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ayudas con meter algo de el tema de la tesis que la tutora dice que es lo mas humano y
como desafío te decía que es mencionar a la familia que no aporta no es referente
para que los niños desarrollen esas habilidades, no cuentan con el tiempo para leer y
enseñar a sus hijos el habito según( llosa )por tiempo y no encuentro como retomas la
pregunta sobre antropología.
otro favor mi lucy me regalas la estructura es que se que me preguntan por
adelantado
me dijiste introducción, respuesta a la pregunta y conclusiones nada mas?
mil gracias mañana te llevo platica.
.1 Concepto de Competencia
tiempo a adquirido diferentes connotaciones. Es por esto que sobre el concepto mismo,
donde “la raíz de la palabra es “ikano”, un derivado de “iknoumai”, que significa llegar.
conseguir algo, destreza” (Mulder, Weigel y Collings, 2008, p.2). De allí, emergen
buscan como propósito principal contribuir a la formación integral del ser humano
(Cázares, 2008).
Por último, Zabala (citado por López, 2016) afirma que la competencia es “el
componente cognitivo, social y cultural del sujeto para desenvolverse con eficacia en
cuenta que están mediadas por la configuración del sistema de símbolos que se traduce
relaciones con el otro y posibilita expresar al sujeto sus formas de pensar y sentir.
contexto y las relaciones que los niños establecen con el primer agente socializador que
los sujetos, es por tanto que Frabboni y Bertolini (citados por Fandiño, et al., 2010)
escritura, ya que debe ser considerado desde las habilidades de comunicación: oral,
El sistema educativo propende por el desarrollo integral del ser, los agentes
didácticas que se orientan para tal fin. En este proceso, confluye el desarrollo de las
concreta. Por lo anterior, Michael, Connell, Kimberly y Howard Gardner (citados por
Torres 2017) proponen que “las habilidades son capacidades biopsicológicas que tienen
las personas y las competencias, el conocimiento y las capacidades que son valoradas
por la sociedad y la cultura. Es decir, las habilidades son de naturaleza individual y las
durante todo el ciclo de su vida, las cuales le permiten participar eficazmente en todos
que bajo otras perspectivas o autores, también se les puede reconocer como capacidades
comunicativas, como competencias que tiene una persona para expresar sus ideas,
sentimientos, necesidades, sueños y deseos por medio del lenguaje oral y escrito. Así
mismo la capacidad para comprender los mensajes que recibe a través de estos códigos.
(2000), según el código oral o escrito y el papel receptivo o productivo que contiene la
comunicación:
2.3.1 Hablar
(1994 2011).
receptiva que tiene que ver con la audición y la productiva que esta relacionada con la
curricular para la educación inicial en el distrito (2010) se tiene que: “más allá de las
simbólicos de mayor importancia para el desempeño lingüiś tico y lector, que marcarán
través de la lectura de textos escritos ya que a los niños les resulta interesante escuchar
en voz alta, viviendo y comunicando las lecturas realizadas por los adultos. También
ejemplo, cuando cada niño puede explicar el lunes una actividad que ha realizado
2.3.2 Escuchar
y Salazar, 2009). Además las habilidades del habla y la escucha no funcionan aisladas,
suelen usarse integradas, es decir, relacionadas una con otra, en una conversación, los
Al respecto Echeverría (2006, citado en López, 2018) manifiesta que la escucha valida
el habla, hablamos para ser escuchados y éste es el propósito del habla, que debe ser
efectiva, de lo contrario sólo generará dificultades en las relaciones entre las personas.
Añade esta misma autora que se debe establecer una diferenciación entre el oír y
interpretación del mensaje que se recibe, mientras que al oír se registran una serie de
sonidos que son convertidos en lenguaje, palabras y frases como lo expresa Echeverría
(2006).
2.3.3 Leer
tienden a trasladar lo que sería el lenguaje impreso o escrito, al lenguaje oral. Existen
algunas habilidades que resultan emergentes del proceso de la lectura, Early Childhood
Resources (citado por Gordon, 2001) expone una serie de etapas que se citan a
continuación:
- Primera etapa: Los niños aprenden y reconocen que la palabra impresa es una forma
de lenguaje.
- Segunda tapa: Los niños oyen cuentos, poemas, recitados y canciones de manera
- Tercera etapa: Aprenden a reconocer palabras, leen, conocen el texto y emplean algo
de fonética.
En relación con lo anterior, Quiñaluiza (2015). Refiere que leer literatura infantil
es interactuar con el texto, identificar y entender lo que el autor quiere expresar, esto se
puede hacer de manera lúdica y cognitiva a la vez sin limitaciones, porque en ambos
2.3.4 Escribir
conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de
escritura y su función; “la función del escritor supone, ente todo, lo siguiente: tener un
motivo para comunicarse, planear el contenido, producir algún texto y revisarlo para
La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral, pues en
Juan Cervera
Cervera (1989) señala que “bajo el nombre de literatura infantil deben acogerse todas
las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y
sostiene que “Literatura es todo lo que está escrito, pero literatura es un sentido
literatura infantil es vista como herramienta para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Cuenta con una serie de ventajas que, al ser utilizada de forma continua,
permea todas las áreas del desarrollo del niño. Entender la literatura como un lenguaje
artístico que posibilita la expresión del ser humano, es un motivo para indagar acerca de
los grandes aportes que conlleva fomentarles, no sólo dentro de los espacios educativos,
sino a partir de los intereses y las aptitudes que los niños van reflejando desde temprana
edad.
manifestaciones y actividades que tiene como base la palabra con finalidad artística o
y goce estético que valora la función imaginativa y así desarrolla su potencial creativo,
los cuales llevarán al niño a realizar reflexiones críticas de los textos de acuerdo a una
Según Quiñaluiza (2015) para iniciar la literatura infantil en los niños, una de las
primeras acciones es rodear de libros a los niños, buenas obras con historias
emocionantes y bien escritas, que ayuden a transmitir la idea que la lectura es una
completo, de una mente abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es
dentro de los espacios educativos, sino a partir de los intereses y las aptitudes que los
Al realizar actividades como cantar rondas, contar historias de nuestra vida cotidiana.,
significativa yendo mucho más allá de lo alfabético. Rodari (1997) “el desarrollo de la
Por ultimo, Colomer (2010), afirma que a literatura debe ser comprendida “no
referencia a todas las composiciones que por sus características específicas están
dirigidas o creadas para los niños. Cuando se escribe esta literatura se debe tomar muy
en cuenta las necesidades e intereses de los niños, pues esta debe causar placer y deleite.
Algo importante es que la literatura infantil siempre debe tener un objetivo estético que
permita al niño sentir placer, gozo y alegría al escuchar historias, cuentos, adivinanzas,
retahílas, es decir que disfrute de estos textos por la forma en la que están escritos, por
cualquier otra, quizá porque su destinatario ŭltimo sea el niño, aunque defendamos
también su universalidad. Para Sosa (1967) los caracteres fundamentales que harán
narrativa y teatro, pero más allá de géneros y textos, se busca permear al sujeto desde
infancia:
más trabajados a partir del siglo XX son: himno, balada, canción, corrido, soneto y,
Jerez y Encabo (2007) afirman que la poesía está íntimamente ligada a la vida del niño,
sus sueños y sus juegos están acompañados por canciones, poesías y música que van
porque le resulta fácil retenerla; el ritmo es un gran auxiliar para su memoria, además porque su
oído percibe con agrado la cadencia de la musicalidad de los versos, debido al número de
es de por sí poético; es por ello que muchas veces afloran espontáneamente en los labios
del niño expresiones llenas de poesía, de ritmo y sonoridad. Descubren rimas a partir de
simples experiencias de vida, en los cuentos y sobre todo a través del juego. (Venegas,
Muñoz y Bernal, 1987). La poesía para niños sirve al mismo tiempo, para desarrollar y
enriquecer el lenguaje y para lograr otros importantes objetivos, como por ejemplo:
que le brinda el decir versos a coro.hay muchos de los logros que adquiere el niño al
estar en contacto con la poesía infantil adecuadamente seleccionada, alcanza otros
El género dramático incluye todas las obras escritas para ser representadas en un
escenario y ante un público, en forma dialogada. Los subgéneros son: tragedia, drama y
comedia.
En cuanto al género narrativo son todas aquellas obras que no utilizan una
estructura métrica fija; es decir, están escritas en prosa y cuentan hechos pasados,
presentes y futuros. Sus subgéneros son: fabula, leyenda, mito, epopeya, cuento, novela
y ensayo.