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Ciência & Ensino, vol.

1, número especial, novembro de 2007

RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD


Y AMBIENTE A PARTIR DE CASOS SIMULADOS:
UNA EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LA
QUÍMICA
Leonardo Fabio Martínez Pérez
Diana Carolina Peñal
Yenny Maritza Villamil

Introducción la importancia de la ciencia para la


formación de ciudadanos
El enfoque pedagógico-didáctico
independientemente de los contenidos que
ciencia, tecnología y sociedad (CTS) se ha
sean objeto de enseñanza (Proyecto
constituido en un movimiento académico,
Science in Social Context, SINCON,
que ha renovado la enseñanza de las
implementado en el Reino Unido).
ciencias en los diferentes niveles
Además de lo expuesto, el enfoque
educativos mediante la creación y
ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
desarrollo de programas y proyectos que
(CTSA) 1 se ha constituido en una línea de
promueven la formación crítica de
investigación de la didáctica de las ciencias
ciudadanos (Membiela, 1995; 1997).
experimentales que ha propiciado una
En este contexto, encontramos en la
reflexión sistemática acerca de los
educación secundaria, principalmente, dos
procesos de enseñanza y aprendizaje de
perspectivas de trabajo. La primera
las ciencias, promoviendo una
perspectiva ha sido denominada con el
transformación de los roles que asume el
nombre de injertos CTS y se caracteriza
profesor y el estudiante en el aula. En este
por incorporar problemas socio-
sentido, el estudiante como ciudadano en
ambientales y socio-científicos en los
formación debe reconocer el conocimiento
procesos de enseñanza y aprendizaje de
científico y tecnológico no sólo en su lógica
diversos contenidos científicos (química,
interna (cuerpos teóricos, conceptos,
biología y física). Un claro ejemplo de este
metodologías y productos) sino desde sus
tipo de trabajo puede evidenciarse en el
implicaciones sociales y ambientales. Por
proyecto Science and Technology in
su parte, el profesor de ciencias es un
Society (SATIS) propuesto en el Reino
profesional crítico comprometido con el
Unido por la Association for Science
Education que ha publicado desde 1984 1
Inicialmente los trabajos hacían alusión al silogismo
más de 100 unidades didácticas CTS, sin embargo, al incorporarse CTS a la enseñanza
incorporando las relaciones CTS (Lujan y de las ciencias, se ha preferido hablar de CTSA,
agregando a las relaciones CTS, la dimensión
López, 2000).
ambiental, debido a la importancia que tiene el
La segunda perspectiva se ha tratamiento de problemas socio ambientales. Esta
conocido como abordaje de las ciencias a dimensión ambiental de las relaciones CTS ha sido
trabajada por varios autores entre ellos, se destacan,
través de CTS y se caracteriza por resaltar Solbes y Vilches (2004) y Edwards et al (2004).
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estudio social de la ciencia, capaz se CTSA?


construir estrategias pedagógicas y En relación con la primera pregunta,
didácticas alternativas que promuevan en hay que señalar que el enfoque CTSA es
los estudiantes la responsabilidad en la una perspectiva de investigación didáctica
toma de decisiones como futuro que analiza la ciencia en un contexto
ciudadano. social, cultural y político.
A pesar de los esfuerzos realizados en CTSA, también es una propuesta
esta línea de investigación, algunos educativa innovadora de carácter general,
trabajos reportan que aún los estudiantes que tiene como meta la formación de
no logran establecer relaciones entre conocimientos y valores que favorezcan la
CTSA (Solbes y Vilches, 2004), participación ciudadana en la evaluación y
considerando que los contenidos que el control de las implicaciones sociales y
estudian en la escuela no tienen relación ambientales de la ciencia.
con los problemas de su cotidianidad y Por otra parte, CTSA como enfoque
mucho menos, con los grandes problemas pedagógico y didáctico contribuye tanto en
socio-ambientales que enfrenta la la formación de ciudadanos críticos
humanidad (crecimiento demográfico, (educación científica), como en el
destrucción indiscriminada de la mejoramiento de la enseñanza y el
biodiversidad, calentamiento global, lluvia aprendizaje de las disciplinas científicas
ácida, descomposición del ozono (didáctica de las ciencias).
estratosférico, deterioro significativo de Sin duda, este enfoque ha
los suelos y agotamiento del agua potable). transformado los roles del estudiante y del
De acuerdo con lo anterior, en este profesor en la escuela, considerando al
trabajo se busca discutir tanto el estudiante como un sujeto crítico en
establecimiento de algunas relaciones formación que se prepara para ejercer su
entre CTSA por parte de estudiantes de ciudadanía en una sociedad que cada día
educación media, como el desarrollo de la se torna más influencia por el desarrollo
metodología de casos simulados como una científico y tecnológico.
alternativa de trabajo pedagógico y En este sentido el estudiante debe
didáctico para la enseñanza de la química. reconocer el conocimiento científico y
tecnológico, más allá de la lógica interna
de sus cuerpos teóricos y metodológicos,
1. Consideraciones sobre el enfoque
CTSA y los casos simulados preocupándose también por los problemas
sociales, ideológicos y ambientales
Para la construcción de un referente implicados en su construcción y
teórico que permita interpretar las desarrollo. Esta concepción distinta del
opiniones de los estudiantes sobre las estudiante permite la construcción de
relaciones CTSA y el abordaje de los casos actitudes y valores hacia la ciencia que
simulados se tuvieron en cuenta las rescatan una concepción mas humana del
siguientes preguntas: ¿qué significa el conocimiento científico.
enfoque CTSA? ¿qué son los casos Por su parte, el profesor es
simulados en el contexto del enfoque considerado como un intelectual que
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asume el rol de investigador en el aula, a • Visitas a fabricas y empresas;


propósito de la relaciones entre CTSA. exposiciones y museos científico-
Esto implica una comprensión dialéctica técnicos; complejos de interés
entre los aportes de la epistemología, científico y tecnológico; parques
sociología de la ciencia y el desarrollo de tecnológicos etc;
los movimientos sociales y ambientalistas • Breves períodos de formación en
que cuestionan las consecuencias que ha empresas y centros de trabajo;
traído el progreso científico y tecnológico. • Implicación y actuación civil activa en
Coherentemente con lo anterior el la comunidad.
profesor debe creativamente construir un En apoyo a las actividades de la
clima adecuado en el aula que posibilite la educación CTS, se han construido
participación y la autonomía por parte de materiales educativos que poseen los
sus estudiantes, haciendo que ellos vean la siguientes criterios en su elaboración:
utilidad de la ciencia y la tecnología, sin • Contemplar las interacciones entre
ocultar, las limitaciones de estas para ciencia, tecnología y sociedad.
resolver los complejos problemas sociales. • Promover puntos de vista equilibrados
Dentro de la educación CTSA las para que los estudiantes puedan elegir
actividades del salón de clase suponen una conociendo las diversas opiniones, sin
gran implicación personal para el que el profesor tenga necesariamente
alumnado y sirven para desarrollar que ocultar la suya.
programas de enseñaza y elaborar • Ejercitar a los estudiantes en la toma
proyectos curriculares en los que se presta de decisiones y en la solución de
atención a centros de interés de los problemas.
estudiantes más que a otros puntos de • Promocionar la acción responsable,
vista academicistas. alentando a los estudiantes a
De acuerdo con Acevedo (1996, p. 2) comprometerse en la acción social,
se han propuesto las siguientes estrategias después de haber considerado sus
de enseñanza-aprendizaje fundamentadas propios valores y los efectos que
en el enfoque CTSA: pueden tener las distintas
• Resolución de problemas abiertos posibilidades de acción.
incluyendo la toma razonada y • Buscar la integración, haciendo
democrática de decisiones; progresar a los estudiantes hacia
• Elaboración de proyectos en pequeños visiones más amplias de la ciencia, la
grupos cooperativos; tecnología y la sociedad, que incluye
• Realización de trabajos prácticos de cuestiones éticas y de valores.
campo; Una estrategia pedagógico-didáctica
• Juegos de simulación y de “roles” (role- con enfoque CTSA interesante y que ha
playing); obtenido buenos resultados corresponde a
• Participación en foros y debates; los Casos Simulados (CSs) siendo una de
• Presencia de especialistas en el aula y las metodologías más atractivas para el
de personas de la comunidad aprendizaje del estudiante, porque
educativa; permite desarrollar a través de debates,
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habilidades argumentativas, participativas • Realizar un diagnóstico de las ideas y


y propositivas rompiendo así con el conocimientos previos que tienen los
ambiente rutinario manejado en aula de estudiantes tanto del problema socio-
ambiental como de los contenidos de
clase, de igual forma, promueve la enseñanza.
confrontación de ideas por medio de la • Caracterizar concepciones de los
controversia acerca de problemas sociales, estudiantes sobre las relaciones CTSA.
ambientales y tecnológicos, dentro de los • Presentación de la noticia objeto de
cuales están presentes algunos conceptos discusión.
científicos (Martínez y Rojas, 2006; • Identificación conjunta (estudiantes y
Gordillo, 2005). profesor) de actores sociales que
participan de la controversia contenida
Los CSs consisten en una
en la noticia.
articulación educativa de controversias • Acordar con los estudiantes la
públicas con desarrollo tecno-científico organización de grupos para
con implicaciones sociales y representar los actores sociales
medioambientales. Según Gordillo (2005) identificados.
en la simulación se trata de utilizar una • Los grupos conformados deben
noticia ficticia pero verosímil que permita envolverse en un proceso de consulta
de diferentes materiales (artículos,
plantear controversias en el estudiante videos, noticias, libros, etc) que les
donde éstos investigan sobre cómo varios permita construir los argumentos que
actores sociales influyen en la noticia y las usarán en el debate. En este punto el
complementan con sus ideas, opiniones y profesor debe orientar la selección de
diversos intereses. información relevante y contribuir en
la construcción de argumentos.
Una modificación importante de los
CSs fue propuesta por nuestro grupo de
En los casos simulados (CSs) el
investigación (Martínez y Rojas 2006) al
profesor debe orientar la construcción de
construir estos casos a partir de la
la simulación, apoyado en el grupo
selección y preparación cuidadosa de
moderador, por su parte, los estudiantes
noticias reales de periódicos, ofreciendo al
se constituyen en verdaderos
estudiante un problema socio-ambiental
investigadores de información
de su entorno sea local, regional, nacional
documental, buscando construir
o global. Para proponer un caso simulado
argumentos convincentes de acuerdo con
(CS) en el aula se requiere:
el actor social que representan.
• Seleccionar una noticia real que
Los CSs son una alternativa
registre un problema socio-ambiental
que puede ser de interés para los educativa, donde se propicia el
estudiantes. Esta selección debe aprendizaje social de acuerdo con la
hacerse cuidadosamente a partir de participación en determinadas
una revisión rigurosa de periódicos lo controversias tecno-científicas.
cual garantiza el conocimiento del
tema facilitando su abordaje
pedagógico. 2. Metodología
• Establecer claramente los contenidos
de enseñanza involucrados en el La metodología de trabajo usada en
problema socio-ambiental. la investigación fue cualitativa, entendida
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como una síntesis general de los enfoques consistió en indagar las relaciones entre
hermenéuticos y críticos de la CTSA según los 85 estudiantes, para lo
investigación en las ciencias sociales. En cual se diseñó un cuestionario con siete (7)
este sentido, la investigación cualitativa puntos con base en la propuesta de Solbes
tiene como fin el estudio de la realidad y a y Vilches (2004).
partir de ella se interpretan los fenómenos En la segunda etapa se diseñó e
dependiendo los significados del ámbito implementó el caso simulado (CS) con el
social en el cual se desarrolla el individuo. objetivo de que los estudiantes
Implica entonces que la recopilación del establecieran relaciones CTSA como parte
material por parte del investigador será de su formación ciudadana. Además se
muy amplia debido a que ella debe reflejar aplicó otro cuestionario de cinco puntos
todo el ecosistema social del sujeto. para valorar los avances de los estudiantes
Taylor y Bogdan, citado por después de la implementación del CS. Los
Rodríguez, Gil y García (1999, p. 33) resultados obtenidos en las etapas de la
conciben la investigación cualitativa como investigación se presentan a continuación.
aquella que produce datos descriptivos:
las propias palabras de las personas
3. Consideraciones de los
habladas o escritas; indicando que la estudiantes sobre las relaciones CTS
investigación cualitativa es inductiva, ve el
todo (escenario y sus personajes) bajo una En conformidad con la pregunta uno
perspectiva holística, sistémica, amplia e del cuestionario implementado en la
integrada. primera etapa: ¿cuáles consideras que son
En la investigación participaron 85 los problemas ambientales más graves
jóvenes que cursaban grado décimo que afectan nuestro país?, los resultados
(educación media2) en el Colegio Atanasio obtenidos (tabla 1) muestran que la
Girardot de Bogotá-Colombia de los mayoría de respuestas ofrecidas por los
cuales, 43 pertenecían al grado décimo estudiantes consideran que el mayor
uno (10-01) y 42 al grado décimo dos (10- problema ambiental que enfrenta el país
02). Las edades de los estudiantes es la contaminación atmosférica
oscilaban entre los 14 a 18 años. Del referenciando dentro de ella causas como
mismo modo participaron los autores de los gases emitidos por los automóviles y
este artículo como profesores las industrias, el humo desprendido por el
investigadores. cigarrillo y la descomposición del capa de
Siguiendo la metodología expuesta se ozono. En segunda posición se encuentran
plantearon dos etapas. La primera los residuos sólidos en donde mencionan
las basuras arrojadas a las calles y los
2
El sistema educativo colombiano de acuerdo con la ley desechos tóxicos o industriales, seguida de
115 de 1994 (ley general de la educación) está la contaminación hídrica y la
constituido por los siguientes niveles: nivel preescolar,
conformado por 3 grados de los cuales 1 es obligatorio; contaminación de los bosques, haciendo
nivel de educación básica, conformado por 9 grados mención principalmente a la deforestación
obligatorios; nivel de educación media, conformado por e incendios. Finalmente señalan en menor
2 grados obligatorios; nivel de educación técnica; nivel
de pregrado (programas profesionales) y nivel de frecuencia varios problemas ambientales
postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados).
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como la contaminación auditiva, la del suelo.


contaminación visual y la contaminación

Tabla 1. Problemas ambientales descritos por los estudiantes de grado décimo.


Colegio Atanasio Girardot de Bogotá-Colombia.

En relación con la pregunta dos (2): que éstas mejoran la calidad de vida y
¿consideras que la ciencia y la tecnología mediante sus adelantos reducen los
aportan beneficios y/o perjuicios en niveles de contaminación, citando
relación con los problemas ambientales?, ejemplos tales como: creación de
en la tabla 2 se muestra como el 28 % de vehículos con gas natural como
los estudiantes opinan que la ciencia y la combustible, y uso de filtros en las
tecnología aportan tanto beneficios como industrias reduciendo la emisión de
perjuicios a los problemas ambientales, gases.
una de las razones que fue con mayor Por el contrario, el 18% de los
frecuencia encontrada señala que las estudiantes piensan que la ciencia y la
personas no saben manejar los adelantos tecnología perjudican, citando como
científicos y tecnológicos y por lo tanto ejemplo las industrias tecnificadas que
usan esos adelantos exageradamente terminan contaminado aun más la
produciendo vehículos y fábricas para atmósfera. Finalmente se encuentra el 12%
contaminar. de jóvenes respondiendo a esta pregunta
El 26% de los jóvenes opinan que la en forma cerrada si-no sin brindar
ciencia y la tecnología aporta beneficios a ninguna justificación; el 16% restante no
los problemas ambientales, considerando responde.

Tabla 2. Opiniones de los estudiantes respecto a beneficios o perjuicios de la ciencia y la tecnología. Colegio
Atanasio Girardot de Bogotá-Colombia.

Frente a la Pregunta tres (3): ¿consideras que los problemas


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ambientales mencionados afectan de vehículos o disminuyendo el flujo de estos


alguna forma el sector donde estudias? en las principales avenidas, además
sí__no__ ¿por qué? el 72% de los consideran que las fábricas deben utilizar
estudiantes responden de forma controles o filtros ambientales que bajen
afirmativa considerando dentro de sus las emisiones de gases tóxicos, también se
respuestas apreciaciones como: la requiere la construcción de zonas verdes
contaminación atmosférica está en todas alrededor de ellas. Así mismo, señalaron
partes y nos afecta a todos; cada vez son que la realización de campañas o
más las enfermedades respiratorias. programas ambientales con la personas
El 26% de los alumnos prefirió no podría contribuir. Entretanto un 54% de
responder, de lo que se infiere, que no los estudiantes respondieron que no hay
logran relacionar algunos tipos de soluciones viables ante las problemáticas
contaminación atmosférica en el sector ambientales.
que estudian y por tanto no se ven Al preguntar a los estudiantes en
afectados con dicha problemática manos de quién o de quiénes está la
ambiental. El 2% restante piensa que los solución a los problemas ambiéntales
problemas ambientales no afectan el identificados (pregunta seis), el 40% de los
sector donde estudian. estudiantes se abstuvo de responder este
En cuanto a la pregunta cuatro (4): cuestionamiento; el 24% consideró que la
identificas fuente de contaminación toma de decisiones llevaría a las posibles
atmosférica en el sector sí __no__ soluciones o, por lo menos, mitigaría la
¿cuáles? la mayoría de los estudiantes contaminación que según ellos se
(80%) responden afirmativamente a la encuentra en la comunidad, en todas las
pregunta identificando como fuentes de personas y en cada uno de nosotros, es
contaminación atmosférica, los decir que las soluciones dependen de la
automóviles que transitan por el sector y conciencia, responsabilidad y compromiso
algunas industrias ubicadas en este. Solo con el medio ambiente.
el 14% de los estudiantes responden Un 21% de los jóvenes consideran
negativamente a esta pregunta no que las decisiones que se deben tomar
identificando las fuentes que contribuyen frente a la problemática están en manos
aumentar la contaminación del sector en del gobierno o del estado, algunos de ellos
el cual estudian y un 6% de ellos no mencionan específicamente la Alcaldía
respondieron. Local y la Alcaldía Mayor de Bogotá,
Al preguntarles a los estudiantes entidades del estado como el Instituto de
sobre si había algunas soluciones ante los hidrología, meteorología y estudios
problemas ambientales existentes en el ambientales (IDEAM), Ministerio de
lugar donde estudian (pregunta cinco),un Medio Ambiente, e incluso mencionan la
46% respondieron que sí existen responsabilidad que tiene el presidente de
alternativas para solucionar problemas la República.
ambientales, indicando por ejemplo, que Es evidente que los estudiantes
una forma de disminuir los gases tóxicos opinan que la responsabilidad sobre los
es implementando gas natural en los problemas ambientales indicados, se
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encuentra en determinados sectores, los representantes de las instituciones


especialmente señalan que la educativas, los representantes de la
responsabilidad compete al gobierno, comunidad, los representantes del
desconociendo que ellos también pueden gobierno y los representantes de la
hacer parte de los problemas y por tanto industria.
su participación es importante en el Un 16% de los estudiantes
abordaje de los mismos. respondieron que no les gustaría
Tan sólo un 13% de los estudiantes participar y un 12% no respondió la
opinan que la responsabilidad sobre los pregunta.
problemas ambientales puede ser A manera de síntesis se obtuvo la
compartida por la comunidad y el siguiente información del análisis de
gobierno, de ello algunos expresan que la resultados del cuestionario:
solución implica un trabajo en conjunto. • Los estudiantes reconocen algunos
Un 2% de los jóvenes atribuye la problemas ambientales del país, en
especial el de la contaminación
responsabilidad en la solución de los
atmosférica.
problemas a los directivos y dueños de las • Las relaciones CTSA no están del todo
industrias. claras para los estudiantes cuando se
Visualizando la posibilidad de les pregunta por posibles soluciones a
desarrollar un CS con los estudiantes, en los problemas ambientales y
la pregunta número siete (7) se consideró responsabilidades de actores
concretos.
pertinente indagar si les gustaría
• Los resultados obtenidos muestran que
participar de un debate que contara con la los estudiantes evidencian
participación de diferentes actores sociales conocimiento de diversas
(representantes de industrias, problemáticas ambientales, no
representantes del gobierno, autoridades obstante, no establecen posibles
ambientales, organizaciones ambientales, soluciones a las mismas y una gran
mayoría no saben en manos de quién o
representantes de instituciones
de quiénes estaría la construcción de
educativas, representantes de la posibles soluciones.
comunidad) y en caso de responder
positivamente que indicaran a cuál de los
4. Construcción y desarrollo del caso
actores le gustaría representar.
simulado (CS)
Un 72% de los jóvenes respondió
que les gustaría participar del debate, Teniendo en cuenta los resultados
manifestando que seria importante para obtenidos en la primera etapa, se optó por
corregir muchos problemas y mejorar la el desarrollo de la metodología de casos
calidad de vida, además que encontraban simulados siguiendo las propuestas de
interesante tener la posibilidad de tomar Martínez y Rojas (2006); Gordillo (2005)
decisiones, enfrentar los problemas y y Osorio (2002).
buscar sus posibles soluciones. En cuanto La figura 1 muestra la estructura del
al actor que les gustaría representar la caso simulado, observando que en primer
mayoría de ellos señaló a las lugar, se presentan a los estudiantes dos
organizaciones ambientales, seguido de noticias reales acerca de la contaminación
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atmosférica: “Puente Aranda se intoxica” y graves de Colombia es la contaminación


“Yumbo: se duplica índice de polución”, atmosférica. En este sentido se
las cuales fueron publicadas en periódicos seleccionaron dos noticias que estaban
oficiales de Colombia (Noguera, 1994 y enfocadas en la contaminación
Pérez, 2000). atmosférica que enfrentan las ciudades de
El criterio de elección de las noticias Bogotá y Yumbo Valle, y en los perjuicios
se fundamentó principalmente en los sociales y de salud que padecen los
resultados obtenidos en la primera etapa habitantes de cada uno de estos sectores
de la investigación, en la que la mayor como consecuencia de esta problemática
parte de los estudiantes manifestaron, que ambiental.
uno de lo problemas ambientales más

Figura 1. Estructura del caso simulado.

Presentadas las noticias a los repartidos los actores sociales que


estudiantes y dado el tiempo pertinente participarían en la controversia: actor
para su lectura, conocimiento y análisis social, actor industrial, actor científico,
respectivo, se realizó seguidamente la actor político, actor educativo y actor
discusión de las mismas y se identificaron moderador.
los siguientes aspectos: problemática El actor social referido a miembro de
ambiental, causas y fuentes de las juntas de acción comunal de Puente
contaminación atmosférica y perjuicios Aranda y Yumbo Valle, tendría la
sociales. responsabilidad de representar la
Además se identificaron roles y comunidad involucrada en las noticias,
responsabilidades mencionadas en las siendo ellos los más afectados con la
noticias, conforme a ello, fueron contaminación atmosférica y la lluvia
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ácida generada por las industrias y los buscar el establecimiento de acuerdos, en


vehículos en las dos localidades. este sentido, su papel es el de escuchar
El actor industrial representaría a los mediar y finalmente informar las
dueños de las industrias del sector de alternativas de solución que podrían
Puente Aranda y de Yumbo Valle. El actor plantearse de acuerdo a lo expuesto por
científico, conformado por representantes los demás actores en el momento de
académicos del IDEAM, era el equipo efectuarse el debate. Por su parte, el grupo
encargado de presentar los efectos de Protocolo estaría a cargo de organizar
perjudiciales que representa la emisión de la controversia, moderar y presentar el
gases como bióxido de carbono (CO2), informe de ejecución del debate.
monóxido de carbono (CO), monóxido de Durante el desarrollo de las sesiones
nitrógeno (NO), bióxido de nitrógeno de trabajo cada actor elaboró informes
(NO2), monóxido de azufre (SO) y bióxido (Ver Anexo3) en los cuales sistematizaban
de azufre (SO2). Además enfatizaron en sus puntos de vista sobre la problemática
explicar las reacciones químicas discutida en clase, estos informes
involucradas en la producción de lluvia enriquecieron los debates que fueron
ácida. orientados por el grupo moderador
El actor educativo representaría a la (grupo de protocolo).
comunidad de estudiantes, profesores y El desarrollo del caso simulado fue
padres de familia de las escuelas gravado y posteriormente se aplicó otro
pertenecientes a los sectores de Puente cuestionario para valorar los avances de
Aranda y Yumbo Valle. los estudiantes, de acuerdo con esto a
El actor político, representaría a las continuación se presenta un análisis de los
autoridades del gobierno encargados de resultados obtenidos en términos de las
proteger a los ciudadanos, garantizando el relaciones CTSA y la enseñanza de la
derecho de tener un ambiente sano, este química.
actor es responsable de hacer cumplir las
políticas establecidas en la legislación
5. Relaciones CTSA y enseñanza de
constitucional con respecto a la la Química
contaminación atmosférica, y emitir las
sanciones necesarias a quienes incurran En el CS fue abordada la lluvia ácida
en el incumplimiento de estas, así como tanto como un problema socio-ambiental
actuar en beneficio de la comunidad. como un tema que posibilita la
El actor ambiental representaría en comprensión conceptual de las reacciones
su conjunto los integrantes de un grupo químicas.
ambiental. Este grupo debe actuar Es así como se gestó un grupo que
procurando bienestar social y la representaba a la comunidad científica, el
preservación del medio ambiente. cual compartió y enseñó las reacciones
Además de los actores mencionados químicas a sus demás compañeros con la
se conformó un grupo conciliador y un orientación de los profesores
grupo de protocolo, el primero tenía como 3
En este anexo se muestran las primeras páginas de
responsabilidad convocar al debate y algunos informes elaborados por los estudiantes de
acuerdo con el actor que representaban.
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investigadores. cuanto tuvieron bajo su responsabilidad


Para el estudio de las reacciones presentar a los demás actores de la
químicas en contexto CTSA el grupo de controversia los perjuicios y daños en los
estudiantes expuso a sus compañeros la ecosistemas generados por la lluvia ácida.
temática en tres momentos. El primer El grupo ambientalista definió la
momento consistió en describir el proceso lluvia ácida como un fenómeno que se
de formación de la lluvia ácida mediante la produce al combinarse vapor de agua
identificación de sustancias involucradas con óxidos de azufre, carbono y nitrógeno
en este proceso, sin entrar concretamente formando los ácidos sulfúrico, nítrico y
en el tema de las reacciones químicas. carbónico. Esta definición fue presentada
En el segundo momento se a todos los actores en el momento de
establecieron las reacciones químicas del realizar su defensa por el medio ambiente
proceso de la lluvia ácida y se discutió el y el bienestar de las comunidades de
concepto de reacción química, como una Puente Aranda y Yumbo Valle.
trasformación que implicaba la formación Seguidamente el grupo hizo una
de nuevas sustancias a partir de la ruptura presentación corta y concreta a todos los
y formación de enlaces químicos. participantes, enfatizando en los efectos
En este proceso de estudio de las de la lluvia ácida en los ecosistemas
reacciones químicas se tuvo cuidado en acuáticos terrestres. De lo anterior se logró
trabajar adecuadamente los niveles de evidenciar en los estudiantes una posición
representación macroscópico y de alarma frente a los argumentos del
microscópico (Galagovsky et al, 2003). grupo ambientalista. Como evidencia de
En el tercer momento se estudiaron ello los muchachos manifestaron: si se
documentos de la lluvia ácida en Colombia sigue contaminando de esta forma vamos
caracterizando las ciudades del país donde a quedar sin aire para respirar; el aire es
se manifiesta con mayor frecuencia este de todos debemos cuidarlo, porque no
fenómeno. De acuerdo con lo anterior, los podemos quedarnos sin él. Estas
estudiantes lograron identificar y expresiones expresan preocupación por el
representar las sustancias y sus deterioro ambiental producto de la
correspondientes reacciones químicas en contaminación atmosférica, su
el problema de la lluvia ácida. conocimiento e interpretación en los
Fue interesante que después del problemas ambientales y su compromiso
estudio de las reacciones químicas individual para aportar soluciones a tal
involucradas en la lluvia ácida, los problema.
estudiantes manifestaran tener la En relación con el cuestionario que
capacidad de dar a conocer este tema a fue implementado después del desarrollo
otras personas. del CS se evidenciaron los siguientes
La comprensión de las reacciones resultados.
químicas estuvo articulada al estudio de En cuanto a la primera pregunta
las repercusiones que generan en el medio ¿piensas que tus conocimientos en
ambiente. Este análisis fue realizado desde química pueden contribuir de alguna
los argumentos del grupo ambiental, por forma a solucionar problemas que se
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relacionan con tu cotidianidad? si__ no_ Con respecto a la segunda pregunta


¿por qué? un alto número de estudiantes ¿que piensas de la química ahora? la
(68) opinan que los conocimientos en mayoría de respuestas indican que es una
química y lo aprendido en esta asignatura materia muy útil e importante para la vida
si se relacionan con su cotidianidad, un cotidiana, además que es fácil de
número menor de ellos (15) respondieron aprender, no obstante, se presentan
negativamente frente a la pregunta y 2 respuestas que señalan que la química es
jóvenes responden talvez. algo difícil de aprender y junto con ello
En las razones ofrecidas por los que es una materia más; es evidente que
estudiantes que respondieron en estos jóvenes no se fomentó una actitud
positivamente se expresa la importancia favorable hacia el estudio de la química.
de tiene la química para comprender Frente a la tercera pregunta ¿la
problemas de su entorno: la química es metodología implementada produjo en ti
útil para conocer todo lo que rodea al ser interés y una actitud positiva hacia la
humano; todo lo que nos rodea esta clase de química? si__no__ ¿por qué? la
compuesto por química; el debate mayoría de estudiantes (67) respondieron
realizado me permitió asociar los positivamente, presentando diversas
conocimientos de reacciones químicas razones tales como: porque es una forma
4

que producen la lluvia ácida; si, porque fácil, nueva y divertida de aprender (17); la
se puede comprender mejor metodología del debate permitió y facilitó
problemáticas ambientales como la lluvia mi aprendizaje en la materia y además
ácida, además, se pueden buscar entender que la química no son sólo
soluciones; si porque nos permite conocer formulas (9); porque la metodología de
todo lo que nos rodea. trabajar en grupo facilita una mejor
Ocho de los estudiantes que comprensión de la materia (7); porque no
responden negativamente la pregunta no es aburrida, se aprende más y se nota la
ofrecen razones que permitan saber el importancia de la química (6); porque es
porqué de sus respuestas. El restante de una forma fácil, nueva y divertida que
los estudiantes (7) niegan encontrar facilitó en mi la comprensión de la materia
relación alguna de la química con la (14); porque nos relacionamos con los
cotidianidad frente a ello señalan razones problemas ambientales y los prejuicios a la
como: la química no me sirve para humanidad (13) y porque el trabajo en
solucionar problemas familiares, grupo facilitó mi aprendizaje (11).
emocionales; no se tienen los Tan sólo 7 estudiantes responden
conocimientos necesarios como para negativamente y un estudiante no
solucionar problemas. Aunque el número responde.
de estudiantes que piensan que la química En las últimas dos preguntas (cuarta
no tiene relación con su entorno es bajo, y quinta) del cuestionario se buscó indagar
no puede depreciarse y como toda 4
Conforme a la metodología cualitativa usada se buscó
estrategia de enseñanza muestra agrupar las respuestas de los estudiantes en categorías
limitaciones en la metodología que conservaran el sentido otorgado por ellos,
visualizando de esta forma los sujetos involucrados en
implementada. el proceso y no solamente la organización de las
respuestas hechas por los investigadores.
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si además de haber generado interés y una ciudadano y facilita ahora tu aprendizaje


actitud favorable en los estudiantes hacia de la química? si__ no __ ¿por qué? 71
la química, ellos establecen relaciones estudiantes responden positivamente
entre CTSA. indicando las siguientes razones: porque
Dentro de los resultados obtenidos aprendí de la lluvia ácida y como afecta la
para la cuarta pregunta ¿piensas que la humanidad (25); porque se puede estar
química está relacionada con la ciencia, consciente de los problemas ambientales y
la tecnología, sociedad y ambiente. si__ de cómo solucionarlos (11); por que trataré
no__ ¿por qué? se obtuvieron buenos de mejorar como ciudadano y de
resultados, de los 85 estudiantes 81 contaminar menos (8); porque facilitó en
establecen relaciones de la química con la mi una mejor comprensión de la química y
ciencia, la tecnología, la sociedad y el entendimiento de los problemas
ambiente, expresando las siguientes ambientales (7); porque en la
razones: la química es una ciencia que participación en el debate se logró
avanza con la tecnología para beneficio de plantear alternativas de solución frente a
la humanidad, porque todo está la lluvia ácida (7); porque conocí sobre los
compuesto de química (27); todo está problemas ambientales (7); porque ayuda
compuesto por química, por lo tanto tiene a reflexionar como ciudadano y se fomenta
relación con la ciencia, la sociedad y el el interés por aprender (4); porque me
ambiente (14); porque la química hace permitió conocer las problemáticas de
parte de la ciencia y con las acciones otras localidades (2).
tecnológicas que pueden ayudar a la Siete estudiantes responden
tecnología y la sociedad (9); tiene mucho negativamente, cuatro no responden y tres
que ver con todos porque desde la química consideran que tal vez la química
se puede solucionar el problema de la contribuye a su formación como
lluvia ácida (8); porque todas en conjunto ciudadano.
pueden ayudar a que haya menos
contaminación (7); la química se relaciona
Consideraciones finales
con todos los campos (6); está muy
relacionada con el medio ambiente, la Los análisis presentados en la
humanidad, la ciencia y la tecnología en la segunda etapa de la investigación son
búsqueda de soluciones a los problemas indicadores que la metodología de los
(5); toda la química y sus compuestos son Casos Simulados (CSs) contribuye en
importantes (5). establecer relaciones entre CTSA, por
Tan solo dos estudiantes consideran parte de los estudiantes, además, fomenta
que la química no está relacionada con la en ellos la responsabilidad y compromiso
sociedad, la tecnología y el ambiente y dos como ciudadanos, al comprender el
no responden. problema de la lluvia ácida y al buscar
Para la quinta y última pregunta del posibles soluciones frente a este problema
cuestionario ¿consideras que la socio-ambiental.
metodología en la cual participaste En los dos cursos se logró
contribuyó a tu formación como potencializar la responsabilidad de los
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estudiantes para la comprensión de su Además, en ocasiones puede ser necesario


papel en el debate y en una sociedad con el uso de otras actividades didácticas
complejos y diversos problemas socio- (debates abiertos, salidas de campo, foros,
ambientales. Así mismo, se evidencia que etc.) articuladas a los casos simulados que
la metodología de CSs es una estrategia favorezcan el posicionamiento personal de
alternativa e innovadora que puede los estudiantes.
dinamizar y por tanto mejorar los Como perspectiva de este trabajo se
procesos de enseñanza y aprendizaje de la considera importante involucrar en los
química en el nivel de educación media. currículos y proyectos educativos
Es de resaltar que en la estrategia institucionales estrategias pedagógicas y
desarrollada a la hora de caracterizar y didácticas fundamentadas en el enfoque
apropiar diferentes papeles de actores CTSA, específicamente con la
sociales (actor social, actor industrial, implementación de casos simulados que
actor científico, actor político, actor permitan que los estudiantes asuman roles
educativo y actor moderador) de actores sociales que se encuentran
involucrados en un problema socio- involucrados en importantes controversias
ambiental, se logra promover en los públicas en donde la ciencia y la tecnología
estudiantes criterios de reflexión entorno juegan un papel importante. Así mismo,
al desempeño, responsabilidad y conviene estudiar cómo se construyen y
compromiso de dichos sectores, desarrollan procesos argumentativos en lo
conduciéndolos al estudio y comprensión estudiantes relacionados con
del problema tratado. Además ese proceso controversias socio-ambientales durante
brinda un ambiente de aprendizaje la implementación de un caso simulado.
dinámico y enriquecedor para la
comprensión de la química en contexto
Referencias Bibliográficas
CTSA.
No puede dejar de ser considerado ACEVEDO, José. Cambiando la practica
que como toda estrategia pedagógica y docente en la enseñanza de las ciencias a
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especialmente en visualizar algunos mar. 2005.
puntos de vista propios de los estudiantes CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE
sobre la problemática ambiental discutida, COLOMBIA. Ley General de Educación: Ley
115 de 1994. Bogota: Instituto Para el
ya que en el desarrollo del debate se
Desarrollo de la Democracia Luís Carlos
favorece la argumentación de acuerdo con Galán. 1994.
la representación de papeles, lo que puede
EDWARDS, M; GIL-PEREZ, D; VILCHES, A y
desviar la atención de las ideas que PRAIA J. La atención a la situación del mundo
realmente tienen los estudiantes, por en la educación científica. Enseñanza de las
tanto, se recomienda el uso de registros ciencias, v. 22, n. 1, p. 47–64. 2004.
(diario de campo, grabación de audio o GALAVOSKKY, L et al. Representaciones
grabación audiovisual) para analizar la mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza
de las ciencias naturales. Un ejemplo para el
construcción de puntos de vista propios. aprendizaje del concepto de reacción química,
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a partir del concepto de mezcla. Enseñanza de OSORIO, C. La educación científica y


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Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

Anexos
Primeras páginas de algunos informes elaborados por los estudiantes de
acuerdo con el actor que representaban.

Informe del protocolo
• Informe Grupo conciliador

• Informe actor industrial • Informe Grupo científico