SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ANUIES PROFORDEMS
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
CBTIS 130

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
CURSO DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES ESTUDIANTES

MODULO 2

Actividad Integradora 4

Diseño de rúbrica de la unidad 2, evaluación integral de asignatura y estructura

del portafolio del módulo 2.

Propósito: Explicitar una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en

competencias.

Asesor: María de Jesús Rentería Ávila.

LOBSANG ESAU VILLARREAL DIAZ

ma.lobsang@gmail.com

Victoria de Durango, Dgo., 19 de Septiembre de 2010

El presente documento integra el cumulo de información que se realizó a lo largo de la
unidad 4, como parte de la actividad de integración, se realiza una propuesta de rubrica
para evaluar las actividades elaboradas en esta unidad. Además, se realiza una
propuesta de evaluación integral de la materia que cada docente imparte. Finalmente,
se elabora una propuesta de portafolio de evidencia, para integrar las actividades
realizadas.
 Propuesta de Rubrica para Unidad 4

En la presente actividad se solicita hacer una propuesta de rúbrica, del diplomado que
estamos llevando. Para ello, tomando en cuenta el modulo anterior, así como las
unidades completadas del presente, es puntual recalcar que la base para la
evaluación son las actividades que subimos a la plataforma y que según mi
perspectiva deben abarcar los siguientes criterios:

Indicadores Proporción Alcance

 Desarrollar el contenido de la actividad
pertinentemente a los lineamientos que
Contenido
40% marca la plataforma.
 Contener la totalidad de las acciones
solicitadas por cada actividad.
 Mantener un orden secuencial lógico del
Forma material.
25%
 Respetar las normas de gramática,
ortografía y redacción.
 Complementar las actividades con
Creatividad 20%
aportaciones personales.
 Respetar los tiempos establecidos para
Plazo 15%
entrega de actividades.
TOTALES 100%

Además de los criterios, es de resaltar que cada actividad tiene tres categorías de
calificación, las cuales se presentan en la siguiente tabla:

No
Regular Satisfactorio Excelente
Indicadores Proporción Satisfactorio
(33%) (66%) (100%)
(0%)
Contenido 40% Los contenidos Contenidos Desarrolla el
No reúne las tienen poca son contenido en
características pertinencia o pertinentes su totalidad,
básicas de falta más del pero faltan según lo
contenido 40% más del 20% solicitado en
contenidos por por la plataforma.
 desarrollar desarrollar
Información Información
Información
desorganizada organizada
poco
y/o con secuencial y
Forma Información desorganiza
25% mínimo lógicamente
sin secuencia respetando
respeto de las con respeto a
las normas de
normas de las normas de
redacción
redacción redacción
No hace Hace Hace
Hace
aportación aportaciones aportaciones
aportaciones
personal personales a personales a
Creatividad 20% personales a
limitándose a nivel nivel
nivel
presentar multiestructura abstracto
relacional
información l ampliado
Entregó la
Entregó la Entregó la Entregó la
actividad más
actividad de 3 actividad de actividad
de 6 días
Plazo 15% a 6 días 1 a 3 días respetando el
después de lo
después de lo después de lo tiempo
establecido o
establecido establecido establecido.
no lo entregó.
TOTALES 100%

Propuesta de Evaluación de la Asignatura.

Módulo: Promover a la empresa mediante la atención y el servicio al cliente.

Submódulo: Atender al cliente mediante tecnologías de información y comunicación en
las ventas a distancia.
Objetivo: Conocer los medios que emplean las empresas para la gestión de ventas y
atención al cliente a distancia mediante las TIC’s.

Indicadores Proporción Alcance Condiciones de ponderación

El número de asistencias
 Disciplina para asistir
del alumno entre el número
puntualmente a la clase, donde
Asistencia y máximo de asistencias en el
10% existe un límite de cinco
Puntualidad periodo es la base para
minutos para alumnos y
determinar el valor del
maestro.
criterio
La calificación del alumno
Examen  Examen para medir los en el examen es la base
40%
Teórico conocimientos declarativos. para determinar el valor del
criterio
Se prorratea este criterio
Tareas y  Trabajos de investigación y
entre el número de
trabajos en 35% análisis para fomentar el
actividades y la dificultad
equipo aprendizaje procedimental.
de los mismos.
 La participación mínima
 Participación del alumno dentro que debe realizar el alumno
Participación
15% del salón de clase, en las son sus anotaciones en su
en clase
dinámicas de grupo. libreta, se complementa con
sus aportaciones a la clase.
TOTALES 100%

Propuesta de Portafolio de Evidencia Unidad 4

CRITERIOS CUMPLIO PRODUCTO OBSERVACIONES PONDERACION

SI NO
1.- El alumno
asistió
El límite es una falta
puntualmente a Lista de 10%
o será dado de baja.
todas las asistencia
sesiones.
2. El alumno
La ponderación estará
realizo la Documento
en base a la
actividad 13 de Word e
evaluación mediante 30%
según las impresión
la rúbrica de
condiciones
actividades
establecidas
3. El alumno
La ponderación estará
realizo la
Documento en base a la
actividad 14
de Word e evaluación mediante 30%
según las
impresión la rúbrica de
condiciones
actividades
establecidas
3. El alumno
realizo la La ponderación estará
actividad Documento en base a la
Integradora 4 de Word e evaluación mediante 30%
según las impresión la rúbrica de
condiciones actividades
establecidas

EVALUO LUGAR Y FECHA DE APLICACION

NOMBRE Y FIRMA

M.A. Lobsang Esaú Villarreal Díaz Durango, Dgo. Septiembre de 2010. CBTis 130

Al final de la unidad, el alumno deberá de presentar el portafolio completo de las

actividades realizadas a lo largo del periodo.
 Conclusiones

La planeación efectiva del proceso de evaluación es una herramienta poderosa para

evitar emitir juicios subjetivos y ajustarse en términos concretos los criterios que se
desean evaluar tratando de aislarlos de aquellos factores ajenos al proceso.

La idea es tratar de brindar a los alumnos calificaciones justas, y pelear con algunas
limitaciones que el mismo sistema te ofrece. En lo personal, para citar un ejemplo, se
me hace una injusticia que un alumno A que se saque un 94 tenga la misma calificación
que un alumno B que tenga 86, probablemente se pensara que la solución sería al
alumno A redondear a 100, pero de la misma manera se me hace injusto por algún
alumno C que haya sacado 100 hizo su máximo esfuerzo por cumplir todos los criterios
de evaluación y los otros alumnos no cumplieron el algún criterio. Son dilemas a los que
nos enfrentamos durante el proceso de evaluación, ofrecer la calificación justa.

Existen alumnos a quienes les interesa bastante que sea recompensado su esfuerzo
con una calificación favorable, algunos otros solo les importa pasar acreditar el curso.
Sin embargo, todos son merecedores de recibir la calificación acorde al esfuerzo
realizado a lo largo de todo el periodo de enseñanza-aprendizaje.

Pienso que el uso de una rúbrica alineada a los objetivos de aprendizaje y a los factores
de evaluación que de este se desprenden es un medio para llegar al realización de un
proceso de evaluación justo y enriquecedor para todos los actores de este proceso.