UNIDAD DIDÁCTICA V

I. DATOS GENERALES:
1.1. Gerencia Regional de Educación: La Libertad.
1.2. U.G.E.L: Otuzco
1.3. I.E: 80268
1.4. Lugar: El Sauco
1.5. Modalidad: Menores
1.6. Horas semanales: 06
1.7. Inicio y término: Del 12-08-2019 al 13-09-2019 (05 semanas)
1.8. Ciclo/ grado/ sección: VI ciclo/ 1°grado de secundaria/ Única
1.9. Docente: Graciela A. Moya Aguilar.
1.10. Área: Matemática
1.11. Año lectivo: 2019

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Celebramos con alegría el día de la juventud y el aniversario de nuestra institución educativa”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de Regularidad,
Equivalencia Y Cambio
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
DESEMPEÑOS PRECISADOS
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación
y procedimientos diversos para realizar operaciones
con números reales, para determinar los pares
ordenados de una función.
 Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes. Transforma esas
variaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Encuentra los puntos y pares
ordenados de una función
lineal.
 Establece relaciones entre
datos, regularidades, valores
desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre
  Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
incluyen la regla de formación de progresiones dos magnitudes. Transforma
aritméticas con números enteros, a ecuaciones esas variaciones a expresiones
lineales, a desigualdades, a funciones lineales, a algebraicas (modelo) que a
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. funciones lineales, a
También las transforma a patrones gráficos (con proporcionalidad directa e
traslaciones, rotaciones o ampliaciones) indirecta.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y  Describe el comportamiento de
algebráicas para expresar el comportamiento de la la gráfica de función lineal,
función lineal y sus elementos: interceptos con los examinando su intercepto con
ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y los ejes, su pendiente, dominio
resolver problemas según su contexto. y rango.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas  Selecciona y emplea recursos,
y procedimientos pertinentes a las condiciones del estrategias heurísticas y
problema, como determinar términos desconocidos en procedimientos pertinentes a las
un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar condiciones del problema,
ecuaciones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar valores que cumplen
determinar el conjunto de valores que cumplen una una relación de proporcionalidad
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de directa en inversa entre
las operaciones; y determinar valores que cumplen una magnitudes.
relación de proporcionalidad directa en inversa entre  Resuelve problemas de
magnitudes. proporcionalidad y función
 Establece la relación de correspondencia entre la lineal con coeficientes enteros
razón de cambio de una función lineal y la constante
de proporcionalidad para resolver un problema según
su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos  Determina el dominio y rango
o procedimientos para determinar el dominio y rango de una función lineal
de una función lineal.  Determina y muestra la gráfica
 Establece relaciones entre las características y de una función lineal de
atributos de una función lineal, asocia estas acuerdo a su regla de
características y las representa en el sistema de correspondencia
coordenadas cartesinas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ACTITUDES OBSERVA-BLES
CUANDO LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES:
 Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los
 Enfoque Búsqueda de la apertura cambios, modificando si fuera
excelencia necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades
Superación que mejorarán el propio
personal desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
Enfoque de Derechos Conciencia de Disposición a conocer, reconocer
derechos y valorar los derechos
individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Diálogo y Disposición a elegir de manera
concertación voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
Enfoque medio ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria bienestar y la calidad de vida de
y equidad las generaciones presentes y
intergenera- futuras, así como con la
cional naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y Leen diversos tipos de textos de
emplean estrategias útiles para aumentar la manera adecuada identificando los
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los mensajes y brindando opiniones al
objetivos que se proponen. respecto
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 Los docentes promueven el conocimiento de los Respeta las normas de
Derechos Humanos y la Convención sobre los convivencia en el aula y en la I.E
Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en Mantiene limpia su aula. El
relación a la realidad ambiental de su colegio y participa en proyectos
comunidad, tal como la contaminación, el de reciclaje
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Justicia y Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
solidaridad acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del
agua.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes y estudiantes promueven

para el cuidado a toda forma de estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida vida sobre la Tierra desde una revalorando los saberes locales y el conocimiento
mirada sistémica y global, ancestral.
revalorando los saberes
ancestrales.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación

y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Otras competencias relacionadas (áreas que se relacionan) DPCC; EPT; CT; CC.SS; E.R; ARTE Y
CULTURA
Ejes Regionales Prácticas en el aula
Educación y cultura general El alumno lee diversos tipos de texto con contenidos temáticos diversos (La Educación
en el Nuevo Milenio)

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES

Situación significativa:
Todos los años en el mes de septiembre nuestra I.E N° 80269 celebra su aniversario de creación institucional, cumpliendo este año 2019, 60 años de servicio a la
comunidad de El Sauco y caseríos aledaños. Además, el 23 de septiembre se celebra en el Perú el inicio de la primavera de la amistad y de la juventud, como símil
del cambio de estación de invierno a primavera. La juventud es la protagonista ya que es esta etapa del desarrollo humano equivalente a la primavera de la vida. Los
jóvenes de esta edad llenos de energía física, mental y espiritual viven la vida con alegría, sueños, optimismo, retos, proyectos. Nuestra institución educativa con
ocasión de estas fechas, los docentes, los padres de familia, autoridades y estudiantes de manera coordinada programarán actividades deportivas, sociales y
artístico-culturales. En tal sentido nos planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué significado tiene una institución educativa en nuestra comunidad?
¿Qué significa ser joven?
¿Cómo nos organizamos para la celebración del aniversario de nuestra institución educativa y el día de la juventud?
¿Crees que sería importante elaborar un presupuesto económico para realizar las distintas actividades para el aniversario?

Sesión N° / 3 horas Principales experiencias de aprendizajes

Sesión 1: “Proporcionalidad” - Sesión 2: “Proporcionalidad inversa”
Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje
- Proporcionalidad directa. - Proporcionalidad Inversa
Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y las evidencias de la unidad.
- Sesión 3: “Función lineal y su regla de formación” Sesión 4: “Dominio de una función Lineal”
Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje
- Definición de relación y función Conjunto de los pares ordenados de una función lineal
- Regla de correspondencia de una función lineal
- Sesión 5: “ Rango de una función Lineal” - Sesión 6: “Gráfica de una función lineal”
- Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje
Rango de una función lineal - Análisis de la gráfica de una función lineal
- Pendiente de una recta
- Sesión 7: “Intercepto con los ejes”
Principales experiencias de aprendizaje
- Intercepto en el eje x
- Intercepto en el eje y

VI. Materiales y Recursos Educativos:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto del estudiante – 1° año de secundaria - Equipos de computo - Aula del 1ro de secundaria
- Cañón multimedia
- USB
- Internet
 El Sauco, 11 de Agosto del año 2019

EVALUACIÓN

COMPETENCIA
Resuelve problemas de
Regularidad, Equivalencia Y
Cambio
CRITERIOS
(capacidades)
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA:
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Establece relaciones entre
datos, regularidades, valores
desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre
dos magnitudes. Transforma
esas variaciones a expresiones

Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
algebraicas (modelo) que a
funciones lineales, a
proporcionalidad directa e
indirecta.
Interrelaciona representaciones
gráficas, tabulares y
algebraicas para expresar el
comportamiento de la función
lineal y sus elementos:
interceptos con los ejes,
pendiente, dominio y rango,
para interpretar y resolver
problemas según su contexto.
Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a
las condiciones del problema,
determinar valores que cumplen
una relación de
proporcionalidad directa en
inversa entre magnitudes.
Establece la relación de
correspondencia entre la razón
de cambio de una función lineal
y la constante de
proporcionalidad para resolver
un problema según su contexto.