Sesiones Proyecto - 4º

PROYECTO Nº 8
1. Datos informativos:
2. Nombre de proyecto: FLORA Y FAUNA DEL PERÚ, TIENES QUE PRESERVARLOS TÚ.
3. Problemática:
Poco cuidado a las áreas verdes y poca responsabilidad frente al cuidado de animales
4. Situación de contexto/significativa:
El Perú es un país privilegiado por la abundante diversidad de recursos que posee: de los 103 ecosistemas de vida en
el mundo, el Perú tiene 84, posee el 18,5 % de las especies de aves, 9% de las especies animales y el 7,8% de
plantas cultivables. Pero no existe un adecuado manejo de los recursos, incrementando así el peligro de extinción de
algunas especies de la flora y fauna del Perú.
En la comunidad de _______________ se observa que los niños (as) se sienten preocupados por la situación de
algunos animalitos que han visto por la calle sin dueño, por lo tanto sin cuidados, los cuales lo podrían llevar a la
muerte, mostrando inquietud y preocupación a la vez por saber si hay animales y plantas en el Perú que estén siendo
maltratados o dañados al punto de que puedan desaparecer.
Es por ello que en este proyecto pretendemos que los estudiantes de cuarto grado asuman una actitud positiva ante la
conservación y protección de la flora y fauna del Perú que está en peligro de extinción para garantizar la sostenibilidad
de futuras generaciones.
5. Producto : Distinguir la diversidad de flora y fauna que tiene nuestro Perú.
6. Tiempo aproximado de duración : 5 días del…………………..al…………………de octubre
¿Para qué lo ¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué aprenderemos?
haremos? necesitaremos?
“Sensibilización y - Observaremos y - Para planificar - Planificación del - Papelógrafo
negociación del analizaremos diálogos. nuestro proyecto: proyecto. s.
proyecto”. - Completaremos el “Flora y fauna del - Plumones.
cuadro de Perú, tienes que - Imágenes.
planificación. preservarlos tú.
- Material
- Realizaremos una - Para conocer la - Las plantas y sus multimedia.
vista a un jardín o estructura de una estructuras y funciones.
vivero. planta y las funciones
- Observando de sus órganos.
videos buscando
información.
- Observando e - Para organizar - Cuadro - Ficha de
identificando la información y comparativo: lectura
estructura de los estableces comprensión. - Papelógrafo
cuadros comparativos. semejanzas y s.
diferencias. - Información
Indagamos sobre - Buscaremos - Para conocer la - Las plantas y la - videos
la flora de nuestro información sobre las propiedad curativa de medicina. - Fichas
Perú plantas medicinales. algunas plantas. fotocopiables
Para tener una - Imágenes
farmacia natural en - Hierbas
nuestros hogares.
- Imágenes
- Material
multimedia
Observando cajas. Para identificar la - Figuras - Papelógrafo
La fauna en Realizando modelos. estructura de los tridimensionales. s.
nuestro Perú es prismas, pirámides. - Elementos (Sólidos - Plumones.
diversa geométricos).
IV – OCTUBRE – 1
¿Para qué lo ¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué aprenderemos?
haremos? necesitaremos?
Investigando en Para clasificar los - Animales - Equipo de
enciclopedias, en el animales según su vertebrados e sonido
internet. esqueleto y distinguir las invertebrados. - Cañón
clasificación de los multimedia
vertebrados e - Fichas de
invertebrados. trabajo
Leyendo la Biblia Para reflexionar sobre el - La parábola de la - Hojas bond
realizando crucigramas mensaje de la lectura Vid. - Imágenes
Haciendo metáforas o bíblica.
- Biblia
comparaciones. Para seguir las catecismo
enseñanzas que Jesús
nos da con esta
parábola.
Informándonos sobre el Para expresarnos con - Exposición oral - Plumones
tema a exponer. fluidez, coherencia, buen sobre riquezas - Cerámico en
Teniendo en cuenta timbre de voz y dar naturales. frio
pautas para realizar una nuestro punto de vista. - Plastilina
buena exposición. - Ojos
Para conocer y utilizar - Beneficios de los movibles
Buscando diversa
fuentes de información. de manera responsable animales. - Paletas para
Ayudemos en la los derivados de los modelar
preservación de animales. - Imágenes
especies en
peligro de - Modelado de los - Fichas
Observando videos Para poner en práctica
extinción animales cerámica al fotocopiables
Modelos paso a paso técnicas de modelado y
tomar conciencia para el frio. - Fichas de
Seleccionando aplicación
materiales y técnicas cuidado de los animales
en peligro de extinción. - Folletos
- Textos
instructivos
- Recurso
multimedia
Realizaremos Para indicar su - Cuerpos redondos. - Papelógrafo
experiencias directas características y/o s.
con cuerpos que elementos de una - Plumones.
ruedan. esfera, cono y cilindro. - Plumones
de colores, etc.
Observando videos e Poner en práctica las - Mini vóley. - Carteles.
imágenes. normas de juego.
- Pelotas
Evaluación del Recordando técnicas de conos net o
proyecto saque y rotación. malla.
- Videos
Recordando todo el Proponer alternativas, - Evaluación del cañón
proceso realizado al sugerencias para ir proyecto. multimedia.
ejecutar nuestro mejorando.
- Imágenes.
proyecto.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO – OCTUBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
“Sensibilización y Indagamos sobre la La fauna en nuestro Ayudemos en la Evaluación. Del

negociación del flora de nuestro Perú. Perú es diversa. preservación de proyecto.
proyecto”. especies en peligro
de extinción.
PROYECTO Nº 8
FLORA Y FAUNA DEL PERÚ, TIENES QUE PRESERVARLOS TÚ
DÍA Nº 01
SENSIBILIZACIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA PLANIFICAMOS EL PROYECTO.
SESIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Explica con argumentos Cuadro de planificación del
1.3. Reflexiona y argumenta sencillos por qué considera proyecto.
éticamente. buenas o malas determinadas
2. Convive y participa acciones o situaciones.
democráticamente en la búsqueda - Participa en la elaboración
del bien común. de acuerdos considerando las
2.2. Construye normas y asume propuestas de sus
compañeros. Lista de cotejos.
acuerdos y leyes.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
AMBIENTAL
brindan.
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - El/la docente presenta las siguientes imágenes en una - Papelógraf
lámina o diapositiva: VER CD. os.
- Plumones.
- Tiras de
papel.
- Hojas
bond.
Motivación - Plumones.
- Responden las siguientes interrogantes:
* ¿Por qué se dice que el Perú es un país megadiverso?
* ¿Cúantas especies de aves tiene el Perú?
* ¿Qué lugar ocupamos en especies de peces? ¿Cuántas
especies de plantas tiene el Perú?
* ¿Cuánto mide la orquídea más grande? ¿Cuál es el
fruto más grande?
Saberes - Se recupera los saberes previos a partir de las
previos siguientes interrogantes: ¿Qué especies de flora tiene el
Perú? ¿Qué especies de fauna? ¿Qué estructura tiene las
plantas y cómo se clasifican? ¿Cómo se clasifican los
animales?
Materiales y
recursos
- Generar el conflicto cognitivo a parte de las siguientes
Conflicto preguntas:
cognitivo ¿Qué actividades planificaremos para realizar nuestro
proyecto flora y fauna del Perú, tienes que preservarlos tú?
- Llegaremos a acuerdos para planificar las actividades
Propósito
del proyecto: “flora y fauna del Perú, tienes que
didáctico
preservarlos tú”.
- Los estudiantes reciben la siguiente reflexión de parte
del docente:
El Perú es un país situado en América del sur es un país
rico en costumbres, cultura, gastronomía, diversidad de
flora y de fauna tenemos a la amazonia como atractivo
principal, costa, sierra y selva.
El Perú goza de climas y vegetación, podemos encontrar
distintos animales que en otros países no encontramos
como: La pava aliblanca, la cortarrama peruana, rana del
Titicaca, el guapo colorado, el churrete real, el colibrí
maravilloso, chozna, machetero, chihuaco, jalachupa,
gallito de las rocas , paucar, flamenco.
- Mediante la técnica lluvia de ideas indican que
animales y plantas de las diferentes regiones conocen y las
agrupan en un cuadro presentado por el docente en un
papelote pueden escribirlas directo o usar tiras de papel o
Desarrollo de cartulina.
- El docente prepara en un papelógrafo un cuadro como
el que se muestra a continuación y aquí se recogen los
aportes que los estudiantes harán en relación al trabajo del
proyecto.
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? haremos? necesitamos?
- Se coloca el papelógrafo en un lugar visible para su
posterior evaluación.
- Consensuado el cuadro se dialoga a partir de las
siguientes interrogantes:
* ¿Qué les pareció la asamblea realizada para tomar
acuerdos para planificar nuestro proyecto?
* ¿Qué es lo que más les llamó la atención?
* ¿Qué es lo que se podría mejorar? ¿Cómo lo podríamos
mejorar?
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
Cierre ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Como tarea para su casa realizan la investigación
Tarea o trabajo en casa
acerca de los animales vertebrados e invertebrados.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS PLANTAS Y SUS ESTRUCTURA Y FUNCIONES.
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Argumenta por qué las Opina acerca de la estructura y
en conocimientos sobre los seres plantas y los animales funciones de las plantas.
vivos, materia y energía, poseen estructuras y
biodiversidad, Tierra y universo. comportamientos adaptados
2.2. Evalúa las implicancias del saber a su hábitat.
y del quehacer científico y
tecnológico. Prueba escrita.

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
AMBIENTAL las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
Inicio - Realizan una visita al jardín o área verde de la - Papelógraf
Motivación Institución educativa para ello llevan el material el kit de os.
materiales del MINEDU de lupas, envases de plástico - Plumones.
- Se explora los saberes previos a partir de la siguiente - Tiras de
actividad se les entrega una ficha fotocopiable para que papel.
sea trabajada en grupos de 4 ó 5 integrantes. Escribe las - Hojas
partes de la planta en el siguiente gráfico. bond.
Saberes - Plumones.
previos - Kit de
lupas del
material del
MINEDU.
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si las

Conflicto
plantas no pudieran reproducirse? ¿Qué órgano de la
cognitivo
planta se encarga de la reproducción?
Propósito - Hoy aprenderán sobre la estructura de las plantas, las
didáctico funciones que cumple cada órgano.
Materiales y
recursos
Planteamiento del problema
- El docente interroga a los estudiantes ¿Qué funciones
cumplen las partes de una planta? ¿Todas las plantas tiene
la misma estructura?
Planteamiento de hipótesis
- Indica a los estudiantes que para responder las
preguntas modelaran la planta en plastilina y la pegaran en
una base de cartulina o cartón en la cual escribirán el
nombre de las partes que creen que tiene. Proporciónales
los materiales necesarios a fin de que puedan realizar esta
actividad.
- Cuando cada uno haya terminado su modelo se les,
pide que lo comparen con los trabajos de sus compañeros
de grupo y construyan una respuesta grupal a partir de la
observación y la discusión.
- El docente les proporciona medio papelote a cada
grupo para que dibujen su respuesta. Al finalizar, pegan sus
trabajos en el área de ciencia, y elijan un representante
para que exponga lo realizado a toda la clase.
Elaboración del plan de indagación
- El docente les interroga:
* ¿Todos los trabajos sobre las partes de la planta son
iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué creen que
Desarrollo todos han modelado de diferente forma sus plantas y
colocado las partes de manera distinta?
* ¿Qué grupo tiene las respuestas correctas?, ¿qué
podemos hacer para averiguar si las respuestas son
correctas? Se toma nota de las actividades propuestas.
- El docente pide que los estudiantes lean la información
del libro del MINEDU páginas 58 y 59 del libro Ciencia y
Ambiente.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se les pide a los estudiantes que contrasten la
información de lo leído con las respuestas que emitieron al
inicio, para ello organizaran la información en un ordenador
gráfico o mapa conceptual.
- Asimismo presenta un mapa sobre la clasificación de
las plantas.
ARGUMENTACIÓN
- Cada grupo realizará las correcciones necesarias de
sus errores después de la investigación de diversas fuentes
y presentará sus trabajos con la técnica del museo.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Al finalizar la presentación de sus trabajos, se les pide
que te dicten cuáles serían las respuestas a las preguntas
iniciales. Los estudiantes copiaran sus respuestas en el
cuaderno.
- Realizamos la metacognición se plantean las
siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
Cierre hicieron?; ¿por qué es importante conocer las partes de
una planta?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo?
- Se evalúa con una prueba escrita.
Materiales y
recursos
- Como trabajo para su casa responden interrogantes de
la pág. 59 de su libro de ciencia y ambiente del MED.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN CUADRO COMPARATIVO: COMPRENSIÓN.
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de Ideas explicitas e implícitas a
textos escritos en su personajes, animales, objetos y lugares, y cerca de información en
lengua materna. determina el significado de palabras y frases cuadros comparativos.
2.2. Infiere e interpreta según el contexto, así como de expresiones con
información del texto. sentido figurado Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita Prueba escrita.

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
INTERCULTURAL
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Materiales y
recursos
- Se presenta imagen de un cuadro comparativo acerca - Imágene
delos animales. s.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: - Recurso
Motivación s en línea
* ¿Qué observas?
* ¿De qué trata la tabla? - Fichas
* ¿Qué animales tienen dos formas de desplazamiento? de trabajo.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
interrogantes:
Inicio Saberes * ¿Qué tipo de texto es el observado?
previos
* ¿En que se parece a otros textos que has visto?
* ¿Qué información puedes encontrar en el texto?
- Plantear el siguiente desafío:
Conflicto
cognitivo ¿Qué aspectos debemos tener presente para leer un teto
comparativo?
Propósito - Aprenderás a encontrar información en cuadros
didáctico comparativos.
Desarrollo - Presentar el siguiente título:
PLANTAS ANIMALES
* ¿De qué tratará el texto?
* ¿Qué información encontrarás en él?
* ¿Qué personajes tendrá?
* ¿Cómo crees que termine?
DURANTE
- Entrega el texto a cada uno de los participantes.
- Los estudiantes dan una mirada al texto y responden a
las siguientes preguntas:
* ¿De qué trata el texto?
* ¿Qué tipo de texto es?
Materiales y
recursos
* ¿Qué subtemas trae?
DESPUÉS:
- Se presenta el texto.
- Responden a interrogantes referidas al texto.
- Se socializan las respuestas enfatizando las siguientes
preguntas:
* ¿Qué pistas te ayudaron a encontrar la respuesta?
* ¿Dónde cometiste un error?
- Por pares resuelven la siguiente ficha.
FENÓMENOS Y AMENAZAS
- Responden a interrogantes y se socializan las
respuestas.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
aprendido en nuestra vida diaria?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa preparan preguntas a partir
de un cuadro comparativo sobre los planetas.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS PLANTAS Y LA MEDICINA.
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Argumenta por qué las plantas Explica la importancia de
conocimientos sobre los seres vivos, materia y los animales poseen las plantas medicinales.
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. estructuras y comportamientos
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del adaptados a su hábitat.
quehacer científico y tecnológico. Prueba escrita.

les brindan.
INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observa la siguiente imagen: - Imágene
s.
- Recurso
s en línea.
Motivación - Fichas
de trabajo.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
* ¿Qué observas?
* ¿Por qué crees que hay cápsulas junto a las plantas?
* ¿Qué relación habrá entre las capsula y las plantas?
Inicio - Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes * ¿Qué usan en nuestra amazonia para curar sus
previos enfermedades?
* ¿Ocurre lo mismo en las grandes ciudades?
* ¿Por qué las plantas son importantes?
- Plantear el siguiente desafío:
Conflicto
cognitivo ¿Cuál es la materia prima con la que se elaboran las
medicinas?
Propósito - Aprenderás acerca de las plantas como materia prima
didáctico de las medicinas.
Desarrollo - Por lluvia de ideas los estudiantes indican plantas
medicinales que conozcan y los usos que se le dan.
- El docente comparte la siguiente información acerca de
las plantas medicinales.
- Por pares los estudiantes completan el siguiente cuadro:
PLANTA PROPIEDAD CURATIVA
Materiales y
recursos
- Socializar las respuestas arribando a conclusiones.
Podemos usar preguntas como:
* ¿Por qué las plantas son importantes?
* ¿Qué ventajas tienen en relación con los medicamentos
que compramos en farmacias?
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
aprendido en nuestra vida diaria?
- Como trabajo para la casa preparan una infografía
acerca de las plantas medicinales.
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características Ideas explicitas Prueba
escritos en su lengua implícitas de personajes, e implícitas a escrita.
materna. animales, objetos y lugares, y cerca de
2.2. Infiere e interpreta determina el significado de información en
información del texto. palabras y frases según el cuadros
contexto, así como de comparativos.
expresiones con sentido
figurado Establece relaciones
lógicas de intención-finalidad y
tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e
implícita
CA 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las Explica la Prueba
basándose en plantas y los animales poseen importancia de escrita.
conocimientos sobre los estructuras y comportamientos las plantas
seres vivos, materia y adaptados a su hábitat. medicinales.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
DÍA 3
LA FAUNA EN NUESTRO PERÚ ES DIVERSA
TÍTULO DE LA LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES
SESIÓN
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Explica las características de
forma, movimiento y características de objetos reales o las figuras tridimensionales.
localización. imaginarios, los asocia y representa con Prueba escrita.
3.1. Modela objetos con formas tridimensionales (cubos y prismas de
formas geométricas y base cuadrangular), sus elementos y su
sus transformaciones. capacidad.
Escala de valoración.

INTERCULTURAL
comunes.
Materiales y
recursos
- El docente les muestra diversas cajitas de cartón con - Plumones
diversas formas, dialoga sobre la forma que posee cada .
cajita y enumeran sus características. - Tiras de
Motivación
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos papel.
preguntando: ¿qué formas tienen las cajas que han les he - Palitos de
mostrado?, ¿qué nombre reciben? fosforo,
- Se les pregunta también si saben qué es una estructura. mondadientes
Saberes
Inicio Conversa con ellos sobre cómo es el esqueleto de un - Plumones
previos
cuerpo o el esqueleto de un edificio. .
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¡Cómo se llama los - Sorbetes
Conflicto - Poliedros
lados de cada cajita observada? ¿Qué es una cara lateral?
cognitivo
¿Qué es una base? ¿Cuántas aristas tiene un cubo? de plástico
- Hoy aprenderán a construir estructuras de figuras del kit de
Propósito materiales.
tridimensionales describiendo sus elementos (caras
didáctico
laterales, aristas, vértices, bases).
Desarrollo - Se les muestra la siguiente situación:
Materiales y
recursos
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

- El docente para asegurarse que los niños y niñas hayan
comprendido el problema realiza las siguientes preguntas:
¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta
para construir la estructura de una caja?, ¿la estructura de
la caja tendrá la misma forma de la caja?
- Se les organiza en 8 equipos de 3 ó 4 integrantes y se le
entrega a cada uno una caja, del siguiente modo:
* Equipo 1 y 8: caja 1
También entrégales los palitos, la plastilina, los sorbetes y el
pabilo. Cada equipo hará la construcción tanto con los
palitos como con los sorbetes para que los niños
experimenten y observen que se pueden construir las
estructuras con diversos recursos.
- El docente les indica que para que esta actividad transcurra
sin ningún problema tenemos el deber de respetar al otro y
tener cuidado al usar los materiales para evitar lastimarlos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder a cada interrogante planteando estas
preguntas: ¿qué parte de la caja empezarías haciendo?,
¿qué partes tiene la caja?, ¿cómo son?
- Los estudiantes dialogan al interior de cada equipo, sobre
cuál sería la mejor estrategia para construir las maquetas o
estructuras, a partir de sus materiales y observando las
cajas. Para orientar este diálogo, pregunta: ¿cómo son las
caras de su caja?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántas aristas
tiene?, ¿cómo las construirías con las cañitas?, ¿qué cara
harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué?, ¿cómo
las construirías con los palitos y la plastilina?, ¿qué cara
harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué lo harías
así?
- El docente los acompaña en la construcción de sus
estructuras de modo que logren: contar las caras, los
vértices y las aristas de sus cajas y digan cuántas cañitas,
palitos y trozos de plastilina han de utilizar para construir la
maqueta o estructura de su caja.
- Se dialoga con los estudiantes señalando con el dedo: ¿qué
Materiales y
recursos
representan los palitos en la figura tridimensional?, ¿qué
representan los trozos de plastilina en la figura
tridimensional?, ¿qué formas (planas) puedes reconocer?,
¿cuántas hay?, ¿son todas de la misma forma o diferentes?,
¿qué nombre recibirá cada una de las estructuras
construidas?, ¿por qué?
REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes dialogan en equipo sobre las preguntas
formuladas, dibujan la estructura que obtuvieron en un
papelote y que respondan las preguntas en el papelote. Al
azar se elige a un estudiante de cada equipo para que
socialice en el pleno sobre la construcción de la estructura
dando respuesta al problema, sobre el dibujo y las
respuestas a las preguntas realizadas por el docente.
FORMALIZACIÓN
- El docente formaliza lo aprendido a partir de interrogantes:
- Invita a los estudiantes a listar los elementos de los otros
prismas construidos, señalar sus elementos y a nombrarlos
correctamente: prisma rectangular, prisma pentagonal y
prisma hexagonal.
REFLEXIÓN
- Se reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué
nos son útiles estas construcciones?, ¿podrían comentar en
qué otras situaciones podemos utilizar estas
construcciones?, ¿Cómo hemos construido estas
estructuras?, ¿qué elementos hemos reconocido en ellas?
TRANSFERENCIA
- Se les plantea otros problemas, se les pide que ubiquen la
página 97 del Libro Matemática 4 y se les orienta resolver
los problemas propuestos.
Responden las siguientes preguntas sobre las
actividades realizadas durante la sesión:
* ¿Qué aprendieron el día de hoy?
* ¿Fue sencillo?
* ¿Qué dificultades se presentaron?
Cierre * ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma
grupal?
* ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una
maqueta o estructura de una forma tridimensional?
* ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos
evidenciado el uso de estas estructuras?
- Construye una estructura de una caja diferente a las que
se realizaron en clase y con otro tipo de material a los ya
utilizados. Realizan el dibujo en sus cuadernos y señalan
sus elementos.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS.
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Argumenta por qué las Opina acerca de los animales
en conocimientos sobre los seres plantas y los animales poseen vertebrados e invertebrados.
vivos, materia y energía, estructuras y comportamientos
biodiversidad, Tierra y universo. adaptados a su hábitat.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico. Prueba escrita

les brindan.
INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente les comenta que estuvo pasando por un - Papelógra
parque cercano a la escuela y recolectó algunos fos.
animalitos que te llamaron la atención. - Imágenes
Motivación
- Les muestra los frascos con un grillo (u otro insecto), de animales
una araña, un chanchito, una lombriz de tierra y un fichas
caracol. descriptivas.
- Se explora los saberes previos a partir de las - Hojas
siguientes preguntas y pregúntales: ¿Cuál es el nombre bond.
de cada uno de ellos?, ¿qué aspectos comunes tienen y - Plumones.
Inicio Saberes en qué se diferencian? Se espera como respuesta sus
previos nombres, Asimismo se les pregunta: ¿Qué es lo que los
caracteriza a estos animalitos (animales que no tienen
columna o invertebrados) y diferencias (en relación con
sus patas, alas, antenas, etcétera).
- Se les presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo se
Conflicto
clasifican los animales? ¿En cada clasificación existe una
cognitivo
subclasificación?
Propósito - Hoy conoceremos las características de los animales
didáctico vertebrados e invertebrados y cómo se clasifican.
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN
- Se les presenta imágenes de animales vertebrados (un
pez, un ave, un reptil, un anfibio, un mamífero). Así como
animales invertebrados (artrópodos, molusco, gusanos,
equinodermos, celentéreos, esponjas).
- Organiza a los estudiantes en grupos de 4 a 6 estudiantes
por afinidad.
- Pregúntales: ¿cómo creen que podríamos agrupar a estos
Materiales y
recursos
animales? ¿Podríamos decir que todos son vertebrados?
¿Por qué? ¿Qué todos se alimentan de lo mismo?
Entonces ¿cómo podemos clasificar a los animales?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Para que puedan plantear sus posibles respuestas, se les
puede dar algunas orientaciones.
- Se le pide que seleccionen algunas características que les
permitan agruparlos.
- Podemos guiarlos indicándoles que piensen en una
característica o criterio:
Característica: ¿tienen patas? ¿Tiene alas o pelo? ¿Hocico
o pico?
Posibles alternativas de respuesta: sí tienen / no tienen
Si aplicamos la característica: ¿cómo agruparían a los
animales?
- En relación con la pregunta sobre si todos son insectos,
es importante que los niños y niñas reconozcan qué
saben y qué no acerca de los insectos para dar su
respuesta.
En grupo
- Pedirles que presenten sus respuestas en un papelote. Se
solicita a un representante del equipo que comunique sus
respuestas a la clase.
- Se escucha sus respuestas y se resalta los puntos
comunes y diferentes. Los papelotes escritos se guardan
para contrastarlos durante el desarrollo de la clase.
- Se guía a los estudiantes para que enuncien las hipótesis
dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones:
* Podríamos agrupar a los animales del jardín según sus
características en: _________________________
…
Elaboración de un plan de indagación
- Preguntarles: ¿Dónde podemos investigar las respuestas
a las preguntas planteadas? ¿Qué actividades debemos
hacer para contrastar las hipótesis?
- Se escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y
lo que has planificado.
- Sugerirles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
leeremos información en libros ,enciclopedias miraremos
un video, ,etc.
- Observan videos sobre la clasificación de animales y
responden interrogantes: https://www.youtube.com/watch?
v=NOpzysr0PJQ
https://www.youtube.com/watch?v=uQo9wZS2BC0
- Los estudiantes indican la clasificación general de los
animales. El docente les interroga: ¿Cómo se clasifican
los animales vertebrados? ¿Y los invertebrados?
- Leen libros (texto de MINEDU Ciencia y Ambiente 4 pág.
84, 85, 88 y 89) y en internet sobre la clasificación de los
animales vertebrados e invertebrados.
Registro de datos y análisis de resultados
Materiales y
recursos
- Prepara con anticipación las muestras. Organiza dentro
de cada grupo a los niños y niñas en parejas para que
puedan compartir el material. Entrega a cada grupo de
trabajo dos muestras de uno de los animales
invertebrados con una lupa (por pareja). Explícales que
deben trabajar con mucho cuidado para no maltratar a los
animales.
- Se comenta con los niños algunas curiosidades de
algunos invertebrados como abejas, arañas, gusanos u
otros propios de la localidad .Pide a las niñas y niños que
comenten alguna curiosidad o anécdota con algún
vertebrado que ellos puedan conocer.
Estructuración del saber construido
- Se sistematiza la información en sus cuadernos en
organizadores gráficos.
Evaluación y comunicación
- Reflexionan sobre la importancia que tienen las diversas
especies animales en la vida de hombre y la preservación
del medio ambiente y que debemos tomar conciencia de
proteger y cuidarlos especialmente los que se encuentran
en peligro de extinción.
- Indican algunas medidas de protección y cuidado de los
animales.
- Propicia la metacognición a través de las preguntas:
¿Qué han aprendido hoy sobre los animales?, ¿qué
actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué
Cierre manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra
vida diaria?
- Como trabajo de extensión para sus casas grafican a
los animales vertebrados e invertebrados según su
clasificación e investigan la utilidad de los animales como
las abejas, las vacas entre otros.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN LA PARABOLA DE A VID.
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Reconoce el amor de Dios Explica la aplicación en la vida
personal y comunitario con Dios en expresada en la parábola de la cotidiana de lo aprendido sobre la
su proyecto de vida en coherencia vid asumiendo acciones para parábola de la vid.
con su creencia religiosa. mejorar la relación con su Prueba escrita
2.1. Transforma su entorno desde familia, institución educativa y
el encuentro personal y comunitario comunidad.
con Dios y desde la fe que profesa. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
comunes.
Materiales y
recursos
- Se les presenta la imagen de una vid, dialogan sobre lo - Hojas
observado y responden interrogantes: bond.
- Plumon
es
- Biblia.
Motivación
¿Qué tipo de planta es la que está agarrando Jesús? ¿Qué

frutos se obtienen de ese árbol? ¿Cómo son las uvas?
Inicio ¿Para qué sirven las uvas?
Saberes - Se recupera los saberes previos a partir de la resolución
previos de un crucigrama.
Conflicto - Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿de qué tratará la
cognitivo parábola de la vid? ¿Qué mensajes nos dejará?
- Se les comunica el propósito de la sesión:
Propósito “Descubriremos el mensaje de la parábola de la vid a partir
didáctico de la lectura bíblica para conocer el amor de Dios a los
hombres”.
Desarrollo - El docente les hace la siguiente reflexión y/o aclaración
sobre los elementos de la vid.
¿Usted se acuerdan que es la vid? (una planta trepadora,
parra, cepa) ¿Y qué es el sarmiento? (la rama que brota de
la vid) ¿Qué fruto da? (racimos de uva) ¿Para qué se poda o
corta algunas ramas de la vid? (Se corta para que crezca
más fuerte y de más frutos. ¿Qué pasa si la rama se
desprende de la vid por si misma? (No produce fruto, se
seca y es utilizado para hacer fuego). ¿Dónde crece esta
planta? (crece en suelos arenosos y pedregosos) Ya
conocemos algo más de esta planta. Ahora vamos a leer la
parábola de la Vid, a ver que nos enseña Jesús a través de
Materiales y
recursos
ella y de la naturaleza.
- El docente les entrega una ficha informativa acerca del
tema:
- El docente realiza la meditación de la palabra con los
estudiantes:
- Con ayuda grafican y representan las partes de una vid.
- Responden interrogantes en su cuaderno acerca de lo leído
y reflexionado sobre la palabra de Dios.
“JESÚS ES LA VID VERDADERA, QUE DA FRUTO
VERDADERO”
- El docente determina un espacio para expresar nuestra fe
con la oración rezamos juntos el Padrenuestro y escriban un
compromiso de cambio en el siguiente dibujo y lo pintan.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la
importancia de lo aprendido y que la palabra de Dios
Cierre siempre tiene un mensaje para nuestras vidas.
- Se evaluara usando una prueba escrita.
- Como trabajo para su casa completan la siguiente ficha
y la pegan en sus cuadernos.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
CyT 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las Opina acerca de Prueba
basándose en conocimientos plantas y los animales poseen los animales escrita
sobre los seres vivos, materia y estructuras y vertebrados e
energía, biodiversidad, Tierra y comportamientos adaptados a invertebrados.
universo. su hábitat.
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
CyT 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las Opina acerca de Prueba
basándose en conocimientos plantas y los animales poseen los animales escrita
sobre los seres vivos, materia y estructuras y vertebrados e
energía, biodiversidad, Tierra y comportamientos adaptados a invertebrados.
universo. su hábitat.
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
ER 2. Asume la experiencia del - Reconoce el amor de Explica la Prueba
encuentro personal y Dios expresada en la parábola aplicación en la escrita
comunitario con Dios en su de la vid asumiendo acciones vida cotidiana de
proyecto de vida en coherencia para mejorar la relación con lo aprendido
con su creencia religiosa. su familia, institución sobre la parábola
2.1. Transforma su entorno educativa y comunidad. de la vid.
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
DÍA Nº 04
LOS ANIMALES PARTE IMPORTANTE DE NUESTRA VIDA
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS ANIMALES NOS DAN BENEFICIOS.
de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Argumenta por qué las plantas y Explican sobre los
en conocimientos sobre los seres los animales poseen estructuras y beneficios de los animales.
vivos, materia y energía, comportamientos adaptados a su
biodiversidad, Tierra y universo. hábitat.
saber y del quehacer científico y
Prueba escrita.
tecnológico

les brindan.
INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Se muestra la siguiente imagen: - Imágen
BENEFICIOS DE LOS ANIMALES DOMÉSTICOS es.
- Recurso
s en línea.
- Ficha
informativa.
Motivación
- Cuadern
o del área.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué observas?
* ¿Qué relación encuentras?
* ¿Qué título le pondrías a esta imagen? ¿Por qué?
Inicio
preguntas:
Saberes * ¿Por qué los animales son importantes en nuestra vida?
previos
* ¿De qué manera los usamos?
* ¿Qué debemos promover para su cuidado?
- Plantear el siguiente desafío: Planteamiento del
problema:
Conflicto
* ¿Qué beneficios nos dan los animales?
cognitivo
* ¿Por qué son importantes los beneficios que nos dan los
animales?
Propósito - Aprenderás a sobre los beneficios que los animales
didáctico aportan a la vida del ser humano.
Materiales y
recursos
Planteamiento de la hipótesis:
- Los estudiantes responden a todas las interrogantes
planteadas en el desafío , las respuestas serán escritas en
tarjetas meta plan o en un papelógrafo.
Elaboración del plan de acción
- Los estudiantes elaborar una secuencia de acciones que
realizarán para responder las preguntas planteadas que los
conducirán a la respuesta y solución del problema de
indagación.
- Seleccionan el tipo de fuentes de información libros,
enciclopedias, afiches, revistas, recursos en línea, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Docente y estudiantes visualizan un vídeo a partir del cual
responden a interrogantes.
Desarrollo Aplicación
- A partir del vídeo observado los estudiantes,
ORGANIZADOS POR EQUIPOS, resumen el contenido en
el siguiente cuadro:
ANIMAL CARACTERÍSTICAS DERIVADOS
- Socializan el resultado de su trabajo y se realizan las
correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Contrastan sus hipótesis con la información presentada
e indican cual fue su margen de error o acierto que tuvieron
en cuanto al uso de artefactos y su consumo de energía
eléctrica.
- Sistematizan la información en sus cuadernos.
BENEFICIOS DE LOS ANIMALES
- Realizan la metacognición sobre lo aprendido indicando
la importancia del ahorro de energía eléctrica en sus
Cierre hogares, escuela y comunidad, indican en que tuvieron
dificultades y como las superaron.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como tarea para su casa: Preparan una infografía
acerca del cuidado de los animales.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPOSICIÓN ORAL SOBRE RIQUEZAS NATURALES.
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de los textos Se expresa oralmente con
oralmente en su orales que escucha, seleccionando datos claridad.
lengua materna. específicos, y que presentan expresiones con
1.2. Infiere e sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos
interpreta y términos propios de los campos del saber.
información del - Explica el tema, el propósito comunicativo, las
texto oral. emociones y los estados de ánimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
complementario. Escala de valoración.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Los estudiantes y su maestro visualizan el siguiente - Imágenes.
vídeo: - Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=j4xwYLZBAbA en línea.
Motivación - Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: - Ficha
* ¿De qué trata el video? informativa.
* ¿Sobre qué tema hablaron? - Cuaderno
* ¿Qué te impresiono más sobre ´el? del área.
Inicio preguntas:
Saberes * ¿Qué hacen los niños en el video?
previos
* ¿Qué recursos usan para hacerlo?
* ¿Cómo lo hacen?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: ¿Qué debo tener
cognitivo presente para realizar una adecuada exposición oral?
Propósito - Aprenderás a exponer oralmente considerando ciertas
didáctico pautas.
Desarrollo - Por lluvia de ideas los estudiantes responden a la
pregunta desafío.
- El docente presenta la siguiente información:
- Visualizan el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=a6j5h7vFuPc
- Responden a las siguientes preguntas:
* ¿De qué trata?
* ¿Qué pasos considera para hacer una buena
exposición oral?
* ¿Por qué es importante hacer una guía de tu
exposición?
Materiales y
recursos
* ¿Qué pautas te da para exponer bien?
- Se escucha la respuesta de los estudiantes anotando
aquellas que tengan coherencia y claridad de ideas.
- Se complementa lo dicho por los estudiantes con
información sobre cómo hacer una adecuada exposición
oral.
- Organizado por equipos los estudiantes preparan una
exposición para ello reciben un guion.
- El docente realiza una exposición modélica considerando
el guion dado. Concluido la misma da aclaraciones y pide
a los estudiantes que pregunten acerca de las dudas que
tengan.
- Bajo la orientación del docente y organizados por parejas
los estudiante preparan su exposición acerca de los
recursos naturales.
- Realizan la meta cognición sobre lo aprendido
indicando la importancia del ahorro de energía eléctrica en
Cierre sus hogares, escuela y comunidad, indican en que
tuvieron dificultades y como las superaron.
- Se les evaluará con la escala de estimación.
- Escriben la importancia de realizar
una buen exposición e indica 2
recomendaciones aparte de las
planteadas
EVALUACIÓN
Competencia/
evaluación/ Desempeños Evidencias de valoración
Capacidad
instrumento
PS 5. Gestiona - Ejecuta acciones que Reconoce los Prueba
responsablemente los contribuyen a su economía familiar bienes y escrita.
recursos económicos. diferenciando entre necesidades y servicios que le
5.2. Toma decisiones deseos; utiliza responsablemente los ofrece la
económicas y servicios públicos de su espacio comunidad.
financieras. cotidiano y reconoce que tienen un
costo y deben ser bien utilizados
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Utiliza Prueba
de textos en su lengua ortográficos que contribuyen a dar sinónimos y escrita.
materna. sentido a su texto, e incorpora antónimos al
3.3. Utiliza algunos recursos textuales para producir textos.
convenciones del reforzar dicho sentido
lenguaje escrito de
forma pertinente.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Hallan los Prueba
cantidad. y una o más acciones de agregar, múltiplos y escrita.
1.1. Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, divisores y
a expresiones agrupar, repartir cantidades y establecen la
numéricas. combinar colecciones, para relación entre
transformarlas en expresiones ellos.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+ :
TÍTULO DE LA SESIÓN MODELANDO ANIMALES.
de aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de Modela animales en cerámica
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el al frio.
2.2. Aplica procesos creativos. trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y materiales
para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones Escala de valoración.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan un video acerca de cómo modelar un - Cerámica
cerdito en plastilina. en frio.
https://www.youtube.com/watch?v=zow4vvOBttw - Paletas
Motivación ¿Qué les pareció el modelado presentado? ¿Qué - Moldes.
materiales empleo el diseñador del cerdito? ¿Qué pasos
realizó al inicio? ¿Cuál crees que fue la parte más fácil? y
¿La más difícil? Finalmente ¿qué hizo?
- Se recupera los saberes previos a partir delas
Inicio Saberes siguientes preguntas:
previos ¿Qué es modelado? ¿Qué tipos de modelado existen?
¿Solo con plastilina se puede modelar?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Con qué otros
Conflicto
materiales podemos realizar el modelado de animales
cognitivo
vertebrados e invertebrados?
- Realizaremos el modelado de animales vertebrados e
Propósito
invertebrados a partir de observaciones, experiencias y el
didáctico
trabajo artístico de otros.
Desarrollo - El docente presenta las siguientes pautas para
realizar el trabajo.
ANTES DEL MODELADO
Alistar los materiales a emplear:
PARA EL OSO:
* Cerámica en naranja y roja.
* Plumón indeleble.
Observan detenidamente el procedimiento:
PARA EL CERDITO:
* Porcelana blanca y marrón.
* Un pincel.
Observan el procedimiento.
Materiales y
recursos
PARA EL PECECITO
* Cerámica naranja, blanca y negra.
* Un hisopo.
Observan el procedimiento.
- Realizan la meta cognición sobre lo aprendido, indican
Cierre
en que tuvieron dificultades y como las superaron.
Tarea o trabajo en casa - Modelan un trabajo de su preferencia.
EVALUACIÓN
instrumento
CyT 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las Explican sobre los Prueba
basándose en plantas y los animales poseen beneficios de los escrita.
conocimientos sobre los estructuras y comportamientos animales.
seres vivos, materia y adaptados a su hábitat.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información Se expresa Escala de
su lengua materna. explícita de los textos orales que oralmente con valoración.
1.2. Infiere e interpreta escucha, seleccionando datos claridad.
información del texto oral. específicos, y que presentan
expresiones con sentido figurado,
vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
- Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
AYC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir Modela animales Escala de
lenguajes artísticos. de observaciones, experiencias y en cerámica al valoración.
2.2. Aplica procesos el trabajo artístico de otros, y frio.
creativos. selecciona elementos y
materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus
intenciones
FLORA Y FAUNA DEL PERÚ, TIENES QUE PRESERVARLOS TÚ
DÍA Nº 05
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
TÍTULO DE LA SESIÓN CUERPOS REDONDOS.
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las Identifica características de
movimiento y localización. características de objetos reales o cuerpos redondos.
3.1. Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y representa con
geométricas y sus formas tridimensionales (cubos y prismas
transformaciones de base cuadrangular), sus elementos y
su capacidad. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
Inicio - El docente muestra la siguiente imagen: - Poliedros
.
- Cuadern
o del área
- Fichas
Motivación de trabajo.
- Fichas
de
- Se les pregunta: ¿Qué cuerpos geométricos tiene el niño información.
en sus manos? ¿Qué características tiene estos dos
cuerpos? ¿Qué otros detalles podemos resaltar de los
cuerpos presentados?
Saberes - Se recupera los saberes previos a partir del dialogo con
previos los estudiantes acerca de la sesión anterior de las formas
principales que empleo el ceramista al realizar el modelado
de plastilina.
- ¿Qué forma modeló con la plastilina en su cuerpo, en
su cabeza y en sus patas del cerdito? El docente solicita a
los estudiantes que grafiquen las figuras empleadas en el
modelado
Materiales y
recursos
- El docente presenta a las siguientes figuras y les pide
que las hagan rodar luego pregunta: ¿Por qué ruedan unos
cuerpos y otros no?
Conflicto
cognitivo
- Establecerán relaciones entre las características de

Propósito objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con
didáctico formas tridimensionales indicando sus elementos y
características.
Desarrollo - Varios niños de la I.E. Mariátegui se divierten jugando a
arma la torre y derrúmbala, para lo cual necesitan cajas,
pelotas y tarros (latas). Elaboren los materiales para el
juego.
Comprensión del problema
- Facilitarles la comprensión del problema. A través de las
siguientes interrogantes: ¿qué decidieron los amigos y las
amigas?, ¿qué materiales necesitan?; ¿ustedes han jugado
Arma la torre y tumba alguna vez?, ¿en qué consiste el
juego?, ¿qué tienen que hacer para ganar?
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias mediante las
siguientes interrogantes: ¿Alguna vez han elaborado cajas,
pelotas y tarros?, ¿cómo?, ¿qué materiales usaron? Sobre
la base de las respuestas de los estudiantes se puede
comprobar si tienen clara la situación planteada y saben lo
que deben realizar. Si existiera alguna duda, realizarles
repreguntas que conduzcan a despejarlas. Tener en cuenta
los logros esperados. Establecerán relaciones entre las
características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas tridimensionales indicando sus
elementos y características.
- Proponerles actividades previas a la elaboración de los
materiales para jugar “Arma la torre y derrúmbala”.
Entregarles a los estudiantes algunos objetos y solicita que,
en parejas, manipulen el material, reconozcan
características comunes y formen grupos según su criterio.
Podrían decir: “Son del mismo tamaño”, “Tienen la misma
forma”, “Sirven para guardar cosas”, etc. Lo importante es
que identifiquen y describan regularidades. Los objetos
pueden ser de los diversos sectores del aula.
- Plantearles actividades utilizando objetos en los que se
pueda observar con facilidad formas tridimensionales,
experimentar con ellos, descubrir y analizar sus
características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos
redondos o planos). Para tal fin, entrega cajas, latas y
pelotas de diferentes tamaños.
- Pedirles que junten las cajas, las latas y las pelotas, y
formen grupos con las que se parezcan según su forma. Se
Materiales y
recursos
les brinda el tiempo adecuado para que manipulen el
material y se pongan de acuerdo en la descripción de las
características (tienen caras planas, tienen caras curvas,
tienen puntas, tienen caras planas y curvas). Pregunta, por
ejemplo: ¿qué objetos ruedan?, ¿cómo son sus caras?;
¿qué objetos no ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué
objetos pueden rodar siempre? Presentarles en la pizarra
o en un papelote una tabla para organizar los cuerpos
redondos y planos
Formalización
- Se formaliza los aprendizajes respecto a las
características de los objetos del entorno y su relación con
las formas tridimensionales
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de los cuerpos
geométricos tridimensionales estudiados con relación a la
forma de los objetos. Pregunta, por ejemplo: ¿qué pasaría
si las pelotas tuvieran forma de pirámide?, ¿por qué las
refrigeradoras tienen forma de prisma?; ¿cómo son los
pisos de los edificios?, ¿por qué?; ¿qué forma tienen los
vasos?, ¿por qué?
Transferencia
- Se les plantea nuevas situaciones para ser resueltas.
- Entregarles una ficha para que completen qué tipo de
cuerpo es y si ruedan o no ruedan.
- Plantearles preguntas que te permitan promover la
valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿cómo aprendieron a identificar cuerpos geométricos
tridimensionales?, ¿las actividades que realizaron los
ayudaron a aprender?, ¿comprendieron los ejemplos con
Cierre facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es
importante aprender sobre los cuerpos que ruedan o no, y
si se sostienen o no pueden estar en su sitio?, ¿creen que
les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?
- Elaboran cuerpos redondos haciendo uso de plastilina,
cerámica, etc.
y la enseñanza
TÍTULO DE LA SESIÓN MINI VOLEY.
de aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en las Ejecuta rutinas de mini vóley.
habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y las modifica de acuerdo
3.1. Se relaciona a las necesidades, el contexto y los intereses,
utilizando sus habilidades con adaptaciones o modificaciones
sociomotrices. propuestas por el grupo, para favorecer la
inclusión; muestra una actitud responsable y
de respeto por el cumplimiento de los Lista de cotejo.
acuerdos establecidos.

les brindan.
INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Se realiza el calentamiento previo y los ejercicios de - Imágenes
Motivación respiración. .
- Recursos
- Se sienta a los estudiantes en círculo y se pregunta:
en línea.
(recuperación de saberes previos).
Saberes - Balones
* ¿Qué ejercicios trabajamos en las sesión anterior?
previos de vóley.
Inicio * ¿Qué ejercicios recuerdan?
- Cronómet
* ¿Por qué son importantes estos ejercicios? ro.
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: ¿qué reglas son - Diapositiv
cognitivo necesarias para ejecutar el mini vóley? as
papelógrafo.
Propósito - Conoceremos técnicas para el saque y rotación para
didáctico - Plumones
ejecutar el mini vóley.
Desarrollo - El docente les presenta los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=vuCI0r_zLyQ
- https://www.youtube.com/watch?v=9Nmew1RiY9E
- Responden interrogantes acerca de lo observado en
los videos ¿Para qué se usa el cubo en estos ejercicios?
¿Qué mejora? ¿Qué variantes se realizan? ¿Qué ventajas
tiene usar el cubo y la pelota juntos? ¿Cuántas pases se
hacen en el vóley? ¿Sólo se puede tocar la pelota con la
mano? ¿Cómo es la rotación y para que se realiza?
- El docente muestra en diapositivas sobre el
reglamento del vóley.
- Dialogan ¿Cuál es el ciclo para pasar del mini vóley al
vóley?
- Se explican aspectos básicos del reglamento del vóley.
Materiales y
recursos
- Luego de dar las instrucciones necesarias en la
iniciación del vóley, se les invita a jugar formando hasta
cuatro equipos los jugarán partidas de 10 puntos para
hacer uso del campo deportivo, luego se cambia de
equipo, el equipo ganador se queda a jugar con el nuevo
equipo.
- Luego de terminado el juego se autoevalúan en cuanto
a los aciertos en los saques, en los pases, en las
invasiones de canchas contrarias.
- Reflexionan sobre lo aprendido y concluyen que con la
Cierre ejercitación constante y el conocimiento de las reglas
podrán obtener mejores resultados.
- Investigan quienes fueron las jugadoras de que
participaron en las olimpiadas de Seúl en el año 88 y que
Tarea o trabajo en casa premio obtuvieron.
-
y la enseñanza
TÍTULO DE LA SESIÓN EVALUANDO EL PROYECTO.
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Explica con argumentos sencillos Explica lo aprendido y las dificultades
1.3. Reflexiona y por qué considera buenas o malas en la realización del proyecto.
argumenta éticamente. determinadas acciones o situaciones. Lista de cotejos ficha de
autoevaluación.

les brindan.
INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes a partir de las - .Ficha de
siguientes preguntas: autoevaluación.
* ¿Cuál es el título del proyecto que realizamos en este - Papelógrafo.
Motivación mes? - Plumones.
* ¿Qué hemos trabajado en él? - Cuadros de
* ¿Será importante evaluarlo? ¿Por qué? doble entrada.
- Se recupera los saberes previos a partir de las - Lista de
siguientes preguntas: cotejos
Inicio Saberes * ¿Qué proyecto desarrollamos?
previos * ¿Qué actividades planificamos?
* ¿Qué hicimos para cumplir con las actividades
planificadas?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
Conflicto
* ¿Por qué será importante evaluar nuestro proyecto?
cognitivo
* ¿Cómo podemos hacerlo?
Propósito - Evaluaremos nuestro proyecto con la participación
didáctico colaborativa de todos
- El docente presentara el cuadro de planificación
para recordar con los estudiantes las actividades
planificadas.
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? haremos? necesitamos?
Desarrollo
- Por lluvia de ideas los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes:
* ¿Qué hicimos para planificar nuestras tareas?
* ¿Logramos cumplir con las tareas planificadas? ¿Cómo
lo hicimos?
Materiales y
recursos
* ¿Qué tareas nos demandaron un gran esfuerzo? ¿Por
qué?
* ¿Qué resulta importante para lograr cumplir con las
tareas planificadas?
* ¿Qué sugerencias aportamos para mejorar la el
desarrollo del proyecto y el logro de los aprendizajes?
¿Las actividades vivenciales nos ayudan a aprender?
- Por equipos los estudiantes completan el siguiente
cuadro:
PRINCIPALES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PRODUCTOS LOGROS DIFICULTADES
LOGRADOS
- Cada equipo socializa el producto de su evaluación y se

consolida en un solo cuadro con el aporte del grupo clase
cuadro final queda para colocarlo en un lugar del aula.
- De manera individual cada estudiante recibe la siguiente
ficha de autoevaluación: ANEXO 1.
- Finalizada la autoevaluación acerca de su participación
en las actividades planificadas en el proyecto los estudiantes
comentan libremente lo realizado.
- Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué aprendí?
* ¿Cómo lo hice?
Cierre
* ¿Qué dificultades tuve?
* ¿Cómo las supere?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Dialoga sobre lo trabajado en casa y asume
compromisos de cambio de actitud sobre el cuidado y
protección de plantas y animales para conservar el medio
Tarea o trabajo en
ambiente y ayudar al equilibrio ecológico de nuestro
casa
planeta, es responsabilidad de cada uno de los pobladores
de la tierra es hora de tomar conciencia sobre la
conservación de los recursos.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza
EVALUACIÓN
instrumento
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Identifica Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o características escrita.
localización. imaginarios, los asocia y representa de cuerpos
3.1. Modela objetos con con formas tridimensionales (cubos y redondos.
formas geométricas y prismas de base cuadrangular), sus
sus transformaciones elementos y su capacidad.
EF 3. Interactúa a través de - Propone normas y reglas en las Ejecuta rutinas Lista de
sus habilidades actividades lúdicas y las modifica de de mini vóley. cotejo.
sociomotrices. acuerdo a las necesidades, el contexto
3.1. Se relaciona y los intereses, con adaptaciones o
utilizando sus modificaciones propuestas por el
habilidades grupo, para favorecer la inclusión;
sociomotrices. muestra una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
PS 1. Construye su identidad. - Explica con argumentos sencillos Explica lo Lista de
1.3. Reflexiona y por qué considera buenas o malas aprendido y las cotejos ficha
argumenta éticamente. determinadas acciones o situaciones. dificultades en la de
realización del autoevaluaci
proyecto. ón

Sesiones Proyecto - 4º

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PROYECTO Nº 8

“Sensibilización y Indagamos sobre la La fauna en nuestro Ayudemos en la Evaluación. Del

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si las

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COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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¿Qué tipo de planta es la que está agarrando Jesús? ¿Qué

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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- Establecerán relaciones entre las características de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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- Cada equipo socializa el producto de su evaluación y se

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