ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

.
FÍSICA MODERNA

Innoo

Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana

Av Calle 32 n 17 - 30 Bogotá D.C. Colombia - Teléfono 5558210 - Personería Jurídica 23635/81 del MEN
Elaborado por Formación Virtual
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: AA5_Composición de átomos

Aplicando los conceptos

Programa académico

Asignatura
Física Moderna

Duración estimada
Estrategia didáctica
En aula o en plataforma Trabajo autónomo
Análisis de objeto 10 horas 10 horas

CONTEXTUALIZACIÓN
La evolución del conocimiento científico y la tecnología ha impulsado en la política
educativa de nuestro país la necesidad de programas, métodos y recursos, que conlleven a
realzar el nivel de la cultura, además de incrementar el número de profesionales en las áreas
de carácter científico y tecnológico. Hoy día las exigencias sociales de profesionales con
mayor preparación científica y tecnológica son superiores a los de cualquier otro período
histórico. Ante esta demanda, es fundamental promover la formación de ingenieros e
ingenieras creativos, innovadores y críticos, con capacidades y competencias para manejar
la tecnología existente y desarrollar una tecnología propia, que permita trabajar en equipo
con liderazgo para resolver problemas propios de la ingeniería, pero con impacto social. Por
lo tanto, para poder formar este tipo de ingenieros e ingenieras, es importante que en las
instituciones de educación superior les proporcione una sólida educación en ciencias
básicas, sin la cual se verán rebasados en pocos años por los avances de su especialidad. En
este contexto en los planes de estudio de Ingeniería se ha incluido la asignatura de física
moderna sustentada en que los avances tecnológicos ligados a la electrónica y las
comunicaciones, logrados en el siglo anterior, han originado cambios importantes en todas
las especialidades de las ciencias y de la Ingeniería.

Al finalizar esta actividad estará en capacidad de:

R.A.1. Reconoce la historia y fases del avance de la tecnología a partir de los desarrollos
teóricos estudiados.
CE1. Comprende los diferentes experimentos que permitieron entender teorías de la física
moderna
CE 2. Entiende la importancia del desarrollo de la física moderna.

Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana

Av Calle 32 n 17 - 30 Bogotá D.C. Colombia - Teléfono 5558210 - Personería Jurídica 23635/81 del MEN
Elaborado por Formación Virtual
Composición de los Átomos: Milikan y Rutherford

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/hydrogen-atom

https://phet.colorado.edu/es/simulation/rutherford-scattering

METAS DE APRENDIZAJE

Visualizar diferentes modelos del átomo de hidrógeno.

• Explicar las similitudes de cada modelo.

• Explicar qué predicciones experimentales hace cada modelo.

• Explicar por qué la gente creía en cada modelo y por qué cada modelo histórico era
inadecuado.

• Explicar la diferencia entre la imagen física de las órbitas y el diagrama del nivel de energía
de un electrón.

• Obtenga una idea de cómo los científicos construyen modelos.

• Participar en la construcción de modelos.

Preguntas de respuestas múltiples:

Abra los modelos de la simulación del átomo de hidrógeno. ¿Qué aspectos de esta
simulación están mostrando observaciones y que están mostrando inferencias?

Imagen de un Átomo: botones de radio para observación / inferencia

Movimiento de fotones a través de la pantalla: botones de radio para observación /

inferencia

Diagrama de nivel de energía: botones de radio para observación / inferencia

Patrón en el espectrómetro: botones de radio para observación / inferencia

Preguntas de respuesta larga:

En esta larga respuesta, les pediremos que discutan las observaciones e inferencias que
llevaron a cada nuevo modelo del átomo. Usted puede encontrar los modelos de las
simulaciones de atomización de hidrógeno y dispersión de Rutherford útiles para responder
a estas preguntas. Para darle una mejor idea del tipo de respuesta que estamos buscando,
comenzaremos con un ejemplo de las observaciones e inferencias que llevaron a la
transición del modelo Billiard Ball al modelo Pudding Plum:

Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana

Av Calle 32 n 17 - 30 Bogotá D.C. Colombia - Teléfono 5558210 - Personería Jurídica 23635/81 del MEN
Elaborado por Formación Virtual
Ejemplo: Bola de billar al pudín de ciruelo - Antes de Thomson, se pensaba que los átomos
eran trozos indivisibles de materia sin estructura interna. Como se analizó en la sección 37.4
del libro de texto introductorio de física de Knight, Thomson observó que los rayos X podrían
ionizar gases monoatómicos. Basándose en esta observación, hizo la inferencia de que los
átomos podían ser separados en una parte negativa y una parte positiva. También,
basándose en las observaciones de que los rayos catódicos podían convertirse en corriente
y desviarse por un campo magnético, hizo la inferencia de que los rayos catódicos estaban
hechos de cargas negativas y, por tanto, que las cargas negativas podrían ser eliminadas de
la mayor parte de los átomos. A continuación, desarrolló un modelo del átomo en el que
pequeños electrones estaban atrapados en una goo positiva grande. Tenga en cuenta que
él tenía mucha evidencia de los electrones, pero su modelo de goo positivo se basaba
principalmente en la falta de evidencia: nadie había observado que las cargas positivas
estuvieran separadas del átomo o observado alguna evidencia de su estructura, por lo que
él Sólo asumí que la carga positiva era una gran masa.

1. Pudín de ciruelo al sistema solar clásico - Para responder a esta pregunta, abra la
simulación de dispersión de Rutherford. Esta simulación da una imagen microscópica del
famoso experimento de Rutherford en el que él disparó partículas alfa en una fina lámina
de oro. Basado en el modelo de Thomson Plum Pudding, ¿cómo Rutherford esperaba que
las partículas alfa se comportaran cuando las disparó contra los átomos de oro? (Para ver
este comportamiento, vaya al panel "Atom de Pudding de Ciruela" de la simulación.) ¿Por
qué? ¿Qué observó en su lugar? Basado en sus observaciones, ¿qué inferencia hizo
Rutherford sobre la distribución de la carga positiva en el átomo?

2. Sistema Solar Clásico a Bohr - Abre los Modelos de la simulación del Átomo de Hidrógeno.
¿Qué observación puede hacer sobre la luz detectada por el espectrómetro en modo
experimento que el modelo del sistema solar de Rutherford no puede explicar? Basado en
esta observación, ¿qué inferencias hizo Bohr sobre la naturaleza de los átomos? ¿Cómo
pudo esta inferencia explicar la observación? También hay una observación más simple que
podemos hacer, que los átomos son estables y no se derrumban sobre sí mismos. ¿Cómo
abordó el modelo de Bohr esta observación?

3. Explicar la relación entre el comportamiento del electrón en la imagen del átomo y el

diagrama del nivel de energía para el modelo de Bohr. A medida que n se hace más grande,
¿las órbitas se acercan o se separan? ¿Por qué? A medida que n se hace más grande, ¿los
niveles de energía se acercan o se separan? ¿Por qué?

4. Bohr to de Broglie - El modelo De Broglie es diferente de los modelos anteriores que

hemos discutido en que se basó en un argumento teórico, en lugar de en observaciones
experimentales. (¡No hay diferencia experimental entre el modelo de Bohr y el modelo de
De Broglie!) ¿Cuál fue el problema con el modelo de Bohr que de Broglie trató de abordar?
¿Cómo abordó este problema? ¿Crees que su argumento fue convincente? ¿Le habrías
concedido un doctorado para este argumento? ¿Qué observaciones posteriores
respaldaron su argumento? ¿Cómo estas observaciones apoyan su modelo?

Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana

Av Calle 32 n 17 - 30 Bogotá D.C. Colombia - Teléfono 5558210 - Personería Jurídica 23635/81 del MEN
Elaborado por Formación Virtual
5. ¿Cómo es la visión de De Broglie del electrón diferente de la visión de Bohr? ¿Cuál es el
propósito de las tres visiones diferentes del electrón de Broglie en los modelos de la
simulación del átomo de hidrógeno? ¿Qué vista le resulta más útil para ayudarle a entender
la naturaleza del electrón en este modelo? ¿Por qué?

ROLES Y FUNCIONES
Tiempos estimados para el
Roles Tareas
desarrollo de la tarea
asociados a la Funciones asociadas a las
Presencial /
actividad funciones Autónomo
plataforma
Estudiante
Docente

ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN
¿Cuál es el impacto de entender y determinar los segmentos de mercados en una empresa?

EVALUACIÓN
Evidencias asociadas (desempeño,
Criterios de evaluación
producto y conocimiento)

Informe escrito
)

Instrumentos de evaluación
Confiabilidad de la información recopilada
Recursividad y creatividad del trabajo
Análisis y síntesis de la información

RECURSOS NECESARIOS PARA LA ACTIVIDAD

Recursos
Técnicos, tecnológicos y
Computador, consulta de bases de datos.
materiales
Ambientes de aprendizaje Biblioteca, trabajo de campo
Recursos bibliográficos Obligatorios PHET
Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana
Av Calle 32 n 17 - 30 Bogotá D.C. Colombia - Teléfono 5558210 - Personería Jurídica 23635/81 del MEN
Elaborado por Formación Virtual
 Complementarios Links y material del curso.

Unipanamericana Fundación Universitaria Panamericana

Av Calle 32 n 17 - 30 Bogotá D.C. Colombia - Teléfono 5558210 - Personería Jurídica 23635/81 del MEN
Elaborado por Formación Virtual