Secuencia didáctica nº 4

Secuencia De matemática
CICLO LECTIVO: 2.018
Escuela: E.P. Nro. 6
Año: 2 do.
Docente: maría josé michelena

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FUNDAMENTACIÓN

A través de la siguiente secuencia se pretende presentar a los alumnos ciertos problemas que podrían ayudar en el
desarrollo de procesos en los que se construye conocimiento matemático, a partir de poner en juego conocimientos
previos para producir nuevos.
No se trata solo de conocer y utilizar técnicas y definiciones, o de llegar al resultado correcto del problema, sino de
presentar situaciones en las que el/los alumnos comunican lo realizado, argumentando y buscando su validez, dado
que, el sentido de los conocimientos matemáticos se construye al resolver problemas y reflexionar sobre ellos.
Para ello se propondrán actividades orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan vincular lo
que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas. Se busca estimular la elaboración de
estrategias propias y compararlas con las de los compañeros.
Se propiciarán procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos,
se reflexionará para determinar cuáles procedimientos fueron las más adecuados o útiles para la situación resuelta,
promoviendo la evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas para reordenar, conceptualizar y
sistematizar nuevas relaciones propias de la Matemática.

PROPÓSITOS

- Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las
operaciones básicas en diferentes contextos.
- Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

RECURSOS
Material “Sobre las tablas”, Serie Piedra Libre, portadores numéricos, juegos, tablas, cuadros, tarjetas, cartas,
etc.

CONTENIDOS

BLOQUE: OPERACIONES CON NATURALES

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Problemas que Comparar problemas de suma y multiplicación. Resuelven problemas distinguiendo en cuales es
involucran sumas y Analizar diferentes cálculos para un mismo pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y
multiplicaciones. problema. en cuales solo es pertinente la suma.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y diferencias entre problemas que solo pueden resolverse con sumas
y problemas que permiten su resolución a partir de sumas o multiplicaciones.
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Problemas de reparto Resolver problemas que involucren determinar el resultado de Resuelven situaciones usando
y partición. un reparto o partición. dibujos, marcas, números, sumas o
Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas reiteradas para restas reiteradas para determinar
resolver este tipo de situaciones. el resultado de un reparto o
Analizar si sobran o no elementos luego de realizar el reparto. partición.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas
reiteradas, etc. para averiguar el resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran elementos o no.

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 Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados poniendo el foco en interpretar si es necesario el reparto
equitativo o no.
Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo con el problema dado, si los elementos que sobran se pueden o no partir
para seguir repartiendo.
Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de cada parte, pudiendo los alumnos apelar al reparto uno a
uno de los elementos.
Proponer situaciones de partición, en las que se conoce el valor de cada parte y la incógnita es la cantidad de partes en las que
se divide la colección, pudiendo los alumnos restar o sumar sucesivamente para encontrar la respuesta.
Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos, reflexionando sobre su relación con el cálculo pertinente.
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Estrategias de cálculo mental Construir progresivamente estrategias de cálculo Utilizan estrategias de cálculo mental
para multiplicaciones. mental para resolver multiplicaciones. para resolver multiplicaciones.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la multiplicación, la elaboración de estrategias de cálculo mental de
multiplicaciones apoyadas en las sumas reiteradas.
Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación entre la escritura multiplicativa y su equivalencia con la suma
reiterada.
Registrar en portadores distintos resultados que sean útiles para resolver nuevos problemas.
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Uso de la calculadora y la Usar la calculadora para resolver cálculos y Usan con eficiencia la calculadora para
multiplicación. problemas multiplicativos. resolver cálculos, problemas de
Usar la calculadora para verificar resultados. multiplicación y verificar resultados.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de otras estrategias.
Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la multiplicación y que puedan
resolver problemas con multiplicaciones que involucren números más grandes.
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Situaciones de Resolver problemas de multiplicación en situaciones que Resuelven problemas de
multiplicación en presentan los datos en contextos variados. multiplicación en situaciones
contextos variados. Resolver problemas de multiplicación en situaciones que que presentan datos en contextos
involucren un análisis de datos necesarios e innecesarios. variados, analizando los mismos en
Resolver problemas de multiplicación en situaciones en las términos de necesidad, pertinencia y
que se analicen la pertinencia de las preguntas y la cantidad de cantidad de soluciones
soluciones del problema.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de
doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la información en función del problema.
Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan responderse con los datos de un enunciado
dado o haciendo cálculos con estos.
Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos que pueden realizarse para
responderla.
Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.

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ACTIVIDADES

Actividad 1:
Jugamos a la Generala

Cantidad de jugadores: Dos o más.

Materiales: Cinco dados y una tabla de registro de puntaje para cada jugador. Opcional: un “cubilete” o vaso plástico
para colocar los dados y mezclarlos antes de tirarlos sobre la mesa.
Reglas del juego: Cada jugador, en su turno, podrá tirar los dados hasta dos veces. En cada tiro, deberá elegir qué dados
deja en la mesa según el número que decida anotar (los que están repetidos y aún no salieron) y volverá a tirar el resto
de los dados.
Luego de los dos tiros anotará en su tabla el mayor puntaje obtenido con el número elegido. Por ejemplo, si salen tres
dados con el número seis se dice “dieciocho al seis” y se anota:

Una vez que ya se anotó el puntaje para un número, no vale volver a escribir
sobre ese casillero.
Se juegan 2 vueltas. Al finalizar el partido, se suma la cantidad de puntos que
obtuvo cada uno y gana el jugador que logra obtener el mayor puntaje.

1-

4
2- Diego y Joaquín jugaron otro partido. ¿Lo ayudas a completar las tablas? (Solo para 2do. año)

Actividad 2
Jugamos a los Palitos chinos
Cantidad de jugadores: Dos o más.
Materiales: 41 palitos de colores (14 azules, 14 rojos, 6 verdes, 6 amarillos y 1 blanco).
Reglas del juego: Se arrojan todos los palitos sobre una superficie lisa (puede ser en el piso o sobre una mesa).
Cada jugador, en su turno, trata de quitar un palito sin que se muevan los demás. Sigue jugando hasta que mueve un
palito que no es el que está tratando de sacar. Si eso ocurre, se queda con los palitos que logró sacar sin mover y
continúa jugando otro jugador.
Los palitos tienen puntajes diferentes según el color:

El juego termina cuando se levantan todos los palitos.

Gana el jugador que logró juntar más puntos.

1- ¿Cuántos puntos sacó cada uno?

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 En éstas actividades hay números que se repiten. Para responder a las preguntas
haciendo cálculos se puede sumar varias veces el mismo número y también se
puede multiplicar.
Para escribir cálculos de multiplicar se usa el signo X que se lee “por”. Por ejemplo:
para saber cuánto es 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 se puede resolver haciendo 3 x 6 porque el
3 se repite 6 veces y se lee “3 por 6”.

Actividad 3:
Juego de las tarjetas

Cantidad de jugadores: Dos o más.

Materiales: 8 tarjetas como las de esta página, lápiz y papel.
Reglas del juego: Se colocan las 8 tarjetas boca arriba sobre la mesa. Cada jugador, en su turno, elige una tarjeta sin
decir cuál es a los demás jugadores.
Escribe en un papel un mensaje usando solo números (no dibujos) que indiquen la cantidad de caramelos de la tarjeta
elegida para que los demás puedan descubrir qué tarjeta eligió.

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Se coloca el mensaje sobre la mesa a la vista de todos y gana el jugador que descubre primero la tarjeta elegida.

Escribí los mensajes para estas tarjetas:

7
 ………………………………….… …………………………………...

6- Dibuja las tarjetas con la cantidad de bolsas y caramelos que indica cada mensaje.

7- Volve a las primeras actividades y fijate en qué casos podrías haber utilizado la multiplicación.

Actividad 4
Dobles y mitades

Saber algunos cálculos como los dobles o mitades te ayuda a resolver más rápido otros cálculos con números más
grandes…

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Doble quiere decir “dos veces el mismo número”. Por ejemplo, el doble de 6 es 12 porque 6 + 6 = 12 o también
“el doble es multiplicar por 2”, o sea 6 x 2 = 12. Entonces 6 es la mitad de 12.

Calcula el doble de los siguientes números. Podes ayudarte

usando el doble de otros números más chicos. En ese caso,
anota cuáles. El primero va de ejemplo.

Calcula la mitad de los siguientes números. Podes ayudarte usando la

mitad de otros números más chicos que ya conocen. En ese caso, anota
cuáles. El primero va de ejemplo.

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Para averiguar la mitad de un número podes “desarmarlo” y pensar las mitades de esos números más chicos y
luego sumarlos. Por ejemplo: para calcular la mitad de 14, lo desarmamos en 10 + 4. Como la mitad de 10 es 5 y
la mitad de 4 es 2, sumamos 5 + 2 = 7. Entonces 7 es la mitad de 14.

Actividad 5:
Problemas de filas y columnas

1- Busca una manera fácil de saber cuántos objetos hay en cada caso.

a) ¿Cuántas sillas hay en total?

……………………………………………………………………………………………….

b) ¿Cuántas fotos hay en la página?

……………………………………………………………………………………………….

c) ¿Cuántos autos hay en el estacionamiento?

……………………………………………………………………………………………….

Hay problemas en los que las cantidades que se repiten están ordenadas en filas y columnas. Para saber qué
cantidad hay pueden contar de a uno, sumar las cantidades que hay en cada fila o columna y, para hacerlo más
rápido, pueden multiplicar la cantidad de filas por la cantidad de columnas.
Por ejemplo, para averiguar la cantidad de cuadraditos que hay en este dibujo, pueden sumar las filas o las
columnas y también, multiplicar.

En la multiplicación, como en la suma, el orden de los números no cambia el resultado.

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 Este es el dibujo de un piso con baldosas.
Encontra una manera rápida de averiguar
cuántas baldosas hay. Escribí aquí cómo lo
resolviste:

Al piso del patio de una escuela se le

rompieron algunas baldosas y decidieron
reemplazarlas por otras. Si quieren
cambiar todo el piso, ¿cuántas baldosas
necesitarán comprar?

Juan prepara empanadas y, para hornearlas, las coloca en bandejas de diferentes tamaños.
Marca con una cruz cuáles de los siguientes cálculos pueden servir para averiguar cuántas
empanadas hay en cada bandeja.

Actividad 6:
En el kiosco

En esta actividad vamos a trabajar con varios problemas sobre un kiosco en los que es necesario averiguar una
respuesta, interpretar información escrita en tablas o completar datos. Además, vamos a ver diferentes estrategias para
que te resulte más fácil resolverlos.

Para resolver estos problemas podes dibujar, usar números, usar lo que sabes de los dobles y hacer cálculos.

1- Luis, el kiosquero, está ordenando su negocio. Acaba de recibir un pedido de golosinas y debe acomodarlo.
a) Recibió 10 cajas con 5 turrones cada una. ¿Cuántos turrones recibió?

11
Respuesta: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) También recibió 7 cajas con 6 bolsas de pochoclo cada una. ¿Cuántas bolsas recibió?

Respuesta: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Y si también recibió 3 cajas con 9 barritas de cereal cada una, ¿cuántas barritas de cereal recibió?

Respuesta: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 7:
Ordenando la mercadería

A veces, los datos de un problema se puedenpresentar en una tabla.

En algunos casos, nos dicen la cantidad de golosinas que se deberán colocar en una bolsa pero otras veces, ese
dato falta y hay que averiguarlo.

El kiosquero decidió guardar las golosinas sueltas que recibió en bolsas para poder ordenar mejor la mercadería. Esta
tabla muestra cuántos conitos de dulce de leche puso Luis, el kiosquero, en muchas bolsas iguales.

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1- Usando la información de la tabla, respondan a las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos conitos de dulce de leche puso Luis en 3 bolsas?
Una ayudita:
en cada bolsa,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Luis puso 4
b) ¿Y en 8 bolsas? conitos de
dulce de
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. leche.
c) ¿Y en 10 bolsas?

……………………………………………………………………………………………………………………………….…………….
d) ¿Cuántas bolsas usó para guardar 8 conitos de dulce de leche? Fijate si los
datos que
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……. aparecen en la
tabla te ayudan
e) ¿Y cuántas bolsas usó para guardar 20 conitos? a resolverlo.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
f) ¿Cuántas bolsas necesitaría Luis si hubiera recibido 44 conitos de dulce de leche?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2- Completa las tablas que indican el tipo de golosina y la cantidad que pondrá Luis en las bolsas. Te doy algunos
datos para que
sirvan de ayuda…
a) Decidió colocar 2 chocolatines en cada bolsa.

Los resultados de
algunas de las tablas
sirven para averiguar
resultados de otras.

¿Es cierto que los b) 4 chupetines por bolsa…

resultados de una de
las tablas son los
dobles de los
resultados de la otra?

c) 8 caramelos de frutilla en cada bolsa…

Para averiguar la cantidad
de caramelos de frutilla
que coloca Luis en las
bolsas, ¿les servirá mirar
los datos de las tablas
anteriores? Si es así, ¿de
cuáles?

d) 6 caramelos de menta en cada bolsa…

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3- Entre la mercadería que recibió Luis había 20 alfajorcitos de maicena.
Si quiere acomodarlos en bolsas de 4 alfajorcitos cada una, ¿cuántas bolsas necesitará?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4- También recibió 32 alfajorcitos de chocolate. Si quiere guardarlos en bolsas de a 4 alfajorcitos cada una, ¿cuántas
bolsas precisará?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Sobraron alfajorcitos de chocolate? Si es así, ¿cuántos? ¿Cómo se puede usar lo

que hiciste en el problema
3 para resolver el problema
…………………………………………………………………………………………………………………………… 4?

Actividad 8:
Tablas con multiplicaciones

1- Completa la siguiente tabla con los resultados de las multiplicaciones que ya conoces. Podes usar como ayuda los
resultados de los números que ya están escritos.

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2- Completa la columna del 10. ¿En qué se parecen los números que están en esta columna?

3- Si no lo hiciste, completa las columnas del 2, del 4 y del 8.

Completar la
columna del 4
puede ayudarte a

completar la fila
del 4.

4- ¿Qué tablas son “dobles” de otras tablas?

5- ¿Qué tablas son “mitades” de otras tablas?

6- a) ¿Cuántas veces aparece el número 12 en la tabla?

b) Anota todas las formas en que puede obtenerse ese resultado.

Te doy uno como ayuda: 4 x 3 = 12.

7- a) ¿Qué número multiplicado por 7 da 42? Marca con una cruz la respuesta correcta.

b) ¿Qué número multiplicado por 8 da 72? Marca con una cruz la respuesta correcta.

8- Busca en la tabla estos resultados.

9- Completa la tabla con los resultados que faltan.

10- ¿Qué podes decir de la multiplicación por 1?

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Actividad 9
Guerra de multiplicaciones

Cantidad de jugadores: Dos o más.

Materiales: 10 cartas con números del 0 al 9 por cada jugador.
Reglas del juego: Se juntan las cartas de todos los jugadores, se mezclan y se reparten,
dándole a cada jugador la misma cantidad de cartas. Cada uno coloca su pila de cartas boca
abajo sobre la mesa. Al mismo tiempo, los participantes deben dar vuelta de su pila dos
cartas y calcular el resultado al multiplicarlas. El que obtiene el resultado mayor se lleva
todas las cartas. Gana el que logra juntar más cartas al finalizar el juego.

1- Vero y Damián están jugando a la guerra de multiplicaciones.

Marca con una x quién ganó en cada partida.

2- Completa los números de las cartas que pudo haber sacado Damián para ganar.

Actividad 10:
Desafíos con números en la calculadora

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 1- ¿Cómo se podría averiguar rápidamente el resultado de estos cálculos con la calculadora?
Anota el cálculo que harías.

2- Completa el número que falta y verificalo luego con la calculadora.

Actividad 11:
Problemas con flores

Para dividir números grandes, a lo largo de la historia, las personas inventaron algunos mecanismos. Hoy tenemos
métodos para resolverlas con bastante facilidad y calculadoras que nos ayudan, pero no siempre fue así.

1- Joaquín, el florista, quiere repartir 16 claveles en 4 floreros. ¿Cuántos claveles

colocará en cada florero si quiere que en cada uno haya la misma cantidad?
1
………………………………………………………………………………..
2- Dana tenía 15 jazmines y colocó 5 en cada ramo. ¿Cuántos ramos armó? Marca
con una x los cálculos que sirven para resolver este problema.2

………………………………………………………………………………..
3- Carolina compró 14 rosas y quiere armar 4 ramos con la misma cantidad de rosas.
¿Cuántas rosas colocara en cada ramo? ¿Le sobra alguna? ¿Cuántas más necesita
para armar otro ramo?

………………………………………………………………………………..
4- Martín compró 7 ramos de 18 margaritas cada uno. ¿Cuántas margaritas compró?

………………………………………………………………………………..
5- Diego compró 30 claveles y colocó 6 en cada ramo. ¿Cuántos ramos armó?

…………………………………………………………………………………..
Si quisiera colocar 3 claveles en cada ramo ¿Cuántos ramos podría armar? ¿Te sirve
la información anterior para resolverlo? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………....

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 ¿Conoces estas
cuentas?
Proba usar
alguna de estas
formas para
resolver esta
multiplicación:
24 x 5.

Actividad 12
Para revisar lo que vimos

En estas clases trabajamos con algunos temas que tienen que ver con el mundo de la multiplicación y de la división.

Vimos el uso que hacemos de ellos en muchas situaciones, cómo se resuelven problemas haciendo estas operaciones y
cómo se usan también para algunos juegos.

Revisa todas las actividades nuevamente desde el principio. Volve a leer todos los recuadros con información que
resumen ideas importantes de cada tema.

Los temas que trabajamos fueron:

• Usar la multiplicación y la división para resolver distintos problemas.
• Recordar los resultados de algunas multiplicaciones y usar algunas conocidas para resolver otras nuevas.
• Buscar relaciones entre las distintas tablas de multiplicar.
• Usar diferentes tipos de cuentas de multiplicar.
• Usar multiplicaciones para resolver divisiones.

¿Qué temas de los que vimos te gustaron más?

¿Qué actividades te parecieron mejores? ¿Por qué?

¿Qué temas te resultaron fáciles y cuáles más difíciles?

¿Sabes todos los resultados de multiplicar dos números de una cifra de memoria? ¿Todavía te cuesta recordar algunos?
¿Cuáles?

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EVALUACIÓN

LOGRADO EN POR
INDICADORES
PROCESO LOGRAR
Utiliza conocimientos previos, como el uso de la suma y de la resta como
estrategias de resolución para producir nuevos conocimientos.
Resuelve problemas distinguiendo en cuales es pertinente el uso de la suma y/o la
multiplicación y en cuales solo es pertinente la suma.
Resuelve situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas
para determinar el resultado de un reparto o partición.
Utiliza dibujos, marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc. para averiguar el
resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran elementos o no.
Analiza e interpreta enunciados poniendo el foco si es necesario el reparto
equitativo o no.
Reflexiona si los elementos que sobran se pueden o no partir para seguir
repartiendo.
Resuelve situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de cada parte,
apelando al reparto uno a uno de los elementos.
Utiliza restas o sumas sucesivas para resolver situaciones de partición, en las que
se conoce el valor de cada parte y la incógnita es la cantidad de partes en las que
se divide la colección.
Reflexiona sobre los distintos procedimientos utilizados y su relación con el cálculo
pertinente.
Utiliza estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
Elabora estrategias de cálculo mental de multiplicaciones apoyadas en las sumas
reiteradas.
Reconoce la relación entre la escritura multiplicativa y su equivalencia con la suma
reiterada.
Registra en portadores distintos resultados que sean útiles para resolver nuevos
problemas.
Utiliza la calculadora, como elemento de trabajo, para la resolución de cálculos y
problemas.
Verifica, con la calculadora, los resultados obtenidos por medio de otras
estrategias.
Usa la calculadora para resolver problemas con multiplicaciones que involucran
números más grandes.
Resuelve problemas de multiplicación en que los datos se presenten en imágenes,
enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
Interpreta la información de manera pertinente.
Reflexiona sobre la selección y organización más conveniente de la información en
función del problema.
Analiza situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
Reflexiona sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos
que pueden realizarse para responderla.
Discute y analiza las diferentes estrategias de resolución.
Comunica lo realizado, argumentando y buscando su validez.
Elabora estrategias propias de resolución.
Discute sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados
obtenidos.
Reflexiona sobre cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la
situación resuelta.
Sistematiza las nuevas relaciones matemáticas.

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 OBSERVACIONES

1- Dado que el grupo clase está formado por un alumno de 5to. año y un alumno de 2do. año, siempre que se trabaje
con las ideas previas, se incentivará la participación de ambos alumnos.
2- Los juegos planificados en ésta secuencia serán realizados por ambos alumnos, no así las actividades propuestas a
continuación del juego.

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ANEXO

21
22
23
24