PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

Grado: 1ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico para cuidar el medio ambiente

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro planeta está afrontando una crisis ambiental como resultado de la contaminación generada por el
exceso de basura y residuos que genera el hombre. En el Perú, las cifras oficiales mencionan que se genera un
aproximado de 15 mil toneladas de desechos. Se sabe que en la costa se generan 0,628 kilogramos de residuos
al día por persona; mientras que en la selva la cifra cae a 0,573 kilogramos y la sierra es la zona donde menos
basura se produce, con 0,547 kilogramos al día. Su destino es uno de los 10 rellenos sanitarios o alguno de los
195 botaderos que existen a nivel nacional; lo que pone en peligro la vida de las miles de personas que viven a
su alrededor, ya que contaminan su entorno y producen enfermedades. Para revertir este hecho, los expertos
en el tema han propuesto muchas medidas. Dentro de sus propuestas, está el poder reducir, reciclar y reutilizar
muchos de los residuos que generamos día a día. En el caso particular de Lima, del 30% de basura que genera,
solo 12% se reutiliza. Por ello, se necesita saber si los peruanos estamos informados acerca de: ¿Cómo reciclar?
¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué usos les podemos dar a los objetos reciclados? ¿Cómo podemos
contribuir a reducir los desechos? ¿Cuánto se ahorraría reciclando? ¿Qué pasaría en el futuro si es que no
cuidamos el planeta?

http://archivo.larepublica.pe/11-03-2015/solo-hay-diez-rellenos-sanitarios-para-30-millones-de-habitantes

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en
situaciones de construcción de cuerpos y las expresa
en un modelo basado en prismas regulares, irregulares
Matematiza
y cilindros.
situaciones
 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al
plantear y resolver problemas de proyección o
construcción de cuerpos.
 Describe prismas regulares en función del número y
forma de las caras, el número de vértices y el número
ACTÚA Y PIENSA Comunica y de aristas.
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas  Describe el desarrollo de prismas triangulares y
SITUACIONES DE FORMA matemáticas rectangulares, cubos y cilindros. .
Y MOVIMIENTO  Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros,
vistas de diferentes posiciones.
 Emplea características, propiedades y perspectivas de
cuerpos geométricos para construir y reconocer
prismas regulares, irregulares y cilindros.
Elabora y usa  Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas
estrategias regulares e irregulares con perspectiva, usando
unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.
  Propone conjeturas referidas a las propiedades de
Razona y argumenta prismas regulares y el cilindro.
generando ideas  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
matemáticas superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.

 Reconoce relaciones no explícitas entre datos

numéricos en situaciones de regularidad que
permiten expresar la regla de formación de una
progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de
Matematiza
variación al expresar modelos relacionados a
situaciones
proporcionalidad y funciones lineales.
 Asocia modelos referidos a la proporcionalidad
directa y las funciones lineales con situaciones
afines.

 Explica el desarrollo de una progresión aritmética

empleando el término n-ésimo, índice del término,
razón o regla de formación.
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para
reconocer una razón constante.
Comunica y
 Describe el comportamiento de la gráfica de función
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
lineal examinando su intercepto con los ejes, su
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas
pendiente, el dominio y el rango.
SITUACIONES DE  Determina una función lineal a partir de la pendiente
REGULARIDAD y su punto de intercepto con el eje de coordenadas.
EQUIVALENCIA Y  Establece conexiones entre las representaciones
CAMBIO gráficas, tabulares y simbólicas de una función lineal.
 Realiza procedimientos para hallar el término n-
ésimo, índice del término, razón o regla de
formación con números naturales de una progresión
aritmética.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
Elabora y usa
de progresión aritmética.
estrategias
 Emplea estrategias para resolver problemas de
proporcionalidad y función lineal con coeficientes
enteros.
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas
de funciones lineales.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una
progresión aritmética.
 Justifica las relaciones de dependencia entre el n-
Razona y argumenta
ésimo término y el valor posicional de una progresión
generando ideas
aritmética.
matemáticas
 Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si
pertenece al campo natural, entero o racional) de
acuerdo a una situación de dependencia.
 Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y
ACTÚA Y PIENSA Matematiza resolver problemas en situaciones de regularidad.
MATEMÁTICAMENTE EN situaciones
 SITUACIONES DE  Describe las características de la potenciación
Comunica y
CANTIDAD considerando su base y exponente con números
representa ideas
naturales.
matemáticas
 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias
Elabora y usa de una misma base al resolver problemas.
estrategias

 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de

Razona y argumenta la base y el exponente relacionado o la potenciación.
generando ideas  Propone conjeturas referidas a las relaciones de
matemáticas orden entre potencias de base 10 con exponente
entero.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Prismas y cilindros:
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas
- Prismas de base rectangular, triangular, cubos
- Desarrollo de prismas y cilindros
- Unidades de referencia y convencionales
- Área, perímetro, volumen de primas y cilindro con unidades de referencia y convencionales
- Proyección de vistas de prismas

 Funciones lineales
- Relaciones en la proporcionalidad
- Función lineal con coeficientes enteros
- Dominio y rango
- Intercepto con los ejes
- Regla de una función.
- Pendiente

 Progresiones aritméticas
- Términos P.A.
- Índice de términos
- Regla de formación
- Razón

 Potenciación:
- Potenciación con exponente entero positivo
- Características de la potenciación, considerando base y exponente con números naturales
- Teoría de exponentes: Multiplicación de potencias bases iguales
- Cambio de signo de la base y el exponente.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elabora un “Plan de reciclaje para la institución educativa”.
 VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Objetos que contaminan nuestro medio
ambiente
Indicadores:
 Describe prismas regulares en función del número
y forma de las caras, el número de vértices y el
número de aristas.
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en
situaciones de construcción de cuerpos y las
expresa en un modelo basado en prismas regulares,
irregulares y cilindros.
Campo temático:
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos.
Actividades:
 Observan un video sobre contaminación del
medio ambiente en el mundo y reflexionan sobre
las medidas y actitud que debemos tomar.
 El docente presenta objetos que usamos día a día
a fin de relacionar su forma con cuerpos
geométricos, además, identifican cuáles de ellos
son más contaminantes y cuáles pueden ser
reciclables.
 El docente presenta la situación significativa de la
unidad a fin de proponer las actividades a
desarrollarse en la unidad.
 El docente propone una actividad con el objetivo
de identificar relaciones no explícitas en prismas
y cubos.
 Cierran la primera sesión asumiendo
compromisos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Usando material reciclado aprendo el
desarrollo de los primas y el cilindro
Sesión 2 (2 horas)
Título: Objetos que limpian nuestros ambientes y
los cuerpos geométricos
Indicadores:
 Emplea características, propiedades y
perspectivas de cuerpos geométricos para
construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros.
 Propone conjeturas referidas a las propiedades
de los prismas regulares y el cilindro.
Campo temático:
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
 Prismas de base rectangular, triangular,
cubos.
 Cilindro, propiedades
Actividades:
 El docente presenta una lectura sobre reciclaje
y complementa con un pequeño video.
Reflexionan a fin de asumir compromisos para
reciclar los desechos.
 Se presentan imágenes de artículos de
limpieza, los estudiantes los relacionan con
cuerpos geométricos: prisma y cilindro.
Partiendo de ello, realizan la construcción de
cuerpos con objetos reciclados: sorbete, palito
de brocheta, plastilina.
 Proponen conjeturas e identifican la relación
entre caras, vértices y aristas.
 Construyen un cilindro con papel reciclado y lo
generan por revolución. Proponen conjeturas.
 En otra actividad, construyen cubos con papel
reciclado aplicando papiroflexia.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Uso material reciclado para deducir el
área de los cuerpos

Indicadores:
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y
cilindros vistos desde diferentes posiciones.
 Describe el desarrollo de prismas triangulares
y rectangulares, cubos y cilindros.
Campo temático:
 Desarrollo de prismas y cilindros
 Proyección de vistas de prismas
Indicadores:
 Halla el perímetro, el área y el volumen de
prismas regulares e irregulares con
perspectiva usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.
 Justifica la relación entre áreas de sus bases y
superficies laterales del cubo, prismas y
cilindro.
Campo temático:
 Área de sus bases y superficie lateral de
primas y cilindros
 Volumen de prismas y cilindros
 Actividades:
Laboratorio matemático
 Los estudiantes observan imágenes de objetos que
se pueden reciclar a fin de recoger saberes sobre
características de los prismas.
 El docente entrega cubos de papel reciclado y
cilindros. Reta a los estudiantes a determinar
todos los posibles desarrollos del cubo y del cilindro
mediante manipulación.
 Los estudiantes socializan sus hallazgos y concluyen
que existen 11 formas del desarrollo del cubo y
diversas del cilindro.
 Pasan a interactuar con Geogebra a fin de
determinar varios desarrollos de un prismas
 Asocian el desarrollo de un cilindro en situaciones
propuestas.
 Cierran elaborando un organizador gráfico de
elementos, características y desarrollo de prismas.
 Elaboran un portarretrato cubo, de papel reciclado,
Tutorial
https://www.youtube.com/watch?v=bD0dgaC1Gg
0
Sesión 5 (2 horas)
Título: Calculando volúmenes para disminuir
residuos sólidos y optimizar espacios
Indicador:
 Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas 
regulares e irregulares con perspectiva usando
unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.
Campo temático:
 Volumen de primas
Actividades:
 El docente propone observar un video sobre los
botaderos y rellenos sanitarios en Lima.
 Los estudiantes identifican datos y la necesidad
de reciclar. Llegan a asumir compromisos para la
conservación del medio ambiente mediante el
reciclaje.
 Partiendo del video, se genera el conflicto
cognitivo y se propone que lo resuelvan por
grupos.
 Se forman en grupos a fin de trabajar una primera
actividad para identificar las primeras nociones
de medida de volumen en cubos, como también
determinar el área.
Actividades:
 El docente presenta cajas de tetra pack a fin de
reconocer que son objetos reciclables y, a la vez,
los emplea para recoger saberes sobre
características y elementos de los prismas.
 En grupos, los estudiantes reciben una plantilla
del desarrollo de un prisma a fin de interactuar e
identificar la relación entre el área de sus bases
y la superficie lateral, para luego deducir su área
total. Asimismo, resuelven interrogantes sobre
la relación entre área y el perímetro. Logran
deducir la ecuación del área de un prisma.
 Se propone la actividad 2 a fin de buscar la
relación entre área y volumen de prisma, de
donde se concluye que existen cuerpos con el
mismo volumen pero cuya área varía.
 Orientados por el docente, los estudiantes pasan
a deducir el área total de un cilindro partiendo
de una plantilla.
Finalizan presentando las ecuaciones para hallar
el área de prismas y cilindros.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Construimos tachos para seleccionar
residuos
Indicadores:
Usa modelos referidos a cubos, prismas y
cilindros al plantear y resolver problemas de
proyección o construcción de cuerpos.
Campo temático:
 Prismas de base rectangular, cubos y cilindros
 Proyección
 Construcción de cuerpos
Actividades:
 El docente presenta una infografía sobre la
clasificación de los residuos y su separación en
tachos codificados por colores; los estudiantes
interactúan sobre la información.
 El docente recoge saberes de la infografía,
relacionando con el campo de la matemática.
 El docente propone una situación problemática
de contexto relacionada con la construcción el
de tachos partiendo de proyecciones en un
plano.
 Realizan una primera actividad a fin de lograr
aprendizajes sobre proyecciones. Para ello,
interactúan en virtual con tetrical en el link
http://www.tetrical.com/, donde se evidencian
proyecciones en los tres planos.
 En una segunda actividad, experimentan y
deducen la ecuación para medir el volumen de un
prisma.
 Se propone una situación problemática donde
incluye el conflicto cognitivo anterior. Los
estudiantes aplican y reafirmar los aprendizajes
anteriores aplicando estrategias.
 Cierran la sesión reflexionando sobre la
experiencia vivida.
Sesión 7 (2 horas)
Título: De la proporción a la función
 El docente complementa el aprendizaje con un
ppt sobre proyecciones.
 Con los saberes adquiridos, regresan a la
situación problemática. El docente acompaña
para buscar la solución en su ficha de trabajo.
 Cierran la sesión construyendo otro modelo de
tacho, partiendo de proyecciones en tres planos.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Funciones proporcionales

Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones  Asocia modelos referidos a la
de variación al expresar modelos relacionados a proporcionalidad directa y las funciones
proporcionalidad y funciones lineales. lineales con situaciones afines.
 Emplea estrategias para resolver problemas de  Establece conexiones entre las
proporcionalidad y función lineal con representaciones gráficas, tabulares y
coeficientes enteros. simbólicas de una función lineal.
 Describe el comportamiento de la gráfica de
Campo temático: función lineal, examinando su intercepto con
 Relaciones en la proporcionalidad los ejes, su pendiente, el dominio y el rango.

Actividades: Campo temático:

 Parten haciendo una lectura sobre la peligrosidad
de las pilas, su efecto contaminante y su
tratamiento para reciclar.
 Los estudiantes reflexiona sobre los perjuicios de
las sustancias de las pilas en el agua.
 Los estudiantes se organizan en grupos para
desarrollar una situación problemática referida al
proceso de reciclaje y la relación de su peso y los
efectos contaminantes en el agua.
 Resuelven el problema, identifican 
proporcionalidad entre magnitudes del problema,
lo ordenan en una tabla. Luego, aplican  Los estudiantes se desempeñan sobre una
estrategias de descomposición de valores para
llenar la tabla y/ o aplicar fracciones equivalentes.
 Partiendo de la proporcionalidad logran
identificar elementos de funciones lineales.
 Los estudiantes desarrollan otras situaciones de
proporcionalidad relacionado con funciones.
 Función lineal con coeficientes enteros
 Intercepto con los ejes
 Regla de una función
Actividades:
 Los estudiantes inician la sesión observando
un video relacionado con el proceso de
fabricación del papel y el consumo de materia
prima.
El docente propone a los estudiantes que se
organicen en grupos asumiendo roles.
situación problemática referida a funciones
que involucran el empleo de gráficas y tablas
proporcionales.
 El docente acompaña en la construcción de los
aprendizajes. Los estudiantes aplican
estrategias de modelación para lograr dar la
respuesta.
 Mediante la relación de datos en la tabla
buscan la expresión de la función lineal
proporcional, a fin de comprender la
información relacionada.
 Pasan a desarrollar un aplicativo de sus
aprendizajes en otra situación partiendo de
gráficas.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Conservando el agua en función del tiempo
Indicadores:
 Determina una función lineal a partir de la
pendiente y su punto de intercepto con el eje de
coordenadas.
 Emplea métodos gráficos para resolver
problemas de funciones lineales.
 Justifica el dominio apropiado de una función
lineal (si pertenece al campo natural, entero o Campo temático:
racional) de acuerdo a una situación de
dependencia.
Campo temático:
 Función lineal con coeficientes enteros
 Dominio y rango
 Regla de una función
 Pendiente
Actividades:
 Inicia la sesión motivando con una imagen sobre
la distribución del agua en el mundo.
 El docente, después de establecer acuerdos,
recoge saberes proponiendo interrogantes de la
sesión anterior. Los estudiantes responden, el
docente los considera y los anota en la pizarra.
 El docente presenta una situación de su contexto
a fin de solicitar que determinen el dominio, la
pendiente y la solución del problema partiendo de
la gráfica del problema.
 Parte de la gráfica para asociar la expresión con la
tabla de valores.
 El docente promueve la indagación de
estrategias; él media y acompaña en sus
aprendizajes.
 Finalizada la actividad, los estudiantes socializan
sus procesos y justifican sus respuestas
identificando el dominio de la función y la
pendiente generada.
 Realizan la aplicación y emplean Geogebra para
su solución.
 Concluyen: Si la pendiente es mayor que 0, es
creciente; si es menor que 0, es decreciente, y si
es igual a 0, la función es constante.
Sesión 11 (2 horas)
Título: La industria del reciclaje y las progresiones
aritméticas
Indicadores:
Sesión 10 (2 horas)
Título: Cuidamos el planeta y aprendemos
progresiones
Indicadores:
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para
reconocer una razón constante.
 Explica el desarrollo de una progresión
aritmética empleando el término n-ésimo,
índice del término, razón o regla de formación.
 Regla de formación
 Razón
 Términos P.A.
Actividades:
 El docente presenta un slogan referido al
compromiso de cuidar el medio ambiente.
 Enseguida pasan a leer un texto sobre el
reciclaje de papel y botellas en el Perú.
 El docente presenta una infografía referida a
información numérica y estadística sobre el
consumo de papel y botellas.
 Parten de la información que tiene la
infografía para generar aprendizajes sobre
progresiones aprovechando la información
numérica sobre el reciclaje de papeles y su
relación con la tala de árboles.
 El docente acompaña a los estudiantes en su
aprendizaje y juntos inducen - deducen la
razón de una progresión y los términos que
involucra.
 Cierra proponiendo una situación sencilla a fin
de corroborar los aprendizajes.
 Asumen compromisos para apoyar el
reciclado de papel y botellas de plástico.
 Cada grupo elabora su propio slogan alusivo
al compromiso de reciclar y lo presentan en la
próxima clase.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Aplicando progresiones
Indicadores:
  Plantea conjeturas respecto a posiciones de una  Emplea estrategias heurísticas al resolver
progresión aritmética. problemas de progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos  Realiza procedimientos para hallar el término n-
numéricos en situaciones de regularidad que ésimo, índice del término, razón o regla de
permiten expresar la regla de formación de una formación con números naturales de una
progresión aritmética. progresión aritmética.
 Justifica las relaciones de dependencia entre el
Campo temático: n-ésimo término y el valor posicional de una
 Términos P.A. progresión aritmética.
 Índice de términos
 Regla de formación Campo temático:
 Razón  Términos P.A.
 Índice de términos
Actividades:  Regla de formación
 Los estudiantes presentan su slogan de la sesión  Razón
anterior para socializar con sus compañeros a fin de
Actividades:
seguir sensibilizando y tomar conciencia del
 El docente inicia estableciendo los acuerdos de
cuidado del medio ambiente reciclando.
convivencia y de trabajo para la sesión.
 Observan un video sobre las empresas peruanas en
 El docente invita a los estudiantes a visualizar un
el campo del reciclaje y su apoyo a la conservación
video sobre el compromiso de reducir los
del medio ambiente.
residuos sólidos y los organismos
 Partiendo del video, se genera una situación
comprometidos en tal labor.
problemática que involucra progresiones
 Responden interrogantes aflorando sus saberes
aritméticas.
y sus reflexiones con respecto a la información
 Los estudiantes actúan sobre el problema siguiendo
recibida.
orientaciones del docente y aplicando estrategias
 El docente presenta una situación problemática
de particularizaciones y modelación para llegar a
referida a la recaudación de residuos
determinar el n-ésimo término y a su vez indagar
involucrado progresiones.
sobre los primeros aprendizajes de suma de
 Los estudiantes desarrollan sus estrategias para
términos.
su solución mientras el docente acompaña sus
 En el desarrollo de las actividades se invita a los
aprendizajes proponiendo situaciones sencillas o
estudiantes a proponer conjeturas sobre la posición
la particularización.
de términos y otras características.
 Los estudiantes llegan a reconocer la regla de
 Aplican sus aprendizajes en otras situaciones de
formación de una progresión, asimismo,
extensión a fin de retroalimentar los aprendizajes.
identifican y determinan r, a1 , an y n.
 Como adelanto del “Plan de reciclaje de la
institución”, se propone que se guíen del proyecto  Deducen la suma de términos en una progresión
de Albina Ruiz, para ello se brinda el link partiendo de particularizaciones.
 https://www.youtube.com/watch?v=XAtLeVtuyJ  Aplican sus aprendizajes en otras situaciones
U semejantes.
 Complementan su aprendizaje elaborando un
glosario de términos.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

Título: Cuidamos el planeta y evitamos Título: Reducimos residuos y aumentamos
enfermedades reciclaje
Indicador: Indicador:
 Describe las características de la potenciación  Usa modelos referidos a la potenciación al
considerando su base y exponente con números plantear y resolver problemas en situaciones de
naturales. regularidad.
  Emplea operaciones de multiplicación entre
Campo temático:
 Características de la potenciación, considerando
base y exponente con números naturales.  Propone conjeturas referidas a las relaciones de
Actividades:
 Los estudiantes interactúan con una hoja de papel
reciclada, siguen orientaciones a fin de responder:
¿En cuántas partes tenemos que doblar para
conseguir 64 partes iguales?
 Luego, los estudiantes realizan una lectura sobre
los microorganismos, aplican la técnica
secuenciada.
 De la lectura se genera una situación
problemática que involucra el tema de potencia
de números naturales para que la resuelvan en
grupos de trabajo.
 El docente propone otras situaciones particulares,
a su vez acompaña y orienta los aprendizajes.
 Concluyen formalizando que la potenciación es el
modo abreviado del producto.
 Cierran la sesión retroalimentando sus
aprendizajes mediante la aplicación de un juego
de dominó.
potencias de una misma base al resolver
problemas.
orden entre potencias de base 10 con exponente
entero.
Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo
 Teoría de exponentes: Multiplicación de
potencias bases iguales
 Cambio de signo de la base y el exponente
Actividades:
 Los estudiantes observan imágenes sobre el
resultado de comprimir una lata, una caja de
cartón y botellas de plástico.
 Los estudiantes reflexionan sobre este proceso
importante en nuestra vida diaria, establecen
diferencia entre comprimir y arrugar.
 El docente propone una situación referida la
relación entre el volumen real y el volumen que
se obtiene al compactar botellas, latas y cajas.
Se vale de esta situación para generar
aprendizajes referidos a potencia de base 10.
 El docente propone situaciones particulares a
fin de que los estudiantes propongan
conjeturas en referencia a las potencias de
base 10.
 Realizan la aplicación en otras situaciones.

Sesión 15 (2 horas)
Título: Cuidamos el planeta potencialmente
Indicadores:
 Propone conjeturas respecto al cambio del signo
de la base y el exponente relacionado a la
potenciación.
 Emplea operaciones de multiplicación entre
potencias de una misma base al resolver
problemas.

Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo
 Teoría de exponentes: Multiplicación de potencias
bases iguales.
 Cambio de signo de la base y el exponente
 Actividades:
 Los estudiantes observan una imagen que hace
referencia al reciclado de agua. Luego, propone
interrogantes en relación a la imagen.
 Los estudiantes leen un texto referido a las formas
de ahorrar agua desde la rutina diaria. El docente
está atento a las respuestas, acompaña a los
estudiantes en la reflexión, orienta sus aprendizajes
y disipa sus dudas.
 El docente propone situaciones diversas a fin de ir
construyendo aprendizajes referidos a las
propiedades de la potenciación.
 Los estudiantes aplican estrategias y orientados
por docente llegan a proponer generalización.
 Finalizan la sesión haciendo aplicaciones de las
propiedades.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
 Reconoce relaciones no explícitas entre
figuras en situaciones de construcción de
cuerpos y las expresa en un modelo basado
Matematiza
Identifican y en prismas regulares, irregulares y cilindros.
situaciones
describen  Usa modelos referidos a cubos, prismas y
características y cilindros al plantear y resolver problemas de
propiedades de proyección o construcción de cuerpos.
los de prismas y
cilindros.  Describe prismas regulares en función del
número y forma de las caras, el número de
Comunica y vértices y el número de aristas.
ACTÚA Y PIENSA representa  Describe el desarrollo de prismas
MATEMÁTICAMENTE ideas triangulares y rectangulares, cubos y
EN SITUACIONES DE matemáticas cilindros.
Resuelven FORMA Y  Grafica el desarrollo de prismas, cubos y
problemas que MOVIMIENTO cilindros vistos desde diferentes posiciones.
implican el
cálculo de área,  Emplea características, propiedades y
volumen y perspectivas de cuerpos geométricos para
perímetro de construir y reconocer prismas regulares,
cuerpos Elabora y usa irregulares y cilindros.
geométricos. estrategias  Halla el perímetro, el área y el volumen de
prismas regulares e irregulares con
perspectiva, usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.
Describen el
desarrollo de
cuerpos Razona y  Propone conjeturas referidas a las
geométricos y argumenta propiedades de prismas regulares y el cilindro.
los emplea para  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
generando
construir superficies laterales del cubo, prismas y
ideas
cuerpos cilindro.
matemáticas
geométricos.

 Reconoce relaciones no explícitas entre

Reconocen una datos numéricos en situaciones de
función regularidad que permiten expresar la regla
partiendo de de formación de una progresión
una proporción. aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas en
Matematiza
situaciones de variación al expresar
situaciones
Describen la modelos relacionados a proporcionalidad y
gráfica de una funciones lineales.
función  Asocia modelos referidos a la
considerando su proporcionalidad directa y las funciones
posición, su lineales con situaciones afines.
dominio y su
intercepto con
los ejes.  Explica el desarrollo de una progresión
aritmética empleando el término n-ésimo,
Resuelven índice del término, razón o regla de
situaciones formación.
problemáticas  Emplea diagramas y esquemas tabulares
referida a ACTÚA Y PIENSA para reconocer una razón constante.
funcione y que MATEMÁTICAMENTE  Describe el comportamiento de la gráfica de
involucra el uso EN SITUACIONES DE función lineal examinando su intercepto con
de gráficas. REGULARIDAD los ejes, su pendiente, el dominio y el rango.
EQUIVALENCIA Y Comunica y  Determina una función lineal a partir de la
representa pendiente y su punto de intercepto con el eje
CAMBIO
de coordenadas.
ideas
Asocian una  Establece conexiones entre las
matemáticas
situación con la representaciones gráficas, tabulares y
regla de simbólicas de una función lineal.
formación de
una progresión
aritmética.

Reconocen la
razón y los
términos de una
progresión en
una situación  Realiza procedimientos para hallar el
significativa. Elabora y usa término n-ésimo, índice del término, razón o
estrategias regla de formación con números naturales
de una progresión aritmética.
 Emplean  Emplea estrategias heurísticas al resolver
estrategias problemas de progresión aritmética.
heurísticas al  Emplea estrategias para resolver problemas
resolver de proporcionalidad y función lineal con
situaciones coeficientes enteros.
problemáticas  Emplea métodos gráficos para resolver
que implican el problemas de funciones lineales.
empleo de
propiedades de  Plantea conjeturas respecto a posiciones de
las progresiones. una progresión aritmética.
Razona y  Justifica las relaciones de dependencia entre
argumenta el n-ésimo término y el valor posicional de
generando una progresión aritmética.
ideas  Justifica el dominio apropiado de una
matemáticas función lineal (si pertenece al campo
natural, entero o racional) de acuerdo a una
situación de dependencia.

 Usa modelos referidos a la potenciación al

Matematiza plantear y resolver problemas en situaciones
situaciones de regularidad.
Emplean
propiedades de
Comunica y  Describe las características de la
potenciación
representa potenciación considerando su base y
para resolver
ideas exponente con números naturales.
problemas.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa  Emplea operaciones de multiplicación entre
Elaboran su
EN SITUACIONES DE estrategias potencias de una misma base al resolver
maqueta de los
CANTIDAD problemas.
edificios de su
 Propone conjeturas respecto al cambio del
ciudad Razona y signo de la base y el exponente relacionado
empleando argumenta o la potenciación.
material
generando  Propone conjeturas referidas a las
reciclable.
ideas relaciones de orden entre potencias de
matemáticas base 10 con exponente entero.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial
- Imágenes recuperadas:
- http://www.123rf.com/photo_8406677_cardboard-boxes-on-pallet.html
- http://www.imagui.com/a/afiche-de-cuidado-del-agua-TeKaoxbEa
- https://sites.google.com/site/estudiarencasa/potenciacion
- http://www.bricovalle.es/blog/2013/02/el-grifo-que-gotea/
- http://www.expoknews.com/wp-content/uploads/2010/04/info-agua.jpg
- http://www.figueriperu.com/novedades-por-navidad/
- : http://sergiofumero.mforos.com/1611494/8101295-papiroflexia/
- http://www.industriaalimenticia.com/articles/86555-leche-evaporada-lo-nuevo-de-algarra-en-colombia
- http://www.figueriperu.com/novedades-por-navidad/
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- https://www.youtube.com/watch?v=oqYcpD2PSWM
-