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I. TÍTULO
Leemos y analizamos diversos textos expositivos causa-efecto para reorganizar la información mediante la
espina de Ishikawa
Desde un enfoque sociocultural, Cassany (2008) señala que leer críticamente es:
identifica al autor (¿quién es?, ¿qué pretende?, ¿por qué?);
identificar la práctica letrada (¿qué género es?, ¿cómo se utiliza?);
construir tu interpretación (¿cómo lo entiendes tú?, ¿dónde estás?, ¿y tus colegas?, ¿y tus
políticos?, ¿qué haces?)
El lector crítico debe ser capaz de identificar quién es el autor del texto que lee, cuáles son sus
intenciones, cuál es su ideología, debe ser capaz de construir su interpretación y confrontarla con la
interpretación de los otros lectores, de modo que logre penetrar hasta el sentido profundo del texto.
Los estudiantes leen críticamente el texto: Síndrome del corazón roto: ¿infarto o tristeza? Pág. 54
La docente mediante preguntas de contenido guía a los estudiantes a inferir el tema del texto, las causa y
consecuencia de los hechos; así como a reconocer su estructura.
V° B° …………………………………………
Juana García Sánchez ………………………………………
COORDINADORA ACADÉMICA Julia Noemí Argomedo Cornelio
DOCENTE
GUÍA DE EVALUACIÓN
CICLO VII ÁREA COMUNICACIÓN
GRADO/SEC. 5°
SESIÓN DE COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
PROGRAMACIÓN
APRENDIZAJE
Escribe textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Promedio cuantitativo
oportuna todas las y la caligrafía en relacionan al
Promedio cualitativo
partes. organización el material fenómeno
Nº de las ideas presentado costero.
se relacionan
APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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PRÁCTICA EVALUADA
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………..
Grado y Sección: 5° A - B - C - D Fecha: ………………. Cap.: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.
INSTRUCCIONES:
Si al terminar un diagrama se descubre que una rama tiene pocas causas en comparación con las demás,
puede querer decir que esta rama requiere un estudio más en profundidad, debido, tal vez a que el equipo no
conoce suficientemente bien alguna parte del problema investigado. Se recomienda estudiar detenidamente
esta rama, por si en ella se encontrase la causa raíz.
Uno de los fallos más comunes a la hora de usar el diagrama causa-efecto es tomar como reales las causas
que aparecen, sin contrastarlas con información del problema objeto de estudio. El diagrama causa-efecto es
una herramienta útil para el análisis de causas, pero no sustituye a la comprobación de las mismas con datos
reales. Por último se recomienda no comenzar la construcción de este diagrama hasta no haber analizado
datos reales del problema.
El diagrama causal es una forma gráfica, ordenada y sistemática para representar el complejo entramado de causas posibles que
hay detrás de un efecto. Se emplea para poner de manifiesto las posibles causas asociadas a un efecto, facilitando de esta forma la
tarea de identificar los factores verdaderos.
Sus aplicaciones son muy variadas, tal y como se pone de manifiesto a continuación.
Identificar las causas verdaderas, y no solamente sus síntomas, de una determinada situación y agruparlas por categorías.
Resumir todas aquellas relaciones entre las causas y efectos de un proceso.
Promover la mejora de los procesos.
Consolidar aquellas ideas de los miembros del equipo sobre determinadas actividades relacionadas con la calidad.
Favorecer también el pensamiento del equipo, lo que conllevará a una mayor aportación de ideas.
Obtener una visión más global y estructurada de una determinada situación ya que se ha realizado una identificación de
un conjunto de factores básicos.