo cognitivo.
PRIMER PERIODO
Identifica y valora las caracteríísticas Menciona algunas similitudes y diferencias  Autoestima  Éntiende su papel en la sana Dramatiza situaciones cotidianas.
corporales y emocionales en síí mismo que encuentra entre eí l y sus companñ eros.  Aceptacioí n y respeto por la convivencia de su medio, para Óbservacioí n, comparacioí n y descripcioí n
y en los demaí s. diferencia mantener buenas relaciones con de laí minas, Guíías de Trabajo, videos,
 Cuidado y respeto por mi cuerpo: otros. Diaí logos y comentarios, Juegos de roles,
Se apropia de haí bitos y praí cticas para Identifica algunas situaciones que ponen en prevencioí n contra el abuso infantil  Praí ctica acciones de autoproteccioí n Plenarias y conversatorios
el cuidado personal y de su entorno. riesgo su salud y seguridad.  Derechos y deberes y proteccioí n hacia los otros.
 Identifica y denuncia situaciones de
maltrato o abuso.
SEGUNDO PERIODO
Toma decisiones frente algunas Reconoce que tiene unos derechos y los vive  Relaciones de convivencia, afecto y  Practica normas de convivencia Óbservacioí n, comparacioí n y descripcioí n
situaciones cotidianas. en la interaccioí n con otros. respeto con mi entorno: escuela , familiar y social. de laí minas, Guíías de Trabajo, videos,
familia y comunidad  Relaciona su corporeidad con la del Diaí logos y comentarios, Juegos de roles,
 Normas de cortesíía otro y acepta sus semejanzas y Plenarias y conversatorios
diferencias, demostrando con sus
actitudes respeto hacia su cuerpo y
el del otro.
TERCER PERIODO
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CONTENIDO DESEMPEÑOS ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Se apropia de haí bitos y praí cticas para Contribuye a mantener el aseo y Cuidado del medio ambiente: animales,  Apoya de forma colaborativa Utilizacioí n de objetos para comparar
el cuidado personal y de su entorno. organizacioí n de los espacios fíísicos que plantas, recursos renovables y no acciones cotidianas sencillas y ,observar y clasificar, manipulacioí n de
utiliza. renovables rutinarias tendientes a conservar el materiales del medio, campanñ as de
medioambiente de su comunidad preservacioí n y cuidado del medio, guíías
Praí ctica acciones individuales y colectivas de trabajo, elaboracioí n de carteles
que ayudan a prevenir problemas
ambientales y a conservar su entorno.
CUARTO PERIODO
Participa en la construccioí n colectiva Propone su punto de vista en espacios Alternativas para solucionar conflictos  Identifica las normas de cortesíía y Óbservacioí n, comparacioí n y descripcioí n
de acuerdos, objetivos y proyectos deconstruccioí n colectiva. convivencia, aplicaí ndolas en su de laí minas, Guíías de Trabajo, videos,
comunes. entorno escolar. Diaí logos y comentarios, Juegos de roles,
Acepta sus equivocaciones y buscar  Propone soluciones para los Plenarias y conversatorios
establecer las relaciones cuando por alguna conflictos que se presentan en su
razoí n incumple sus acuerdos. grupo.
DIMENSIÓN: CÓMUNICATIVA
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: CÓMUNICATIVA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Ingleí s
PROPOSITO Los ninñ os y las ninñ as son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan, imaginan y representan su realidad.
DESEMPEÑO FINAL Él estudiante se sensibiliza y estimula el gusto y disfrute por el idioma ingleí s.
PRIMER PERIODO
Reconoce instrucciones sencillas Sigue normas en ingles de cuidado Juego y aprendo sobre mi cuerpo  Nombra las partes de su cuerpo en  Canciones y rimas en ingles
relacionadas con su entorno inmediato propio y hacia los demaí s, al ingleí s relacionadas con el tema
y responde a ellas de manera no participar en juegos individuales y  Parts of the body: eyes, mouth, nose, head,  Asocia las palabras en ingleí s que  Rincoí n de juguetes
verbal. grupales shoulders, knees, toes. escucha con imaí genes relacionadas  Juegos con rutinas de
 Shapes: circle, triangle, square con partes del cuerpo y juego. movimientos corporales
 Numbers: 1, 2, 3  Sigue instrucciones sencillas en ingleí s,  Hacer manualidades con el
 Colors: Yellow, blue, red cuando se le dicen despacio y con vocabulario de la leccioí n en ingles
 Toys: Ball, doll, bike, car pronunciacioí n clara  Juegos dramaí ticos
 Éxpresiones para saludar y presentarse:  Reconoce y pronuncia en ingles el  Secuencia de eventos con
Hello - Good morning / good afternoon - My vocabulario relacionado con juegos, imaí genes
name is juguetes y actividades recreativas.  Show de tííteres
 Rincoí n de lectura con libros en
ingles
 Juegos al aire libre
SEGUNDO PERIODO
Asocia imaí genes con sonidos de Éxpresa estados de aí nimo en ingleí s, Comparto mis emociones  Éxpresa su estado de aí nimo con frases  Creacioí n de rutinas de inicio que
palabras relacionadas con su casa y los asocia con situaciones de su previamente estudiadas en ingles gire en torno a la expresioí n de sus
saloí n de clases de manera no verbal entorno familiar y con sus  Adjetives to express emotions: Happy,  Sigue instrucciones sencillas en ingles emociones
emociones. excited, surprised, sad, scared, tired relacionadas con la convivencia en el  Creacioí n de murales y/o afiches
 Colors: orange, Green, purple aula que expresen emociones
 Positions: up-down  Responde preguntas simples en ingles  Juegos frente al espejo para
 Numbers: 4, 5 previamente estudiadas sobre sus expresar emociones
 Adjetives: Big-Small - Round-Square sentimientos
 Éxpresiones: I am… (happy) - I feel… (sad)  Reconoce el vocabulario en ingles
 Imperativos / Imperatives (instrucciones de relacionado con su situacioí n de
clase): stand up / sit down / color, etc. convivencia
 Ingleí s en la praí ctica: How do you feel  Identifica el vocabulario y las frases
today? - I feel happy - How are you today? I para hablar de sus emociones y
estados de aí nimo
am happy
TERCER PERIODO
Identifica y reproduce palabras Reconoce visual y oralmente en Puedo cuidar mi mundo  Reconoce de manera oral vocabulario  Canciones y rimas en ingles
familiares sobre su entorno inmediato ingleí s, acciones sencillas para el en ingles sobre animales domeí sticos y relacionadas con el tema
(casa y saloí n de clase) cuidado del medio ambiente en su  Wild and domestic animals: dog, cat, rabbit, salvajes  Rincoí n de juguetes
casa y saloí n de clase fish, turtle, cow, bull, goat, donkey – tiger,  Nombra en ingles elementos del  Juegos con rutinas de
lion, snake, pink dolphin, monkey, parrot, medio ambiente que lo rodea movimientos corporales
bird  Hacer manualidades con el
 Numbers: 6, 7, 8 vocabulario de la leccioí n en ingles
 Parts of the house: living room, kitchen,  Juegos dramaí ticos
bedroom, bathroom, diningroom  Secuencia de eventos con
 School places: Classroom, office, imaí genes
playground, etc.  Show de tííteres
 Positions. Left-right  Rincoí n de lectura con libros en
ingles
CUARTO PERIODO
Responde a preguntas muy sencillas Mencionar en ingles su rol actual y Me reconozco como miembro de la comunidad  Identifica de manera oral vocabulario  Canciones y rimas en ingles
sobre sus datos personales tales como futuro dentro de la comunidad en ingles relacionados con relacionadas con el tema
su nombre, edad y su familia reconociendo su identidad cultural  Jobs: teacher, farmer, driver, salesman, costumbres de su familia  Rincoí n de juguetes
saleswoman, houswife, secretary, doctor,  Comprende textos orales descriptivos  Juegos con rutinas de
security guard, poí lice, officer, student sencillos en ingles sobre roles y movimientos corporales
 Family members: dad, mom, grandfather, trabajos en la comunidad  Hacer manualidades con el
grandmother, sisteer, brother, children vocabulario de la leccioí n en ingles
 Numbers: 9, 10  Juegos dramaí ticos
 Ingleí s en la praí ctica:  Secuencia de eventos con
What´s your name? imaí genes
My name is Pedro.  Show de tííteres
How old are you?  Rincoí n de lectura con libros en
I am 5 years old ingles
DIMENSIÓN:
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: CIÉNTIFICA - TÉCNÓLÓGICA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
CÓGNITIVA: Pensamiento Tecnoloí gico
DESEMPEÑO FINAL Desarrolla intereí s y predisposicioí n para el uso de recursos tecnoloí gicos como herramientas para conocer diferentes manifestaciones y logros de la cultura universal.
PRIMER PERIODO
Usa diferentes herramientas y objetos Identifica caracteríísticas de las cosas que  Muebles, enseres y Reconoce los muebles, enseres y Uso de videos, canciones, juegos, links,
con variadas posibilidades. encuentra a su alrededor y se pegunta sobre electrodomeí sticos del hogar y el electrodomeí sticos de su hogar y colegio, recursos web, aplicaciones, observacioí n.
coí mo funcionan colegio. los utiliza adecuadamente.
 Uso y cuidados de enseres,
electrodomeí sticos y muebles
SEGUNDO PERIODO
Crea situaciones y propone Muestra atencioí n y concentracioí n en las Él computador Disfruta de videos, canciones, Uso de videos, canciones, juegos, links,
alternativas de solucioí n a problemas actividades que desarrolla.  Partes simulaciones y juegos interactivos que recursos web, aplicaciones, observacioí n.
cotidianos a partir de sus  Uso observa y desarrolla con la ayuda de la
conocimientos e imaginacioí n.  Cuidados computadora para aprender.
TERCER PERIODO
Crea situaciones y propone Muestra atencioí n y concentracioí n en las Programa Paint: Sigue instrucciones para el manejo del Uso de videos, canciones, juegos, links,
alternativas de solucioí n a problemas actividades que desarrolla.  Herramientas graficador Paint recursos web, aplicaciones, observacioí n.
cotidianos a partir de sus  Funcionamiento
conocimientos e imaginacioí n.
CUARTO PERIODO
Éstablece relaciones entre las causas y Realiza preguntas de temas que son de su Senñ ales de advertencia: Identifica y utiliza algunos síímbolos y Lectura de imaí genes, afiches, videos,
consecuencias de los acontecimientos intereí s.  Peligro senñ ales cotidianos, particularmente los cuentos, desarrollo de guíías,
que le suceden a eí l o a su alrededor.  Prohibido relacionados con la seguridad (traí nsito, construccioí n de senñ ales con diferentes
 Cruz Roja basuras, advertencias). materiales, TIC.
Senñ ales de traí nsito:

 Informativas
 Preventivas
 Reguladoras
GRADO: TRANSICIÓÓ N COMPETENCIA: CIUDADANA GESTIÓN: ACADÉÓ MICA AÑO: 2019
Pensamiento Social
PROPÓSITO Los ninñ os y las ninñ as construyen su identidad en relacioí n con los otros, se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
DESEMPEÑO FINAL Se reconoce como ser social, capaz de identificarse a síí mismo, con valores y conocimientos, para adaptarse e interactuar con otros.
PRIMER PERIODO
Identifica y valora las caracteríísticas Menciona algunas similitudes y diferencias Soy uí nico: Al comentar (verbal, grafica, y Dramatiza situaciones cotidianas.
corporales y emocionales en síí mismo que encuentra entre eí l y sus companñ eros. Me conozco: Cualidades, Semejanzas y corporalmente) sus preferencias con Óbservacioí n, comparacioí n y descripcioí n
y en los demaí s. diferencias, Preferencias, Sexo, Genero respecto a la comida, juegos, programas de laí minas, Guíías de Trabajo, videos,
de televisioí n, ropa, etc se da cuenta que Diaí logos y comentarios, Juegos de roles,
los demaí s pueden compartirlos o no y los Plenarias y conversatorios
respeta.
SEGUNDO PERIODO
Reconoce que es parte de una familia, Reconoce que todas las personas tienen  Mi colegio  Asocia las actividades que realizan Juegos individuales y colectivos,
de una comunidad y un territorio con valores y cada una es importante.  Síímbolos algunas personas con las dramatizaciones, juegos de roles, de
costumbres, valores y tradiciones.  Normas instituciones a las que pertenecen. adivinar lo que hace falta, adivinar
Identifica caracteríísticas del lugar donde  Personal y funciones  Relaciona la funcioí n que cumplen quieí nes con base a descripciones.
vive  Mi Familia: algunas instituciones de la Pinturas, Modelado, juegos de roles,
 Miembros comunidad con los servicios que elaboracioí n de maquetas con material
Describe roles de personas de su familia y  Roles presta reciclable, canciones y rondas temaí ticas,
entorno cercano.  Representa mediante dibujos, entonacioí n de himnos, plegados.
Crea situaciones y propone Coopera con otros haciendo uso de su  Costumbres pinturas o modelados lugares Óbservacioí n y descripcioí n de laí minas,
 Tradiciones
alternativas de solucioí n a problemas imaginacioí n para identificar soluciones significativos de su comunidad. videos, imaí genes, fotos, ppt, cuentos e
 Mi casa:
cotidianos, a partir de sus alternativas a los desafííos que crea ose le  Dependencias historias visitas de abuelos.
conocimientos e imaginacioí n. plantean. Recorridos guiados por el barrio y por la
 Usos sociales
institucioí n, observacioí n de mapas,
Demuestra consideracioí n y respeto al Comprende que uno mismo puede generar  Élementos propios a cada espacio y
relacionarse con otros. reacciones diferentes en las personas. elaboracioí n de mapas graí ficos sencillos,
uso desarrollo de guíías.
Éstablece relaciones entre las causas y Formula explicaciones para aquello que  Mi barrio.: Lugares importantes
consecuencias de los acontecimientos sucede a su alrededor.  Mi municipio: Síímbolos y lugares
de lo que le sucede a ÉÓ l y a su representativos.
alrededor.
TERCER PERIODO
Se apropia de haí bitos y praí cticas para Representa y simboliza diferentes roles y Recursos renovables y no renovables. Identifica y reconoce los beneficios que Utilizacioí n de objetos para comparar,
el cuidado personal y de su entorno. actividades al usar los objetos que Los animales y la plantas proporcionan los recursos naturales a las observar y clasificar, Manipulacioí n de
encuentra a su alrededor. personas de la comunidad materiales del medio, Campanñ as de
preservacioí n y cuidado del medio, Guíías
de trabajo, elaboracioí n de carteles.
CUARTO PERIODO
Reconoce que es parte de una familia, Reconoce que todas las personas tienen  Mi Paíís: Síímbolos patrios  Se identifica como colombiano que Juegos individuales y colectivos,
de una comunidad y un territorio con valores y cada una es importante.  Profesiones y oficios dice en que ciudad vive y comenta dramatizaciones, juegos de roles, de
costumbres, valores y tradiciones  Medios de transporte: (acuaí ticos, algunos aspectos importantes adivinar lo que hace falta, adivinar
Identifica caracteríísticas del lugar donde aeí reos y terrestres), senñ ales de  Valora la importancia de los quieí nes con base a descripciones.
vive traí nsito, seguridad vial. diferentes medios de comunicacioí n Pinturas, Modelado, juegos de roles,
 Medios de comunicacioí n (prensa, y transporte para el ser humano. elaboracioí n de maquetas con material
televisioí n, radio, internet, celular) reciclable, canciones y rondas temaí ticas,
entonacioí n de himnos, plegados.
Óbservacioí n y descripcioí n de laí minas,
videos, imaí genes, fotos, cuentos e
historias visitas de abuelos. Recorridos
guiados por el barrio y por la institucioí n,
observacioí n de mapas, elaboracioí n de
mapas graí ficos sencillos, desarrollo de
guíías
PLAN DE AREA
METODOLOGÍA
El mundo de hoy necesita estudiantes activos, que descubran las cosas por sí mismos, creativos, capaces de solucionar los problemas de su vida cotidiana, generadores de
ideas y de juicio crítico, perfil nada fácil de lograr si se continúan aplicando métodos que solo apunten al desarrollo de la memoria. Para lograr esto desde el preescolar se
debe propiciar ambientes flexibles, que permitan la participación, el diálogo de saberes, el establecimiento de normas y la consolidación de actitudes y valores, en donde
también se reconozcan los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje, habilidades y destrezas de los niños. Las actividades que se realicen deben tener en cuenta que los
procesos en el niño se desarrollan a través de experiencias significativas, evidenciando procesos dinamizadores para su aprendizaje de acuerdo a sus gustos y necesidades.
Este aprendizaje significativo se da a partir de: la observación, el conocimiento y la activación de saberes previos, el juego, la literatura, salidas pedagógicas, trabajo en
equipo, expresión artística, corporal y otras.
Es por eso, que el trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas, donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del
proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones,
teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación del nuevo maestro capaz de
orientar y generar la participación y la creatividad. Siendo el eje principal la experimentación, la exploración del medio y la satisfacción de la curiosidad del niño.
La estrategia que recoge todos estos elementos es el proyecto de aula, es una de las formas más apropiadas para integrar las dimensiones humanas y responder a la forma
globalizada e interdisciplinaria en que los niños descubren y conocen el mundo. También permiten al docente acompañar a los niños, padres, comunidad y generar
inquietudes de conocimiento en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. El proyecto de aula es un proceso didáctico que involucra:
metas y objetivos, proyección de la acción a través de las actividades y estrategias a desarrollar, medios de ejecución y evaluación permanente.
A continuación, se plasman las etapas y los eventos más importantes dentro de cada una de ellas.
1. Fase exploratoria
2. Fase de planeación
3. Fase de ejecución
4. Evaluación y sistematización
PLAN DE AREA
Fase Observar e interpretar la realidad educativa

exploratoria
- Seleccionar los tópicos que llaman la atención de los estudiantes, sus necesidades e intereses:
Estrategias como la lluvia de ideas puede evidenciar los deseos de los estudiantes, hacer listados de cosas interesantes por aprender o por resolver, o
simplemente una situación cercana que este canalizando la atención de los estudiantes puede ser el tema a elegir.Lo realmente importante en este momento
es que lo que se quiere aprender no es por deseo o capricho del maestro, es por los estudiantes, de allí que el tema a elegir movilice sus intenciones y
realmente se produzca un aprendizaje significativo.
- Elección por parte de los estudiantes de un tópico objeto por estudio:
La elección debe ser de tipo democrático donde la participación de todos pueda verse evidenciada, por medio de votos que al finalizar pueden ser
contabilizados y el ganador será el que más votos haya obtenido.
- Indagación de las hipótesis, ideas previas e interrogantes que sobre el tópico poseen los estudiantes:
Se debe planear una actividad de tipo lúdico para reconocer e identificar los tipos de pre-saberes que tienen los estudiantes, por ejemplo a través de
preguntas, o de situaciones etc. Se debe organizar a modo de hipótesis.
Fase de Formular los objetivos: Una vez se haya seleccionado el tema y las hipótesis de los estudiantes frente al tema, se identificarán los objetivos generales y
planeación específicos del proyecto.
- Determinar los ejes temáticos pertinentes: Se identificarán por dimensiones y de acuerdo al plan de área, aquellos aprendizajes que se esperan puedan
enseñarse a través del tema seleccionado.
- Definir actividades, tareas a realizar: Se iniciará a realizar un listado de posibles actividades que puedan poner de manifiestos las hipótesis lanzadas por
los estudiantes, y que en alguna medida les posibiliten transformarlas, cambiarlas, mejorarlas o desechar las ideas anteriores. Debe también tenerse en
cuenta las salidas de campo y las vinculaciones por parte de la comunidad. Se planteará a modo de cronograma con responsables, tiempo y recursos.
- Definir recursos (Humanos y materiales): Listado de recursos, presupuestos, etc. que se requieran para hacer realidad el proyecto.
Fase de Trabajo Individual
ejecución - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en cuenta las hipótesis formuladas por los estudiantes, sensibilizando de manera holística
cada una de las dimensiones humanas.
(Los registros en el diario de campo, se convertirán en valiosas herramientas para la posterior evaluación y sistematización de la experiencia pedagógica)
Evaluación y Preparación de condiciones para la socialización del proyecto.
sistematización
- Presentación de los resultados y productos.
- Reflexión sobre lo que funciono o no, a nivel del estudiante y del maestro.
PLAN DE AREA
- Identificación de los logros obtenidos en relación con los logros esperados.

- Definición de lo que aprendieron los alumnos respecto a:
 Conocimientos nuevos y su grado de relación con los previos.
 Eficacia de las estrategias
 Competencias adquiridas
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Videos didácticos
Cds de canciones infantiles
Fichas y guías de trabajo
Colección semilla para apoyar el proceso de lectura
Uso de grabadora, video beam
Tableros digitales
Títeres
Sellos Didácticos
PLAN DE AREA
INTENSDAD HORARIA
INTENSIDAD
DIMENSION PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO TOTAL
HORARIOA SEMANAL
CÓGNITIVA 8 80 80 80 80 320
CÓMUNICATIVA 5 50 50 50 50 200
ÉSPIRITUAL 1 10 10 10 10 40
ÉSTÉTICA 2 20 20 20 20 80
ÉTICA Y VALÓRÉS 1 10 10 10 10 40
CÓRPÓRAL 2 20 20 20 20 80
SÓCIÓAFÉCTIVA 1 10 10 10 10 40
EVALUACION
En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y observaciones de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes
dimensiones, en el que participan además del Docente los estudiantes y los padres de familia. En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los
desempeños, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus realizaciones se
puede identificar en qué estado llega, como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo
progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácter descriptivo-
explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del estudiante, sin olvidar que en este informe participan: Docente-Alumnos- Padres de familia. En este sentido
la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrara información del proceso de desarrollo DE SUS
DIMENSIONES y aprendizaje de los niños. Se busca la descripción y la interpretación, tomando como referencia los contextos DONDE SE REALIZA EL PROCESO DE
FORMACIÓN o aspectos a evaluar, no basta solo con prestar atención a los resultados alcanzados, si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las
dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
DECRETO 2247 DE 1997
Artículo 7°. GENERALIDADES: De conformidad con el artículo 14 del decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, la evaluación en el nivel preescolar es un proceso
integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propósitos:
PLAN DE AREA
a) Conocer el estado de desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de los valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que le permitan orientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
En el nivel de Preescolar se tienen en cuenta las dimensiones y los proyectos lúdicos pedagógicos. El sistema de evaluación de estos proyectos va unido a los procesos de
socialización y reconocimiento de sí mismo, del otro, de las vivencias diarias y participación democrática, de descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las
nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocer y vivir sana, creativa y felizmente.
Se trata también de desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expectativa, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, conocer y apreciar
su patrimonio cultural, conocer su historia.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar: Es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Momentos de la evaluación:
 Evaluación Diagnostica: Permitirá conocer el punto de partida y dar las pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al tema y retomar
contenidos anteriores.
 Evaluación de Desarrollo o Formativa: Permitirá recoger información durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños
así como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso y conectar o
correlacionar con nuevos centros de interés.
 Final o de Culminación: Permitirá identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños.
PLAN DE AREA
Criterios:
El preescolar tendrá como criterios de valoración del desempeño de los estudiantes:
 Observación directa.
 Evaluación continua, diaria, individual y grupal.
 Participación de las actividades lúdicas.
 Actividades orales y escritas.
 Asistencia
Para el desarrollo de los procesos de los estudiantes se tendrá en cuenta, la comunicación continua y directa con el padre de familia, el desempeño y las competencias
alcanzadas por el niño.
Durante el año se entregarán cuatro (4) informes académicos escritos, donde se dará a conocer al padre de familia el desempeño de su niño. El informe escrito, evidenciará los
avances y logros en cada una de las dimensiones.
Para compresión de los padres de familia y/o acudientes, el docente expresará en informes descriptivos por escrito en forma cualitativa, los avances encontrados a lo largo del
periodo escolar, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas, que permita informar sobre el desarrollo integral de
los niños de acuerdo con las condiciones, capacidades y particularidad de cada estudiante.
JUICIOS VALORATIVOS
Los juicios valorativos se manejan como niveles de desempeño:

JUICIO DESEMPEÑO CRITERIO
VALORATIVO
DS Superior Indica que los aprendizajes han sido alcanzados en su totalidad y con gran facilidad dentro del proceso educativo.
DA Alto Indica que los aprendizajes han sido alcanzados de manera satisfactoria dentro del proceso educativo
DB Básico Indica que los aprendizajes han sido alcanzados con algunas dificultades y que requieren de refuerzo dentro del proceso educativo.
DBa Bajo Indica que los aprendizajes están en etapa inicial y que requieren de mayor refuerzo dentro del proceso educativo
PLAN DE AREA
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
De conformidad con el artículo 10° del decreto 2247 de 1997, en el nivel de educación preescolar no se reprueba el grado ni realizan actividades de apoyo. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES

PLAN DE AREA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BOGOYA, Daniel M. y otros (2002). Competencias y proyectos pedagógicos. Santafé de Bogotá.

CASTAÑO, García Jorge (1991). Documento: El Conocimiento matemático en el grado cero. MEN. Santafé de Bogotá.
Lineamientos curriculares, Matemáticas. Áreas Obligatorias y fundamentales. MEN, Santafé de Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Lineamientos Pedagógicos para el nivel de preescolar, Santafé de Bogotá.
Ministerio de Educación de Chile (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile.
Ministerio de Educación de Chile (2008). Programa Pedagógico 2°NT Segundo Nivel de Transición. Chile.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2008). SERIE DE GUI AS N° 30. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Bogotá
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009). DOCUMENTO NO.10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia. Colombia
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010). DOCUMENTO N° 13 Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009). DOCUMENTO NO.16. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación artística en básica y media. Bogotá
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014). DOCUMENTO NO. 20 Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención
integral. Sentido de la educación inicial. Bogotá.
integral. El juego en la educación inicial. Bogotá.
integral. La literatura en la educación inicial. Bogotá.
integral. La exploración del medio en la educación inicial. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014). DOCUMENTO NO.21 Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención
PLAN DE AREA
integral. El arte en la educación inicial. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Transición. Bogotá.
Resolución 2343 de Junio 5 de 1996, MEN, Santafé de Bogotá, Junio de 1996.
Secretaria de Educación Distrital (2013). Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito. Bogotá,
Colombia VILLEGAS, Giovanni M. Janfrancesco. Proyecto pedagógico para el preescolar. Enfoque Integral: individuo-ambiente.

Plantilla Plan de Area Preescolar

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COLEGIO LAS MONTOYAS Código.

Fecha. Junio- 19-2019

Fecha. Junio- 19-2019

CLAUDIA MARIA GAURIN ORREGO

MONTOYAS – PUERTO PARRA - SANTANDER

Fecha. Junio- 19-2019

Fecha. Junio- 19-2019

Fecha. Junio- 19-2019

Fecha. Junio- 19-2019

SE CONSIDERA QUE LA PRODUCCIÓN SE DA CUANDO:

Fecha. Junio- 19-2019

• EL SUJETO INTERACTÚA CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO (PIAGET)

Fecha. Junio- 19-2019

• ES SIGNIFICATIVO PARA EL SUJETO (AUSUBEL)

Fecha. Junio- 19-2019

PRINCIPALES CONTRIBUYENTES AL CONSTRUCTIVISMO

1. JEAN PIAGET (CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO)

 Enseñar y aprender es trabajar con esquemas.

PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA

2. LEV VYGOTSKY (CONSTRUCTIVISMO SOCIAL)

PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA

3. DAVID AUSUBEL (CONSTRUCTIVISMO DISCIPLINARIO)

4. LA TEORÍA DE JEROME BRUNER

Ley 115, Art. 16.

• Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

1) una situación estructurada,

El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

MARÍA MONTESSORI Y LA SENSIBILIDAD.

Principios del método Montessori:

ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO

Aspecto Geográfico - Físico:

El rango de edades de los y las estudiantes de la institución está comprendida entre:

Edad Número de estudiantes

RELACION DOCENTES - DOCENTES

ARMÓNICAS FRÍAS - DISTANTES CONFLICTIVAS

ARMÓNICAS FRÍAS - DISTANTES CONFLICTIVAS

RELACION DOCENTES - ESTUDIANTES

ARMÓNICAS FRÍAS - DISTANTES CONFLICTIVAS

RELACION DOCENTES - PADRES DE

ARMÓNICAS FRÍAS - PLANAS CONFLICTIVAS

RELACION DOCENTES - DIRECTIVOS

ARMÓNICAS FRÍAS - PLANAS CONFLICTIVAS

ARMÓNICAS FRÍAS - PLANAS CONFLICTIVAS

 RELACIONES DE AGRESIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

RELACIONES DE AGRESIÓN ENTRE LA

BURLAS MATONEO APODOS A. VERBAL

 SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Practico el bullyng escolar 2,512,5 85

Me siento rechazado por mis compañeros 5 15 80

Llamo a mis compañeros por apodos 2,5 57,5 40

 SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS PRÁCTICAS DE LOS TALLERES

PRÁCTICAS DE LOS TALLERES SEXTO - OCTAVO

Tratas con respeto a tus compañeros de taller 90 10

Consideras importante que se tenga en cuenta la… 77,5 22,5

Conoce las normas de seguridad 75 25

Cuenta con las herramientas y equipos… 55 45

Porta el uniforme de taller de forma completa 95 5

PRÁCTICAS DE LOS TALLERES NOVENO - ONCE

Tratas con respeto a tus compañeros de taller 92,5 6,5

Consideras importante que se tenga en cuenta la… 85 15

Te apoyas en tus familiaras para cumplir con las… 87,5 12,5

Asiste con puntualidad a recibir las enseñanzas del… 90 10

Permaneces mucho tiempo en el taller sin la… 12,5 87,5