6° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS
MES SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de Semana 3. Del 16 al 20 de Semana 4. Del 23 al 27 de
septiembre 2019. septiembre 2019. septiembre 2019. septiembre 2019.
Español Elaborar guías de autoestudio para Elaborar guías de autoestudio para Elaborar guías de autoestudio para la Elaborar guías de autoestudio para la
la resolución de exámenes. L.T. la resolución de exámenes. L.T. resolución de exámenes. resolución de exámenes.
Bloque 1. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Números y sistemas de numeración Problemas aditivos • Resolución de Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos
• Lectura, escritura y comparación problemas aditivos con números • Resolución de problemas • Identificación de los ejes de simetría
de números naturales, naturales, decimales y fraccionarios, multiplicativos con valores fraccionarios de una figura (poligonal o no) y figuras
variando la estructura de los
fraccionarios y decimales. o decimales mediante procedimientos simétricas entre sí, mediante diferentes
problemas. Estudio o reafirmación de
Explicitación de los criterios de los algoritmos convencionales. no formales. recursos.
comparación. L.T. Desafíos 1, L.T. Desafíos 6 y 7. L.T. Desafíos 8, 9 y 10. L.T. Desafíos 11 y 12.
Ciencias ¿Cómo mantener un estilo de vida ¿Cómo mantener un estilo de vida ¿Cómo funciona mi cuerpo? ¿Cómo funciona mi cuerpo?
Naturales saludable? saludable? L.T. Bloque 1. Tema 1. L.T. Bloque 1. Tema 1.
Geografía Representaciones de la Tierra a lo Utilidad de la representación Elementos de los mapas: título, simbología, Elementos de los mapas: título, simbología,
largo del tiempo. cartográfica de la Tierra en mapas escala, orientación y coordenadas escala, orientación y coordenadas
L.T. Bloque 1. Lección 1. y globos terráqueos. geográficas. Diferencias en la representación geográficas. Diferencias en la representación
de la información geográfica en mapas de de la información geográfica en mapas de
L.T. Bloque 1. Lección 1.
escalas mundial, nacional y estatal. escalas mundial, nacional y estatal.
L.T. Bloque 1. Lección 2. L.T. Bloque 1. Lección 2.
Historia Panorama del periodo Panorama del periodo Temas para comprender el periodo La vida de los primeros cazadores-
Ubicación temporal y espacial de la Ubicación temporal y espacial de la ¿Cómo fue el paso del nomadismo al recolectores. La fabricación de
prehistoria y del origen del prehistoria y del origen del sedentarismo? instrumentos.
hombre, del poblamiento de los hombre, del poblamiento de los Los primeros seres humanos: El El poblamiento de los continentes.
continentes y el proceso de continentes y el proceso de hombre prehistórico, su evolución y el L.T. Bloque 1.
sedentarización. sedentarización. medio natural.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Formación Mi crecimiento y desarrollo. Mi crecimiento y desarrollo. Nuestro derecho a la salud. Nuestro derecho a la salud.
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. Lección 1. L.T. Bloque 1. Lección 1. L.T. Bloque 1. Lección 2. L.T. Bloque 1. Lección 2.
Artes Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico
Educación Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad.
Física Adapta sus capacidades, Adapta sus capacidades, Adapta sus capacidades, habilidades y Adapta sus capacidades, habilidades y
habilidades y destrezas motrices al habilidades y destrezas motrices al destrezas motrices al organizar y destrezas motrices al organizar y
organizar y participar en diversas organizar y participar en diversas participar en diversas participar en diversas
Actividades recreativas, para Actividades recreativas, para Actividades recreativas, para consolidar Actividades recreativas, para consolidar
consolidar su disponibilidad corp. consolidar su disponibilidad corp. su disponibilidad corporal. su disponibilidad corporal.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Participar en transacciones Participar en transacciones Participar en transacciones comerciales. Participar en transacciones comerciales.
comerciales. comerciales.
Escuela primaria “Manuel Juárez González” 1

Ciclo Escolar 2019-2010
6° “A”
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
Del 2 al 6 de Participen eficientemente en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y
Elabora guías de estudio con base en las
septiembre diversas situaciones de cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). • Estrategias
características que identifica en
exámenes y cuestionarios.
2019. comunicación oral. para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. Propiedades y tipos de
• Lean comprensivamente textos • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Identifica distintos formatos de
diversos tipos de texto para • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. preguntas en exámenes y cuestionarios.
satisfacer sus necesidades de • Formatos de cuestionarios y exámenes. • Identifica las formas de responder más
información y conocimiento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía adecuadas en función del tipo de
• Participen en la producción • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de información que se solicita.
original de diversos tipos de acentos diacríticos.
texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo
su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.10. Emplea ortografía
convencional al escribir. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia
y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 9 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para
ACTIVIDADES estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
Sesión 1 DESARROLLO: Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
TERMINO DE libros?, ¿pueden sacarlos? Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. Reunidos en equipos solicitar a los
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo
para que sean contestadas. Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. Hacer las correcciones
necesarias y regresar las preguntas al equipo. Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?,
¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE: Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes
tipos de reactivos.
INICIO: Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura. Pasar
SECUENCIA DE al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
ACTIVIDADES Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Sesión 2 DESARROLLO: Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10. Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios
TERMINO DE de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad. Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
tiene y cuál es el propósito de cada uno. Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
CIERRE: Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
INICIO: Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.

6° “A”
SECUENCIA DE DESARROLLO: Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, ¿en cuáles, de qué asignatura? Diferenciar las
ACTIVIDADES preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades. De forma individual hacer en el cuaderno varias
Sesión 3 formas de preguntar en un examen.
TERMINO DE CIERRE: Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un
Sesión 4 examen?, ¿es correcta su redacción? Intercambiar con otro equipo y corregir. A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de
TERMINO DE preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué. Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
uso de acentos en la redacción de preguntas.
CIERRE: Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
Páginas 9 a la 11. Exámenes varios. Autoevaluaciones. formatos y temáticas. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su
estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Propósitos de Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 LA ASIGNATURA Participen los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. • Forma de Elabora guías de estudio con base en las
respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, características que identifica en exámenes y
de eficientemente en diversas situaciones de
descripciones, relaciones causa-efecto). • Estrategias para resolver cuestionarios. • Identifica distintos formatos
comunicación oral. • Lean
septiembre comprensivamente diversos tipos de texto ambigüedades en preguntas y respuestas. Propiedades y tipos de textos • de preguntas en exámenes y cuestionarios.•
2019. para satisfacer sus necesidades de Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Identifica las formas de responder más
información y conocimiento. • Participen Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.• Formatos de adecuadas en función del tipo de
en la producción original de diversos tipos cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y información que se solicita.
de texto escrito. ortografía • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento
e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 5.9. Trabaja
colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
Sesión 1 semejanzas. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Revisar ¿cuál es el propósito de cada
TERMINO DE pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa,
ACTIVIDAD
causa-efecto?

6° “A”
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. Preguntar de manera general ¿es correcta
ACTIVIDADES la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Sesión 2 DESARROLLO: Los signos de interrogación. Página 12. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban. Observar
TERMINO DE muy bien si pusieron los signos correctamente. Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación. Identificar en
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento. Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras
anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE: Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se
ACTIVIDADES haga antes, durante y después?
Sesión 3 DESARROLLO: Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13. Escribir individualmente un texto breve donde describan
TERMINO DE cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto. Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
estrategias de estudio. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. A: requiero presentar un examen o
estudiar para alguna asignatura. Registro la fecha. B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para resolverlo.
CIERRE: Comentar acerca del esquema anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Conozcamos algunas estrategias. Página 14. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
Sesión 4 evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar en grupo. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas
TERMINO DE alrededor del salón para tenerlas presentes.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Exámenes los procedimientos que se requieren para responderlos .• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
varios. Autoevaluaciones. Cartulina. Plumones. cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las
preguntas. --Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

Semana PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
3. Del 16 LA ASIGNATURA Participen Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en Elabora guías de estudio con base en
exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios las características que identifica en
al 20 de eficientemente en diversas situaciones
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). exámenes y cuestionarios.
de comunicación oral. • Lean
septiem comprensivamente diversos tipos de • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. • Identifica distintos formatos de
bre texto para satisfacer sus necesidades Propiedades y tipos de textos • Características y funciones de los diferentes tipos de preguntas en exámenes y
exámenes. • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. • Formatos de cuestionarios. • Identifica las formas
2019. de información y conocimiento.•
cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos de responder más adecuadas en
Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito. gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. función del tipo de información que se
solicita.

6° “A”
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una
ACTIVIDADES guía de autoestudio.
Sesión 1 DESARROLLO: El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15. Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información
TERMINO DE para poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de usar diversos tipos de reactivos. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los
signos de puntuación y acentos. Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir. Buscar en los exámenes
que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.

ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido. Revisar el cuestionario y
Sesión 2 verificar que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria.
CIERRE: Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Retomar la guía de autoestudio.

ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisión y corrección de borradores. Página 16. Intercambiar con otro equipo el borrador de la guía de estudio, haciendo
Sesión 3 las observaciones necesarias. Recordemos que cada equipo eligió una asignatura distinta para intercambiarla posteriormente con todos los
equipos. Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignatura.
CIERRE: Corregir nuevamente y comentar.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y aclarar las dudas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisar nuevamente las guías que se elaboraron. Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
Sesión 4 tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo
TERMINO DE en rotación. Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por ejemplo, si una pregunta no es clara o tiene faltas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de ortografía o redacción.
CIERRE: Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de
de texto. Páginas 15 y 16. Regla. Colores. Pluma roja. cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio.

6° “A”
Semana 4. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 23 al LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos Elabora guías de estudio con base en las
en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y características que identifica en exámenes
27 de Participen eficientemente en diversas
cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). • y cuestionarios.
situaciones de comunicación oral. •
septiembre Lean comprensivamente diversos tipos Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. • Identifica distintos formatos de
2019. de texto para satisfacer sus necesidades Propiedades y tipos de textos • Características y funciones de los diferentes preguntas en exámenes y cuestionarios. •
de información y conocimiento. • tipos de exámenes. • Propósitos de las preguntas en exámenes y Identifica las formas de responder más
Participen en la producción original de cuestionarios. • Formatos de cuestionarios y exámenes. Conocimiento del adecuadas en función del tipo de
diversos tipos de texto escrito. sistema de escritura y ortografía• Acentos gráficos para distinguir palabras que información que se solicita.
introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA INICIO: Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías en limpio.
DE DESARROLLO Producto final. Página 16. En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas. Compartir las guías con los demás
ACTIVIDADES compañeros. Formar un banco de guías. Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
Sesión 1 CIERRE: Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
SECUENCIA INICIO: Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de reactivos que podemos encontrar en ellas. Anotar en el
DE pintarrón lo que recuerden.
ACTIVIDADES DESARRLLO: Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes: Opción múltiple. Completar frase. Jerarquización. Falso
Sesión 2 - verdadero. Relación de columnas. Preguntas abiertas. Preguntas cerradas. Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse. De
manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.
SECUENCIA INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior.

DE DESARROLLO: Indicar a los alumnos que ahora tendrán que elaborar una guía de estudio individual usando todos los tipos de reactivos que
ACTIVIDADES recordaron (pueden ser 2 o 1 de cada uno, según el tema o la asignatura que cada quien elija). Iniciar el trabajo sacando el libro de texto que
Sesión 3 necesiten. Dar el tiempo necesario para elaborar sus guías. Intercambiar borrador con otro compañero.
CIERRE: Comentar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente clase.

6° “A”
SECUENCIA INICIO: Solicitar las guías de estudio individual y hacer un banco de repaso con esas guías.
DE DESARROLLO: El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final. Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se
ACTIVIDADES encarga de hacer las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante para que conteste levantando la mano. El alumno
Sesión 4 que acierte, gana punto para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un pequeño automóvil, etc.) Al final gana la
TERMINO DE fila con mayor puntaje.
ACTIVIDAD CIERRE: Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
*PAUSA http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/ Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.
ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Páginas 16 y 17. Hojas blancas. Enlace sugerido. Producto final • Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. Carrera de robots. 4. ¿Qué septiembre 2019.
pasa después del punto? 5. La figura escondida. BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos ordenen y comparen números
Sentido Números y sistemas de numeración de más de seis dígitos. Que los alumnos escriban números de seis o más
numérico y • Lectura, escritura y comparación de números naturales, cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase. Que los alumnos escriban,
pensamiento fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparen y ordenen fracciones. Que los alumnos desechen el criterio de
algebraico comparación. "mayor número de cifras decimales, más grande es el número "Que los
alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números
decimales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las ESTÁNDARES CURRICULARES
propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
posicionales como no posicionales. procedimientos para resolver los problemas particulares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales resolver problemas.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera
autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar procedimientos y
resultados. •Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos
ACTIVIDADES toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que
Sesión 1 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
TERMINO DE DESARROLLO: Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la libreta
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
en un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcán de México Altura con número Altura con letra

1.
2.

6° “A”
3.
4.
5.
Verificar los resultados de manera grupal. Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de manera en equipo. Reunir
los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los datos
de área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10.
CIERRE: Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.
SECUENCIA DE INICIO: Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifra permitida, por ejemplo: número menor que más se aproxima a
ACTIVIDADES 1000 (cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854. Verificar resultados en binas o equipo.
Sesión 2 DESARROLLO: Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con los números visualizados.
TERMINO DE Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada. Resolver en equipos el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno. Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar
en equipos a los saltos, la próxima clase.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica.
ACTIVIDADES Pedirles que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
Sesión 3 DESARROLLO: Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el
TERMINO DE resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
centímetros, en una tabla como la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total

Juan
Octavio
Lupita
Teresa
Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la
longitud de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE: Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias. Aclarar las dudas del alumno.
SECUENCIA DE INICIO: Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de
ACTIVIDADES menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
Sesión 4 DESARROLLO: Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
TERMINO DE dando otros ejemplos. Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 13 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar
y ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.
CIERRE: Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que los
alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000

6° “A”
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
DIDACTICOS la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
Libro de texto. Páginas 10 a la 14. errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
Tarjetas blancas. Cinta métrica. para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

APRENDIZAJES CLAVEDESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas. BLOQUE 1 septiembre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico y Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números
pensamiento • Resolución de problemas aditivos con números fraccionarios que tienen diferente denominador.
algebraico. naturales, decimales y fraccionarios, variando la Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales
estructura de los problemas. Estudio o reafirmación utilizando los algoritmos convencionales.
de los algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES

FAVORECEN ASIGNATURA 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
•Resolver problemas de Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de decimales, empleando los algoritmos convencionales.
manera autónoma. numeración para interpretar o comunicar cantidades en 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
•Comunicar distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
información entre las propiedades del sistema decimal de numeración diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
matemática. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
posicionales.
•Validar procedimientos • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4.
y resultados. las operaciones escritas con números naturales, así como Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
•Manejar técnicas la suma y resta con números fraccionarios y decimales resolver problemas.
eficientemente. para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas. Plantearles
ACTIVIDADES grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos
Sesión 1 a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
TERMINO DE DESARROLLO: Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5
del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién? Socializar las respuestas dentro del equipo y
poner más ejercicios similares.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo. Analizar cada uno de los procedimientos
empleados.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior. Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental.
Sesión 2 Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la
TERMINO DE libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora. Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 15 y 16. Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE: Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.

6° “A”
SECUENCIA DE INICIO: Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales. Plantear problemas al grupo oralmente
ACTIVIDADES usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que
Sesión 3 saque su cuaderno para dar solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución
a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18. Solicitar a
los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener
ACTIVIDADES 8/10?
Sesión 4 DESARROLLO: Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando
TERMINO DE sus propios procedimientos. Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser
problemas con fracciones o número decimales.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
Libro de texto. Páginas 15 a la 18. Imágenes con más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
productos en venta. Tarjetas con fracciones. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercería. BLOQUE 1 septiembre 2019.
Sentido numérico y Problemas multiplicativos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre
pensamiento • Resolución de problemas multiplicativos con valores una fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no
algebraico. fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
formales. multiplicación entre dos fracciones mediante procedimientos no formales. Que
los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
COMPTENCIAS QUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
SE FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
•Resolver problemas de para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen empleando los algoritmos convencionales.
manera autónoma. las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
•Comunicar información de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
matemática. posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito
•Validar procedimientos y
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
resultados.
•Manejar técnicas con números fraccionarios y decimales para resolver problemas explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
eficientemente. aditivos y multiplicativos. procedimientos y resultados al resolver problemas.

6° “A”
INICIO: Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permitir
SECUENCIA DE que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación. Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los
ACTIVIDADES alumnos que compartan sus razonamientos.
Sesión 1 DESARROLLO: Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos
TERMINO DE y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
#8 donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar
procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19. Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus
procedimientos y los compartan. Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas
en el salón, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE: Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas leves.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál
ACTIVIDADES es su área? Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante
TERMINO DE procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20. En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud). Si es necesario y de acuerdo al grupo, se
deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud
debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda
ACTIVIDADES a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
Sesión 3 DESARROLLO: Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine
TERMINO DE gana punto su equipo o fila. Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág.
21.
CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar los temas vistos en las clases anteriores.

ACTIVIDADES DESARROLLO: Hacer grupalmente una retroalimentación. Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
Sesión 4 mediante procedimientos no formales. Por ejemplo: Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?Fui
TERMINO DE a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
metro x 2/4 metro? Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
CIERRE: Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta
semana.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Libro de texto. Páginas 19 a la 21Cinta aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
métrica. Imágenes divididas en fracciones.
Hojas de papel. Listón o pabilo.

6° “A”
APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza. BLOQUE 1 septiembre 2019.
Sentido numérico y Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea
pensamiento algebraico. • Identificación de los ejes de simetría de una que, al hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en
figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, todos sus puntos.
mediante diferentes recursos. Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea
que permite ver una figura y su reflejo.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
•Resolver problemas de manera Expresen e interpreten medidas con distintos tipos polígonos y cuerpos geométricos.
autónoma. •Comunicar
información matemática.
de unidad, para calcular perímetros y áreas de 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
•Validar procedimientos y triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4.
resultados. •Manejar técnicas irregulares. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
eficientemente. resolver problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
ACTIVIDADES identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual
y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE: Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar.
SECUENCIA DE INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez.
ACTIVIDADES Pasar al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la
TERMINO DE línea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22. Recortar las figuras de la página 175 y 177 y
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal. Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
SECUENCIA DE INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permita
ACTIVIDADES comprender el concepto de simetría.
Sesión 3 DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25. Observar su
TERMINO DE reflejo y comentar. De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25. Socializar las respuestas
grupalmente.

6° “A”
CIERRE: Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados
Sesión 4 de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo? Comentarles a los alumnos
TERMINO DE que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico" Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
buscar la simetría por recorte.
CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

Libro de texto. Páginas 22 a la 25. Hojas blancas y de color. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Figuras impresas para recortar y doblar. Un espejo por equipo. actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
Gotas de pintura. frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable. septiembre 2019.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
CONTENIDOS •Funciones del agua en nuestro cuerpo. •Valoración de la PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, Analiza las ventajas de preferir el
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento consumo de agua simple potable en
Saludable para la Población Mexicana. •Toma de decisiones respecto al consumo de su cuerpo. • Participen en acciones de consumo lugar de bebidas azucaradas.
de agua simple potable. •Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Argumenta la importancia de la dieta
simple potable, activación física, descanso y esparcimiento. •Toma de decisiones • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, correcta, del consumo de agua
de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su simple potable, la activación física,
orientados hacia un estilo de vida saludable. experiencia. el descanso y el esparcimiento para
promover un estilo de vida saludable
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que
afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
•Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿para qué nos sirve el agua?, ¿todos tenemos el agua suficiente en casa?, ¿dónde
SECUENCIA DE podemos encontrar el agua?, ¿cuánta agua hay en el mundo?, ¿cuál es la ventaja de preferir agua en vez de bebidas azucaradas? Hacer
ACTIVIDADES una lista de los usos del agua y su importancia
Sesión 1 DESARROLLO: Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente de manera individual. Contestar en el cuaderno
¿por qué es importante el ciclo del agua? , ¿toda el agua es limpia? Socializar las respuestas de todos los alumnos de manera voluntaria.
. TERMINO DE Enfocarse en el agua que es consumible. En equipos, hacer un menú donde se incluyan bebidas elaboradas lo más natural posible y con
ACTIVIDAD poca azúcar. Valorar la importancia de tener una dieta saludable.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Encargar recortes de imágenes del agua en sus diversos usos donde aparezca limpia y adecuada.
INICIO: Aplicar una dinámica grupal para reunir a los alumnos en equipos.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Ver el siguiente enlace acerca de cómo se hace el agua potable por Discovery:
ACTIVIDADES http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno. Hacer una reflexión en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla al resto del
Sesión 2

6° “A”
TERMINO DE grupo. Elaborar un collage en equipo, en ¼ de cartulina con imágenes del cuidado del agua, especialmente potable. Todos deben de sacar
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
sus imágenes y pegar.
CIERRE: Al terminar, hacer una exposición con los trabajos anteriores. Reflexionar en el cuaderno ¿por qué es importante el agua en nuestra
alimentación?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista sobre los usos del agua. Dibujo del ciclo hidrológico. Exposición
•Enlaces sugeridos. •Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, voluntaria. Collage del agua. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
papel bond, imágenes requeridas sobre el agua. actividades.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable. septiembre 2019.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
CONTENIDOS •Funciones del agua en nuestro cuerpo. •Valoración de la PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para Analiza las ventajas de preferir el consumo
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de de agua simple potable en lugar de bebidas
Saludable para la Población Mexicana.•Toma de decisiones respecto al consumo riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. • azucaradas. Argumenta la importancia de la
de agua simple potable. •Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua Participen en acciones de consumo sustentable que dieta correcta, del consumo de agua simple
simple potable, activación física, descanso y esparcimiento. •Toma de decisiones contribuyan a cuidar el ambiente. potable, la activación física, el descanso y el
de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos • Interpreten, describan y expliquen, a partir de esparcimiento para promover un estilo de
orientados hacia un estilo de vida saludable. modelos, algunos fenómenos y procesos naturales vida saludable
cercanos a su experiencia.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que
afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO: Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las bebidas azucaradas.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de agua para la salud. Individualmente investigar
ACTIVIDADES cuáles son las funciones del agua que consumimos en nuestro cuerpo y traerlo la siguiente clase. Compartir la información. Aplicar una
Sesión 1 encuesta en el grupo acerca de las bebidas que más consumen , ya sea compradas, preparadas en casa o agua natural. Ver el siguiente
TERMINO DE enlace sobre una comparación del agua y una bebida azucarada:http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs Realizar una gráfica de
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
lo obtenido de manera grupal. Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
CIERRE: Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de consumo. Apoyarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY
INICIO: Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo, pasando al frente del grupo de forma voluntaria.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Estilo de vida saludable. Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos ¿quiénes se dedican a hacer ejercicio?, ¿qué tanto
ACTIVIDADES duermen?, ¿descansan y se divierten sanamente al aire libre?. Se puede aplicar como tipo encuesta y al cierre hacer una gráfica grupal
Sesión 2 de los resultados. Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores. Ver la pág. 25 del libro de
TERMINO DE texto de ciencias naturales sobre el plato del bien comer. Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
binas. Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada. Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo. Elaborar en
equipos una cartulina expositiva donde se den recomendaciones para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activación física, descanso y esparcimiento.
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir: http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más
consumidas en el salón. Gráfica de encuesta. Menú de las tres comidas que dieron un día antes. Elaboración de

6° “A”
•Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.Colores, tijeras, un menú saludable. Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis
pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
el agua.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano. septiembre 2019.
CONTENIDOS ¿Cómo funciona mi cuerpo? • Participación de distintos PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la ASIGNATURA Explica el funcionamiento
coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio Practiquen hábitos saludables para prevenir integral del cuerpo humano a
de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir de las interacciones entre
en la eliminación, y el locomotor en el movimiento. partir del conocimiento de su cuerpo. diferentes sistemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de
vida saludables. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es que se lleva a cabo la respiración, ¿quién ordena que respiremos, ¿quién ordena que el
ACTIVIDADES corazón lata? Comentar de manera grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrón para polemizar. Leer libro de texto pág. 11
Sesión 1 acerca del sistema nervioso.
TERMINO DE DESARROLLO: Reacción. Pág. 12. Sistema nervioso. En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
sistema nervioso. Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva. Un alumno sostendrá la regla y la
soltará al momento que otro compañero la atrapa. Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar. Hacer un hoyo
en el cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la reacción de la pupila y registrar. Contestar las preguntas de ambas actividades
en la libreta. Sistema circulatorio. Preguntar a los alumnos si saben, ¿qué cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente? En
caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros
de sangre en el cuerpo. Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo. Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
CIERRE: Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia. Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e
involuntarios.
INICIO: Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios. Opinar al respecto
SECUENCIA DE DESARROLLO La búsqueda. Pág. 13. Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
ACTIVIDADES Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
Sesión 2 Realizar el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en el cuaderno. Colorear. Sistema locomotor. Preguntar a los alumnos ¿qué
TERMINO DE cantidad de huesos se tienen en el cuerpo? Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales. Ver el siguiente enlace:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow El reflejo. Pág. 15. Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro
objeto duro, la rodilla. Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
CIERRE: Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cómo se conforman. Hacer
comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 11 a la17.Material específico para Preguntas de reflexión de cada actividad. Dibujo del cerebro, cerebelo y la médula en cartulina. Observación y análisis de las
cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
adhesiva, colores, borrador.

6° “A”
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano. septiembre 2019.
CONTENIDOS ¿Cómo funciona mi cuerpo? • Participación de distintos PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, Explica el funcionamiento integral del
coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de cuerpo humano a partir de las
de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor su cuerpo. interacciones entre diferentes sistemas.
en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de
vida saludables. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo humano para perder su salud: accidentes, enfermedades
SECUENCIA y falta de un buen funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DE DESARROLLO Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20. En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar
ACTIVIDADES las situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes. En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y hacer una
Sesión 1 lista de las situaciones y su prevención. Contra las infecciones. Pág. 22 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del
TERMINO DE sistema inmunológico ante ciertos factores o enfermedades. Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de la actividad en el cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo cuando se enferma? Compartir la información y concluir. El sistema inmunológico.
Pág. 23. Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico. Concentrar la información por
equipos en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond. Exponer ante el grupo la información
obtenida de la investigación. Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígenos. Revisar el siguiente enlace para
ver algo sobre el sistema inmunológico: https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE: Sistema digestivo. Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que digieren. Hacer una lista de los alimentos
que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables. Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué es importante
para el funcionamiento del cuerpo humano?
INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.
SECUENCIA DESARROLLO: Te anulo. Pág. 26. Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro los
DE anticuerpos. Seguir detalladamente las instrucciones del libro para ver cómo es que funcionan. Observar las imágenes para elaborar una
ACTIVIDADES especie de rompecabezas. Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual. Comentar las
Sesión 2 páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.Sistema respiratorio. Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar
TERMINO DE es voluntario o involuntario? Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula. Ver el siguiente enlace sobre el aparato
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
respiratorio: http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
CIERRE: Sistema excretor. Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día. También preguntar si saben que por la orina
desechan lo que el cuerpo no necesita, así como en el digestivo. Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus
riñones. Hacer una lista. Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor. https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw Elaborar una
conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad. Lista de situaciones de riesgo y su
de texto. Páginas 18 a la 29. Libros, revistas y enlaces de internet. prevención. Tabla de la página 23 en cartulina. Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber. Rompecabezas
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, de la pág. 26. Mapa conceptual. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
tijeras. actividades.

6° “A”
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra. septiembre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 1 Regiones continentales
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce la utilidad de Representaciones de la Tierra a lo Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
diferentes representaciones largo del tiempo. sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
cartográficas de la Tierra.
mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Leer grupalmente el correo que Ana le manda a Magali desde Argentina, acerca de su visita a México y las cosas que aprendió sobre la cultura y
tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto. Preguntar a los alumnos ¿cómo es su región?, ¿qué características tiene?, ¿cómo son sus
paisajes?, ¿y su gente? Socializar.
DESARROLLO: Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra. Página 11. Anotar los nombres de los
continentes que aprendieron en quinto grado. Comentar grupalmente ¿cuál es la diferencia?, ¿qué separa a un continente de otro?, ¿qué criterios se
utilizarán?, Hacer las anotaciones en la libreta. Leer individualmente la página 12 acerca de la forma como organizamos el espacio geográfico y las regiones
naturales continentales. Hacer en la libreta un mapa mental con la lectura anterior.
CIERRE: Socializar las actividades realizadas anteriormente.
TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Libro de texto. Páginas 10 a la 12. Atlas de Geografía del mundo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades. Mapa mental.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 1 Regiones continentales
Reconoce la utilidad de Representaciones de la Tierra a lo largo del Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
diferentes representaciones tiempo. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
cartográficas de la Tierra. espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO: En lluvia de ideas, recordar parte del tema anterior acerca de las divisiones continentales y naturales.
DESARROLLO: Reunir en parejas y buscar en el Atlas de México o Atlas de Geografía del mundo, los mapas que muestran las distintas divisiones regionales
en México. Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones. Leer el texto: regiones sociales continentales
y comentar de manera grupal. Observar individualmente los mapas de la pág. 14 y 15 del libro de texto e identificar los elementos que determinaron la
regionalización: Mesoamérica, América, Países que integran la Unión Europa, etc. Revisar el siguiente enlace para saber más sobre los mapas y comentar en
grupo. http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815. Anotar en el
cuaderno los países que no existían. Comentar en grupo por qué eran antes más extensas. Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia
con los anteriores mapas. Interpretar la simbología para entender el mapa.

6° “A”
CIERRE: Contestar en binas la sección de apliquemos lo aprendido, página 17.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Libro de texto. Páginas 13 a la 17. Atlas de Geografía del mundo. Enlace Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
sugerido. actividades.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
Distingue diferencias en la Elementos de los mapas: título, simbología, Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
información geográfica escala, orientación y coordenadas geográficas. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
Diferencias en la representación de la espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
representada en mapas de información geográfica en mapas de escalas escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
escalas, nacional y estatal. mundial, nacional y estatal.
INICIO: Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
DESARROLLO: Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro de texto, página 19, ahí los alumnos se distribuyen y se
toman de la mano. Cada círculo es una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los
alumnos brincan al mismo tiempo. Al CIERRE del juego contestar por turnos ¿cuál escala abarca a todas? Consultar en parejas, el mapa mundial de la página
75 del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado donde viven en México. Comentar las dificultades que se tienen para
localizarlos. Observar los mapas de la página 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro. Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala
numérica y escala gráfica. Grupalmente hacer un mapa conceptual del texto y una lista de las características de cada una y un ejemplo. Sacar copia a un mapa
de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
CIERRE: Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 18 a la 21. Atlas de Geografía del mundo. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
Distingue diferencias en la Elementos de los mapas: título, simbología, Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
información geográfica escala, orientación y coordenadas geográficas. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
representada en mapas de espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas, nacional y estatal. escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

6° “A”
Diferencias en la representación de la
información geográfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
INICIO: Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en equipo.
DESARROLLO: Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones. Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala
pequeña. Encontrar las diferencias y concluir en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una junto a la información.
CIERRE: Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados en el anexo páginas 186 y 187. Seguir
las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas. Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 22 a la 25. Atlas de Geografía del mundo. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Conclusiones individuales y grupales.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades septiembre 2019.
urbanas.
TEMA Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento
de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la secuencia del Panorama del periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
origen del ser humano, del poblamiento de los Ubicación temporal y espacial de la prehistoria multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
continentes y de la sedentarización aplicando y del origen del hombre, del poblamiento de los principales hechos y procesos históricos del lugar donde
términos como siglo, milenio y a.C. continentes y el proceso de sedentarización. viven, del país y del mundo.
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cómo se imaginan que vivían los primeros pobladores, ¿qué comían?, ¿cómo se cubrían de las
inclemencias del frío?
DESARROLLO: Ver el siguiente enlace sobre el origen del ser humano y comentar al respecto: http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0 Rescatar las
ideas principales del video para hacer un breve resumen en el cuaderno. Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de manera
grupal, de acuerdo a las investigaciones realizadas por expertos en la materia que se mencionan en la página 12. Observar las imágenes de principio del bloque
y contestar en binas, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintaron?, ¿cómo la pintaron?, etc. Copiar individualmente el esquema de la pág. 13 en el
cuaderno, el cual trata de la prehistoria en su edad de piedra, paleolítico, neolítico y edad de los metales. Completar y comentar.
CIERRE: Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Páginas 12 y 13. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Esquema página 13.

6° “A”
urbanas.
TEMA Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento
de los continentes y el proceso de sedentarización.
Ubica espacialmente el origen del ser Temas para comprender el Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
humano, el poblamiento de los periodo ¿Cómo fue el paso del temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
continentes y los lugares donde se nomadismo al sedentarismo? lugar donde viven, del país y del mundo.
domesticaron las primeras plantas y Los primeros seres humanos:
El hombre prehistórico, su
animales. evolución y el medio natural.
Secuencia de actividades
INICIO: Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir lo que se piensa sobre las imágenes. Página 16. Durante todo el
bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
DESARROLLO: Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pág. 18 y 19. Extraer lo más importante del texto. Después de revisar lo
anterior, reunirse en equipos y hacer un cuadro como el de la pág. 17, donde describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes participaron, cómo
sucedió, causas y consecuencias. Obtener las respuestas de común acuerdo. Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño carta.
CIERRE: Exponer su trabajo al grupo, en binas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 16 a la 19. Hojas blancas. Plumones. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro para exponer.

urbanas.
TEMA Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural.
Identifica la duración del periodo y la secuencia del Panorama del periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
origen del ser humano, del poblamiento de los Ubicación temporal y espacial de la multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
continentes y de la sedentarización aplicando términos prehistoria y del origen del hombre, los principales hechos y procesos históricos del lugar
como siglo, milenio y a.C. del poblamiento de los continentes y donde viven, del país y del mundo.
el proceso de sedentarización.

6° “A”
INICIO: Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del ser humano. Observar el mapa y la línea del tiempo de las páginas 14 y 15
y preguntar al grupo ¿qué es lo más destacado que ven?, ¿de qué se trata el mapa?, ¿de acuerdo a la línea del tiempo en qué continente aparece el hombre por
primera vez?
DESARROLLO: Contestar de forma individual las preguntas de la sección Cuándo y Dónde pasó. Socializar las respuestas de manera grupal. Analizar
detalladamente en binas la línea del tiempo y elaborarla en hojas blancas unidas, con las fechas más sobresalientes y significativas. Acompañar de dibujos o
recortes.
CIERRE: Mostrar en binas su trabajo de la línea del tiempo al resto del grupo. Examinar si algo le falta para corregirlo. Exponer sus líneas fuera del salón.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 14 y 15. Hojas blancas. Tijeras. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Pegamento. Dibujos o recortes. de las actividades. Línea del tiempo.

urbanas.
TEMA La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los
continentes.
Explica la evolución del ser humano y La vida de los primeros Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
la relación con la naturaleza durante la cazadores-recolectores. La presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
prehistoria. fabricación de instrumentos. natural y cultural.
El poblamiento de los
continentes.
INICIO: Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. Preguntar a los alumnos para qué creen que fue hecha, qué representaba,
cuál fue la idea de hacerla. Completar el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas.
DESARROLLO: En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual. Compartirlo con otros compañeros para su corrección.
Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22. Elegir uno de los instrumentos del tema y
reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase. Escribirle una ficha descriptiva de uso,
nombre y material. ¿Cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión, presión o desgaste? Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de América.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng Comentar sobre el video de manera grupal.
CIERRE: En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24 y dialogar al respecto.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 20 a la 23 Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma de las actividades. Cuadro sobre teorías de la figurilla de Venus. Mapa conceptual de los
antigua. Enlaces sugeridos. primeros pobladores.

6° “A”
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. septiembre 2019.
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Mi crecimiento y desarrollo Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, Analiza la importancia de la
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la sexualidad y sus diversas
emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. construcción de un proyecto de vida viable que contemple el manifestaciones en la vida de los
Qué requiero aprender para mantener una vida sana. mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el seres humanos.
desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a través del tiempo, cómo han cambiado sus
gustos y aficiones de acuerdo a la edad, los juegos, las amistades. Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos
importantes de su vida. Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo cambiaron?, ¿son muy diferentes a la actualidad?,
¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO: En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus diversas etapas) y platicar lo que observan. Comentar
de forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va cambiando el cuerpo?, ¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que
se sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?, ¿cómo se sentirá estar en la secundaria? De forma individual, leer el
texto "para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad y comentar. Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y
17, sobre los cambios físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE: Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para quién será más difícil? Reflexionar al respecto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 14 a la 17. Fotografías de diversos momentos de la producciones y desarrollo de las actividades.
vida del alumno.

LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
Mi crecimiento y desarrollo Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, Analiza la importancia de la
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la sexualidad y sus diversas
emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. construcción de un proyecto de vida viable que contemple el manifestaciones en la vida de los
Qué requiero aprender para mantener una vida sana. mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el seres humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Llevar el profesor una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto: siento que mi cuerpo..., ahora no me gusta..., los cambios en mi
cuerpo me hacen sentir..., me gusta estar con..., nunca había sentido..., etc. También las puede escribir en el pintarrón antes de iniciar el tema. Solicitar a los
alumnos que se acomoden en círculo (en sillas o sentados en el piso). Utilizar una pelota para esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y

6° “A”
cuando el profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que tenga la pelota tendrá que completar una de las frases mostradas en la lámina o pintarrón. Se detiene la
actividad cuando la mayoría haya participado.
DESARROLLO: De manera individual cada alumno completa las frases en su libro página 18. También contestar las preguntas: ¿qué cambios he identificado
en mi cuerpo durante el último año?, ¿cómo han cambiado mis gustos? Usar las respuestas de las frases y preguntas anteriores como base para iniciar el
borrador de autobiografía de manera individual. Apoyarse en el libro de español para identificar las partes de una autobiografía (español bloque 1, proyecto 2).
Usar dibujos o fotografías para ilustrar la autobiografía. Leer de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentar. Intercambiar las
autobiografías con otro compañero y hacer las correcciones necesarias. Al terminar sus autobiografías, realizar una actividad grupal donde todos caminan en
varias direcciones y dicen frases de sus gustos: "me da pena hablar de sexualidad", etc. Reunirse con los demás compañeros que se tiene algo en común,
respetando en cada momento lo que se diga ahí.
CIERRE: Platicar de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena o no? Redactar individualmente una conclusión sobre la
relación entre pubertad, sexualidad y por qué es importante que la conozcan. Reflexionar y completar la página 21 acerca de lo que aprendieron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Autobiografía.

Páginas 18 a la 21. Fotografías y/o dibujos. Dibujos y/o fotografías. Observación y análisis de las participaciones, producciones
Pelota para dinámica inicial. y desarrollo de las actividades.

LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS Nuestro derecho a la salud PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, • Reconoce la importancia de la
información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la prevención en el cuidado de la salud
sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a construcción de un proyecto de vida viable que contemple el y la promoción de medidas que
enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el favorezcan el bienestar integral.
incluido el vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el
inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la
comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo pueden obtenerla?, ¿qué pasa si no se tiene salud? Anotar todas las posibles
respuestas en el pintarrón y comentar. Leer y observar las imágenes y datos del INEGI 2012, de la página 22 y 23, ¿qué factor común existe?, ¿cuál es el tema
principal?
DESARROLLO: Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la página 24 acerca de los métodos anticonceptivos, el embarazo, la violencia en
el noviazgo y los riesgos de la salud sexual. Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores. Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta
lección "elaborar una revista colectiva sobre el cuidado de la salud". Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, ¿qué podría
incluir?, ¿qué secciones tendría?
CIERRE: Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones
texto. Páginas 22 a la 24. y desarrollo de las actividades. Preguntas sobre salud y nutrición. Concepto de salud

6° “A”
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud. ÁMBITO Aula
Nuestro derecho a la salud Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, • Reconoce la importancia de la
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la prevención en el cuidado de la salud
contar con información para el cuidado de su salud en general y en construcción de un proyecto de vida viable que contemple el y la promoción de medidas que
particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el favorezcan el bienestar integral.
son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e desarrollo de entornos saludables.
infecciones de transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué
consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la
comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: En sorteo de número de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan sobre la clase pasada, acerca de la salud.
DESARROLLO: Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de lo que una persona sana debe tener. Cada equipo
pasará al frente a explicar lo que hizo. Observar y analizar en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente, acerca de la No violencia contra las
mujeres. Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en el noviazgo, un embarazo no deseado, etc. Elegir por equipo
uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con la sexualidad. Elegir también el apartado y secciones de la revista a elaborar. Desarrollar
el tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias Naturales). Leer el apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y
utilizar la información que les sirva para su revista. Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para formar la revista
entre todos. Pasar en limpio en hojas blancas su revista.
CIERRE: Cuando la revista esté concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con apoyo de las preguntas finales de la página 29.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones
texto. Páginas 26 a la 29. Hojas blancas. y desarrollo de las actividades. Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
Material recordable de revistas. Pegamento.
ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

septiembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
Apreciación estética y Imaginación y creatividad latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
creativa. colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los alumnos acerca del teatro, ¿qué saben de él?, ¿han visto una obra de teatro?, ¿cómo es lo que presentan?, ¿qué elementos lo
integran?, ¿cómo debe ser el escenario?, ¿qué características hay en los personajes?, ¿en qué están divididas las obras? Comentar grupalmente y hacer
anotaciones en el pintarrón.

6° “A”
DESARROLLO: Salir al patio o hacer espacio dentro del mismo salón para sentarse todos en círculo. Dialogar sobre las cuestiones anteriores sobre el teatro.
Aplicar una actividad de exploración de su rostro: cada alumno deberá tocar su cara y sonreír, ¿cómo se mueven sus músculos faciales?, ¿cuáles?; enseguida y
sin dejar de tocar su rostro, deberán de reflejar tristeza, ¿qué sucede en el rostro?, ¿se siente igual?, ¿se movieron los mismo músculos faciales?; ahora
deberán reír a carcajadas y seguir tocando su cara, ¿qué sucedió?, ¿se sienten igual los músculos de su cara? Hacer un análisis de lo anterior y comentar.
Platicar con los alumnos acerca del movimiento facial y lo que puede trasmitir, cuando reímos, ¿lo hicimos en realidad?, cuando nos pusimos tristes, ¿fue en
verdad? Hacer ciertos gestos no significa que lo estemos sintiendo, pero lo estamos actuando como si lo fuera; en el teatro sucede lo mismo, debemos actuar
sentimientos. Levantarse del círculo en el que se encuentran y ahora dar la orden a los alumnos para que trasmitan alegría con él, ¿qué tipo de actitud
presentan? Enseguida deberán trasmitir tristeza, ¿qué pasa con su cuerpo? Hacer reflexión comentada grupalmente de lo anterior.
CIERRE: Sentarse nuevamente en su lugar y explicar a los alumnos que en este ciclo escolar llevarán una bitácora, la cual consiste en escribir los sucesos
importantes al final de cada sesión, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil? Tarea:
investigar lo que es el teatro y tres biografías breves de escritores latinoamericanos de obras de teatro infantil.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Cuaderno para EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación diagnóstica.

bitácora. Bitácora del alumno.
ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de

septiembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
latinoamericanos.
INICIO: Platicar acerca de la sesión anterior, ¿qué es lo que recuerdan? Invitar a 3 alumnos para que lean su bitácora en voz alta. Preguntar sobre la tarea de
investigación acerca de los escritores.
DESARROLLO: Socializar la tarea y pedir a los alumnos que digan los nombres de los escritores latinoamericanos que investigaron. Anotarlos en el pintarrón los
más posibles. Solicitar a los alumnos que platiquen parte de la vida de los escritores que les haya llamado la atención. Invitar a los alumnos a que mencionen las
obras de teatro que investigaron. Entre todos hacer un cuadro como el siguiente:
Nombre de escritor País de origen Obra(s) de teatro Trata de:
latinoamericano
En lluvia de ideas hacer mención de los escritores investigados para completar el cuadro anterior. Mostrar a los alumnos el siguiente enlace, en donde encontrarán
obras de teatro infantil de autores latinoamericanos, que podrán descargar gratuitamente: http://www.celcit.org.ar/publicaciones/biblioteca-teatral-dla/
El CELCIT, es un instituto de artes escénicas originario de Caracas, Venezuela y de acuerdo a sus siglas, significa: Centro Latinoamericano de Creación e
Investigación Teatral. También consultar otras opciones de cuentos y novelas, que implica hacer adaptación a obra de teatro
https://www.recursosdeautoayuda.com/cuentos-cortos-autores-latinoamericanos/ https://www.lifeder.com/cuentos-autores-latinoamericanos/
Hacer sugerencias a los alumnos y analizar muy bien los enlaces para ver que pueden rescatar de ahí. El siguiente enlace es sugerido por el libro Aprendizajes
clave. Educación primaria 6to grado, página 424, donde se muestran cuentos infantiles: http://cuentosdegiannirodari.blogspot.com/ Invitar también a los alumnos
a traer libros de obras de teatro que tengan en casa.

6° “A”
CIERRE:Realizar su bitácora, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
Tarea: traer una de las obras que más haya llamado su atención impresa (puede ser del primer enlace mostrado, pues ahí pueden descargar).
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Enlaces sugeridos. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Bitácora del alumno. Aprendizajes clave. Educación primaria 6to Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Cuadro de autores
grado, página 424. latinoamericanos y sus obras.

septiembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
latinoamericanos.
INICIO: Iniciar el trabajo recordando todos los autores que vieron la clase pasada. Preguntar si trajeron obras de teatro impresas para su revisión.
DESARROLLO: Formar tres equipos e invitar a los alumnos a que compartan sus obras de teatro impresas con el resto de sus compañeros. Hacer un análisis
de ellas a conciencia, conociendo la vida de su autor, tema la obra, tamaño de los diálogos y la obra en general, lenguaje utilizado, etc. Platicar con los alumnos
acerca de un proyecto de presentar una obra de teatro a la comunidad escolar, por lo tanto deberán elegir una de las obras que más convenza al equipo, pues
todos participarán en ella, ya sea actuando, elaborando vestuario, escenografía, etc. Los tres equipos deberán seleccionar una obra de teatro diferente. Realizar
junto con los alumnos un cronograma de actividades para la realización de este proyecto. Se sugiere el siguiente de acuerdo a esta planeación:
CRONOGRAMA DE ARTES. SEXTO GRADO
EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA PROYECTO ARTÍSTICO PRESENTACIÓN REFLEXIÓN
Selecciona una obra teatral infantil o juvenil Ensaya la pieza teatral Opina sobre el proceso y
(escritores latinoamericanos) para presentarla seleccionada para los resultados obtenidos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ante público, como resultado de una mejorar su ejecución. ante público en relación
investigación y debate colectivo sobre las Participa en la con la presentación de
características artísticas y expresivas de, al presentación de la pieza una pieza teatral, para
menos, tres escritores latinoamericanos. teatral seleccionada, identificar fortalezas y
frente a público. aspectos a mejorar.
MES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
SEMANA
S

6° “A”
Reparto de personajes
y comisiones diversas.
Lectura en voz alta de

investigación, autores
Presentación de obra
búsqueda
y obras. Consulta de
investigación acerca
Elección de obra de
Ensayo 1 y
de
adaptación de la
autoevaluación.
obra de teatro y
diversas fuetes.
autoevaluación.
misma en caso
ACTIVIDADES
de escenografía
Diagnóstico e
Análisis de la
Reflexión y
Reflexión y
Memorización
necesario.
del teatro.
vestuario.
Ensayo 2
teatro.
3
diálogos y
Tomar en consideración que las semanas 1, 2 y 3 del cronograma, ya se realizaron hasta el día de hoy. Se pueden hacer adaptaciones al cronograma de acuerdo
al nivel de avance con los alumnos.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?,
¿qué fue lo más difícil?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Realización.
Bitácora del alumno. Observación dirigida. Método de proyectos.
Obras de teatro impresas o en libros.

septiembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
Apreciación estética y Imaginación y creatividad
latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
latinoamericanos.
INICIO: Platicar con los alumnos acerca del proyecto, ¿qué les pareció el cronograma?, ¿creen que los ensayos serán suficientes? Realizar adaptaciones al
cronograma en caso necesario.
DESARROLLO: Reunir nuevamente los equipos con su obra de teatro. Motivar a los alumnos a designar sus comisiones para la realización de este proyecto. Es
importante que vean las habilidades y la voluntad de cada uno para la elección de su comisión. Algunos actuarán, otros elaborarán vestuario, otra escenografía,
otros serán parte de la iluminación y/o utilería, etc. Observar las experiencias de aprendizaje que están teniendo los alumnos y orientarlos en el reparto de
comisiones. Tomar en consideración que los niños que van a participar en los personajes, lo hagan de manera voluntaria.
CIERRE: Realizar la bitácora del alumno: Tarea: practicar la lectura en voz alta de la obra de teatro.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Trabajo colaborativo.

Obra de teatro impresa. Cronograma de actividades. Método de proyectos.

6° “A”
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia DIDÁCTICO Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices Los juegos son
motriz Desarrollo de la motricidad al organizar y participar en diversas actividades verdaderos tesoros.
recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
PROPÓSITO: Que los alumnos por medio de la INTRODUCCIÓN
actividad física sean capaces de poner en práctica los Los alumnos proponen alternativas donde diseñan actividades y representaciones de
aprendizajes y experiencias, movilizar sus saberes, personajes y situaciones en las que resuelvan retos y ponen a prueba los aprendizajes
diseñar y organizar sus saberes al participar en adquiridos, tanto motrices como de salud.
actividades lúdicas donde depuren sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Actividades circenses. •Juegos de la oca. •Mando directo. •Resolución de problemas. Los juegos son verdaderos tesoros.
•Talleres lúdicos.•Proyecto didáctico. •Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS)
Juego de la oca •Tener un par de dados, lo más grandes posible. •En el área de juego dibujar veinte casillas lo suficientemente grandes como para que
quepan una o dos personas. •Por parejas, elegirán retos para cada casilla. •Después de elegir los retos, deben dibujar o escribir cada uno en una casilla.
RETOS SUGERIDOS: 1. Cárcel: pierdes tres turnos. 2. La oca: dibujar dos casillas con la oca (un ganso) y si caes en la primera puedes avanzar a la segunda,
o volver a tirar con la frase "de oca en oca y tiro porque me toca". 3. El puente: Se conectan dos casillas, si caes en la primera, pasas por el puente (brincar a la
casilla que se conecta, pero si caes en la segunda, regresas por el puente. 4. El pozo: Quien caiga en esta casilla pierde dos turnos, o deja de jugar hasta que
otro jugador caiga aquí. El laberinto: Retroceder tres casillas.
VARIANTES: Pueden formar más de dos ocas por grupo para hacer más ágil la participación de todos los alumnos. Las ocas pueden tener más de veinte
casillas.
TAREA: Para la siguiente clase traer vestuario, pintura y artículos que necesiten para realizar la actividad del circo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Propongan alternativas para proyectar su motricidad.
El circo
• El profesor explica a los alumnos que la actividad consiste en proyectar sus habilidades motrices.
•Representarán personajes del circo donde combinen sus capacidades y el dominio de posturas, equilibrio y la manipulación de objetos. •Formar equipos
conformados por afinidad. •Utilizar sogas, aros, bastones, colchonetas y conos. •Distribuir el material a cada equipo.
VARIANTE: Todas las que los alumnos deseen proponer.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos, que si requiere material didáctico tendrá que traer lo necesario para elaborarlo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Promuevan actividades físicas vinculadas con su disponibilidad corporal y su salud. Taller lúdico
•Se les indica a los niños que de manera individual o por equipos diseñarán actividades y materiales didácticos con los que puedan poner a prueba los
aprendizajes. •Dichas actividades deben promover las actividades físicas. •Los niños podrán disponer del material destinado a educación física y material que
ellos traigan preparado. •Dispondrán de un tiempo limitado a consideración del maestro. •Llevar a cabo las actividades.
NOTA: Se sugiere que sean los alumnos quienes elijan las actividades libremente.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos de iniciación deportiva, tradicionales, populares y autóctonos, que puedan
realizar dentro y fuera del contexto escolar.

6° “A”
INTENCIÓN DIDÁCTICA Promuevan actividades físicas vinculadas con su disponibilidad corporal y su salud. Proyecto didáctico
•Charlen sobre los juegos que vinculan su disponibilidad corporal y su salud. •Indiquen a los niños que por equipos o de manera individual diseñarán actividades
físicas y/o juegos que puedan realizar dentro y fuera del contexto escolar. •Pongan en práctica los juegos que hayan diseñado.
VARIANTES: Pueden diseñar juegos de iniciación deportiva, hacer uso de juegos tradicionales, populares y autóctonos. NOTA: Se sugiere que sean los
alumnos quienes elijan las actividades libremente.
Sesión 1: Gis o tiza y dados. Sesión 2: Vestuario y lo que necesiten para •Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para
llevar a cabo su representación. Sesión 3: Materiales varios requeridos por organizarse. •Registro de observación sobre la combinación de los
los alumnos. Sesión 4: Materiales varios requeridos por los alumnos. patrones básicos de movimiento. •Lista de cotejo.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en
motriz diversas actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Propone alternativas para proyectar Promueve actividades
su motricidad. físicas vinculadas con su
disponibilidad corporal y
su salud.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA: INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de
APRENDIZAJES CLAVE septiembre 2019.

6° “A”
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Anticipa el sentido general de un diálogo
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE de comprar y venta a partir de conocimientos previos y palabras
Familiar y Comprender y producir Participar en conocidas.
comunitario. expresiones relacionadas transacciones CONTENIDOS Escuchar diálogos.
con la compra de artículos comerciales. •Anticipar el sentido general. •Distinguir interlocutores y forma como
de primera necesidad. se dirigen entre sí. •Reconocer lugares en que se desarrollan
actividades de compra y venta de artículos.
VOCABULARIO Food, fruit, vegetables, apple, pear, pineapple, grapes, orange, banana, lemon, carrot, lettuce, radish, cabbage, tomato, onion, corn,
red pepper, peas, egg, plant, cheese, fish, milk, rice, water etc.
INICIO: •En grupo, hacer una lluvia de ideas de nombres de frutas y verduras. Con la ayuda de un alumno, anotar los nombres en el pizarrón. Revisar la
ortografía de las palabras y practicar su pronunciación. •Mostrar flashcards https://www.mes-english.com/flashcards/fruit.php, https://www.mes-
english.com/flashcards/vegetables.php de otras frutas y verduras y preguntar sus nombres en inglés. Agregar los nombres a la lista de palabras y practicar su
pronunciación. •Pedir a los alumnos que anoten el nuevo glosario en su libreta, separando las frutas de las verduras.
DESARROLLO: •Pegar imágenes de algunas frutas y verduras en el pizarrón y preguntar a los alumnos cuántas hay de cada una: how many apples are there?,
respuesta esperada: “There is one apple” o “one”. Escribir las respuestas debajo de las imágenes para recordar el uso de los artículos “a” y “an” Por ejemplo:
An apple. A banana. •Preguntar al grupo si recuerdan cuando se usan a y an, complementar la información compartida. •Repasar los números del 1 al 10 para
contar las frutas y verduras. Pedir a un alumno que escriba los números en el pizarrón.
CIERRE: •Individualmente, dibujar diferentes frutas y verduras en la libreta y escribir debajo de cada una de ellas una oración en singular o plural. Ejemplo: “a
carrot”, “two pineapples”, etc. •Pedir a algunos alumnos que muestren sus dibujos a sus compañeros y lean sus oraciones en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las frutas y las verduras, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
pear lettuce carrot
pineapple onion tomato
peas corn eggplant

DESARROLLO:
Leer https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-nouns-countable-and-uncountable-worksheet.pdf un pequeño texto de
la comida que podemos encontrar en nuestra cocina, para señalar los alimentos contables y los no contables. Subrayar los nombres de comidas que identifiquen
en el texto y pedir que además subrayen las palabras “some” y “any”. Preguntar a los alumnos que entendieron del texto. Explicar el uso de las palabras some y
any para hablar de alimentos contables y no contables.
CIERRE: Individualmente, hacer una tabla con dos columnas en su libreta para que escriban una lista de alimentos contables y no contables del texto.

6° “A”
Countable Uncountable
apples
Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is _______ rice on the table. any / some / a
*PAUSA ACTIVA
INICIO: •Dividir el pizarrón en dos partes, escribir los títulos “countable” y uncountable” en cada una de ellas. Pegar flashcards de diferentes frutas, verduras y
comidas. •Individualmente, pasar a los alumnos al pizarrón para pegar en la columna correcta cada una de las imágenes de los alimentos.
DESARROLLO: •Escribir en el pizarrón como título Healthy food y preguntar a los alumnos si comen frutas y verduras regularmente y si en sus casas
encuentran estos alimentos. Hacer también preguntas como “do you like apples?, do you like vegetables?, what vegetables do you like?, Do you eat healthy
food?
CIERRE: •Escoger la oración correcta de una lista de cuatro posibles respuestas http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-nouns-countable-and-uncountable.pdf para que el alumno identifique el uso correcto de las palabras “some”, “any”, “a” y “an”.
Ejemplo: There is any water in the fridge. There is some water in the fridge. There is some waters in the fridge.
•Leer las respuestas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Flashcards EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participación individual. Elaboración de las actividades en
del sitio: www.mes-english.com Actividades del sitio: clases. Clasificación de los alimentos contables y no contables.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org ADECUACIONES CURRICULARES
Fotocopias. Entregar una copia de los nombres de las frutas y verduras en la que los alumnos puedan
Imágenes de frutas, verduras y otros alimentos. practicar su escritura, https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spelling.php,
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spelling.ph
ASIGNATURA: INGLES Semana 2. Del 9 al 13

APRENDIZAJES CLAVE de septiembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE Comprender y producir expresiones LENGUAJE Identifica enunciados empleados por los
Familiar y relacionadas con la compra de artículos Participar en transacciones interlocutores.
comunitario. de primera necesidad. comerciales.
CONTENIDOS Escuchar diálogos. •Anticipar el sentido general. •Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí. •Reconocer lugares en
que se desarrollan actividades de compra y venta de artículos. •Percibir diferencias de tono, pausas y entonación entre interlocutores.

6° “A”
VOCABULARIO Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would
you like something else?, Clerk, Customer, etc.
INICIO: •Contestar una sopa de letras del glosario visto en las clases anteriores (frutas, verduras y alimentos) https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/fruit_wordsearch.php
DESARROLLO: •Escuchar un diálogo sobre la compraventa de alimentos https://www.youtube.com/watch?v=1QCwbh9Yk0Mpara identificar expresiones sobre
compraventa. •Preguntar a los alumnos qué palabras reconocieron del diálogo, ¿en dónde creen que están las personas?, ¿cómo se saludaron al principio?
¿cómo se despidieron?, ¿quiénes participan en la conversación? •Anotar en el pizarrón los nombres de los alimentos que identificaron en la conversación.
CIERRE: •De los alimentos que escucharon en la conversación, mencionar cuáles son contables y no contables.•Con la ayuda de la maestra, escribir las
expresiones de compraventa en la libreta. Ejemplo: How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome,
Would you like something else?
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Pegar en el pizarrón las expresiones de compraventa y colocarlas debajo del personaje correcto. Ejemplo:
Clerk Customer
May I help you? I would like…
Preguntar a los alumnos cómo se dicen esas expresiones en español.

DESARROLLO: En binas, ordenar una conversación sobre compraventa (Se recomienda el uso de tiras de papel con cada uno de los diálogos escritos). Escribir
la conversación ordenada correctamente en el pizarrón. Dividir el grupo en dos equipos, un equipo lee el diálogo del vendedor y el otro el del comprador.
CIERRE: Escribir la conversación ordenada en la libreta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Hablar sobre las unidades de medida y recipientes para comprar diferentes tipos de alimentos. Ejemplo: kilograms, liter, a bottle, a bunch, a package,
etc. •Decir el nombre de un alimento en inglés y preguntar cómo se pide en las tiendas. Ejemplo: “A bottle of milk”.
DESARROLLO: •Identificar en una conversación las expresiones utilizadas para hacer una compra y subrayarlas. Luego subrayar las expresiones para vender
y ofrecer un producto. •Completar oraciones sobre compraventa. Ejemplo: I would like ______ bananas.
CIERRE: •Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas de las oraciones que completó.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.

Youtube Tiras de papel con diálogos escritos. Elaboración de las actividades en clases. Identificación de expresiones por
Sopa de letras del sitio: www.mes-english.com participantes en un diálogo (vendedor – comprador).

6° “A”
ASIGNATURA: INGLES Semana 3. Del 16 al 20
Familiar y relacionadas con la compra de artículos Participar en transacciones interlocutores. Asume el papel de interlocutor.
comunitario. de primera necesidad. comerciales. Escribe expresiones de un diálogo de compra y venta.
CONTENIDOS
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores. •Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de
los productos. •Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación.•Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la
pronunciación de diálogos.
INICIO: En equipos de 4 o 5 jugar memora de expresiones de compraventa, saludos, despedidas y expresiones de cortesía en inglés y español. Ejemplo:
You’re welcome. De nada.
May I help you? ¿Puedo ayudarlo?

DESARROLLO: Ordenar oraciones de compraventa para formar una conversación. Ejemplo: a. like / would / some / I / apples / .
b. help / I / you / may/? Una vez ordenadas las oraciones, formar una conversación con ellas.
CIERRE: En binas, jugar roles de vendedor y comprador leyendo la conversación ordenada en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Escuchar un trabalenguas sobre compras y practicarlo https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/tongue-twisters/bye-bye Pasar al frente para decirlo
en voz alta.
DESARROLLO: Escuchar diferentes modelos de diálogos de compraventa. Hablar sobre lo que entendieron en cada uno de ellos. Mencionar los productos que
se venden, precios, etc.
CIERRE: Formar expresiones de compraventa a partir de un modelo. Ejemplo: I would like a kilogram of potatoes. - I would like a kilogram of tomatoes.
*PAUSA ACTIVA

6° “A”
INICIO: •Escuchar una canción sobre compraventa. Ejemplo: canción “Buying at the grocery store” https://www.youtube.com/watch?v=w_up-xXKeAs •Preguntar
a los alumnos qué comida menciona la canción.
DESARROLLO: •Escribir en el pizarrón las expresiones leídas y escuchadas en las conversaciones. •En binas, seleccionar expresiones utilizadas para
preguntar sobre productos alimenticios y sus precios, así como saludos y despedidas. Coralmente practicar la pronunciación de las oraciones.
CIERRE: •Continúan trabajando en binas, con la finalidad de escribir las expresiones que escogieronen tarjetas blancas.
*PAUSA ACTIVA

Youtube. Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org Participación individual.
Juego de memorama de expresiones de compraventa que se puede realizar con cartulina u Elaboración de las actividades en clases.
opalina.
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 23 al 27

Familiar y relacionadas con la compra de artículos Participar en transacciones interlocutores.Asume el papel de interlocutor.
comunitario. de primera necesidad. comerciales. Escribe expresiones de un diálogo de compra
y venta.
CONTENIDOS
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores. •Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y características de
los productos. •Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonación.• Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la
pronunciación de diálogos.
INICIO: •Coralmente, practicar la pronunciación y entonación de las expresiones de compraventa. •Escuchar y cantar la canción sobre compraventa de la clase
anterior. Canción sugerida, “Buying at the grocery store” https://www.youtube.com/watch?v=w_up-xXKeAs
DESARROLLO: •En binas, escribir una conversación de compraventa de alimentos en un supermercado. Ejemplo: Clerk: good morning! May I help you?
Customer: Yes, please. I’d like some cheese. •Revisar ortografía y puntuación.
CIERRE: •Ilustrar su conversación en la libreta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: • Jugar adivinanzas de nombres de alimentos. Ejemplo: It is a fruit. It is yellow outside and white inside. It is long. It is skinny. – It’s a banana. •Motivar a
los estudiantes a que digan una adivinanza, siguiendo como guías las que el maestro dijo.

6° “A”
DESARROLLO: •En binas, escribir la conversación que formó en su libreta en tarjetas, de acuerdo a las expresiones que dice cada uno de los personajes. •Elegir
quien es el vendedor y quien el comprador. •Practicar la conversación con su compañero.
CIERRE: •Pasar al frente a leer la conversación frente al grupo.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Contestar crucigrama de alimentos https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
DESARROLLO: •Formar equipos de cuatro integrantes. •Escoger una conversación de una de las binas, escribirla en un papel bond o cartulina. •Ilustrar la
conversación.
CIERRE: •Pegar la conversación en lugares visibles.
*PAUSA ACTIVA

Sitio www.mes-english.com Participación individual. Elaboración de las actividades en clases.
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina. Presentación de la conversación.
Youtube. Papel bond o cartulina. Elaboración de la conversación en una cartulina o papel bond.

6° “A”
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas:

6° “A”
6° “A”
6° “A”
6° “A”

6° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

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6° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

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PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS

MES SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 1

INICIO: Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 2

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 3

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 4

SECUENCIA DE INICIO: Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.

SECUENCIA DE INICIO: Retomar la guía de autoestudio.

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 5

SECUENCIA INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior.

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 6

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

Volcán de México Altura con número Altura con letra

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 7

Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 8

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 9

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 3. Del 16 al 20 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 10

SECUENCIA DE INICIO: Recordar los temas vistos en las clases anteriores.

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 11

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 12

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 13

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 9 al 13 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 14

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 16 al 20 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 15

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 16

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 2. Del 9 al 13 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 17

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 4. Del 23 al 27 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 18

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 2 al 6 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 19

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 3. Del 16 al 20 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 20

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 4. Del 23 al 27 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 21

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 22

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Autobiografía.

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 16 al 20 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 23

ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 24

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Cuaderno para EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación diagnóstica.

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de

Escuela primaria “Manuel Juárez González” 25