ECOEDUCAR

Proyecto pedagógico en
educación ambiental.

Fernanda Otero
Cindy Córdoba
 DEDICACIÓN AUTORAS

Con un Inefable sentimiento este trabajo es dedicado a lo constantemente nuevo, a

todo lo que desconocemos, a la duda metódica, a la timidez desafiante, al siempre
ahora, a lo etéreo, a todas las personas grandes que han sido niños antes, a las
cosas simples y sublimes de la vida…dedicado con amor por un entorno mejor al
complejo universo obra de un maravilloso creador.
Fernanda Otero Castellanos

Con amor e inspiración este trabajo es

dedicado a las personas que creen en
el poder de la educación, a los jóvenes entu-
siastas que participaron activamente en este
proceso, porque sin conocimiento no hay con-
ciencia, sin conciencia no hay sensibilidad y con
está asumiremos la gran responsabilidad que se tiene
como actores de un ecosistema amenazado por nuestras
acciones.
Dedicado a los que tiemblan frente a la majestuosidad de la
madre naturaleza.

Cindy Córdoba Arroyo

2 3
 AUTORAS

Fernanda Otero Castellanos

Ingeniera Ambiental de la Universidad Nacional de Colom-

bia, obteniendo el mejor examen de estado de calidad de
la educación superior – icfes saber pro. 2013-1... perte-
neció al grupo de investigación en indicadores sencillos
de degradación de suelos de Colciencias, desde el año
2011 ha trabajado en temas ambientales con organi-
zaciones sociales Drecca, sus intereses a académicos se
centra en la biodiversidad de fauna y flora, la educación am-
biental, el cambio climático y el desarrollo sostenible. Le apasiona
viajar y conocer culturas e idiomas diferentes, así como el voluntariado y crear
impacto positivo en las comunidades afro, indígenas y en poblaciones vulnerables
brindando asesorías técnicas, capacitación ambiental y acompañamiento cultural.

Cindy Córdoba Arroyo

Ingeniera ambiental de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, Ha perte-

necido al grupo de indicadores sencillos de degradación de suelos clasificado den
Colciencias, fue destacada por su puntaje en la prueba saber pro 2013 -2. Desde
el año 2012 Ha participado activamente en procesos comunitarios y en formulación
de proyectos para las fundaciones MAZO Y DRECCA. Sus intereses académicos se
enfocan en la sostenibilidad ambiental y la evaluación de impacto. Es
becaria de la Universidad de Pittsburgh, Pensilvania con el programa
Hesselbein leadership Institute (2014). Le apasiona el liderazgo
y la educación ambiental Su carácter científico y motivación
pretenden encontrar eco en organizaciones orientadas a crear
impacto social y ambientalmente positivo.

4 5
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 9
JUSTIFICACIÓN 10
RESUMEN CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 13
ECOEDUCAR es una inciativa pedagogica en educación ambiental que utiliza ele- OBJETIVOS 18
mentos conceptuales y recreativos para sensibilizar sobre la importancia de asumir METODOLOGÍA 20
un papel constructivo como individuos y comunidad en un ecosistema, mediante CONTENIDO EDUCATIVO 25
el fortalecimiento de valores y actitudes de respeto, responsabilidad y compromiso Actividad 1 - Sensibilización 29
hacia el medio ambiente y los Recursos Naturales a nivel local y global.Esta iniciativa Actividad 2 - Residuos Sólidos 32
se desarrolló como prodyecto de condonación en trabajo social para el prestamo Actividad 3 - Los ruidos en mi comunidad 40
estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira. ECOEDUCAR tuvo Actividad 4 - Agua 48
una duración de 14 meses y benefició a 150 jovenes provenientes de la fundación Actividad 5 - Estuarios 57
DRECCA, fundación Creactiva y Corporación MAZO, quienes estan vinculados aca- Actividad 6 - Fuentes renovables de energía 72
demicamente en las Instituciones educativas Alfonso López Pumarejo (Cali, Valle) y Actividad 7 - Viento 81
I.E Norman Zuluaga Jaramillo (Florida,- Valle). Los resultados obtenidos son perso- Actividad 8 - Animales en extinción 83
nas que cuentan con herramientas para la comprensión del entorno y el análisis de Actividad 9 - Metales pesados 94
problemáticas ambientales con el fin de encontrar de manera individual y colectiva Actividad 10 - Denúncialo y Restáuralo 100
soluciones optimas y de bajo costo. RESULTADOS OBTENIDOS 107
CRONOGRAMA 108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 110
REGISTRO FOTOGRÁFICO 112

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 INTRODUCCIÓN

La constitución de 1991 reconoce y rectifica la necesidad de la Educación Am-

biental como herramienta para prevenir y realizar un buen uso de las condiciones
del entorno al cual pertenecemos., se hace necesario y pertinente incentivar a la
población a comprender su entorno y roles, para abordar esta tarea se apostó por
la educación ambiental para la compresión, gestión y aprovechamiento del entorno
y en consecuencia la elevación de la calidad de vida.

El Proyecto pedagógico didáctico y formativo en EDUCACIÓN AMBIENTAL - ECOE-

DUCAR pretende implementar procesos Pedagógicos, dinámicos, para la solución
de problemas ambientales y profundizar en la relación del individuo y las comunida-
des dentro de un ecosistema, este proyecto está dirigido a jóvenes pertenecientes
a las fundaciones Creactiva. Drecca y Manuel Zapata Olivella, provenientes de
las Instituciones educativas Alfonso López Pumarejo (Cali) e Institución educativa
Norman Zuluaga Jaramillo (Florida), ECOEDUCAR un proyecto creado con fines
pacíficos y ambientales, que usa herramientas educativas: actividades, charlas,
asesorías para promover acciones frente a las problemáticas ambientales. Este
trabajo benefició directamente a 150 jóvenes entre los 14 y 20 años y 500 perso-
nas indirectamente, se brindó una alternativa educativa que relacionará el entorno
con los servicios ambientales y coadyuvar a la compresión del efecto de nuestras
acciones como individuos y sociedad en los ecosistemas.

Con este proyecto queremos acercarnos a la población vulnerable de algunas de las

instituciones educativas en etapa formativa que se sensibilicen por medio del cono-
cimiento y la práctica activa de la situación de su entorno y como mejorarlo y así
aportarle a una propuesta participativa que construya capacidad en los individuos
y las comunidades en la búsqueda del desarrollo sostenible.

8 9
JUSTIFICACIÓN
La actitud hacia el Medio Ambiente es una prolongación de la autoestima y el sentir
consideración y aprecio por los demás. “Nadie da de lo que no tiene…” reza el refrán
popular y es el entorno la prolongación del ser, el sentir y el hacer, que nace de lo
individual para construir lo colectivo. Por lo tanto, pretender llegar a que el niño(a) y
el(la) joven, valore su espacio vital sin valorarse a sí mismo desde lo humano, desde
su realidad como ser, no tiene sentido, como lo afirma SANMARTÍ. (2000) “el progreso
no está en la continua complicación o cambio tecnológico sino en el entendimiento
del mundo natural que permite recuperar la armonía y belleza de la existencia en él
desde su conocimiento y respeto, pero, para ver el mundo natural y aceptarlo sin
pretender dominarlo ni negarlo, debemos aprender a aceptarnos y respetarnos a
nosotros mismos, como individuos y como coterráneos”. En este sentido, la Educa-
ción Ambiental tiene un papel fundamental como estrategia de cambio cultural, para
promover un desarrollo humano integral, implicando para ello una reformulación de
actitudes, valores y prácticas de los individuos entre sí y de la sociedad en relación
a su responsabilidad con el entorno.
Como lo expresa ÁLVAREZ. (1990) “hay que entender lo ambiental como una di-
mensión, como una trama de relaciones, como una forma ética de ser, como una
manera de comprender nuestra propia vida”, por lo tanto, la Educación Ambiental
debe partir de la construcción del concepto de “persona” como ser con sentido
humano, natural y social. Teniendo en cuenta que el respeto a todas las formas de
vida, punto de partida de una Ética Ambiental se inicia con el respeto al amigo, al
compañero, al ciudadano, a los padres y hermanos, así como al árbol, se extiende
al espacio público y a todo lo que implica convivencia en un contexto social, lo que
se necesita es vivir en la dignidad que se constituye en el respeto por sí mismos y
por el otro, como el fundamento del modo natural de ser cotidiano. Los compo-
nentes básicos de las relaciones humanas deben ponerse al servicio de una escala
de valores, donde la búsqueda de una mejor calidad de vida y la construcción de
una cultura ambiental sean la meta. Hablar de Cultura Ambiental implica una nueva
10
relación con el Medio Ambiente a partir de las potencialidades como seres huma-
nos en una escala de valores en donde el cuidado y aprecio por sí mismos, por los
demás y por el entorno se encuentran en igual nivel formando una integralidad. Por
eso, se plantea este proyecto de educación, planteándola como un fortalecimiento
de los valores y actitudes de respeto, responsabilidad y compromiso, no solo de los
(las) estudiantes, sino de toda la Comunidad, hacia el Medio Ambiente y los Recur-
sos Naturales a nivel Institucional, Local y Global, con una visión integral, holística,
sistémica y ecológica. Es importante para la comunidad educativa de la Institución
y su entorno, por cuanto a través de las alternativas planteadas se estarán primero
educando, concientizando y actuando en pro de dar alternativas de solución a los
problemas más evidentes. Los beneficios del proyecto tienen que ver con la toma
de conciencia ambiental, cambio de actitudes y la formación ambiental necesaria
para la convivencia humana y el manejo adecuado de los recursos naturales y del
ambiente físico en que se desenvuelve el devenir de la institución. Es un sector de
población estudiantil joven que dispone de tiempo y que se muestra interesada
en asistir a las actividades y comprometerse con lo que aprenden, a la vez que se
convierte en todo un reto seguir replicando estas acciones a toda los estudiantes
de las instituciones educativas de forma práctica y alternada de las clases formales
tanto por la poca disponibilidad de los recursos y la situación social y de violencia
como por d eficiente prestación integral de servicios públicos, educativos, artísticos
y culturales. Insuficiente generación de trabajo y por lo tanto de ingresos, deficiente
infraestructura vial, deficiencia en el sistema para el desarrollo comunitario. Insufi-
ciente generación de trabajo y por lo tanto de ingresos. Según DECRETO NUMERO
1743 DE 1994 Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos
los niveles de educación formal, todas las instituciones deberían tener en sus currí-
culos académicos de forma integrada, sin embargo en muchas instituciones se ve la
incoherencia y el poco compromiso y falta de pertenencia por parte de la comunidad
educativa con su institución. Por eso en jornadas conjuntas de espacios informales
se presenta este proyecto muy bien acogido por la comunidad.
11
CARACTERIZACIÓN
DE LA
POBLACIÓN
BENEFICIADA
13
 Jóvenes Fundación DRECCA
La fundación DRECCA - Fundación para el Desarrollo y Reivindicación Etno Cultural
de las Comunidades Afrodescendientes – DRECCA. El objetivo de la organización es
impulsar la unidad de la población Afrocolombiana, raizal y palenquera a través del
desarrollo de iniciativas sociales, culturales y ambientales, estableciendo alianzas
locales e internacionales. Los jóvenes beneficiados con el proyecto ECOEDUCAR
provienen de esta organización y están vinculados académicamente a la Institución
educativa Alfonso L´´opez Pumarejo, ubicada en el oriente de Cali. La mayoría de la
población de este distrito proviene de la región pacifica colombiana, víctimas del
conflicto y del desplazamiento forzoso. En el distrito de agua blanca los problemas
más relevantes, en referencia a la parte ambiental disposición de los residuos sóli-
dos, contaminación de fuentes hídricas, no aprovechamiento de los recursos de la
zona, afectación de zonas paisajísticas y cultura ambiental.

14 15
Jóvenes Fundación Creactiva
La fundación para el Desarrollo Integral Creativa: es una institución privada y sin
ánimo de lucro. Desde 2010, a través de sus programas y proyectos promueve
la cultura, el desarrollo humano, social y económico acorde con la dignidad de la
persona y respetuoso con la identidad cultural de los pueblos y grupos sociales. Los
jóvenes beneficiados con el proyecto ECOEDUCAR provienen de esta organización
y están vinculados académicamente a la Institución educativa Norman Zuluaga Ja-
ramillo en el municipio de Florida, Valle, la mayoría de la población es afrodescen-
diente y han sido afectados por largo tiempo por la presencia de grupos armados
ilegales en su territorio, confrontaciones militares ocasionando desplazamientos y
violación a los derechos humanos. Las problemáticas más relevantes en la zona es
la disposición de los residuos sólidos, el uso y optimización de recursos hídricos y
energéticos y sentido de pertenencia por la su hábitat.
16
Jóvenes Corporación Manuel Zapata Olivella
Es una organización sin ánimo de lucro, de derecho privado, dotado de personería
jurídica, con autonomía administrativa cuyo énfasis es contribuir en capacitación
con sentido social al servicio de la educación, comprometidos con el desarrollo
educativo, en ese sentido CORPORACIÓN MAZO tiene por objeto contribuir al desa-
rrollo integral de la población y mediante la implementación de planes, programas
y proyectos de desarrollo académico, educativo, político, cultural, humanístico y
ambiental. Los jóvenes beneficiados con el proyecto ECOEDUCAR provienen de esta
organización, las problemáticas más relevantes en la zona son: inadecuada dispo-
sición de los residuos, polución generada por los vehículos que transitan en las
vías, acumulación de escombros, falta de cultural ambiental y de sentido de perte-
nencia por su ecosistema urbano.
17
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
A través de la educación ambiental, se pretende sensibilizar, otorgar las herramien-
tas en la comprensión del entorno y el análisis de problemáticas ambientales con
el fin de encontrar las soluciones más optimas, permanente y de bajo costo en las
comunidades negras. Debe estar unida a los saberes propios, costumbres que son
bastante predominantes en la población.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar participación ciudadana en el encuentro de saberes que posibiliten
el crecimiento colectivo.
Realizar jornadas ambientales que demuestren la practicidad de los conoci-
mientos adquiridos y resuelvan transversalmente problemas ambientales.
A través de un plan de manejo de residuos sólidos, los usos eficientes de
los bienes naturales y la armonización estética de una zona pueden ge-
nerar ingresos para la familia beneficiadas en este proyecto. Esta iniciativa
esta orientada a demostrar lo procedente del proyecto como alternativa
económica y a sus ves como una propuesta de emprendimiento.
Fortalecer la visión integracionista y ecológica que nos preparen para los
desafíos en la contaminación ambiental, seguridad alimentaria, escases de
fuentes hídricas y cambios demográficos que nos va representando en el
siglo XXI.
Rescatar las potencialidades colectivas individuales resolviendo simultanea
18
mente los problemas que están afectando el desarrollo de los habitantes
de la comuna 14 y los estudiantes de los colegios que quieran vincularse al
proyecto.
 Generar participación ciudadana en el encuentro de saberes que posibiliten
el crecimiento colectivo.
 Realizar jornadas ambientales que demuestren la practicidad de los cono-
cimientos adquiridos y resuelvan transversalmente problemas ambientales.
 Fortalecer la visión integracionista y ecológica que nos preparen para los
desafíos en la contaminación ambiental, seguridad alimentaria, escases de
fuentes hídricas y cambios demográficos que nos va representando en el
siglo XXI.
 Rescatar las potencialidades colectivas individuales resolviendo simultanea
mente los problemas que están afectando el desarrollo de los beneficiados
directa e indirectamente con ECOEDUCAR, capacitando para la acción.
 Potenciar la capacidad de observación y percepción para obtener la mayor
información posible del entorno, estimulando el desarrollo de los sentidos y
la sensibilidad del individuo.
 Ejercitar la motivación y la curiosidad, aprovechando las experiencias cotidia-
nas del público para aumentar su receptividad y atención. Suscitar y plantear
preguntas favoreciendo la reflexión.
19
METODOLOGÍA
El proyecto ecoeducar le apuesta a la posibilidad  de generar  pensamiento ecoló-
gico, no solo entendido desde  supuestos de las ciencias naturales, sino como  un 
elemento   estratégico de orden social, político y  económico que pueda hacer parte
de  las acciones de los estudiantes  como  futuros ciudadanos en el orden local,
nacional y global. Por tal razón hará uso de alternativas didácticas para abordar
los conceptos de manejo que integran los residuos sólidos, uso eficiente del agua,
optimización de recursos en forma divertida, responsable teniendo en cuenta dos
componentes:
A. Formativo: En este componente se harán las capacitaciones alrededor de los te-
mas ambientales en coherencia con el entorno natural y la planificación de acciones
que contra resten estas situaciones.
B. Práctico: Comprenden estas, actividades de carácter comunitario que demues-
tren en la práctica de los conceptos, elaboración de soluciones simple para pro-
blemáticas complejas.
La ruta metodológica a seguir empleada en esta propuesta de trabajo parte de un
diagnostico o acercamiento a la comunidad sobre la formación conceptual que tie-
nen e ir identificando problemas ambientales mediante el acercarse al conocimiento
utilizando diversas herramientas didácticas y aunque no hay una sola definición de
ambiente, el proyecto pretende que la comunidad educativa llegue a un concepto
que le sirva de fundamento para la definición de los problemas ambientales que la
afectan.
“Es cualquier espacio de interacción y sus consecuencias entre la Sociedad (ele-
mentos sociales) y la Naturaleza (Elementos naturales), en lugar y momento de-
terminados”.
20
La integralidad del ambiente se evidencia más sensiblemente, cuando se toma en
consideración el impacto que las acciones humanas tienen sobre las características
de los factores ambientales que condicionan la calidad, constancia y perdurabilidad
de un ecosistema y con él, la calidad de vida para una especie de referencia, en
nuestro caso, la especie humana.
Otra aproximación a este concepto considera al ambiente, en su visión global, como
un sistema compuesto por los elementos naturales, sociales y culturales que existen
en el Planeta Tierra, sus permanentes interacciones y los resultados que de ella se
derivan.
Por lo que el siguiente paso en la metodología es diseñar estrategias pedagógicas
ambientales por medio de actividades lúdicas de aprendizaje participativo en la que
se entienda y asimilen a problemática ambiental como resultado de la interacción
hombre naturaleza que se expresa en el agotamiento de los recursos naturales y
en el deterioro del ambiente. Los problemas ambientales que afectan con mayor
frecuencia al planeta son: Efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa
de ozono, contaminación ambiental (aguas, alimentos, suelos, aire), erosión, pérdida
de la biodiversidad, pobreza, superpoblación, deforestación, violencia, drogadicción,
tabaquismo, ruido, desechos nucleares, quemas, destrucción del paisaje, consumis-
mo, estrés. Después de haber caracterizado la problemática ambiental por niveles,
los participantes en el taller deben centrarse en aquellos problemas que afectan
directamente el área de influencia del establecimiento educativo; luego, deben
priorizar los problemas así escogeremos los temas de las actividades que serán
abordados en el proyecto. En periodos de meses se ejecutaran estas actividades
siguiendo la metodología descritas a continuación
Sensibilización: Se estimula al participante a utilizar todos sus sentidos para explorar
su ambiente y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con respecto a éste.
Es decir, hacerlos tomar conciencia de su ambiente y de sí mismos.
El proceso de aprendizaje es vivencial: Se aprende haciendo, los objetos y procesos
21
naturales son descubiertos y explorados a través de la observación y manipulación
directa de los mismos.

Enfoque creativo: La creatividad y el asumir riesgos se proponen como vías para

solucionar problemas. Las actividades creativas son utilizadas para que los partici-
pantes expresen sus pensamientos y sentimientos.

El juego y la diversión como recursos didácticos: Las experiencias divertidas y agra-

dables tienen un mayor impacto que las formales y aburridas. El guía es un facili-
tador: Facilitar un proceso educativo implica tener una actitud de empatía. Significa
escuchar y, partiendo de esa escucha, formular un mensaje teniendo en cuenta el
destinatario. Un facilitador promueve el desarrollo personal y la toma de conciencia
de los participantes estimulando su autoestima.

22 23
CONTENIDO

EDUCA-
TIVO
SENSI-
BILIZA-
CIÓN
 ACTIVIDAD 1.

SENSIBILIZACIÓN

Resumen

Este actividad esta dirigida a la re-motivación y re-aprendizaje de los participantes,

utilizando para ello sus propias capacidades de creatividad, sensibilidad y valoriza-
ción de sí mismos y de su ambiente.

Contenido de las sesiones

El taller se compone de sesiones que se desarrollan de manera secuencial. En una

primera sesión se trabaja el desarrollo personal tratando de aumentar la autoestima
y el poder personal del participante, de manera que se sientan capaces de acometer
cambios en la forma como se abordan los contenidos ambientales y en la creación
de proyectos estimulantes para sus alumnos y comunidad. Se realizan actividades
de comunicación y liderazgo.

En la segunda sesión, se proponen la utilización de juegos cooperativos para trabajar

la conducción del grupo hacia los valores como el respeto, el trabajo en equipo y
la solidaridad.

En la tercera sesión el grupo se siente muy cómodo consigo mismo y con los demás
integrantes y allí se practican juegos ambientales y técnicas de sensibilización am-
biental para la enseñanza-aprendizaje de aquellos procesos que hacen posible vivir
en equilibrio con el ecosistema.

La cuarta sesión enlaza todos los aprendizajes obtenidos en las sesiones anteriores
y produce proyectos en el área ambiental que beneficien a toda la comunidad.

28 29
RESI-
DUOS
SÓLIDOS
 ACTIVIDAD 2
RESIDUOS SóLIDOS
Resumen
A través de esta actividad el propósito es sensibilizar a la comunidad en la temática
de residuos sólidos, mediante estrategias que contribuyan a evitar o disminuir la
generación de basuras en la institución. Con la finalidad de generar estrategias que
contribuyan a disminuir los niveles de basura en el entorno casa, colegio calles y la
comunidad se comprometa a ser participantes activos
Percepción
Sensibilizar la comunidad de la importancia de este proyecto, a través de charlas y
vídeos, y otros recursos que se puedan utilizar para tal fin.
Conceptualización
Los desechos son desperdicios o sobrantes de las actividades humanas. Se clasifica
en gases, líquidos y sólidos; y por su origen, en orgánicos e inorgánicos.
En los últimos años las naciones del mundo industrializado han cuadriplicado su
producción de desechos domésticos, incrementándose esta cifra en un dos o en
un tres por ciento por año. El volumen de producción de desechos es inversamente
proporcional al nivel de desarrollo del país que se trate. Diariamente consumimos y
tiramos a la basura gran cantidad de productos de corta duración, desde los pañales
del bebé hasta el periódico.
32
Se estima que los envases de los productos representan el 40% de la basura do-
méstica, siendo nocivos para el medio ambiente y además encarecen el producto.
Una vez puesta la tapa en el cesto de basura, se olvida el problema; a partir de ahí
es asunto de los municipios. Estos tienen varias posibilidades: arrojar la basura
en vertederos (solución económica pero peligrosa); incinerarla (costosa pero tam-
bién contaminante); o separarla en plantas de tratamiento para reciclar una parte
y convertir en abono los residuos orgánicos. Esta sería una solución mucho más
ecológica, pero también más costosa.
El destino final de la basura es administrada por el municipio, quien la confina al
denominado “Relleno Sanitario”.
El presente tiene como objetivo desarrollar el tema referente a los problemas am-
bientales causados por la quema de la basura.
¿Cómo Contribuye Al Deterioro Ambiental?
Atmósfera
La quema a cielo abierto de basura municipal ocasiona la emisión de distintos con-
taminantes. Basados en el cálculo de cargas de contaminación del aire proveniente
de la disposición de desechos sólidos, según el Centro Panamericano de Ecología
Humana y Salud de la Organización Panamericana de la Salud, las cantidades cal-
culadas de los principales contaminantes por la quema a cielo abierto de basura
municipal son:
Por cada tonelada de desechos sólidos quemados (t):
Partículas: 8 Kg./t
SO2: 0.5 Kg./t
Óxidos de Nitrógeno (NOx): 3 Kg./t
33
Hidrocarburos : 15 Kg./t
CO : 42 Kg./t
La basura genera dos tipos de gases:
Gases De Invernadero: Estos gases son el metano y el bióxido de carbono cuyas
propiedades son retener el calor generado por la radiación solar y elevar la tem-
peratura de la atmósfera.
Degradadores De La Capa De Ozono: Hay productos que por la naturaleza de su
fabricación y los agentes químicos utilizados en su elaboración, generan ciertos
gases que desintegran la capa de ozono. Estos gases son conocidos como clo-
rofluorcarbonados o CFC´s y se emplean en la fabricación de envases de unicel,
como propulsores de aerosoles para el cabello, en algunas pinturas y desodoran-
tes. Cuando los envases de estos productos son desechados a la basura se con-
vierten en fuentes de emisión de estos gases.
Seres Vivos
Los contaminantes generados durante la quema de basura tienen consecuencias
sobre la salud humana, y en general efectos sobre los seres vivos y los ecosistemas.
Los contaminantes del aire, tanto gaseoso como articulado, pueden tener efectos
negativos sobre los pulmones. Las partículas sólidas se pueden impregnar en las
paredes de la tráquea, bronquios y bronquiolos. La mayoría de estas partículas se
eliminan de los pulmones mediante la acción de limpieza de los cilios de los pulmo-
nes. Sin embargo, las partículas sumamente pequeñas pueden alcanzar los alvéolos
pulmonares, donde a menudo toma semanas, meses o incluso años para que el
cuerpo las elimine. Los contaminantes gaseosos del aire también pueden afectar
la función de los pulmones mediante la reducción de la acción de los cilios. La
respiración continua de aire contaminado disminuye la función de limpieza normal
de los pulmones.
34
Las basuras atraen ratas, insectos, moscas y otros animales que transmiten enfer-
medades; contaminan el aire al desprender químicos tóxicos (Bióxido de carbono y
otros), polvos y olores de la basura durante su putrefacción. Además, los vertederos
de basura cuando llueve, contribuyen a contaminar las aguas superficiales y sub-
terráneas.
La mayoría de los tiraderos de basura se ubican en terrenos grandes y planos, ca-
rentes de vegetación. En tiempos de sequía, los vientos levantan una gran cantidad
de polvo que es transportado por el viento, contaminando el agua de ríos, lagos,
pozos, alimentos, poblaciones cercanas, etc., debido a que estas partículas de polvo
permanecen suspendidas en el aire.
Entre la basura depositada en los tiraderos generalmente hay heces fecales de seres
humanos y animales. Estos excrementos contienen microorganismos, que los vien-
tos arrastran y depositan en el agua y alimentos expuestos al aire libre, y en general
sobre las poblaciones cercanas.
La basura es causa de muchas enfermedades, porque en ella se multiplican micro-
bios y otras plagas como moscas, cucarachas y ratas. También atrae perros y otros
animales que pueden trasmitirlas. La basura debe manejarse con cuidado y depo-
sitarse en lugares adecuados, para evitar los olores y el aspecto desagradable; con
ello contribuimos a evitar la contaminación del suelo, del agua y del aire.
Juego ambiental
Se utilizaran canecas plásticas para almacenar y clasificar los diferentes residuos
sólidos. En cada caneca y teniendo en cuenta los colores se marcaran con el nombre
del residuo sólido que en ella se almacenaran. Clasificación y almacenamiento de
los residuos recolectado. Que formas de reciclar se te ocurren con estos desechos
por ejemplo.
• Con Resto De Alimentos: abono orgánico, tierra para plantas, lumbricultura y
alimentación de cerdos y otros animales.
35
• Con plásticos: mediante el reciclaje se pueden hacer bolsas, bancos, juegos
para parques, postes para campo, baldes, baldosas, balizas, útiles escolares,
láminas para carpetas o tarjetas, cerdas para diversos cepillos. Mediante reu-
tilización las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos descartadles
pueden utilizarse de maletines.

• Con Botellas y Bollones De Vidrio: Con Envases Tetra Brick: recuperación del
papel o planchas de aglomerado para confección de distintos muebles.

• Con Escombros:

• Con Maderas:

• Con Papeles y Cartones:

• Con Muebles y Electrodomésticos Rotos:

• Con Metales En General:

• Con Latas De Aluminio:

• Con Latas De Acero:

• Con Tanques y Bidones Plásticos y De Acero:

• Con Huesos De Animales:

36 37
RUI
DO
 ACTIVIDAD 3:
LOS RUIDOS EN MI COMUNIDAD
Resumen
En esta actividad los estudiantes aprenderán sobre la contaminación por ruido, co-
nocerán la propia apreciación que tienen sus compañeros de clase sobre este tipo
de contaminación y como la misma tiene un impacto negativo en la salud
Percepción
Contextualizar la contaminación por ruido.
Conceptualización
La contaminación por ruido es definida desde la perspectiva de diferentes dis-
ciplinas. Para los científicos consiste en cualquier emisión de sonido que afecte
adversamente la salud o seguridad de los seres humanos, la propiedad o el disfrute
de la misma, para un músico representa un sonido grave o agudo con una vibración
determinada que procura despertar los sentidos del ser humano, mientras que para
otros representa un sonido desagradable e intenso que puede afectar la salud.
Según el Reglamento para el Control de la Contaminación por Ruido de la Junta de
Calidad Ambiental define sonido como el fenómeno vibratorio en el cual la materia
se pone en vibración de tal forma que se afecta su densidad. La intensidad del so-
nido se mide en unidades llamadas decibeles y mientras más intenso es el sonido,
mayor impacto tendrá en la calidad de vida humana y en el comportamiento animal.
40
Juego ambiental
Hoja de Trabajo #1: Cuento La Oreja y el Ruido
Por fin Oreja se encontró con Ruido. Ella deseaba hablar y contarle lo que le había
pasado. Dicen que el que busca, encuentra. Su oportunidad, pues, llegó ese sábado
de mucho calor.
-Hola, Oreja -dijo Ruido al verla-, ¿cómo te va?
-Bien ¿y a ti, Ruido?
-Y... más o menos.
-¿Por qué? ¿Qué te pasa? -Oreja se sorprendió un poco, porque pensaba que la única
con problemas era ella.
-Resulta que hay gente que no me quiere. Soy muy molesto. Estoy siempre pata-
leando, gritando muy fuerte. Pero el problema no soy sólo yo.
-¿Y quién más?
-La gente joven, que se divierte sin pensar que puede estar molestando a los demás.
Y la gente que quiere vender a toda costa, y hace propaganda a los gritos. Y los que
tocan bocina sin necesidad. Y...Un auto que pasaba con la música a todo volumen
lo interrumpió.
-Ah... Sabes -se animó Oreja-, últimamente ando un poco enferma...
-Ah, ¿sí? ¿Qué tienes, Oreja?
-Me duele el oído. Adentro, muy adentro. Anteayer estaba tranquila, descansando.
Pero de repente no sé que pasó, alguien puso una música muy fuerte toda la tarde.
Me puse muy nerviosa. El corazón me latía muy fuerte. Traté de acostumbrarme, pero
41
no pude. Después de varias horas, por fin la apagaron. ¡Qué suerte! Sentí un gran _____autos (música alta, desperfectos mecánicos, etc.)
alivio. Pero no imaginé que lo peor vendría después. Esa noche no pude dormir. Me
_____camiones de basura
dolía mucho el oído interno. Y me aparecieron unos zumbidos como los que hacen
los mosquitos. Fue muy molesto. El médico me dijo que tuviera cuidado porque me _____sirenas de ambulancias
podía quedar sorda.
_____sirenas de policía
-Lo siento mucho, Oreja -dijo Ruido-. Me encantaría que me convirtieran en un
_____motoras
sonido agradable.
_____industrias (fábricas)
Texto e ilustraciones por María Victoria Gómez (www.eje.fceia.unr.edu.ar)
_____máquinas de equipo pesado (grúas, excavadoras, etc.)
Contesta las siguientes preguntas:
_____camión de bomberos
1. ¿Cuáles son las características del ruido?
_____tractores
2. ¿Qué o quiénes pueden causar ruido?
_____discotecas
3. ¿Cuál es el impacto del ruido en la salud?
_____gente hablando en voz alta
4. ¿Cómo podemos crear un ambiente de igualdad y equidad para lograr la salud
ambiental? _____máquina de cortar grama
Juego ambiental _____animales (de los vecinos, de una granja, etc.)

Realizar la hoja de trabajo numero 2 _____fiestas o actividades (familiares, nocturnas)

Hoja de Trabajo #2: Hay ruido afuera _____Plantas eléctricas

Encuestador: ______________________ Fecha: ___________________

Instrucciones: Marca con una X las principales fuentes de contaminación por ruido
que afectan tu comunidad.

_____vecinos (volumen exagerado del televisor o radio)

_____construcciones (carreteras, viviendas, edificios)

42 43
Hoja de Trabajo #3: Resultados de mis encuestas

Grupo # _____ Fecha: __________________

Instrucciones: Completa lo siguiente.

Nombres de los estudiantes que componen el grupo:

1._____________________________ 4.____________________________

2._____________________________ 5.____________________________

3._____________________________ 6.____________________________

Menciona las cinco fuentes de contaminación que obtuvieron la mayor cantidad de

votos:

1._____________________________ 4.____________________________

2._____________________________ 5.____________________________

3._____________________________

44 45
AGUA
47
 ACTIVIDAD 4 porque se cumplan estas leyes?

Prácticas de manejo utilizadas o necesarias para proteger los cuerpos de agua,

según su localización y tipo de contaminación.
¿SON TODAS LAS AGUAS USADAS

DEBIDAMENTE PROCESADAS? Conceptualización

Resumen
Los estudiantes explorarán sobre cómo se afecta la calidad del agua por conta-
minantes, harán una búsqueda bibliográfica sobre la importancia del agua y ex-
perimentarán con métodos para purificar la misma. Se refuerza la aplicación del
conocimiento con otras actividades como salida a un cuerpo de agua y un video de
una planta de tratamiento de agua.
El agua hace nacer la vida, hace vivir nuestro planeta gracias al ciclo del agua, ocurre
en la naturaleza y solamente gracias a la naturaleza. El ciclo del agua nos hace vivir
de los ecosistemas naturales. Aún no hay poder humano que lo sustituya. Para man-
tener toda forma de vida necesitamos del preciado recurso, agua. Muchos pueblos
obtienen el agua potable de algún río, lago o acuífero, a través de una compañía de
servicio público como la Autoridad de Acueductos y Alcantarillados. La calidad de
esta fuente de agua puede ser afectada por el uso que se le da a los suelos, las ac-
tividades recreativas o económicas y por cualquier descarga de desechos humanos
y/o químicos que se llevan a cabo en las áreas cercanas.

La Agencia de Protección Ambiental (EPA, por sus siglas en inglés) establece los
Percepción
estándares basados en la salud para proteger el agua potable. Estos estándares
Mediante una presentación en Power Point para dar una presentación oral acerca de: tienen tres objetivos principales:

La importancia del agua
¿Qué puede afectar la calidad del agua?
¿Qué son descargas residuales? ¿Qué o quiénes generan descargas residuales?
¿Qué métodos (técnicas) se utilizan para tratar las descargas residuales? ¿Cuáles
métodos (técnicas) utiliza la AAA?
¿Cómo se logra la protección de los cuerpos de agua y de los desechos residuales?
1) Identificar los contaminantes que podrían afectar adversamente la salud pública y
ocurren en el agua potable en una frecuencia y a unos niveles que representan una
amenaza a la salud pública.
2) Identificar cuáles contaminantes requieren una mayor investigación y determina
los contaminantes a ser potencialmente regulados.
3) Especificar el nivel máximo de contaminantes que puede ser transmitido a cual-
quier usuario a través del sistema público de agua.

¿Qué leyes locales y federales protegen el recurso agua? ¿Qué organizaciones velan

48 49
El manejo de aguas residuales es abarcador ya que existen diferentes tipos de trata- Juego ambiental
mientos y tecnologías para llevarlos a cabo, pero se hace énfasis en la prevención.
Hoja de Trabajo 1: ¡Purificando el agua!
Algunas estrategias preventivas para el manejo de aguas residuales son: la protec-
ción de los humedales que sirven como filtros, fiscalizar prácticas de deforestación, Nombre del grupo _______________
controlar la erosión, controlar la zonificacion, controlar las actividades dentro de
las reservas y educar a la comunidad. Dueños de negocios, agricultores e industrias Propósito: Hacer un modelo de un acuífero (purificador de agua natural).
deben prevenir la contaminación a través de las prácticas de buen manejo de aguas Materiales
residuales. Te estarás preguntando ¿por qué tanto estrés por las aguas residuales?
(¿Por qué tratar las aguas residuales?) Sencillo, hay que preocuparse por nuestro 2 tazas de tierra en 5 litros de agua (agua de pantano)
medio ambiente y nuestra salud. Existen muchas razones que justifican porqué el
4 botellas de refresco, 2 litros, con tapa
mantener nuestras aguas limpias es de suma importancia: El agua limpia es primor-
dial para las plantas y los animales que viven en el agua, para las industrias, para la 2 cucharaditas de sulfato de aluminio de potasio
economía y para las futuras generaciones. El agua es parte de muchas actividades
4 tazas de arena fina
recreacionales. Ese valor recreativo al igual que el paisaje del área son las razones
que atraen a visitantes a nadar, a pescar, a pasear en botes y correr jet skies. 4 tazas de arena gruesa

Si el agua no se limpia apropiadamente, puede transmitir enfermedades. Las bac- 2 tazas de gravilla
terias peligrosas tienen que ser removidas para asegurarnos que no nos vamos a
1 taza de carbón activado
enfermar, ya que algunos vivimos, trabajamos y/o nos divertimos cerca del agua.
1 pote de cristal grande
El propósito principal por el cual se tratan las aguas residuales es remover lo más
posible las partículas sólidas que se encuentran suspendidas antes de que esta Screen (5cm x 5cm)
agua, llamada efluente, sea descargada de nuevo al ambiente
1 cucharadita

1 liguilla (rubber band)

1 bandeja de aluminio

1 cronómetro

50 51
Procedimiento 2. Poner el screen en la boca de la botella y asegurarlo con la liguilla.

1. Vierta aproximadamente 1.5 L de agua de pantano en una botella de 2 L. Anota 3. Vira la botella boca abajo y echa el carbón activado.
tus observaciones.
4. Echa la gravilla.
2. Ponle la tapa a la botella y agítala por 30 segundos. Vierte el agua en la botella
5. Echa la arena gruesa.
cortada y continua haciendo esto con las botellas cortadas diez veces. Anota tus
observaciones. 6. Echa la arena fina.

3. Vierte el agua aireada en una botella que tenga la parte superior cortada. 7. Limpia el filtro echándole 5L de agua (de la pluma)

4. Añade una cucharadita de Aluminio al agua de pantano. Mezclarlo lentamente

por 5 minutos.

5. Deja que el agua se asiente por 20 minutos. Haz anotaciones de tus observacio-
nes cada 5 minutos.

6. Vierte, suavemente, 2/3 del agua de pantano, a través del filtro (que construiste
con anterioridad). Reúne el agua en un beaker. El resto del agua de pantano en
una bandeja de aluminio. Compara el agua tratada y el agua no tratada. Anota tus
observaciones.

Preguntas de análisis

1. ¿Cuál era la apariencia del agua de pantano?

2. ¿El proceso de aeración cambia la apariencia o el olor del agua?

3. ¿Cómo el proceso de sedimentación afectó la apariencia del agua? ¿Hubo alguna

variación en cada intérvalo de 5 minutos?

4. ¿Cuál es la diferencia entre el agua de pantano y el agua tratada?

Procedimiento para construir un filtro

1. Corta la parte de abajo de una botella.

52 53
ESTUA-
RIOS
 ACTIVIDAD 5

EL ESTUARIO Y SUS ECOSISTEMAS

ASOCIADOS

Resumen

Con esta actividad se espera lograr que los estudiantes identifiquen los estuarios
y los ecosistemas asociados a éste. Además que conozcan las características de
los ecosistemas e investiguen cómo son los estuarios de otros lugares del planeta.

Percepción

Presente el término estuario e invite a los estudiantes a conversar sobre lo que co-
nocen sobre los estuarios a través de las siguientes preguntas:

¿Qué es un estuario?

¿Qué elementos componen un estuario?

¿Cuáles son los animales que podemos encontrar en un estuario?

¿Cuántos han visitado un estuario?

¿Cuáles son los ecosistemas asociados al estuario?

¿Por qué son importantes los estuarios?

¿Conoces las plantas que hay en este lugar?

56 57
Conceptualización
Los estuarios son lugares donde el río se encuentra con el mar. Un estuario es un
cuerpo de agua que se forma cuando las aguas provenientes de ríos y quebradas
viajan hacia el océano y se mezclan con el agua salada del mar. Estos son áreas de
transición. Los estuarios se encuentran en diversas partes del planeta.
La característica más importante de los estuarios es la mezcla de agua dulce con
salada, ya que permite la vida de comunidades de plantas y animales. Los estua-
rios se encuentran asociados con otros ecosistemas. Entre los que se incluyen los
manglares, yerbas marinas, arrecifes de coral y lagunas, entre otros.
Importancia de los estuarios. Los estuarios son ecosistemas muy importantes, ya
que albergan comunidades de pájaros, mamíferos, peces y otros tipos de vida sil-
vestre. Estas comunidades dependen del hábitat del estuario para vivir, alimentar-
se y reproducirse.
Estos ecosistemas son viveros naturales. Cientos de organismos marinos depen-
den de los estuarios en algún punto de su desarrollo.
Principales estuarios y lagunas costeras en la región caribe y pacífico de
Colombia
Según el Minambiente (1999), los principales estuarios y lagunas costeras loca-
lizados en los litorales Caribe y Pacífico colombiano, son los que se relacionan a
continuación:
En el Caribe continental se encuentran cuatro estuarios propiamente dichos, que
corresponden a las desembocaduras de los ríos Magdalena, Canal del Dique, Sinú y
Atrato y 59 lagunas costeras, las cuales tienen una extensión aproximada de 155.472
ha.
58
Las lagunas costeras y estuarios se encuentran ubicados en las siguientes zonas: ·
Zona 1. En el grupo de lagunas costeras está Bahía Colombia, bajo inundable de ma-
rismas con vegetación hidrófila y manglares; estuario de Bahía Maririo, con influencia
de agua dulce proveniente de un brazo del río Atrato y el río Leoncito a través del
caño Maririo. Entre los estuarios de ríos que desembocan en el Golfo de Urabá se
encuentran: Delta del Atrato, Mulatos, San Juan, Turbo, Caimán Nuevo, Necoclí, Cu-
rrulao, Chigorodó, Guadualito, León, Murindó, Jodega, Chajeadó, Murri y Río Sucio. ·
Zona 2. En el Golfo de Morrosquillo se localizan, el delta del río Sinú y la Bahía de
Cispatá. ·
Zona 3. En esta zona se localiza la Bahía de Cartagena con 82 km2 de superficie,
la cual se comporta como un estuario debido al aporte de agua dulce del Canal
del Dique; en Isla Barú las lagunas costeras: Cholón, Portonaito, El Pelao, Barú,
Vásquez, Mohán, Ciénaga Honda, Ciénaga Coquitos y Ciénaga Cocón; dentro del
Parque Nacional Natural Corales del Rosario, la Ciénaga de Cocoliso. Al noreste
de la Bahía de Cartagena se ubica la Ciénaga de la Virgen o de Tesca. ·
Zona 4. En esta zona se encuentra la principal laguna costera del país, la Ciénaga
Grande de Santa Marta (CGSM) con una extensión de 450 km2. En la Isla de Sala-
manca se encuentra el sistema de ciénagas La Atascosa, Cuatrobocas, Las Piedras
y Poza Verde. ·
Zona 5. En la desembocadura del río Ranchería se forma un estuario en la época
húmeda unos ocho meses al año. También se localizan las desembocaduras de
los ríos Jerez, Ancho, Negro y Palomino.
En el Pacífico colombiano, las principales lagunas costeras y estuarios se localizan
en las desembocaduras de los ríos, distribuidos en cuatro zonas así ·
Zona 1. En el delta de los ríos Juradó y Apartadó, cerca a la frontera con Panamá
·Zona 2. En la desembocadura de los ríos Catipre y Baudó · Zona 3. En el del-
59
ta del río San Juan, la Bahía Málaga y Bahía de Buenaventura Informe del Estado 2. El área de la costa donde el agua dulce de los ríos y las quebradas se mezclan
de los Ambientes Marinos y Costeros en Colombia: Año 2000 75 · Zona 4. En las con el agua salada del mar es un
desembocaduras o deltas de los ríos San Juan de Micay, Guapi, Patía y Ensenada
a. arrecife de coral
de Tumaco
b. manglar

c. estuario
Juego ambiental
d. río
Hoja de Trabajo #1: Prueba diagnóstica

3. La ilustración representa un _______________ .

Prueba Diagnóstica
a. coral
Tema: El estuario y los ecosistemas asociados
b. manglar
Nombre: ____________________ Grupo: _____
c. estuario
Fecha: _____________________
d. laguna
Instrucciones: Lee, piensa y selecciona la contestación correcta. Escribe la letra en
el espacio provisto en la parte izquierda del número.

4. ¿Qué ecosistema se presenta en la ilustración?

1. La ilustración representa un _______________ . a. arrecife de coral

a. arrecife de coral b. manglar

b. manglar c. estuario

c. estuario d. laguna

d. laguna

60 61
5. La asociación de árboles que crece entre el ambiente marino y terrestre. ________8. Sus árboles se adaptan a la salinidad.

a. arrecife de coral ________9. Protegen la costa de las marejadas

b. manglar ________10. Proveen espacio para la recreación marina

c. estuario

d. laguna

6. Lugar donde hay un gran número de especies marinas y de agua dulce.

a. arrecife de coral

b. manglar

c. estuario

d. río

Parte II. Lee cada característica e indica a qué ecosistema corresponde; escribe si
es yerbamarina, manglar, laguna, estuario o arrecife de coral.

________1. Está compuesto por corales

________2. Protegen las costas de inundaciones

________3. Sirven de refugio para aves

________4. Son ecosistemas de alta productividad

________5. Son agrupaciones de árboles en lugares inundables

________6. Sirven de alimento para el carey y peje blanco

________7. Poseen la mayor diversidad de organismos.

62 63
Hoja de Trabajo #2: La rueda de ideas Hoja de Trabajo #3. Organizador gráfico

Nombre del Grupo ________________________________ Fecha _______________ Instrucciones: Divida los estudiantes en grupos de cuatro. Cada grupo escribirá en
el organizador gráfico las palabras que describan el estuario.
Instrucciones: Rotulen cada sección de la rueda con los ecosistemas relacionados
al estuario.

Luego escriban o dibujen las características de cada sección.

Cada grupo presentara su trabajo

64 65
Hoja de Trabajo #4: Los ecosistemas relacionados al estuario Lee cada característica, recórtala y agrúpala con el hábitat que le corresponde.

Nombre_____________________________ Fecha______________________

Instrucciones: Recorta cada ecosistema y pégalos en un papel de construcción.

Identifica cada ecosistema y pega debajo de cada no las características que lo
distinguen

Hoja de Trabajo #5 ¿Conoces los tipos de estuarios que hay en el planeta?

Nombre del grupo __________________

Instrucciones: Visiten la biblioteca y seleccionen el nombre de un estuario. Busquen

la siguiente información.

a. Nombre del estuario

b. Localización

c. Fauna (ofrece ejemplos)

d. Tipo de flora

e. Clima
.
f. Características

g. ¿Por qué es importante?

h. ¿Cuáles son los ecosistemas asociados al estuario?

Cuando tengan toda la información, presentarán el informe de investigación al grupo.

66 67
Mapa de ubicación geográfica de los sistemas estuarios en el planeta

68 69
ENERGÍA
 ACTIVIDAD 6
FUENTES RENOVABLES DE ENERGÍA
Resumen
Los estudiantes investigarán sobre las fuentes alternas de energía y desarrollarán un
documental, el cual presentarán en un noticiero ambiental. Luego llevarán a cabo
un modelo de energía alterna usando materiales reciclables que presentarán a los
compañeros de su clase.
Percepción
Antes de iniciar la actividad formalmente, se administrará al estudiante el cuestio-
nario diagnóstico sobre el grado de alfabetización ambiental que tienen en el tema
de fuentes alternas de energía (Anejo 1). Luego de administrar el cuestionario se
tabularán los resultados con el fin de determinar cuánto los estudiantes conocen
del tema.
Una vez administrado el cuestionario y tabulado el mismo, los estudiantes comple-
tarán la Hoja de Trabajo #1: ¿De dónde proviene la energía que usarás hoy? con
la cual se realizará una discusión socializada. Discuta también las preguntas de la
Parte II de dicha Hoja de Trabajo.
En cada pregunta permita que varios estudiantes hablen de su respuesta. Anote en
la pizarra las fuentes de energía alternas que los estudiantes mencionen esto, según
la pregunta número cinco
72
Conceptualización
Fuentes alternas de energía
Es difícil imaginar la vida moderna sin la electricidad. Esto debido a que nos hemos
acostumbrado a todas las comodidades que nos brinda la energía eléctrica. Por lo
cual el ser humano requiere de algún tipo o fuente de energía para realizar la mayoría
de las actividades diarias tales como: cocinar, lavar ropa y ver televisión. También,
necesita alguna fuente de energía para utilizar cualquier medio de trasporte. Si
comparas la sociedad actual con la sociedad en que vivieron nuestros abuelos en-
contrarás que cada día que pasa dependemos más del uso de la energía eléctrica.
Por consiguiente, la forma como estamos usando la energía no es la más adecuada.
Así que es necesario establecer mejores mecanismos para su conservación. Por
ejemplo, se podrían mejorar los sistemas de transportación y mejorar los sistemas de
acondicionadores de aire de los edificios. La mayor parte de la electricidad usada
en el mundo se obtiene de centrales generatrices que queman combustibles fósiles
como el petróleo, el carbón y el gas. Estos combustibles se formaron en la Tierra
hace millones de años a partir de la descomposición y acumulación de plantas y
animales. La quema de combustibles fósiles genera la emisión de bióxido de carbo-
no lo que provoca contaminación al aire. Además, los combustibles no son recursos
renovables y no están distribuidos equitativamente en el planeta. Las reservas ac-
tuales de petróleo y de gas natural deben durar hasta mediados del próximo siglo.
Pero debemos saber que en los próximos cincuenta años el consumo de energía será
el triple del consumo actual.
Esto debería ser razón suficiente para economizar energía. Las reservas de carbón
pueden durarnos cerca de 200 años, pero el uso de esta fuente contamina al aire,
y afecta la salud de miles de personas. Diariamente, se liberan millones de tonela-
das de bióxido de carbono a la atmósfera por medio de chimeneas provocando un
aumento en el efecto de invernadero y consecuentemente al calentamiento global.
73
Una manera de conservar estos recursos es haciendo buen uso de la electricidad en
nuestros hogares. Ente las medidas de conservación están apagar las luces al salir
de una habitación, apagar el televisor si no lo estás viendo, cerrar bien la nevera,
utilizar el aire acondicionado lo menos posible y no utilizar la secadora si se puede
secar ropa al aire libre. Otro modo de conservar los recursos energéticos por más
tiempo es utilizando fuentes alternas de energía. Es necesario que estas fuentes
sean renovables y limpias, es decir que no causen contaminación. Actualmente en
muchos lugares, los científicos están buscando otras fuentes de energía.
Se le conoce como fuentes de energía renovables, aquellas fuentes que se pueden
usar sin destruir las condiciones de vida en el futuro. Se renuevan constantemente y
de provocar alguna contaminación, ésta es mínima. El uso de las mismas son cos-
to-efectivas ya que los costos de producción de energía eléctrica a base de fuentes
renovables han presentado una reducción sustancial durante la pasada década.
La confiabilidad de estas fuentes alternas ha sido puesta a prueba con éxito en
dependencias gubernamentales, en la industria, en proyectos de demostración y en
operaciones comerciales. En Colombia la energía hidroeléctrica, eólica y solar son
viables y son una forma de aprovechar los recursos renovables
Energía hidráulica
La energía hidráulica es la que proviene de la fuerza del agua que corre. La gravedad
causa que el agua fluya de un terreno más alto a uno más bajo, creando una fuerza
que puede ser usada para accionar generadores de turbina y producir electricidad.
Energía de las olas
Energía de las olas es un método para recoger la energía del agua, usando las olas
del océano, ya que una ola que avanza lleva consigo la energía acumulada que ha
recogido del viento en su viaje a través del océano. El oleaje puede utilizarse para
mover dispositivos flotantes y así generar electricidad. La mayor parte de la inves-
tigación sobre la energía de las olas se ha efectuado en Gran Bretaña.
74
Energía océano termal
La energía océano termal consiste en aprovechar la diferencia de temperatura en-
tre el agua tibia de la superficie del mar, alentada por el sol, y el agua fría de las
profundidades. En una de las formas de este sistema, el agua caliente evapora un
líquido que tiene un punto de evaporación bajo, como el amoníaco, para que éste,
al expandirse en su forma gaseosa, mueva una turbina conectada con un generador
para producir electricidad. Luego, el vapor se condensa con el agua fría y el proceso
comienza de nuevo.
Energía solar
El sol es el mayor recurso energético con el cual contamos y es la forma de producir
energía más limpia que existe. Aunque nos llega en forma diluida, es enormemente
abundante. El flujo total de la luz solar que intercepta la tierra es más de 10,000
veces las necesidades anuales de energía de la humanidad. Por día, la tierra recibe
del sol una cantidad de energía equivalente a la contenida en 2 millones de barriles
de petróleo. La tecnología para conversión de energía solar directamente a energía
eléctrica está completamente desarrollada. Esta conversión se logra mediante el
uso de celdas fotovoltaicas y, prácticamente, cualquier necesidad de energía se
puede atender con este sistema. También, podemos utilizar colectores solares, los
cuales son utilizados ampliamente en la Isla para calentadores solares. Dada nues-
tra condición geográfica, con luz solar todo el año, Colombia es un lugar ideal para
esta forma de generar energía.
Energía eólica
La energía eólica utiliza el viento para producir electricidad.. El uso de estos molinos
no se limita sólo a bombear agua, se les puede construir para aprovechar el viento y
convertirlo en energía eléctrica. Este sistema tiene que ser instalado en zonas aisla-
das, de gran superficie de tierra, y que la velocidad del viento sea constante. El área
en donde se instalan aerogeneradores puede seguir usándose para la agricultura.
75
Energía de biomasa Juego ambiental
Biomasa se refiere a la materia viva y los derivados de ella. Puede ser vegetal como Hoja de Trabajo # 1: Fuentes alternas de energía en Colombia
los residuos de los cultivos y los bosques, también incluye a los desechos de los
Nombre:_______________________________ Fecha: _______________________
animales y el contenido orgánico de la basura doméstica y municipal sólida. Esta
materia orgánica puede ser usada como fuente de energía, se encuentra en casi Grupo: _____________
todos los países y representa un valioso recurso propio. La utilización más sencilla
de la biomasa como fuente de energía consiste en quemarla tras ser secada. En Cuestionario
descomposición, produce gas metano. Otro método para utilizarla es transformán- Instrucciones: Marca con una X según tu conocimiento Sí o No a cada pregunta.
dola en alcohol etílico o etanol, a través del proceso de fermentación de la caña de
azúcar, melón y otros productos. La biomasa es una alternativa potencial para la Pregunta Sí No
dependencia de petróleo y aquí, en nuestra Isla, podríamos generar hasta el 10% de ¿Conoces lo que son recursos renovables y no renovables?
la energía si aprovecháramos este recurso. El combustible fósil es aquel recurso limitado y que no
puede recircularse.
Energía geotermal
El petróleo es un ejemplo de combustible fósil.
La energía geotermal proviene del calor del centro de la Tierra. Cuando el agua se El combustible fósil más utilizado a nivel mundial para
pone en contacto con las rocas calientes de la profundidad, absorbe la energía y proveer energía es el petróleo.
ésta se convierte en vapor, que sirve para hacer funcionar las turbinas en una central
eléctrica.
El petróleo se utiliza como fuente principal para producir
En resumen, las alternativas a las fuentes de energía fósil no están exentas de pro-
energía en Colombia.
blemas tecnológicos. Tampoco están libres de generar contaminantes, pero, sin
embargo, estos problemas no son, ni remotamente comparables con aquellos que
padecemos debido a la quema de combustibles fósiles. Cada una de las fuentes de ¿El petróleo es una fuente de energía renovable?
energía renovable tiene el potencial de contribuir al total de las necesidades ener-
géticas. Ninguna de éstas, por sí solas, pueden cubrir toda la demanda, pero el uso
¿Conoces lo que son fuentes de energía alterna?
de diversas fuentes puede contribuir a reducir la importación de petróleo a Colom-
La energía eléctrica es una fuente de energía alterna.
bia, lo que significaría una mejor economía y una disminución de contaminantes y
¿En Colombia se utilizan fuentes de energía alterna?
desperdicios tóxicos en el ambiente.
¿En Colombia se pueden utilizar fuentes de energía al-
terna

76 77
Hoja de Trabajo # 2: ¿De dónde proviene la energía que usarás hoy? Parte II: Contesta las siguientes preguntas:

Nombre: _____________________________________ 1. ¿De dónde obtenemos la energía?

Fecha: _____________________________________ ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las principales fuentes de energía en Colombia?

Parte I: Completa la tabla con la fuente de energía utilizada en la actividad.
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad Fuente de energía usada
3. ¿Qué son fuentes de energía alterna o renovable?
1. Viajar a la escuela
___________________________________________________________________________
2. Cocinar ____________________________________________________________________

3. Hacer tareas en computadora 4. ¿Será necesario el uso de energía alterna en Colombia? ¿Por qué?

4. Tomar un baño de agua caliente ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
5. Ver televisión
5. ¿Qué fuentes de energía alterna será viable utilizar en Colombia?
6. Me divierto con los videos juegos

7. Escuchar música

8. Enciendo el acondicionador de aire

9. Utilizo la secadora de ropa

10. Dar un paseo en motora

78 79
 ACTIVIDAD 7

VIENTO
Resumen

Esta actividad pretende que el estudiante comprenda la dinamica del viento y su

función en los ecosistemas, como fluido transportador y regulador del calor.

Percepción

Por medio de la discusión en clase sobre el viento sumado a la actividad al aire libre

VIENTO
de elevación de cometas se pretende que el estudiante vivencie el concepto del
viento.

Conceptualización

El viento se definine como un flujo de aire, el viento es en sí aire en movimiento,

una corriente de aire que se mueve y que es producida por ciertas condiciones at-
mosféricas, de origen natural.

El viento se da porque el calor del sol mantiene el aire en movimiento, así que …
el gran responsable de los vientos es el sol, cuyo calor no llega a todas partes por
igual. La radiación solar sobre la Tierra es mayor a latitudes bajas. El aire caliente
asciende; entonces una masa de aire frío se desplaza para compensarlo y se crea
una corriente desde los polos al ecuador. Además, la rotación terrestre hace que el
aire se desvíe, lo que complejiza la circulación de los vientos a nivel global.

Juego ambiental

Salida de campo para elevación de cometa

Con apoyo en el área de educacióna artistica el grupo diseñará cometas para elevar
conjuntamente en el parque cercano a la Institución educativa.

80 81
 ACTIVIDAD 8

ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

ANIMALES Resumen

Esta actividad pretende que el estudiante formule recomendaciones para la con-

servación de una especie en peligro de extinción, como por ejemplo Guacamaya
bandera

EN
Esto se logra a través de la investigación de información sobre los animales en
peligro de extinción y la reflexión individual sobre las causas, los efectos de la ex-
tinción y de las acciones humanas. Además se espera que el estudiante reconoz-
ca la importancia de conservar estos animales.

Percepción

Por medio de una discusión socializada, el estudiante definirá los conceptos; en

peligro de extinción, especie, extinta, introducida y aspectos de conservación de

EXTINCIÓN
las especies. Esto para saber cuánto conoce sobre los conceptos y su diferencia

Conceptualización
Especies en peligro de extinción

Material recopilado de hojas informativas del DRNA y el Fideicomiso de Conserva-

ción Las especies amenazadas o en peligro de extinción son especies de plantas
y animales en peligro de desaparición en un futuro inmediato. Según la Unión In-

82 83
ternacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (UICN),
se consideran siete categorías de estado de conservación de las especies, que hoy
constituyen un patrón internacional: (Ex) especie extinta, (E) en peligro, (V) vulnerable,
(R) rara, (I) indeterminada, (K) insuficientemente conocida y (NA) no amenazada.
Una especie extinta es aquella que ya desapareció. Aquellas especies que pudieran
estar dentro de poco tiempo en peligro se denominan especies amenazadas. Las
especies raras son aquellas con pequeñas poblaciones que pudieran también estar
en peligro. Por su parte, una especie endémica es aquella que únicamente se en-
cuentra en un determinado lugar, ya sea país o región en (especies propias de un
lugar). La extinción de una especie puede ser causada por procesos naturales, tales
como: envejecimiento, enfermedad, parasitismo y competencia con otras especies o
por catástrofes como: fuego, sequías, inundaciones, volcanes, glaciares, huracanes,
etc. Sin embargo, el ser humano es el mayor responsable de la aceleración de la
tasa de pérdida de especies mediante la alteración de hábitat como la destrucción
de lagunas, manglares, pantanos, áreas rocosas, bosques de tierras bajas; desarrollo
y crecimiento urbano, disturbios de las islas fuera de las costas y el drenaje y el re-
lleno de tierras inundables. El hombre también ha propiciado la casi desaparición de
muchas especies por la contaminación ambiental, la sobreexplotación, la cacería y la
introducción de especies exóticas (mangostas, monos, aves, cerdos, gatos y cabras).
Estas especies introducidas pueden competir por alimento, recursos o hábitat dis-
ponible con aquellas que están en peligro de extinción.
Esfuerzos dirigidos para la conservación de las especies
La conservación de las especies es el intento por salvar las especies en peligro
de extinción antes de que sea demasiado tarde. Las agencias gubernamentales
y organizaciones no gubernamentales han realizado esfuerzos dirigidos a salvar
especies en vías de extinción. La protección de especies más eficaz puede ser a
través de la legislación, lo cual es una medida gubernamental. Además, son impor-
tantes los esfuerzos que se realizan a través de los convenios internacionales, de las
84
publicaciones de “listas rojas” o catálogos de las especies amenazadas; así como
los acuerdos que se obtienen en los diferentes congresos y cumbres, tanto a nivel
internacional como nacional.
Los esfuerzos internacionales como el Convenio sobre Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de la Flora y Fauna Silvestre, ratificado por 51 países es una
de las estrategias a nivel internacional para la protección de las especies. Su pro-
pósito es reducir la explotación mediante la regulación y restricción de su comercio.
Sin embargo, en algunos países la eficacia de estas leyes depende de la aplicación
y apoyo que reciben de la población y de los tribunales.
Otros esfuerzos van dirigidos al manejo del hábitat como la repoblación de la natu-
raleza con animales en edad de procrear, ya sea para restablecer su número o para
aumentar la población natural. Gracias a la reproducción en cautiverio, por ejemplo,
el número de ejemplares de cóndor de California se ha elevado de 27 en 1987 a
unos 52 en 1992. Otro proyecto implica la determinación de los hábitats críticos que
se deben conservar para las especies amenazadas. Su protección puede llevarse
a cabo mediante el establecimiento de reservas. Las objeciones planteadas por
algunos grupos con intereses particulares hacen que la conservación de zonas para
las especies amenazadas sea también difícil.
Debemos proteger nuestra fauna, ya que la misma contribuye al balance ecológico
del cual somos parte integral. Con la desaparición de cualquier especie se rompe
la cadena alimentaria y esto, por consecuencia, trae efectos devastadores sobre la
naturaleza. El hombre tiene una responsabilidad moral de conservar y proteger su
medioambiente, para su propio disfrute y el de las futuras generaciones. Es asunto
de vida o muerte. Protegemos las especies en peligro de extinción porque estos
animales o plantas son de valor ecológico, educacional, histórico, cultural, científi-
co y estético para Colombia y el mundo entero. Son parte de nuestro patrimonio
cultural.
85
¿Cuáles son las leyes que protegen esas especies? 3. Participe como un miembro activo de un grupo de conservación en Colombia

Entre las leyes y reglamentos que protegen estas especies se encuentra la Ley Fe- 4. Informe violaciones de la ley a la policía ambiental
deral de Especies en Peligro de Extinción de 1973. Esta ley establece el proceso
de designar especies como amenazadas o en peligro de extinción, identifica las
amenazas que estas especies enfrentan hoy día, identifica y designa habitáculos Juego ambiental
críticos para algunas especies (los lugares donde existen todos los requisitos para la
Los estudiantes discutirán y desarrollarán una serie de estrategias de conservación
sobrevivencia del animal o planta, tales como agua, comida, cubierta, áreas de re-
para Guacamaya bandera. Para esto pueden utilizar material informativo preparado
producción y suficiente espacio para la expansión natural de la población). Establece
por el Departamento de Recursos Naturales y Ambientales (DRNA). El estudiante
programas cooperativos con agencias locales como el DRNA para proteger habitá-
debe incluir recomendaciones para reforestar con plantas que ayuden a la conser-
culo, hacer investigaciones científicas y proveer vigilancia; establece programas de
vación de la especie como plantas para alimento y albergue. Esta información será
recuperación para recuperar las poblaciones de animales y plantas. Estos progra-
colocada en una hoja informativa sobre la conservación de la Guacamaya bandera
mas incluyen reproducción en cautiverio (la guacamaya bandera), la adquisición de
para divulgar la información.
terreno (protección de plantas), educación y manejo especial de vida silvestre y su
hábitat (la captura de un tordo, un pájaro que es un parásito del nido de la mariquita, El estudiante expone su punto de vista con argumentos.
un ave en peligro de extinción); prohíbe matar, poseer, importar, exportar, vender
estas especies o artes o productos de ellas (huevos, carne, plumas, joyería hecha A través del juego Consérvame, el estudiante seleccionará un animal en peligro de
de concha o de marfil). extinción para investigar sobre el mismo. Para seleccionar el animal que le tocará,
se coloca un mapa de Colombia en la pizarra y se ubican (al revés) láminas de los
¿Cuáles son las penalidades por violar esta ley? diferentes animales en peligro de extinción de Colombia (o tarjetas con el nom-
bre del animal) en los pueblos correspondientes a su hábitat. El estudiante pasa al
Las penalidades pueden ser fuertes. El producto o la especie pueden ser confis-
frente con los ojos vendados y selecciona un animal. Según la clase de animal que
cados por el gobierno. Las multas criminales llegan hasta $ 50,000,000 y/o un
seleccione, se dividirán los estudiantes en sus respectivos grupos.
año de cárcel.
Cada grupo investigará sobre esa especie y desarrollará un noticiero para comunicar
¿Qué puede hacer usted?
información referente a su especie. El nombre del grupo estará basado en el nombre
1. Aprenda todo lo que pueda sobre las especies protegidas y las leyes en Colom- del animal que le tocó.
bia y enséñelas a otras personas.

2. Visite y disfrute sus bosques públicos o refugios y conozca las especies y áreas
protegidas en Colombia.

86 87
Hoja de Trabajo # 1: Cuestionario 4) ¿Cuál es la ley en Colombia que proteja las especies en peligro de extinción?

Nombre: ______________________________ Fecha: __________________ a) Ley Federal de Especies en Peligro de Extinción de 1973

Instrucciones: El propósito de este cuestionario es conocer tus necesidades y for- b) Ley de conservación de Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres
talezas sobre este tema en particular. de1989

1) Las especies en peligro de extinción son:

a) especies de plantas y animales que poseen una población estable 5) Menciona cinco animales en peligro de extinción en Colombia.

b) especies de plantas y animales de las cuales ya no queda ningún organismo 1. _________________ 3. _________________

c) especies de plantas y animales en peligro de desaparecer en un futuro inme- 2. _________________ 4. _________________

diato
5. _________________

2) La extinción de las especies puede ser ocasionada por:

6) ¿Que puedes hacer para proteger estas especies?
a) fuegos d) enfermedades

b) inundaciones e) todas las anteriores

7) Una especie amenazada es

3) La causa principal para que algunas especies estén en peligro de extinción es:
8) Las especies tienen el derecho de vivir. Cierto o falso
a) explotación de animales para la alimentación y elaboración de otros productos

b) destrucción del hábitat

9) Conservación es…
c) introducción de enfermedades, parásito y depredadores

10) Una medida de conservación puede ser…

88 89
Hoja de Trabajo #2: Sopa de letras
Busca palabras de especies en peligro de extinción de Colombia y otros países
Instrucciones: Localiza en esta sopa de letras los animales en peligro de extinción
que se encuentran abajo.
Nombre: ________________________________ Fecha: ____________
90
Hoja de Trabajo # 3: Investigación grupal sobre la guacamaya bandera
Nombre: ___________________________ Fecha: _______________
Grupo: _______________
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas en grupos de 3.
1. Nombre científico de la especie: __________________________________
2. Características:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Hábitat: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Causa para su extinción:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Medidas de conservación:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
91
Hoja de Trabajo # 4: Actividad de reflexión

Nombre: _________________________________ Fecha: _____________

Grupo: _____________________

Instrucciones: Lee cuidadosamente la siguiente premisa: “Cada especie tiene el de-

recho a vivir simplemente porque existe. Ese derecho no depende del valor actual o
potencial para nosotros”.

Reflexiona sobre esta premisa y aplica los conceptos de conservación y respeto a la

vida. Puedes tomar como ejemplo el caso de Guacamaya bandera. Expón tu punto de

METALES
vista con argumentos.

PESADOS
92
 ACTIVIDAD 9
HEAVY METALS (METALES PESADOS)
Resumen
Esta actividad está diseñada para que el alumno cree conciencia de los beneficios
y conflictos que pueden ocurrir en el uso y manejo de materiales que contienen
metales pesados.Reconociéndose como consumidor de este tipo de materiales, se
le expone a que tome un rol
Percepción
Se recibirá a los estudiantes con una canción del género Heavy Metal. El maestro
debe estar vestido de negro con una camisa que diga en su espalda HEAVY ME-
TALS. En la parte delantera debe aparecer un símbolo químico, o varios, de alguno
de los metales pesados. El motivo principal del inicio es llamar la atención de los
estudiantes y crear un clima de curiosidad. Háblele un poco de la música que están
escuchando, hasta traer el significado en español de HEAVY METAL (metal pesado).
Después de surgir la traducción se procede con las siguientes preguntas guías: -“Va-
mos a tomar la definición por partes” ¿Qué son los metales? -¿En qué parte de la
tabla periódica se encuentran? -¿Cuáles son algunas de sus propiedades? -Si existen
tantos metales, ¿a cuáles creen llaman metales pesados? Conceptualización Divida
la clase en 4 grupos para discutir 4 lecturas, una para cada grupo. Se les dará un
espacio de 30 minutos para que lean las lecturas sugeridas que pueden conseguir
en las siguientes páginas electrónicas.
(1) Metales pesados: toda una amenaza; http://revista.consumer.es/web/
es/20010301/medioambiente/
94
(2) La contaminación por metales pesados en Torreón, Coahuila, México; http://
www.texascenter.org/publications/torreon.pdf 117 Guía de Actividades Ambientales
para Maestros de Ciencia
(3) ¿Qué hacer con las pilas?; http://www.ecoportal.net/content/view/full/22984
Luego discutirán y contestarán las preguntas de su lectura; refiérase a la Hoja de
Trabajo #1.
Conceptualización
Contaminación por metales pesados Cuando miramos la tabla periódica de los
elementos, nos damos cuenta que de todos los tipos de elementos que existen, los
metales son los que se encuentran en mayor número. Es entonces necesario que
entendamos la importancia de los mismos y sus roles dentro del ambiente. Los me-
tales los encontramos en nuestros hogares, especialmente en la gran variedad de
artículos electrónicos y eléctricos que poseemos. Los usamos en la cocina, en los
medios de transporte, en los medios de comunicación, en la fabricación de mate-
riales que permiten nuestra recreación, en la transmisión de energía, entre muchas
otras cosas. También juegan un papel muy importante dentro del cuerpo de muchos
organismos, como los humanos, en donde sirven como transporte de oxígeno (caso
del hierro en la sangre) y muchas otras funciones celulares. A pesar de tantos be-
neficios que obtenemos de los metales, existen unos metales que han probado ser
dañinos y/o tóxicos para el ser humano y el medio ambiente en general. A estos
metales, junto con algunos de sus compuestos, se les conoce como metales pe-
sados. Realmente no existe una definición precisa acerca de los metales pesados
ya que como pueden ser elementos solos o compuestos, las propiedades químicas
y la toxicidad pueden variar. Sin embargo, tienden a ser metales, o compuestos
de los mismos, con masa atómica y densidad alta. La contaminación ambiental
por metales pesados en Colombia no es una a la que se le de una gran exposición
exceptuando casos extraordinarios que hayan ocurrido. En la actualidad existe la
organización Basel Action Network, la cual tiene como misión prevenir la crisis de los
95
desperdicios tóxicos, entre los cuales se encuentran los equipos electrónicos que se
caracterizan por su contenido en metales pesados. Entre sus objetivos está evitar
la exportación de estos desperdicios generados en países desarrollados a disponer
en países no desarrollados. Por consiguiente, busca establecer un convenio en el
cual cada país sea capaz de disponer los desperdicios que genere
Juego ambiental
El estudiante realizará un inventario de todos los objetos que contengan metales
pesados dentro de su casa y escribirá el nombre del objeto y cuál o cuáles metales
pesados contiene.
Actividad 1: Análisis del inventario casero
Discuta el inventario realizado por los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo les fue con la tarea? ¿Se les hizo difícil?
2. ¿Encontraron metales pesados en sus hogares?
3. ¿Qué metales pesados encontraron?
4. ¿Qué objetos encontraron que contenían metales pesados?
Haga una recopilación de todos los datos y muestre en forma de tablas en la piza-
rra. Luego divida el grupo en 4 subgrupos para realizar lo siguiente: Grupo 1: Hará
una gráfica de barras en la que se representen todos los objetos que contienen
metales pesados. Grupo 2: Hará una gráfica de barras en al que se muestren todos
los metales pesados encontrados. Grupo 3: Hará una gráfica circular en la que se
muestren los objetos que contienen metales pesados en términos porcentuales.
Grupo 4: Hará una gráfica circular en la que se muestren los metales pesados encon-
trados, pero en términos porcentuales. Concluidas las gráficas, discuta las mismas
usando las siguientes preguntas guías:
96
1. ¿Cuál es el metal pesado que más encontramos en los hogares?
2. ¿Cuál es el que menos?
3. ¿Qué objetos que contienen metales pesados son los más comunes?
4. ¿Para qué usamos esos objetos?
5. ¿Qué es lo que normalmente hacemos con ellos cuando ya no son útiles?
6. ¿Qué implicaciones puede tener una disposición errónea de los mismos?
7. ¿Qué podríamos hacer para evitar una mala disposición de los mismos?
8. ¿Conoce nuestra comunidad qué son los metales pesados y su impacto en el
ambiente?
Con la última pregunta, pida a los estudiantes que desarrollen una encuesta para
investigar acerca del conocimiento de su comunidad sobre los metales pesados y
sus efectos en el ambiente y un inventario de que artículos contienen metales pe-
sados y cómo disponen de ellos. Los estudiantes deben administrar la encuesta a
por lo menos 5 personas de su comunidad e informarles de lo aprendido en clase.
Plan de Acción
Los estudiantes sugerirán posibles acciones correspondientes a la siguiente pre-
gunta:
¿Qué podríamos hacer nosotros para que la comunidad esté consciente de lo pe-
ligrosos que pueden ser los metales pesados si no se dispone bien de ellos? Si las
mismas son viables se pueden concretizar varias de las iniciativas para tomar acción
ante el problema.
97
ACCIÓN
AMBIENTAL
 ACTIVIDAD 10
¡DENÚNCIALO Y RESTÁURALO!
Resumen
Esta actividad ha sido diseñada para guiar a los estudiantes a adquirir nuevos co-
nocimientos que transformen sus acciones y los capaciten para poder elaborar un
plan de acción ambiental responsable, así como proponer las estrategias que sean
efectivas para solucionar un problema ambiental identificado en su comunidad.
Percepción
Promover la acción ambiental
Conceptualización
Una de las metas más significativas de la educación ambiental es lograr trasformar
vidas llevándolas a involucrarse en el día a día en el que hacer en pro del ambiente.
Lograr que nuestros estudiantes sean parte de la solución de los problemas que los
afectan en sus comunidades es un gran triunfo. En nuestra juventud está la fuerza
del cambio y parece una reseña política, pero es una realidad, sólo tenemos que
encender la chispa del entusiasmo y hacerles descubrir todo el potencial que ellos
poseen. Desde el 1975, las organizaciones internacionales comenzaron a estable-
cer los cimientos de la educación ambiental. El Programa Internacional de Edu-
cación Ambiental en Tbilisi, se establecieron las bases de la educación ambiental.
En la Cumbre de la Tierra se generó un documento muy importante “El Tratado de
Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global”. La
educación ambiental pretende concienciar y sensibilizar a nuestros niños y jóvenes,
al plantear los issues ambientales y motivarlos a tomar acción en la búsqueda de
100
soluciones de los problemas ambientales de su comunidad, de su país y del mundo.
En nuestras comunidades ocurren situaciones que no se presentan en los medios
noticiosos. Pueden ser situaciones positivas o algún problema ambiental. Algunos
de los problemas ambientales pueden ser: vertederos clandestinos, corte ilegal de
árboles, pestilencia en alcantarillas, ruidos insoportables o charcas llenas de des-
perdicios, entre otros. La comunidad, muchas veces, desconoce las implicaciones
de estos problemas sobre el ambiente y su calidad de vida. Si tomamos acción
podríamos fomentar la cooperación de la comunidad y motivar el cambio de sus
estilos de vida. La participación ciudadana despierta la conciencia de la comunidad
e influye en la opinión pública.
Juego ambiental
Hoja de Trabajo #1 Dinámica “En otros zapatos”
Indique a los estudiantes que ahora van a realizar la dinámica En otros zapatos.
Proceda a realizar un círculo con el grupo de estudiantes. Invite a los estudiantes a
intercambiar sus zapatos con sus compañeros(as). Provea el tiempo para que todos
se integren. Solicite que traten de caminar por el salón con los zapatos de su com-
pañero. Reparta la Hoja de Trabajo #2 de la dinámica y luego discuta las reacciones,
las actuaciones, las emociones y los pensamientos generados en los participantes.
Anime a los estudiantes a diseñar y preparar un collage que presente su visión acerca
de la empatía. Luego en una discusión grupal se discute el concepto
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sentiste?
2. ¿Te agradó la experiencia?
3. ¿Qué pensaste cuando usaste los zapatos de otros?
101
4. ¿Cómo te sentiste cuando no pudiste calzarte los zapatos de otro? Hoja de Trabajo #3: Diario reflexivo

5. ¿Qué relación existe entre los zapatos y la vida? Nombre: ____________________________

6. ¿Cree que puedes entender a otra personas considerando los sentimientos y las
emociones de esas personas y no los tuyos?
7. ¿Sabes cómo se llama cuando tratamos de colocarnos en la posición de otros y
entender sus emociones, problemas y sus sentimientos?
Instrucciones: Si tuvieras la oportunidad de resolver un problema ambiental de tu
comunidad ¿cuál problema resolverías?, ¿cómo lo resolverías? Identifica los recursos
humanos que pueden ayudarte en la solución del problema

8. ¿Sientes que puedes entender y colocarte en el lugar de otro cuando tiene con-
flictos o diferencias con esa persona? ¿Qué ocurre en ese momento?

Hoja de Trabajo #2: “Comprometómetro”

102 103
Hoja de Trabajo #4: Diseño del plan de acción ciudadana

Integrantes del grupo _________________________________________________

Problema Ambiental__________________________________________________

Comunidad___________________________________________________________

Instrucciones: Los estudiantes se dividirán en grupos de cinco y contestarán las

siguientes preguntas.

¿Por qué lo consideras un problema? ¿A quién afecta? ¿Cómo lo afecta?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Cuál es la solución a este problema?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Por qué no se ha resuelto el problema?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Cuáles son tus estrategias para resolverlo? ¿Con qué recursos contarías?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

104 105
 RESULTADOS OBTENIDOS

ᐅ Jóvenes con capacidades necesarias para realizar un buen uso de su entorno,

con una visión integracionista para identificar, evaluar y ejecutar acciones que
ataquen problemáticas ambientales.x

ᐅ Jovenes con sentido de pertenencia por el contexto y la comunidad de la que

son parte. en las zonas.

ᐅ Jovenes gestores ambientales que fomentan la participación ciudadana para la

acción ambiental.

ᐅ Jovenes que identifican los sevicios ambientales presentes en su ecosistema

urbano, valoran

ᐅ Jovenes, creativos, recursivos ambiciosas con una visión futurista de tal forma
que se vuelvan sensibles ante la problemática de su entorno.

ᐅ Jovenes concientes de que sus acciones tienen un efecto en los ecosistemas y

por ello le apuestan a la prevención.

106 107
 Dias de trabajo:
CRONOGRAMA Intensidad horaria: 2 sesiones/mes

Duración sesión: 2 horas Fundación Drecca: Viernes

Las actividades de ECOEDUCAR se desarrollaron
para los tres grupos focales de la siguiente manera: Duración por grupo focal: 4 meses Fundación Creactiva: Miércoles

Duración total del proyecto: 14 meses Corporación MAZO: Viernes

108 109
 rectora). Ministerio de Medio Ambiente. Dirección General de Calidad y Evaluación
Ambiental. Madrid. 1996.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.suagm.edu/umet/pdf/ambientales/guia_de_actividades_picca.pdf

Guía de actividades para la educación ambiental. Hábitat. Teresa Franquesa (di-

110 111
 REGISTRO
FOTO-
GRÁFICO
112 113
 Jóvenes Fundación DRECCA
Institución educativa Alfonso López

114 115
116 117
118 119
120 121
 Jóvenes Fundación Creactiva e
Institución educativa Norman Zuluaga Jaramillo

122 123
124 125
 Corporación Manuel Zapata Olivella

126 127
128 129
ECOEDUCAR