Formato Instrumentacion Didactica ED

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPEACA
Organismo Público Descentralizado del Gobierno del Estado de Puebla
Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias
Información General de la Asignatura

Nombre de la Asignatura:_ Estructura de Datos
Plan:_ Ingeniería en Sistemas Computacionales
Clave de la Asignatura:__ AED-1026
Horas teoría-práctica-Créditos: 2-3-5
1. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura proporciona al perfil del egresado habilidades para la selección y aplicación de algoritmos y las estructuras de datos
en el desarrollo e implementación de programas que permitan la solución de problemas.
La relevancia de la asignatura es que el alumno identifique claramente la forma en cómo se estructuran y organizan los datos
internamente, para poder hacerlos más eficientes en cuanto a la administración del tiempo de procesador y el uso de la memoria.
Para cursar esta asignatura se requiere tener habilidades básicas de programación e interpretación de algoritmos y tener el dominio
del paradigma orientado a objetos. Además, debe de conocer y manejar los conceptos generales de la lógica matemática, relaciones
y la teoría de grafos, por esta razón se encuentra ubicada para ser cursada después de Fundamentos de Programación y de
Programación Orientada a Objetos y Matemáticas Discretas, a su vez, esta asignatura es el pilar fundamental en el análisis, diseño y
desarrollo de aplicaciones de software de bajo y alto nivel.
2. Intención didáctica
Esta asignatura está organizada en seis temas. En ella, se distinguen claramente dos apartados: primero, la implementación de las
estructuras de datos lineales y no lineales a través del manejo de memoria estática y dinámica; segundo, el análisis de los métodos
de ordenamiento de datos internos para considerar su eficiencia en la aplicación de soluciones computacionales.
Se inicia el curso con el tratamiento de los tipos de datos abstractos. Para estudiar cada tipo de dato abstracto, es necesario aplicar
la modularidad, analizando la forma en que se gestiona la memoria para almacenarlos. Se realiza además un estudio sobre el análisis
de la complejidad y eficiencia de los algoritmos, lo cual permitirá determinar cuáles son los algoritmos más eficientes para solucionar
un problema.
El segundo tema aborda la definición, mecanismos y características de la recursividad, aplicando éstos a la creación de
procedimientos, así como el análisis de las ventajas y desventajas de estas soluciones recursivas. Los estudiantes identifican dichas
características de la recursividad y ejemplifican el caso de las Torres de Hanoi, Serie de Fibonacci y Factorial entre otros para
comprender mejor el mecanismo recursivo.
El tercer tema trata sobre las estructuras lineales: listas, pilas y colas. La representación de pilas y colas puede darse a través de
vectores (memoria estática) o apuntadores y/o referencias (memoria dinámica).
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 1 de 26

Se analizan también otras variantes como el caso de colas circulares, colas de prioridad, listas simples y doblemente enlazadas. Los
estudiantes desarrollan aplicaciones para resolver problemas que requieran de estos tipos de estructuras.
El cuarto tema se refiere a las estructuras no lineales conocidas como árboles y grafos que permiten dar solución a problemas más
complejos a través de la recursividad y la utilización de memoria dinámica.
Se analizan los recorridos típicos de árboles binarios, búsquedas, entre otros, así como el algoritmo del viajero para operaciones con
grafos.
En el quinto tema, los estudiantes identifican la metodología de cada algoritmo de ordenamiento interno (memoria principal) y externos
(memoria secundaria) midiendo su comportamiento en condiciones similares.
Con la intención de que el estudiante conozca otras estrategias para almacenar y recuperar los datos, así como fortalecer la seguridad
de la información que se administra, se estudia el sexto tema encargado precisamente de los métodos de recuperación de información.
Al finalizar la asignatura se habrá adquirido las bases para evaluar e implementar soluciones por medio de estructuras.
Los contenidos se abordarán de manera secuencial como los marca el programa, buscando la aplicación del conocimiento en un
proyecto de asignatura que incorpore de manera progresiva los temas revisados con un enfoque basado en actividades que
promuevan en el estudiante el desarrollo de sus habilidades para trabajar en equipo y aplicar el conocimiento a la práctica.
El docente además de ser un motivador permanente en el proceso educativo deberá ser promotor y director de la enseñanza a través
de la transmisión de su conocimiento, así como la aplicación de sus habilidades y destrezas utilizando las herramientas tradicionales
y digitales a su alcance para cautivar a sus estudiantes e interesarlos en el tema.
3. Competencia de la asignatura
Conoce, comprende y aplica eficientemente estructuras de datos, métodos de ordenamiento y búsqueda para la optimización del
rendimiento de soluciones a problemas del mundo real.
4. Análisis por competencias específicas

Competencia No. 1. Introducción a las estructuras de datos.
Descripción Conoce y comprende las diferentes estructuras de datos, su clasificación y forma de
manipularlas para buscar la manera más eficiente de resolver problemas.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 2 de 26

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza genéricas a teórico-
específica (estudiante) (profesor) desarrollar prácticas
1. Introducción a las estructuras de datos.  Investigar las diferentes  Dar a conocer las  Investigar las 4-7
estructuras de datos y su diferentes estructuras diferentes
1.1 Clasificación de las estructuras de datos clasificación para elaborar de datos en la estructuras de datos
1.2 Tipos de datos abstractos (TDA) un cuadro sinóptico. programación. y su clasificación
1.3 Ejemplos de TDA’s  Hacer un resumen sobre el  Dar un ejemplo de la para elaborar un
1.4 Manejo de memoria concepto de Tipos de datos generación de vectores cuadro sinóptico.
1.4.1 Memoria estática abstractos y su  Explicar cómo funciona  Hacer un resumen
1.4.2 Memoria dinámica implementación en la un programa que sobre el concepto de
1.5 Análisis de algoritmos programación orientada a muestre el uso de  Tipos de datos
1.5.1 Complejidad en el tiempo objetos. memoria dinámica. abstractos y su
1.5.2 Complejidad en el espacio  Discutir en plenaria las implementación en
1.5.3 Eficiencia de los algoritmos diferencias entre el manejo la programación
de memoria estática y orientada a objetos.
dinámica, así como  Discutir en plenaria
ventajas y desventajas. las diferencias entre
 Escribir un programa para el manejo de
la generación de vectores memoria estática y
en tiempo de ejecución. dinámica, así como
ventajas y
desventajas.
 Escribir un
programa para la
generación de
vectores en tiempo
de ejecución.
 Escribir un
programa que
ejemplifique el uso
de la memoria
dinámica.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 3 de 26

 Identificar la
eficiencia de dos
algoritmos distintos
que resuelven un
mismo problema y
elaborar un cuadro
comparativo.
Indicadores de alcance Valor de indicador

A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. A=10%
B. Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. B=30%
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase C=10%
(creatividad).
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento D=20%
crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información
estableciendo previamente un criterio).
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su E=10%
aprendizaje.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada F=20%
Niveles de desempeño
Desempeño Nivel de indicadores de alcance Valoración numérica
desempeño
Excelente Cumple en su totalidad con los indicadores de alcance. 95-100
Competencia Alcanzada
Notable Cumple con A, B, C, D, E y F de manera parcial. 85-94
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 4 de 26

Bueno Cumple con A, B, C, D, E y F de manera buena. 75-84

Suficiente Cumple con A, B, C, D, E y F de manera suficiente. 70-74
No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales,
Competencia no Alcanzada Insuficiente procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en el NA (No Alcanzada)
desempeño excelente
Matriz de evaluación:
Evidencia de % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
aprendizaje
Investigación 30 X X X X Rubrica
Programas 30 X Rubrica
Carpeta de evidencia 20 X X X Libretas
Asistencia 20 X Pase de lista
Total 10 30 10 20 10 20

Competencia No. 2. Recursividad.
Descripción Aplica la recursividad en la solución de problemas valorando su pertinencia en el uso eficaz de
los recursos.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 5 de 26


2. Recursividad  Trasladar un catálogo de  Proporcionar un  Habilidad para 4-7
problemas iterativos a ejemplo de métodos buscar y analizar
 2.1 Definición recursivos, donde distinga recursivos en información
 2.2 Procedimientos recursivos el segmento recursivo y la programación. proveniente de
 Ejemplos de casos recursivos condición de salida,  Dar las ventajas y fuentes diversas.
elaborar un reporte de desventajas del uso de  Capacidad de
práctica de ejercicios. recursividad en la análisis y síntesis
 Desarrollar programas en programación.  Habilidad en el
los cuales se aplique la manejo de equipo
recursividad y entregar de cómputo
informe.  Capacidad para
trabajar en equipo.
 Capacidad de
aplicar los
conocimientos en la
práctica.

(creatividad).
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 6 de 26

aprendizaje.
desempeño
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 7 de 26

A B C D E F
aprendizaje
Total 10 30 10 20 10 20

Competencia No. 3. Estructuras lineales
Descripción Comprende y aplica estructuras de datos lineales para solución de problemas.

3. Estructuras lineales  Programar las operaciones  Explicar cómo  Habilidad para 4-7
básicas de pilas y colas de funcionan las pilas y buscar y analizar
3.1 Pilas manera estática (usando colas en la información
3.1.1 Representación en memoria arreglos) entregando los programación. proveniente de
3.1.2 Operaciones básicas códigos correspondientes fuentes diversas.
3.1.3 Aplicaciones  Utilizar las clases  Capacidad de
3.2 Colas predefinidas para el análisis y síntesis
3.2.1 Representación en memoria manejo de pilas, colas y  Habilidad en el
3.2.2 Operaciones básicas listas enlazadas manejo de equipo
3.2.3 Tipos de colas: simples, circulares y (dinámicas) y describir en de cómputo.
bicolas
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 8 de 26

3.2.4 Aplicaciones un texto la diferencia de  Capacidad para

3.3 Listas hacerlo con arreglos. trabajar en equipo.
3.3.1 Operaciones básicas  Utilizar las estructuras  Capacidad de
3.3.2 Tipos de listas: simplemente lineales en la elaboración investigación.
enlazadas, doblemente enlazadas y de códigos para la  Capacidad de
circulares resolución de problemas aplicar los
Aplicaciones elaborando un reporte. conocimientos en la
práctica.

(creatividad).
aprendizaje.
desempeño
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 9 de 26


A B C D E F
aprendizaje
Total 10 30 10 20 10 20

Competencia No. 4. Estructuras no lineales
Descripción Comprende y aplica estructuras no lineales para la solución de problemas.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 10 de 26


4. Estructuras no lineales  Implementar las  Explicar los métodos  Habilidad para 4-7
operaciones básicas de de inserción, buscar y analizar
4.1 Árboles inserción, eliminación y eliminación y información
4.1.1 Clasificación de árboles búsqueda en un árbol búsqueda en un árbol proveniente de
4.1.2 Operaciones básicas sobre árboles binario. binario. fuentes diversas.
binarios  Hacer un mapa conceptual  Desarrollar una  La comprensión y
4.1.3 Aplicaciones mental del uso y aplicación con grafos. manipulación de
4.2 Grafos aplicaciones de los grafos ideas y
4.2.1 Representación de grafos  Desarrollar aplicaciones pensamientos.
Operaciones básicas con grafos y elaborar un  Metodologías para
reporte de prácticas solución de
problemas,
organización del
tiempo y para el
aprendizaje.
 Habilidad en el
manejo de equipo
de cómputo.
 Capacidad para
trabajar en equipo.
 Capacidad de
aplicar los
conocimientos en la
práctica.

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 11 de 26

(creatividad).
aprendizaje.
desempeño
Evidencia de % A B C D E F Evaluación formativa de la competencia
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 12 de 26

aprendizaje
Total 10 30 10 20 10 20

Competencia No. 5. Métodos de ordenamiento
Descripción Conoce, comprende y aplica los algoritmos de ordenamiento para el uso adecuado en el
desarrollo de aplicaciones que permita solucionar problemas del entorno.

5. Métodos de ordenamiento  Resolver problemas donde  Explicar el porqué es  Habilidad para 4-7
se justifique la necesidad recomendable utilizar buscar y analizar
5.1 Algoritmos de ordenamiento internos de utilizar métodos de métodos de información
5.1.1 Burbuja ordenamiento, ordenamiento en la proveniente de
5.1.2 Quicksort describiendo los resultados programación. fuentes diversas.
5.1.3 ShellSort obtenidos en exposición  Mostrar cuál de los  La comprensión y
5.1.4 Radix grupal. diferentes métodos de manipulación de
5.2 Algoritmos de ordenamiento externos  Realizar ejercicios donde ordenamiento es el más ideas y
5.2.1 Intercalación se elaboren programas de rápido. pensamientos.
5.2.2 Mezcla Directa los diferentes métodos de  Metodologías para
Mezcla Natural ordenamiento y entregar el solución de
código. problemas,
organización del
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 13 de 26
tiempo y para el
aprendizaje.
 Habilidad en el
manejo de equipo
de cómputo
 Capacidad para
trabajar en equipo.
 Capacidad de
aplicar los
conocimientos en la
práctica.

(creatividad).
aprendizaje.
desempeño
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 14 de 26

A B C D E F
aprendizaje
Total 10 30 10 20 10 20

Competencia No. 6. Métodos de búsqueda.
Descripción Conoce, comprende y aplica los algoritmos de búsqueda para el uso adecuado en el
desarrollo de aplicaciones que permita solucionar problemas del entorno.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 15 de 26


6. Métodos de búsqueda.  Resolver problemas donde  Explicar por qué  La comprensión y 4-7
se justifique la necesidad utilizar métodos de manipulación de
6.1 Búsqueda secuencial de utilizar métodos de ordenamiento para la ideas y
6.2 Búsqueda binaria búsqueda para una lista de búsqueda de datos en pensamientos.
6.3 Búsqueda por funciones de HASH datos generados una lista generados  Metodologías para
aleatoriamente, aleatoriamente. solución de
describiendo los resultados problemas,
obtenidos en exposición organización del
grupal. tiempo y para el
 Realizar ejercicios donde aprendizaje
se elaboren programas de  Habilidad en el
los diferentes métodos de manejo de equipo
búsqueda y entregar el de cómputo
código.  Capacidad para
trabajar en equipo.
 Capacidad de
aplicar los
conocimientos en la
práctica.

(creatividad).
D=20%
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 16 de 26
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento

estableciendo previamente un criterio). E=10%
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su
aprendizaje. F=20%
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada
desempeño
Competencia no Alcanzada Insuficiente NA (No Alcanzada)
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 17 de 26


procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en el
A B C D E F
aprendizaje
Total 10 30 10 20 10 20
5. Fuentes de Información y apoyos Didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:
 Alfred V. Aho. John E. Hopcroft. Jeffrey D. Ullman, Reporte
1998, Addison Wesley Longman, 1a. Ed., Estructuras Cuadro sinóptico
Línea de tiempo
de datos y algoritmos. Esquema
 Osvaldo Cairó. Silvia Guardati Bueno, 2002, Mc Graw Mapa conceptual
Hill, 2a. Ed., Estructura de datos. Herramientas:
 Osvaldo Cairó. Silvia Guardati, 2006, Mc Graw Hill, Lista de cotejo
Rúbrica
3a. Ed., Estructura de datos. Matriz de valoración
 Luis Joyanes Aguilar, 1996, Mc Graw Hill, 2a. Ed., Guía de observación
Fundamentos de programación Algoritmos y estructura Laptop
de datos. Pintarrón y marcadores
Uso de redes de información.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 18 de 26

6. Calendarización de evaluación en semanas:

OBSERVACIONES:
Se tiene esta información en el formato de Planeación del curso.
TP=Tiempo Planeado TR=Tiempo Real SDJ=Seguimiento Jefatura de División

ED=Evaluación Diagnóstica EFn=Evaluación Formativa (Competencia Específica n) ESn=Evaluación Sumativa parcial
Fecha de elaboración: 14 de Agosto del 2019
Ing. Ernesto Silverio Flores Ing. Gabriel Israel Avendaño Marzoa
Nombre y firma del(de la) profesor(a) Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de División
Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:
(1) Caracterización de la asignatura.

Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vean las relaciones con
las demás y con el perfil profesional:
• Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.
• Explicar la importancia de la asignatura.
• Explicar en qué consiste la asignatura.
• Explicar con qué otras asignaturas se relaciona, en qué temas, con que competencias específicas.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 19 de 26

(2) Intención didáctica.

Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseñanza y aprendizaje:
• La manera de abordar los contenidos.
• El enfoque con que deben ser tratados.
• La extensión y la profundidad de los mismos.
• Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas.
• Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
• De manera general explicar el papel que debe desempeñar el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencias de la asignatura.

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el alumno desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la
asignatura
(4) Análisis por Competencia específica de unidad temática.

Los puntos que se describen a continuación se repiten, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.
(4.1) Competencia No.

Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.
(4.2) Descripción
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del
tema.
(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica

Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentación exagerada y enciclopédica.
(4.4) Actividades de aprendizaje

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 20 de 26
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará y que el (la)
profesor(a) indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas
actividades no solo son importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que también se constituyen en aprendizajes
importantes para la adquisición y desarrollo de competencias genéricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formación pero
sobre todo en su futuro desempeño profesional. Actividades tales como las siguientes:
 Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación,
la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.
 Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración
y la colaboración.
 Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación,
identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.
 Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y
solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria.
 Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
 Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
 Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar información.
 Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas.
(4.5) Actividades de enseñanza

Las actividades que el (la) profesor (a) llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias genéricas y específicas
establecidas para el tema:
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo

encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 21 de 26

 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.

 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración de y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación,
identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van
aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico-tecnológica.
 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una ingeniería con
enfoque sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el
estudiante.
(4.6) Desarrollo de competencias genéricas

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genéricas
se están desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la elaboración de la instrumentación didáctica para
la formación y desarrollo de competencias profesionales. A continuación se presentan su definición y características:
Competencias genéricas
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas
como las lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen:
 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje,
tomar decisiones o resolver problemas.
 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así como, de búsqueda y manejo de
información.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 22 de 26
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de análisis y síntesis
2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales básicos
4) Conocimientos básicos de la carrera
5) Comunicación oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades básicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
9) Solución de problemas
10) Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas
y de autocrítica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.
Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.
Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crítica y autocrítica
2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 23 de 26
6) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso ético
Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la
comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se
agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o
integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistémicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
2) Habilidades de investigación
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

8) Habilidad para trabajar en forma autónoma
9) Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espíritu emprendedor
11) Preocupación por la calidad
12) Búsqueda del logro
(4.7) Horas teórico-prácticas

Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el estudiante
adecuadamente la competencia específica.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 24 de 26
(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y habilidades que integran la competencia.
(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderación de los criterios de valoración definidos en el punto anterior.
(4.10) Niveles de desempeño

Establece el modo escalonado y jerárquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del
presente lineamiento.
(4.11) Matriz de evaluación

Criterios de evaluación del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluación
son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así como, los
criterios con que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o una lista de cotejo.
 Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades así
como los criterios con que serán evaluados.
 Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan
de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que serán evaluados. A manera de ejemplo el
portafolio de evidencias.
 Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y retroalimentación del
profesor.
(5) Fuentes de información

Se consideran todos los recursos didácticos de apoyo para la formación y desarrollo de las competencias
(5.1) Fuentes de información

Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imágenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo
de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de años recientes) y que se indiquen según la Norma APA (American
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 25 de 26

Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artículos, tesis, páginas web, conferencia,
fotografías, videos, entre otros).
(5.2) Apoyo didáctico

Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar información,
ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el interés, y proporcionar un entorno de expresión.
(6) Calendarización de evaluación

En este apartado el (la) profesor(a) registrará los diversos momentos de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa.
FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 26 de 26

Formato Instrumentacion Didactica ED

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Formato Instrumentacion Didactica ED

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPEACA

Organismo Público Descentralizado del Gobierno del Estado de Puebla

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Información General de la Asignatura

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 1 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

4. Análisis por competencias específicas

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 2 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 3 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Indicadores de alcance Valor de indicador

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 4 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Bueno Cumple con A, B, C, D, E y F de manera buena. 75-84

4. Análisis por competencias específicas

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 5 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

Indicadores de alcance Valor de indicador

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su E=10%

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 7 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

4. Análisis por competencias específicas

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 8 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

3.2.4 Aplicaciones un texto la diferencia de  Capacidad para

Indicadores de alcance Valor de indicador

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 9 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Bueno Cumple con A, B, C, D, E y F de manera buena. 75-84

4. Análisis por competencias específicas

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 10 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

Indicadores de alcance Valor de indicador

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. A=10%

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 12 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

4. Análisis por competencias específicas

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Indicadores de alcance Valor de indicador

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Excelente Cumple en su totalidad con los indicadores de alcance. 95-100

4. Análisis por competencias específicas

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 15 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Competencias Horas

Indicadores de alcance Valor de indicador

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 17 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales,

5. Fuentes de Información y apoyos Didácticos

FO-SA9-01-02 Rev. 5 Pag. 18 de 26

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

6. Calendarización de evaluación en semanas:

Se tiene esta información en el formato de Planeación del curso.