Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Epistemología de las matemáticas

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Epistemología de las matemáticas Código: 551103
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Diseñador de curso: Jenny Patricia Actualizador de curso: Walberto Roca
Cárdenas Bechara
Fecha de elaboración: 30 de junio de
Fecha de actualización: julio del 2019
2015
Descripción del curso:

El curso Epistemología de las Matemáticas hace parte del campo de formación básica
disciplinar del programa Licenciatura de las Matemáticas, orientado hacia la
adquisición de conocimientos básicos de la matemática.

Para ello, el objetivo fundamental de este curso es que alumno alcance las bases de
la epistemología, sus métodos, su relación con el conocimiento científico y de la
Matemática. Igualmente se busca que el estudiante logre buenos bases teóricas del
desarrollo histórico y epistemológico de las matemáticas, exponiéndole los diferentes
obstáculos y discusiones que originaron el conocimiento matemático y su validación,
para resolver la Pregunta Problematizadora:

¿Cuál es la fundamentación pedagógica y didáctica que permite articular el uso de las

TIC con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, de tal forma que el docente
en matemáticas propicie ambientes de aprendizaje acordes a los diferentes contextos?
e interviniendo el Núcleo Problémico de las estrategias pedagógicas y didácticas con
el uso de TIC para el fortalecimiento de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

El curso Epistemología de las Matemáticas es de tipo teórico de dos (2) créditos, está
dividido en dos unidades y ha sido diseñado para ejecutarse en el lapso de 16
semanas. La primera unidad está orientada a dar respuesta a las preguntas ¿Qué es
la epistemología? y ¿Qué son las matemáticas?, presentaremos también la
importancia de la Epistemología en la educación matemática, la fundamentación de la
aritmética y de la matemática griega, y el problema que ocasionó la aparición de los
números inconmensurables. La segunda unidad consiste en la Rigorización de las
Matemáticas y la crisis de los fundamentos matemáticos en el siglo XX.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

El curso de epistemología de las matemáticas tiene el propósito favorecer la

apropiación y generación de conocimientos aplicados a la solución de problemas
educativos, pedagógicos y didácticos de las matemáticas, para examinar y razonar
desde la historia, la antropología, la didáctica y las matemáticas misma, cómo el
contexto sociocultural ha influido en la construcción de algunos de los conocimientos
matemáticos.

Competencias del curso:

Interpretativas:

• El estudiante comprende la evolución epistemológica de los conceptos

matemáticos, por medio del proceso de resignificación, verificación y profundización
del conocimiento, con el fin de conocer la evolución histórica de los dispositivos
matemáticos.
• El estudiante alcanza un desarrollo lógico de las teorías matemáticas por medio
del proceso de resignificación, verificación y profundización del conocimiento, que lo
orientara en la construcción conceptual del pensamiento matemático.

Argumentativas:

• El estudiante explica los procesos que dieron origen a los conceptos

matemáticos, por medio del proceso de resignificación, verificación y profundización
del conocimiento, con el fin de valorar la riqueza de la teoría del conocimiento
matemático.

Propositiva:

• El estudiante analiza y discutirá los problemas de fundamentación matemática

por medio del proceso de resignificación, verificación y profundización del
conocimiento, para realizar un recorrido en la línea del tiempo que sea desarrollado
tradicionalmente a lo largo de la historia.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unida Recursos educativos requeridos

des/t
emas
1.
primer Capítulo 1: Teorías básicas de la epistemología
os
funda Navarro, l. (2014). Epistemología y metodología. México, D.F., MX:
mento Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de
s http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
mate ID=11013799 .
mático
s Gómez, R. & Recalde, L. (2013). Epistemologia de las matematicas. Modulo.
Univeridad Nacional Abierta y a Distancia. . Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10981

Capítulo 2: Fundamentos de la aritmética

López, M. (2009). Filosofía básica y lenguaje en matemática. Córdoba, AR:

El Cid Editor | apuntes. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
ID=10328244&p00=Fundamentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAme
ros+Reales

Tomasini, B.(2006). Filosofía y matemáticas: ensayos en torno a

Wittgenstein. México, D.F., MX: Instituto Politécnico Nacional.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
ID=10831665&p00=Fundamentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAme
ros+Reales

Pérez, S.(2014). Los números enteros y racionales, las magnitudes y la

medida en el aula de primaria. Castellón de la Plana, ES: Universitat
 Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
ID=11201666&p00=Fundamentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAme
ros+Reales

Capítulo 3: Epistemologia del algebra

López, M. (2009). Filosofía básica y lenguaje en matemática. Córdoba, AR:

El Cid Editor | apuntes. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
ID=10328244&p00=Fundamentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAme
ros+Reales

Pérez, S. (2014). Los números enteros y racionales, las magnitudes y la

medida en el aula de primaria. Castellón de la Plana, ES: Universitat
Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
ID=11201666&p00=Fundamentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAme
ros+Reales

OVI - Unidad 1: Objeto Virtual de Información de Unidad 1.

Achury,T. (2013). [OVI]. Epistemología. Una introducción general
[Archivo de video]. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7273

Rigoriz
ación Capítulo 4: fundamentos de la geometría
de las
mate
mática Barra, Z. A. (2010). Leonardo Euler, el geómetra sublime. México, D.F., MX:
s y la Instituto Politécnico Nacional. Recuperado de
crisis http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
de los ID=10378187&p00=Fundamentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAme
funda ros+Reales
mento
s
mate
mático Gómez ,R.& Recalde, L. (2013). EPISTEMOLOGIA DE LAS MATEMATICAS.
s Modulo. Univeridad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10981

Capítulo 5: Fundamentos del calculo

PÉREZ, M. (2016). Mesa ii sacarle el jugo a las palabras. ciencia y

matemática en la obra de luis eduardo suárez. (Spanish). Universitas
Philosophica, 33(66), 46-66. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?user=proveedor&pass
=danue0a0&url=http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx
?direct=true&db=zbh&AN=111992860&lang=es&site=ehost-live

Gómez ,R.& Recalde, L. (2013). EPISTEMOLOGIA DE LAS MATEMATICAS.

Modulo. Univeridad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10981

Capítulo 6: La crisis de los fundamentos

Soto, S. (2009). Epistemología de la educación matemática. Córdoba, AR:

El Cid Editor | apuntes. . Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?doc
ID=10327118

Gómez ,R.& Recalde, L. (2013). EPISTEMOLOGIA DE LAS MATEMATICAS.

Modulo. Univeridad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10981

OVI - Unidad 2: Objeto Virtual de Información de Unidad 2.

Roca, W. (2017). [OVI] Objeto Virtual de Información de Unidad 2 de curso

Epistemología de las Matemáticas. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/11304
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Cardona, A. (2013). Epistemología del saber docente. [N.p.]: UNED -

Universidad Nacional de Educación a Distancia. Obtenido de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10804369

Unidad 2: Universidad Nacional Autónoma de México. (2005). Instrumentos y

matemáticas: historia, fundamentos y perspectivas históricas. Distrito Federal,
MÉXICO. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=11312837
&p00=La+geometr%C3%ADa+desde+el+punto+de+vista+cognitivo%3A

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Para el cumplimiento del objetivo del curso, la estrategia de aprendizaje será

Aprendizaje basado en Tarea. A partir de los contenidos curriculares, los estudiantes
identificarán y abordarán tarea de manera disciplinar e inter-disciplinar. La
elaboración de la tarea está contemplada, en las fases llamadas: Resignificar y
conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea), refinar, profundizar los conocimientos
colaborativamente (Ciclo de la tarea) y la transferencia del conocimiento (Post-tarea).

Cada uno de estos momentos requerirán de cierta información específica para el

desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos propuestos:

Resignificar y conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea) es el proceso de la

introducción y la construcción de conceptos, significados del tema de estudio y de la
tarea (conocimientos declarativos y procedimentales). En esta etapa, el estudiante
arma el andamiaje requerido para el desarrollo de su tarea: conocimientos,
estrategias, y actividades.
Refinar, profundizar los conocimientos colaborativamente (Ciclo de la tarea),
construidos en la anterior fase es un proceso colaborativo entre los integrantes del
pequeño grupo de aprendizaje, para profundizar y refinar los conocimientos
construidos a nivel individual en la anterior fase, dándole a cada uno la posibilidad de
expresarse y hacer propuestas frente a la elaboración de la misma. El docente
monitorea, y retroalimenta. Esta etapa conlleva a la planeación de la tarea que
realizará, teniendo en cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la
importancia de tener un producto académico claro, organizado y preciso.

Transferencia del conocimiento (Post-tarea), es la fase final de la tarea, es el proceso

de contextualización el conocimiento, es la construcción y negociación de significados
que hace el estudiante en el contexto a lo largo del proceso. Adicionalmente, es allí
donde se hace el análisis de las habilidades utilizadas del conocimiento nuevo
adquirido para el caso de otros campos (transferencia del conocimiento) finalmente,
se entrega el producto de la tarea.

En cada unidad didáctica de estudio del curso se cumple el ciclo Resignificar y

conceptualizar a nivel individual, Refinar, profundizar los conocimientos
Colaborativamente. Se inicia el estudio del curso con el proceso de reconocimiento
general o activación de los conocimientos previos y se termina, con la aplicación del
aprendizaje significativo realizando la transferencia de conocimiento en el contexto de
la disciplina.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Reconocimiento del curso Paso 1: Realizar reconocimiento general del
curso.

Proceso de identificación a nivel individual de

cada ítem que conforma el Syllabus con el fin
comprender de que se trata el curso en
estudio: reconocimiento
3 a la 8 Capítulo 1: Teorías básicas Paso 2 - Resignificar, refinar, profundizar y
de la epistemología contextualizar el conocimiento de la Unidad 1.
Proceso de adquisición e integración a nivel
Capítulo 2: Fundamentos individual, de refinación, profundizar y
de la aritmética contextualizar a nivel grupal del conocimiento
 de la Unidad 1 de modificado los esquemas
Capítulo 3: Epistemología cognitivos del estudiante: la planificación
del algebra
9 a la 14 Paso3 - Resignificar, refinar, profundizar y
Capítulo 4: Fundamentos contextualizar el conocimiento de la Unidad 2.
de la geometría
Proceso de adquisición e integración a nivel
Capítulo 5: Fundamentos individual, de refinación, profundizar y
del calculo contextualizar a nivel grupal del conocimiento
de la Unidad de modificado los esquemas
Capítulo 6: La crisis de los cognitivos del estudiante: Análisis de la
fundamentos situación

15 y 16 Aplicación de las Unidades Paso 4: Realizar transferencia del

1y2 conocimiento.

Proceso de aplicación, contextualización de los

conocimientos construidos en las unidades 1 y
2: Ejecución y diseño.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.

Se estará realizando acompañamientos y seguimiento de forma sincrónica y

asincrónica a nivel individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
 Tarea a nivel individual y 5%
1-2 Inicial participación en el foro: 25/500
reconocimiento
Tarea a nivel individual,
Intermedi
3-8 grupal y la participación en el 175/500
a Unidad 1
foro: la planificación.
70%
Tarea a nivel individual,
Intermedi
9-14 grupal y la participación en el 175/500
a Unidad 2
foro: análisis de la situación
Tarea grupal y la 25%
15-16 Final participación en el foro: 25/500
ejecución y diseño.
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos