Rocío Rodríguez Veroqui

Nivel Medio
Profesora de Lengua y literatura

Evaluación del módulo 3 - Aspectos psicosociales

1.El grupo destinatario elegido es el mismo que para la evaluación anterior: un segundo
año de escuela pública. Pero en este caso me centraré en los vínculos que se establecen
entre ellos, sin estar excluido de mi rol activo.

2.El contenido en el que haré foco será la violencia en los vínculos y dentro de las formas
en las que se expresa el acoso escolar.

3.La propuesta presentada busca atender a la problemática de la violencia en los vínculos

entre pares que se lleva a cabo dentro de una institución escolar, en particular el acoso. Mi
grupo destinatario pertenece al primer ciclo de la escuela media en donde estos episodios
predominan más que en el superior. El curso elegido se encuentra fragmentado en grupos,
pero, en particular, se observa acoso escolar de uno de los alumnos hacia el otro. No se ha
actuado antes por lo que los docentes nos encontramos en una posición reactiva.

Hay varias aristas que busco visibilizar mediante estas actividades. En primer lugar,
reflexionar sobre los episodios de violencia permanentes en las aulas y en otras áreas del
colegio. Tanto los docentes como los alumnos naturalizamos ciertas prácticas sin
detenernos en las agresiones repetidas hacia un alumno o un grupo de alumnos en
particular o, al percibirlas, respondemos desde un enfoque disciplinario que no permite
trabajar a fondo el conflicto y destrabarlo a fin de conformar una comunidad: “generar redes
sociales, en la comunidad escolar y el grupo de clase, caracterizadas por el respeto, la
comunicación abierta, el reconocimiento del otro como persona”1. Castigamos o solo nos
centramos en los responsables de la conducta del chico, de esta forma no se efectuarán
mayores cambios.

1
Coronado, M. (). Desarrollo de habilidades sociales. Una estrategia para la prevención y el abordaje de
conflictos. Novedades educativas, 22 a 24.
Mónica Coronado habla de un modelo de resolución de conflictos integrativo. Es importante
comprender que ante las agresiones que realiza o ha realizado un alumno debe
sancionárselo, pero logrando una reflexión que lleve a la reparación de los daños
psicológicos o físicos sobre los que haya afectado. La escuela debe conformarse como un
espacio de desarrollo de habilidades sociales, entre ellas el autocontrol, que le permitan la
adecuación a una sociedad.

En segundo lugar, me parece clave para la convivencia escolar tener en claro qué es acoso
escolar (o bullying) y quienes participan activamente en sus escenas. La mayoría de ellas
se llevan a cabo dentro de la institución y gran parte en plena clase. Los testigos o
espectadores poseen un rol determinante en ella siendo más o menos pasivos. Podemos
llegar a endilgarles cierta complicidad al sumarse a las “burlas” o al simplemente aprobarlas
en silencio. Sin el público es probable que la acción se desmonte, sostiene Campelo. Los
compañeros por temor a ser parte de similares episodios de violencia se mantienen al
margen e incluso abandonan lazos establecidos con el alumno acosado.

Otro punto a tener en cuenta y que se desarrolla en la secuencia es la necesidad de la

intervención de un adulto ante estos episodios sistemáticos. En la primaria es más habitual
que se recurra a la familia o a un docente a fin de encontrar una solución al conflicto, pero
al comienzo de la adolescencia eso deja de suceder. Ana Campelo frente a la idea de una
mediación de partes o una negociación sostiene que no es posible ya que no hay acuerdo
que sea posible, “el acoso es claramente una situación de violencia, maltrato e imposición”.

Por último, siguiendo también a la autora, es importante tener en cuenta que una forma de
generar estructuras de cooperación es la realización de proyectos colectivos en los que las
diferencias suman y surgen espacios de comunicación, de escucha y debate.

4.Objetivos:

-Generar una toma de conciencia sobre la necesidad de desarrollar habilidades sociales.

-Visibilizar las formas de actuar más atinadas ante situación de acoso escolar. Desarrollar
la capacidad para pedir ayuda.

-Propiciar el trabajo de promoción de vínculos entre pares como forma de prevención.

5.Secuencia didáctica

Actividad 1.
Veremos el video Bully dance2 producido por UNICEF y National Film Board of Canada.

A continuación, responderemos entre todos:

-¿Tiene un final justo el cortometraje? Sí/No. Si no les parece, ¿cuál sería?

-¿Cómo creen que debería actuar el acosador al volver al colegio? ¿Cómo debería actuar
la institución? (Debemos alentar a los alumnos a una instancia de reflexión y no
simplemente punitivista)

-¿Qué piensan sobre el momento en el que el joven se queja de la actitud del acosador en
la ronda? ¿Harían lo mismo? ¿Es una solución efectiva o contraproducente? ¿Cómo actúa
ella? ¿Creen que podría haberlo hecho de otra manera?

-¿Qué siente el agresor cuando es castigado sin contemplaciones?

-¿Qué podemos percibir en la figura del padre del acosador? ¿Tendrá que ver con su actitud
en el colegio?

-En el comienzo de la adolescencia muchas veces se hace más distante la conversación

sobre estas cosas. ¿Creen que hubiese ayudado en algo que el acosado haya tenido una
conversación con algún miembro de la familia?

-¿Qué hace el acosado frente a las agresiones? ¿Cuáles creen que son las salidas más
efectivas del conflicto? ¿Por qué? ¿Han formado parte de alguna?

-La escena del acoso mayormente es grupal. ¿Qué hacen en el corto los distintos testigos?
¿Por qué se mantienen pasivos? ¿Qué pasaría si intervinieran?

-¿El agresor lo haría si estuviese solo?

-¿Qué creen que es una buena convivencia? ¿De que forma creen que puede lograrse?

Actividad 2.

En grupos pequeños deberán inventar una breve historia similar o recurrir a una que
conozcan, pero sin personalizarla. Luego, ponerse en el rol de testigo y confeccionar una
carta dirigida al que crean que es necesario para destrabar el conflicto (“acosador”,
“acosado”, profesor, tutor).

2
Pelman, J. (2000). Bully dance. Disponible en: http://www.nfb.ca/film/bully_dance/
Se pondrá en común las producciones y se dará pie al debate.

Actividad 3.

Para finalizar la jornada e integrar todo lo que se ha conversado y trabajado se

confeccionaran afiches a modo de propagandas en los que los distintos alumnos ocuparan
roles distintos de acuerdo a sus rasgos singulares (dibujos, confección de frases relevantes,
fotografías, etc). Los mismos permanecerán en el aula a fin de recordarnos que las
diferencias suman, que no hay que desplazar al distinto, que las escenas de violencia son
instancias grupales, alentando la creación de una comunidad. También que se debe apelar
siempre a un adulto ante situaciones de acoso ya que no es posible un acuerdo entre pares
en estas instancias. Asimismo, el rol determinante de la familia, del docente y la institución
en general para la resolución de conflictos.