“2017-Año del Bicentenario del cruce de los Andes y de la Gesta Libertadora Sanmartiniana -“

El desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en el ciclo básico de la escuela

secundaria.

Como lo indica el título el objetivo de mi trabajo como docente de lengua es impulsar el desarrollo de
la CL en los alumnos. Esta tarea no siempre puede ser llevada a cabo de la misma manera con los
diferentes grupos de alumnos con los que trabajamos cada año.

Para cumplir las actividades de este curso elegí a un segundo año de una escuela de Marquesado
Dpto Rivadavia. El grupo está constituido por alumnos de los cuales un 30% son repitentes. De los
chicos que vienen cursando “a tiempo” tuvieron en primer año bastante irregular ya que por problemas
edilicios no contábamos con aulas suficientes para todos, por ello la solución de emergencia fue ir
alternando semanalmente el cursado, afectando esto el desarrollo de todas la áreas. Aclaro también
que nuestros chicos vienen en su gran mayoría de hogares carenciados, con problemas familiares y
conductuales. En este segundo tenemos una alumna adolescente embarazada y algunos con entradas
a la policía. Otro factor a señalar es la diferencia de edades entre ellos.

Desde mi área, en lo que va del año, estamos abocados a tareas de lectoescritura, ya que es la
principal falencia que identifiqué al comenzar el ciclo en el periodo de diagnóstico del grupo.

La tipología textual idónea para esta didáctica de comprensión lectora es la expositiva, este discurso
satisface una necesidad cognitiva o una duda, por ello me pareció interesante para estimular la
curiosidad de los chicos. Es importante recordar que un texto suele estar conformado por más de un
tipo textual, no obstante siempre hay uno que predomina y caracteriza al texto en concordancia con su
función principal.

Como indiqué partí de una pregunta para estimularlos y engancharlos pero a la vez tampoco tan
cerca que no ofrezca interrogantes y despierte la curiosidad: -¿Existen los vampiros?

El texto se titula LOS VAMPIROS pertenece a un adaptación de un manual escolar y consta de una
carilla, extensión que están trabajando a partir de este segundo trimestre. Los párrafos están
construidos con claridad y no presentan alta densidad conceptual en un mismo párrafo y se pueden
distinguir las tramas o tejidos con los que se arma el texto.

La clase comenzó con el interrogante y dedicamos unos 15 minutos a la PRELECTURA, la respuesta

fue ¡No, no existen! Aunque varios entre risas dijeron que sï. Para estos últimos incorporé otros
interrogantes: ¿cómo son? ¿dónde los vieron?

Luego escribí el título en la pizarra y les pedí que escriban palabras que tengan que ver con ellos (
campo semántico) Así el título se vio rodeado de: sangre, noche, colmillos, mujeres, monstruo,
Drácula, película, castillo, ataúd.

1
 Posteriormente les pregunto sobre el posible contenido del texto , algunos afirman que tratará sobre
el conde Drácula y su familia, mientras que otros se animan a decir que informará sobre su vida,
alimentación. Aprovecho para reforzar contenidos de tramas textuales y hablamos sobre la trama
narrativa en el caso que sea una historia o expositiva si nos brindará el texto información sobre los
vampiros.

Luego de que anotan sus anticipaciones en sus cuadernos, reparto el texto a cada alumno. Pido
realizar una lectura individual y silenciosa. Luego la realizo en voz alta. Una vez realizada esta segunda
lectura global del texto corroboramos coincidencias o no con lo que anticiparon del contenido y la
trama. Comento que este texto lo he trabajado en otros establecimientos con chicos de diferentes
contextos y lo relacionaban con la serie televisiva CREPÜSCULO una versión contemporánea de
vampiros. Esto muestra que mis alumnos de Marquesado no tienen seguramente en sus hogares
televisión por cable o satelital, o bien no frecuentan ciertas programaciones.

Empiezo a trabajar con los chicos el texto, delimitamos párrafos. Releo el primer párrafo,
comentamos de qué habla y escribo un título al margen. Seguimos con el segundo párrafo les pido que
coloquen un título y suelen escribir una oración extensa con casi todo la información del párrafo. Es ahí
que los desafío a que lo resumamos en 4 a 5 palabras. Les ayudo a lograrlo, seguido buscamos
palabras de comprensión dificultosa y les pregunto cómo aclarar su significado. Todos mencionan el
diccionario, ahí les hablo de hacerlo sin él, y comenzamos a trabajar con cada palabra, por ej
señalaron INHIBE, el cotexto menciona que el vampiro inyecta una sustancia que inhibe la
cicatrización, ya conociendo que el vampiro se alimenta de sangre, les pregunto ¿el vampiro quiere
que se cierre la herida? No responden, la sustancia que inyecta que para qué sirve entonces? Ahí
contestan: no permite, prohíbe, impide. Hacemos lo mismo con otras palabras.

En el texto hay destacados algunos pronombres, trabajamos referentes, casos de elipsis, usos de
hiperónimos e hipónimos y sinonimia. Reflexionamos sobre su uso, hablamos sobre la necesidad de no
repetir palabras innecesarias en el texto.

Destacamos algunos recursos presentes como el significado en este caso de la palabra vampiro.

Una vez trabajados los tres primeros párrafos con mi guía los dejo hacer lo mismo en los siguientes
párrafos en cuanto a temas y palabras desconocidas.

Identifican otras tramas en el texto en este caso la descriptiva. Trabajamos campo semántico.

Una vez realizadas las actividades anteriores se busca llegar a una síntesis global del texto a través
de la POSLECTURA:

Como primera actividad de poslectura se les solicita que sinteticen el contenido del texto en 7
renglones. La mayoría tuvo en cuenta los títulos que trabajaron por párrafos y los fueron hilando con
conectores. Algunos, un poco perdidos, escriben información del primer y segundo párrafo solamente.

Como segunda actividad, y recordando lo que hacíamos en primer año al terminar de leer leyendas
que se les solicitaba que dibujaran la misma, esto los estimulaba, reforzaba el contenido y ponían en
práctica mucha imaginación ya que ilustraban el momento de la transformación. Ilustrar, aplicar
imágenes los concentra en el trabajo. Por eso la consigna era a partir de la imagen del murciélago
realizar una ficha o esquema informativo .

Pensé también en esta etapa de POSLECTURA aplicar una tarea de producción escrita. Si bien aún
no pude realizarla con los chicos está pendiente. Ellos eligen algún animal o insecto y escriben sobre
éste un breve texto de cuatro párrafos a la manera expositiva informativa del texto trabajado en clase.

Los temas por párrafos se los doy yo y son similares al texto de los VAMPIROS.

Parrafo1: Definición y descripción. Párrafo 2: alimentación. Párrafo 3 : costumbres. Párrafo 4: hábitat.

La CL en mis prácticas habituales, entendiendo a esta como la capacidad de entender lo que se lee,
incluye selección de textos, lectura silenciosa, grupal (a coro para que se animen todos) y leen los que
lo desean individualmente. Utilizo el conocimiento previo para darle sentido a la lectura, monitoreo su
comprensión y se corrige si hay algunos malinterpretación de la misma. Trabajo párrafos modelos y
luego realizan actividades similares en el resto del texto.
AREA LENGUA

PROF: MARIA DANIELA MUIÑOS

TEXTO: LOS VAMPIROS (Texto adaptado). Revista Mexico 2015

ACTIVIDADES DE PRELECTURA

A: Leemos el titulo del texto en la pizarra Los Vampiros

¿Qué saben sobre Ellos? ¿Los conocen? ¿Dónde escucharon ese Nombre? ¿Con que se los
relaciona?

B: ¿En qué tipo de texto podríamos encontrar este Título?

C: De acuerdo con el género que anticiparon (literario, periodístico, cientifico) ¿de que hablara el
texto?

D: Observe en la distribución de texto, paratexto, fuente e imagen. ¿Qué datos aportan?

ACTIVIDADES DE PRELECTURA

A: Leemos el texto. Primero lectura silenciosa individual. Segundo, la Profesora en vos alta y
siguen con la vista.

B: ¿Se cumplio lo que anticipaste en la Prelectura? ¿Si, no, por qué?

C: Señale y enumere los párrafos

D: la profesora lee el primer párrafo. Escribe las palabras de comprensión dudable y por Cotexto
trata de entender el significado, sino recurre a un diccionario. Luego escribe al margen un titulo
para cada párrafo en breves oraciones unimembres. Subraya pronombres y reconoce sus
referentes. Explica el porqué de su uso.

E: Continúe Ud con los siguientes párrafos haciendo las mismas actividades, es decir, subraye
palabras desconocidas, deduzca significados y coloque un titulo a cada párrafo.

F: ¿Qué intención tuvo el autor al realizar este texto?

G: ¿A qué asignatura pertenecen los conocimientos brindados?

H: Subraye la definición de Vampiro.

I: En el cuarto párrafo. Escriba un Hiperonimo (Una palabra abarcadora) para gallinas, cerdo,
burro. Y los Hiponimos del cuerpo humano
J: En el quinto párrafo. ¿Qué acciones realiza el Vampiro? Subráyelas

K: En el siguiente párrafo. ¿Qué es lo que lo diferencia de los demás Murciélagos?

L: Identifique los referentes de los pronombres recuadrados.

ACTIVIDADES DE POST LECTURA

A: Sintetice el contenido del texto en 7 renglones

B: Elabore un texto expositivo sobre algún animal de su interés o mayor conocimiento. Respete
temas por párrafo, por ej. Definición, alimentación, descripción, habitos