Propuesta Pedagogica

” ESCUELA DE EDUCACIÒN BASICA “ARENILLAS”
TOLTE – PISTISHI – ALAUSI

AMIE: 06H00619 CIRCUITO 06D02C01_b MAIL: arenillas2012@gmail.com
ESCUELA DE EDUCACION BASICA Dirección: Comunidad Tolte Plaza central Código Postal: Alausí-Ecuador
“ARENILLAS” Arenillas2012@gmail.com Teléfono: 0961426663 - 0979212896
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA IMPLEMENTACIÒN DE

LA OFERTA EDUCATIVA “POST ALFABETIZACIÒN”
1. DATOS INFORMATIVOS
CORDINACIÒN ZONAL: 3
CIRCUITO: 06D02C01_b
DISTRITO: 06D02
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Escuela de Educación Básica “Arenillas”
PROVINCIA: CHIMBORAZO CANTÓN: ALAUSÍ PARROQUIA: PISTISHI
SOSTENIMIENTO: Fiscal
JORNADA: Matutina (Ordinaria), Vespertina (Extraordinaria)
NIVEL DE ATENCIÓN (ORDINARIA)
Inicial 2
Básica Preparatoria 1ro
Básica Elemental 2°, 3°, 4°
Básica Media 5°, 6°, 7°
NIVEL DE IMPLEMENTACIÒN DE EDUCACIÒN FLEXIBLE
(EXTRAORDINARIA)
Post – Alfabetización
NUMERO DE ESTUDIANTES EGB: 37
HOMBRES: 16
MUJERES: 21
NUMERO DE ESTUDIANTES EBJA: 27
HOMBRES: 6
MUJERES: 15
NUMERO DE DOCENTES EGB: 4
HOMBRES: 1
MUJERES: 21
NUMERO DE DOCENTES EBJA: 1
MUJERES: 1
DIRECCION: Comunidad de Tolte, referencia plaza central
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: arenillas2012@gmail.com
TELÉFONO CELULAR: 0979212896
NOMBRE DEL LIDER EDUCATIVO:
Lcda. Sonia Aguiño B.
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: somera1980@gmail.com
2. ANTECEDENTES
La escuela de Educación Básica “Arenillas” está legalmente reconocida por el distritito
de educación 06D02 Alausi – Chunchi cuenta con todos las autorizaciones de creación y
funcionamiento en base a:
LA CONSTITUCIÒN POLITICA DEL ESTADO ECUATORIANO

Art. 3, numeral 1.- Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los
derechos establecidos en la constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
Art. 11, numeral 2.- Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos
derechos, deberes y oportunidades.
Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento,
edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma,
religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica,
condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad,
diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva,
temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma
de discriminación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes
adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención
prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención
prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia

doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado
prestará especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Art. 47, numeral 7.- Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación
especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad
para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda
a las condiciones económicas de este grupo.
Numeral 8.- La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros
educativos y programas de enseñanza específicos.
Art. 48, numeral 1.- La inclusión social, mediante planes y programas estatales y
privados coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,
educativa y económica.
Art. 81.- La ley establecerá procedimientos especiales y expeditos para el
juzgamiento y sanción de los delitos de violencia intrafamiliar, sexual, crímenes
de odio y los que se cometan contra niñas, niños, adolescentes, jóvenes, personas
con discapacidad, adultas mayores y personas que, por sus particularidades, requieren
una mayor protección. Se nombrarán fiscales y defensoras o defensores
especializados para el tratamiento de estas causas, de acuerdo con la ley.
Art. 156.- Los consejos nacionales para la igualdad son órganos responsables
de asegurar la plena vigencia y el ejercicio de los derechos consagrados en la
Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos. Los
consejos ejercerán atribuciones en la formulación, transversalización, observancia,
seguimiento y evaluación de las políticas públicas relacionadas con las temáticas de
género, étnicas, generacionales, interculturales, y de discapacidades y movilidad
humana, de acuerdo con la ley. Para el cumplimiento de sus fines se coordinarán con las
entidades rectoras y ejecutoras y con los organismos especializados en la protección de
derechos en todos los niveles de gobierno.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus
habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios
reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no
discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión,
discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de
discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo

con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los
del sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la adolescencia
será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y
adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas y
comunitarias.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
Art. 47.- Del Subinspector general. En los establecimientos educativos en los que
existiere Subinspector general, este deberá cumplir con las funciones delegadas
por el Rector o Director y el Inspector general en la jornada correspondiente.
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo,
ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o
mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome
de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante
su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de
conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de
necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más
adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con
servicio fijo e itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes,
las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo
nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes
con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada
caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estándares y al
currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades específicas.
LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES SECCIÒN TERCERA
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las
personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro
del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior,
sus estudios, para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a
clases en un establecimiento educativo especializado o en un
establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará
las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos
y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios
de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e
incluirá lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas
especiales, con énfasis en sugerencias pedagógicas para la atención
educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento
obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo
Nacional.
Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la derivación

hacia establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será
justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada
la evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o
representantes legales, por el equipo multidisciplinario especializado en
discapacidades certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible
su inclusión en los establecimientos educativos regulares.
La evaluación que señala el inciso anterior será base sustancial para la
formulación del plan de educación considerando a la persona humana como su
centro.
La conformación y funcionamiento de los equipos multidisciplinarios
especializados estará a cargo de la autoridad educativa nacional, de
conformidad a lo establecido en el respectivo reglamento.
Artículo 30.- Educación especial y específica.- El Consejo Nacional de Igualdad de
Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades competentes en
materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los
programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano
necesario para brindar la atención integral a las personas con discapacidad,
procurando la igualdad de oportunidades para su integración social.
La autoridad educativa nacional procurará proveer los servicios públicos de
educación especial y específica, para aquellos que no puedan asistir a
establecimientos regulares de educación, en razón de la condición funcional de su
discapacidad.
La autoridad educativa nacional garantizará la educación inclusiva, especial y
específica, dentro del Plan Nacional de Educación, mediante la implementación
progresiva de programas, servicios y textos guías en todos los planteles
educativos.
Artículo 31.- Capacitación y formación a la comunidad educativa.- La
autoridad educativa nacional propondrá y ejecutará programas de
capacitación y formación relacionados con las discapacidades en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo.
La autoridad sanitaria nacional podrá presentar propuestas a la autoridad educativa
nacional, a fin de coordinar procesos de capacitación y formación en temas de
competencia del área de salud, como la promoción y la prevención de la
discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de
comunicación.- La autoridad educativa nacional velará y supervisará que en los
establecimientos educativos públicos y privados, se implemente la enseñanza de los
diversos mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación para las personas
con discapacidad, según su necesidad.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa nacional en

el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los
gobiernos autónomos descentralizados, que las instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y
privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad; adaptación
curricular; participación permanente de guías intérpretes, según la necesidad y otras
medidas de apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico
y social de las personas con discapacidad.
La autoridad educativa nacional procurará que en las escuelas especiales,
siempre que se requiera, de acuerdo a las necesidades propias de los beneficiarios,
se entreguen de manera gratuita textos y materiales en sistema Braille, así como
para el aprendizaje de la lengua de señas ecuatoriana y la promoción de la identidad
lingüística de las personas sordas.
Artículo 34.- Equipos multidisciplinarios especializados.-La autoridad educativa
nacional garantizará en todos sus niveles la implementación de equipos
multidisciplinarios especializados en materia de discapacidades, quienes
deberán realizar la evaluación, seguimiento y asesoría para la efectiva inclusión,
permanencia y promoción de las personas con discapacidad dentro del sistema
educativo nacional.
Las y los miembros de los equipos multidisciplinarios especializados
acreditarán formación y experiencia en el área de cada discapacidad y tendrán
cobertura según el modelo de gestión de la autoridad educativa nacional.
Artículo 35.- Educación co-participativa.- La autoridad educativa nacional y
los centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar como
parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan bajo
su responsabilidad y/o cuidado a personas con discapacidad, en la participación de
los procesos educativos y formativos, desarrollados en el área de discapacidades.
Artículo 36.- Inclusión étnica y cultural.- La autoridad educativa nacional velará
que las personas con discapacidad tengan la oportunidad de desarrollar los procesos
educativos y formativos dentro de sus comunidades de origen, fomentando su
inclusión étnico-cultural y comunitaria de forma integral.
Artículo 37.- Formación de transición.- La autoridad educativa nacional,
desarrollará programas de acuerdo a las etapas etarias de la vida para las personas con
discapacidad que se formen en los centros de educación especial y regular; y,
ejecutarán programas orientados a favorecer la transición de una persona que
adquiera una discapacidad en cualquier etapa de su vida.
Artículo 38.- Becas.- Aquellas personas con discapacidad en cuya localidad no
exista un establecimiento educativo público con servicios adecuados para
atender a sus necesidades educativas especiales podrán recibir del
Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo, becas y créditos educativos, a fin de

que asistan a una institución educativa particular o fisco misional que sí
ofrezca los servicios adecuados, de conformidad con la normativa específica que se
expida para el efecto. La Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación hará cumplir a las instituciones de educación superior
públicas y privadas la concesión de becas de tercer y cuarto nivel, en sus
modalidades presencial, semipresencial y a distancia, para personas con
discapacidad, aplicando criterios de equidad de género.
Artículo 39.- Educación bilingüe.- La autoridad educativa nacional implementará
en las instituciones de educación especial para niños, niñas y adolescentes con
discapacidad el modelo de educación intercultural y el de educación bilingüe-
bicultural.
La autoridad educativa nacional asegurará la capacitación y enseñanza en lengua
de señas ecuatoriana en los distintos niveles educativos, así como la promoción
de la identidad lingüística de las personas sordas.
Artículo 40.- Difusión en el ámbito de educación superior.- La Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, asegurará que
en todas las instituciones de educación superior se transversalice el conocimiento
del tema de la discapacidad dentro de las mallas curriculares de las diversas
carreras y programas académicos, dirigidos a la inclusión de las personas con
discapacidad y a la formación humana de las y los futuros profesionales.
Artículo 41.- Difusión en ámbito de la formación de conductores y chóferes.-
La autoridad nacional competente en transporte terrestre, tránsito y seguridad vial,
asegurará que en todas las escuelas y centros de conducción no profesional y de
choferes profesionales, se transversalice el conocimiento y el manejo del tema de la
discapacidad y su normativa vigente en sus cursos de manejo.
ACUERDO MINISTERIAL mineduc-me-2014-00034
Artículo 3.- Definición.- La educación para personas con escolaridad inconclusa
y rezago educativo es un servicio dirigido a personas que no hayan accedido a la
educación escolarizada obligatoria en la edad correspondiente. Se entiende como
personas con escolaridad inconclusa a aquellos jóvenes o adultos de quince (15)
años de edad o más que no han concluido los estudios obligatorios y que han
permanecido fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de tres (3) años.
Artículo 4.- Grupos de atención.- Los grupos de atención de la educación para
personas con escolaridad inconclusa están determinados de acuerdo a la edad y
tiempo (en años) de rezago educativo, y son los siguientes:
1. Educación escolarizada extraordinaria para mayores de 15 años, cuyo nivel de
rezago sea menor de tres (3) años
2. Educación escolarizada extraordinaria para estudiantes entre 15 años y 21 años, cuyo

nivel de rezago sea mayor a 3 años, y su nivel educativo se encuentra en 7.°, 8.°
o 9.° de educación general básica.
3. Educación escolarizada extraordinaria para mayores de 15 años, cuyo nivel de
rezago sea mayor de 3 años.
3. JUSTIFICACIÒN
La Escuela de Educación Básica “Arenillas” es una institución pública se orienta a una
formación básica integral de niños/niñas, jóvenes y adultos, con competencias
requeridas para un mejor desempeño social, laboral o para la continuidad educativa.
Cuyos fundamentos se basan en:
3.1. FILOSÓFICOS
La Escuela de Educación Básica “Arenillas” es parte del Sistema Nacional de
Educación que constituye en una alternativa de superación, puesto que el ser humano es
un ser inteligible y cognoscible dado a vivir en comunidad desde su concepción; y cuya
libertad es un derecho inalienable, tal derecho ha de aplicarse omnímodamente en cada
área y cada etapa de su vida. Dado a la inherente libertad del ser humano y su estado de
vulnerabilidad en sus primeros quinquenios de vida es menester que la ley vigente en el
país de residencia y/o nacimiento proteja, respalde y vigile el adecuado e inviolable
derecho humano a la libertad.
Dentro de éste marco consideramos que el Art. 26, de la Constitución del Ecuador
determina que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado guarda relevancia y coherencia como vector
de independencia y libertad humana y que ha de constituirse en un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017 en el Ecuador plantea que: "Las
políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la
política pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de
la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta
los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), Inicial 2
Básica Elemental, Básica Media, que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro
de la persona”. Por ello pensamos que la Estrategia Nacional Intersectorial de las etapas
de desarrollo del niño/a adolescente, al considerar como objetivo consolidar un modelo
integral e intersectorial de atención a con enfoque territorial, intercultural y de género no
solo apuesta a la libertad inherente del ser humano en la etapa de vida inicial, sino que
considera su particularidad e individualidad intrínseca.
Según las investigaciones realizadas por Brunner (1988), Vigotsky (década de los 30),
Bronfenbrenner (1978), Álvarez y del Río (1990), Rogoff (1993), Mustard y Tinajero
(2007); se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia del entorno en que
se desenvuelven los niños desde los primeros momentos de su vida, como factores
trascendentales en su desarrollo. Consideramos que estos aportes determinan la
necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos en donde los niños puedan
acceder a experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años.
Se han considerado también los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes
son a la vez un proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo
y establece que la enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se
presentan períodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la
enseñanza; de ahí deriva uno de sus planteamientos clave: hay una “zona de desarrollo
próximo” en la que los niños pueden aprender si cuentan con la “mediación” de los
adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros niños con más experiencia.
El ambiente y como se lo organice, la relación con pares, adultos y docentes, cobran en
la educación un papel fundamental por lo que el sentido gestáltico de nuestra propuesta
educacional en la Escuela de Educación Básica “Arenillas” se halla comprometida con
garantizar experiencias positivas durante los años de vida estudiantil –como un
ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una educación inicial, básica de
calidad, un entorno lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición– pueden potenciar
todos los ámbitos del desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la vida del
sujeto. (Tinajero y Mustard, 2011).
En la misma línea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve el
niño, Ausubel, plantea el concepto de “aprendizaje significativo”. El aprendizaje
significativo se da cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una
idea general que ya esté en su estructura individuo independiente del contexto en el que
este piensa y actúa, sino que se ve determinado por el entorno sociocultural a dos
niveles: por una parte, la interacción social proporciona al niño información y
herramientas útiles para desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histórico y
sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros de un grupo social
acceden a unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interacción social es el
motor principal de desarrollo.
Dentro de éste prolegómeno la visión de la Escuela de Educación Básica “Arenillas” en
su visión aspira constituirse en una Institución que consolide un Sistema de Educación
en Valores, Responsabilidad Social y Emprendimiento, mediante la interacción holística
desde la educación Inicial, Básica, Superior y Bachillerato, además implementado
Educación Extraordinaria como Post Alfabetización, con el objetivo de que los
habitantes de la comunidad que no pudieron terminar sus estudios lo realicen. Por su
constitución la Escuela de Educación Básica “Arenillas” es una Institución que
conlleva como misión un alto nivel de Excelencia Académica, ubicándose en la
comunidad Tolte, parroquia Pistishí cantón Alausí proyecta a sus estudiantes hacia una
Ciudadanía Global, mediante paradigmas de Ética, fundamentadas en el Amor a la Vida
y el Respeto a los ritmos naturales de Aprendizaje.
3.2. SOCIOLÓGICOS
En la comunidad de Tolte perteneciente a la parroquia Pistishí, provincia Chimborazo y
se halla en un franco proceso de expansión rural, económica y poblacional en los
últimos 10 años. Tales procesos se concentran en el sector de la comunidad; espacio
geográfico donde la Escuela de Educación Básica “Arenillas” estableció sus campus
académicos.
Dado que somos seres integrantes epistemológicos y comprensibles; y que es menester
que desde la misma etapa de gestación materna se garantice los derechos de la madre y
el ser humano en gestación es la comunidad inmediata el entorno que incidirá a corto y
mediano plazo el crecimiento del niño/a, adolescentes.
Es deber de todos los ecuatorianos y de las personas que estamos vinculados con el
cuidado, protección, salud física y mental; cumplir con los deberes que estipula la
constitución política del estado y hacer prevalecer y practicar los derechos que tienen
los niños/as, adolescentes y personas adultas que no hayan concluido su escolaridad que
son: derecho a recibir una atención integral, derecho a la educación digna, derecho a la
expresión, derecho a la curiosidad, a la investigación y a la experimentación, derecho a
la imaginación y belleza, derecho a discrepar entre otros.
El principio fundamental de nuestra institución, es considerar al niños/as, adolescentes y
personas adultas como un ente integral, activo dentro de la sociedad, tomando en cuenta
su evolución y su contexto socio-cultural, generando de esta manera aprendizajes
significativos, partiendo de sus conocimientos previos, alcanzando el desarrollo de
destrezas mediante actividades motivadoras y estimulantes. Por lo tanto, pretendemos
lograr el máximo desarrollo de su potencial.
Es necesario incorporar a la actividad educativa el conocimiento científico y
tecnológico, considerando importante vincular de manera efectiva la educación con el
trabajo, la educación con la vida, cambiando el papel de educador, creando un currículo
flexible, activo, holístico, asociado a las experiencias de la vida diaria, trabajando con
material didáctico creativo y de acuerdo con el entorno del niños/as, adolescentes
alcanzando aprendizajes significativos.
Los padres de familia del sector que buscan el desarrollo del potencial intelectual y
humano de sus hijos, han mostrado preferencia por nuestro servicio educativo.
Además habitantes y dirigentes de la comunidad preocupados han buscado en preparar o
terminar sus estudios académicos.
3.3. PEDAGÓGICOS
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la
educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del
Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación como
parte del sistema educativo nacional.
El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,

recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación
inicial, básica y Post Alfabetización, y estará articulado con el sistema de educación
superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades
del sistema.
 Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades,
según lo estipulado en el segundo inciso del artículo 343. En este contexto, se
reconoce el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural según se determina en el artículo 29.
 La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo
consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a los niños/as,
adolescentes estudiantes con enfoque territorial, intercultural y de género, para
asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la
corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al
currículo como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación,
como miembro del Comité Intersectorial, que aporta al cumplimiento del objetivo
de la Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional
de Educación que busca lograr una educación de calidad.
 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad,
asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación, de conformidad a lo
que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad Educativa
Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en todos los
niveles y modalidades.
 De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación
Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral. De la misma
forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación como el proceso
de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas y adolescentes desde los tres años hasta los cinco años
de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo
propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas que les permitan acceder eficientemente al nivel de educación superior, al
mundo laboral y productivo y para proporcionarles valores humanos que

fomenten el Buen Vivir. La Educación de los niños y niñas adolescentes desde su
nacimiento hasta culminar su vida estudiantil es responsabilidad principal de la
familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades
debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional”.
 El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,
determina que el nivel de Educación consta de los niveles de inicial 2, básica
elemental, media, superior, bachillerato que comprende a los niños/as y
adolecentes; lo que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes
según las características de los niños/as, adolescentes en cada uno de los subniveles
y niveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numerales 1, 2,

3, 4,5 que:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de
los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
La Institución busca desarrollar el máximo potencial de sus estudiantes, con un enfoque
humanista sistémico, tanto en el área afectiva emocional que es la base para que se
desarrollen las inteligencias ubicadas en el Cerebro Límbico que son: Los estados de
ánimo, de los afectos y las emociones se desarrollen.
Es esencial también el desarrollo de hábitos, como parte del Cerebro Básico, las
inteligencias de los parámetros y de los patrones, es decir los hábitos indispensables
para un trabajo disciplinado y ordenado del hecho educativo.
Y por supuesto el desarrollo intelectual con las inteligencias del hemisferio izquierdo y
derecho. Estos parámetros están tomados de la teoría de Las 10 Inteligencias múltiples
planteadas por la Dra. Eliane De Beauport y afianzada a través de brain gym (gimnasia
cerebral) y sobre la base de los estudios de neurociencia.
En al área intelectual también desarrollamos la metodología ABEKA BOOK, que nace
de Pensacola Christian College al Sur de la Florida y que permite un gran desarrollo de
habilidades y destrezas en el área de lenguaje y matemática. En el área de Inglés
tenemos DEVELOPING COMPETENCES IN A MIXED ABILITY CLASS, en las
diferentes áreas: math, grammar, phonics and science diariamente. Algunas de estas
metodologías están inmersas en el modelo educativo pedagógico Constructivista.
3.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La competencia cognitiva de un individuo es la base fundamental para sus aprendizajes
(Piaget). Es necesario conocer el momento evolutivo del estudiante, saber de lo que es
capaz de hacer en cada momento. Se debe tomar en cuenta experiencias previas a la que
está sometido el estudiante.
El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. El aprendizaje es el producto de
la interacción entre lo que sabe el estudiante, la información que recibe y los que hacen
mientras aprenden. El conocimiento se crea y se vuelve a crear sobre la base del
aprendizaje previo, no es una simple adquisición, lo que motiva el aprendizaje es la
“búsqueda de significados”
Los marcos mentales organizan la memoria y guían el pensamiento, los esquemas son
marcos mentales que utilizamos para garantizar el conocimiento. Dirigen la percepción
y la atención, permiten la comprensión y guían el conocimiento.
La práctica extendida es necesaria para desarrollar destrezas cognitivas, los procesos
automatizados en la atención, la percepción, la memoria y la resolución de problemas
nos permiten realizar tareas cognitivas complejas suavemente, de forma rápida, sin
problemas y sin prestar atención a los detalles.
El desarrollo de la autoconciencia y la auto regulación son críticos para el desarrollo
cognitivo, los estudiantes no solo tienen que aprender conocimientos sino también
“formas de saber”, y “disposiciones para pensar” (Tishman, Perkins y Jay, 1995).
La interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo. “Las formas de
pensar” y las “formas de saber”, necesitan desarrollarse en un contexto social solidario.
PARA QUÉ APRENDER.- Para enfrentar en cualesquier instituciones educativas y el
desarrollo de uno mismo y para no tener las dificultades de aprendizajes y es así para
vivir (sumak alli kawsay)
QUÉ APRENDER.- El término aprender etimológicamente procede de la palabra

latina «apprehendere», que significa coser, asir, captar, abarcar algo en su totalidad. Los
aprendizajes son, sobre todo, adquisiciones de pautas.
CÓMO APRENDER.- Con unidad de transparencia de igualdad. Solidaridad, y
reciprocidad.
4. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
4.1. BREVE RESEÑA DE LA INSTITUCIÒN

En el año de 1953 mes de marzo se crea la institución sin nombre en la parroquia
Pistishi cerca de la línea del tren en la Nariz del Diablo, esta se desarrolló por varios
años teniendo un
número suficiente de estudiantes dando lugar a una escuela pluridocente, a la misma
acudían niños de las comunidades de Tolte , Achaisi , Bugna y el sector de la gerencia.
Posteriormente viendo la lejanía que tenia se traslada el plantel a la comunidad de Tolte
la misma que se encuentra a dos kilómetros de la panamericana y siendo de fácil acceso
ya sea vehicular o peatonal.
Al plantel llegan militares de la zona de Arenillas por el año 1987 los mismos que
realizan pasantías, empezaron a dar conocimientos básicos a los estudiantes, debido al
cariño y trabajo de los militares en el plantel que era sin nombre toman la decisión de
que ese sea el nombre del plantel, que a partir de ese año lleva hasta la actualidad el
nombre de Arenillas.
El plantel funcionaba solamente con los grados de 1ro a 6to , posteriormente al darse la
modificación en la Ley de Educación Intercultural Bilingüe existente se forja los grados
desde primero de básica para en el año 2.014 dar paso a la creación del ciclo inicial
quedando el plantel como Escuela de Educación Básica “Arenillas”
4.2. VISIÒN
Aspiramos a que nuestro establecimiento educativo reconocido por la sociedad en

general responda a una educación acorde con los estándares de calidad.
Que nuestros estudiantes sigan siendo actores principales del quehacer educativo y
transformadores de una nueva sociedad con entes capaces de liderar en todos los
campos del desarrollo socio- económico aplicando en forma real la práctica de valores
humanos
Los docentes deseamos trabajar con mística en cada una de las acciones para llevar y
llegar al éxito en bien de nuestra patria, laborando en interacción cooperativista con
todos los elementos de su entorno, asumiendo un compromiso personal y a la vez grupal
que actúe con responsabilidad conjuntando las diferentes ideas.
Con la comunidad debemos propiciar un contacto más cercano participando en eventos

que involucre a toda la sociedad promoviendo un intercambio cultural y social.
4.3. MISIÒN
La Escuela de Educación Básica Fiscal Arenillas es una Institución pública cuya misión
es formar niños y niñas con responsabilidad social y capacidad de liderazgo en las
diversas áreas del saber; promueve el conocimiento de la cultura a la vez impulsa la
preservación y difusión de la cultura local.
En Nuestra Institución Educativa se imparte una educación humanista en pro de la

excelencia con calidad en su quehacer interno, adopta una filosofía de mejoramiento
continuo en la calidad del servicio educativo con responsabilidad, tolerancia y
honestidad basadas en los principios y valores del buen vivir.
4.4. IDEARIO INSTITUCIONAL
PROBLEMA PRINCIPIO POLITICA VALORES

 Deficiencia de
 Art. 2 Literal H , G  Desarrollar destrezas en el área
conocimientos en el o Interaprendizaje Y de lengua ( lecto-escritura) a La educación debe basarse en la
área de lenguaje por Multiaprendizaje través del inter aprendizaje , transmisión y práctica de valores que
parte de los educandos o Aprendizaje Permanente multiaprendizaje y aprendizaje promueven la libertad personal, la
en lectoescritura permanente democracia, el respeto a los derechos, la
 Art. 2 Literal Q, S ,X responsabilidad, la solidaridad, la
 Desmotivación , o Motivación  Fomentar la motivación en cada tolerancia, el respeto a la diversidad de
desinterés de o Flexibilidad estudiante y padre de familia a
género, generacional, étnica, social,
estudiantes en procesos o Integralidad través de la flexibilidad de los
de aprendizajes aprendizajes y siendo promotores condición de migración y creencia
 ART. 2 LITERAL I de la integralidad de los mismos religiosa, la equidad, la igualdad y la
 Deficiencia de los justicia y la eliminación de toda forma de
estudiantes por la  Fomentar la educación en discriminación.
migración familiar valores dentro de cada familia de
los educandos para así
 El incumplimiento de precautelar el desarrollo de
tareas enviadas al hogar conocimientos de los niños
ESCUELA DE EDUCACION BASICA CódigoTolte

Dirección: Comunidad Postal: Alausí-Ecuador
Plaza central
4.5. SIMBOLOS INSTITUCIONALES

4.5.1. BANDERA
La bandera institucional está formada por 2 franjas, que son de color blanco y azul; en el
centro el escudo.
4.5.2. UNIFORME
El uniforme para las mujeres es falda plisada de cuadro color azul y verde, blusa blanca,
suéter azul y medias azules y el uniforme de hombre es pantalón azul, camisa blanca y
suéter azul.
4.6. CONCLUSION
 La Escuela de Educación Básica “Arenillas”, establece una gestión pedagógica
reformada en donde los educandos toman conciencia de sus estudiantes y les
ayudan a desarrollar sus destrezas en forma favorable a través de sus clases de
recuperación y planes de refuerzos para los estudiantes que se encuentren bajos
en su desarrollo pedagógico.
 Aplicar en el proceso metodológico la pedagogía crítica, ubicándole al
estudiante como protagonista sustancial del proceso educativo permiten que el
proceso enseñanza – aprendizaje fluyan sustancialmente.
5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

5.1.OBJETIVO GENERAL.
Implementar una propuesta pedagógica fundamentada en corrientes filosóficas,
pedagógica, psicológicas y sociológicas que sustente la calidad educativa de la
institución, optimizando el desempeño docente, para lograr eficiencia, efectividad y
eficacia en el proceso de formación de los/las estudiantes en la oferta educativa de Post
Alfabetización
5.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conocer la heterogeneidad de las experiencias vitales de los/las estudiantes,
correlacionar con actividades educativas que se acoplen a las diversas
expectativas, motivaciones y necesidades que tienen los estudiantes, para su
eficiente desenvolvimiento en el campo laboral y su aprendizaje autónomo.
 Aplicar en el proceso metodológico la pedagogía crítica, ubicándole al
estudiante como protagonista sustancial del proceso educativo.
 Fortalecer la formación de ciudadanos con conocimientos innovadores que
ayuden a involucrarse en el cambio de la matriz productiva para alcanzar el
Ecuador del Buen Vivir.
6. ESTRUCTURA CURRICULAR.
6.1. EJES Y AMBITOS DEL CURRICULO.
6.1.1. EJES DE APRENDIZAJE.- “Se derivan del eje curricular integrador en cada
área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con
criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular”
Somos innovadores
Somos justos porque: Somos solidarios porque:
porque:
J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1.Asumimos
necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de nuestro pasión, mente abierta y tenemos capacidad de
país y nos involucramos en visión de futuro; asumimos interactuar con grupos
la construcción de una liderazgos auténticos, heterogéneos, procediendo
sociedad democrática, procedemos con pro con comprensión, empatía
equitativa e inclusiva. actividad y responsabilidad y tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, en la toma de decisiones y S.2. Construimos nuestra
generosidad, integridad, estamos preparados para identidad nacional en busca
coherencia y honestidad en enfrentar los riesgos que el de un mundo pacífico y
todos nuestros actos. emprendimiento con lleva. valoramos nuestra
J.3. Procedemos con I.2. Nos movemos por la multiculturalidad y
respeto curiosidad intelectual, multietnicidad, respetando
y responsabilidad con indagamos la realidad las identidades de otras
nosotros y con las demás nacional y mundial, personas y pueblos.

personas, con la naturaleza reflexionamos y aplicamos S.3. Armonizamos lo físico
y con el mundo de las nuestros conocimientos e intelectual; usamos
ideas. Cumplimos nuestras interdisciplinarios para nuestra inteligencia
obligaciones y exigimos la resolver problemas en emocional para ser
observación de nuestros forma colaborativa e positivos, flexibles,
derechos. interdependiente cordiales y autocríticos.
J.4. Reflejamos y aprovechando todos los S.4. Nos adaptamos a las
reconocemos nuestras recursos e información exigencias de un trabajo en
fortalezas y debilidades posibles. equipo en el que
para ser mejores seres I.3. Sabemos comunicarnos comprendemos la realidad
humanos en la concepción de manera clara en nuestra circundante y respetamos
de nuestro plan de vida. lengua y en otras, las ideas y aportes de las
utilizamos varios lenguajes demás personas.
como el numérico, el
digital, el artístico y el
corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros
discursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonomía
e independencia; aplicamos
el razonamiento lógico,
crítico y complejo; y
practicamos la humildad
intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
6.1.2. AMBITOS DEL CURRICULO.- Responde a la necesidad de tener una

visión integradora de inicio que permita organizar todos los elementos del
currículo:
 Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y
permanente y que posibilitan el acceso a los demás aprendizajes.
 Desarrollo Personal-Social, se refiere al desarrollo vocacional y físico necesarios
para lograr una vida con proyección, sana y feliz. También se refiere al desarrollo
de valores generales para una vida activa en paz y en democracia.
 Relación con el mundo del trabajo, se refiere a un conjunto programado de
estrategias de nivel institucional para lograr experiencias iniciales de desempeños
técnicos y relaciones laborales iníciales en ambientes concretos de trabajo extra
institución educativa.
6.1.2.1.CONTENIDOS DE LOS ÁMBITOS.- Las líneas curriculares identificadas y la

descripción de sus contenidos se presentan en la siguiente matriz:
 En lo instrumental:
LÍNEAS
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
CURRICULARES
Funciones del lenguaje materno, formas de comunicación, dimensión
estética de los textos, competencias lingüísticas complejas en lectura,
escritura, habla y escucha, valoración de los códigos de la
Lenguaje comunicación.
Competencias para el uso social de la lectura, escritura, hablado y
escucha de una segunda lengua frente a varios ámbitos temáticos de
uso e interés general.
Organización de las matemáticas en conjuntos, estructuras, funciones
y proposiciones, procesos de deducción, relación entre variables,
Matemáticas, y resolución traficación, demostración, comprensión del lenguaje
matemático, procesos analíticos como base de juicios rigurosos y
lógicos.
Naturaleza de la información y de los procesamientos, operación de
sistemas de información, dominio operativo de un microcomputador,
Tecnología general
valores frente al uso de software y a las normas de trabajo con
computadoras
 En lo Técnico Profesional:
LÍNEAS
CURRICULARES
Curso o cursos para el aprendizaje de los conceptos que
Fundamentos fundamentan las técnicas de la línea de especialidad del
científicos bachillerato. En la concreción curricular habrá que darle la
denominación y descripción específicas.
Curso o cursos para el aprendizaje de los conceptos que
Fundamentos fundamentan las técnicas de la línea de especialidad del
científicos bachillerato. En la concreción curricular habrá que darle la
denominación y descripción específicas.
Conjunto de cursos que da cobertura completa al aprendizaje de las
Tecnologías técnicas pertenecientes a la especialidad del bachillerato, sea con
enfoque de univalencia o de polivalencia. En la concreción
curricular habrá que dar las denominaciones específicas a estos
cursos y la descripción específica de sus contenidos.

Conceptos del mundo del emprendimiento, técnicas de análisis del
Emprendimiento y medio ambiente interno y externo de la empresa, técnicas de
Gestión. administración de la empresa, técnica de mercadeo, técnica de
proyección.
 En el Desarrollo Personal-Social:
LÍNEAS
CURRICULARES
Visión general de la Historia del Ecuador como base para el
conocimiento de nuestras raíces nacionales y como factor de
desarrollo de la identidad. Organización del espacio geográfico,
Ciencias Sociales
relación entre grupos humanos y medio natural, habilidades de
interpretación, criterios cartográficos y estadísticos. Este estudio
debe poner un énfasis fundamental en el Ecuador.
Mecanismos psíquicos, mecanismos sociales, factores
potenciadores del autoconocimiento, proyección social y de vida,
Desarrollo
habilidades para dominar energías y potencial psíquico, desarrollo y
Vocacional
ubicación social, autoconfianza, superación de crisis, valoración de
proyecciones personales.
Educación Ambiental: Conceptos sobre desarrollo sostenible,
problemas ambientales, habilidad proyectiva de sustentabilidad,
respeto y valoración por el medio ambiente. Realidad Nacional:
Conceptos socio-económicos del país, indicadores de la realidad
socio-económica, sensibilización y compromiso en la búsqueda de
Educación para la soluciones a necesidades sociales.
Democracia Educación Cívica: Caracterización del Estado-Nación ecuatoriano
en sus diversidades étnicas, regionales, religiosas y su vocación de
unidad. La ciudadanía, derechos y deberes. Principios, conceptos y
valores del estado democrático, organización política, valores para
la concertación, el trabajo convergente, resolución pacífica de
conflictos. La comunidad internacional.
 En la relación con el mundo del trabajo:
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
Observación de Conocimiento y contacto inicial con ambientes concretos de
ambientes de trabajo trabajo, mediante acciones planificadas y gestionadas desde la

institución educativa.
Experiencias espontáneas de trabajo concreto como resultado de
Trabajo espontáneo
planificación y gestión individual a nivel de estudiantes.
Experiencia sistemática y organizada por la institución educativa y
Pasantías en las empresas de su relación en ambientes concretos de trabajo. El
empresas estudiante se desempeña en los regímenes de las empresas con
acompañamiento y supervisión de la Institución Educativa.
6.2. MALLA CURRICULAR POR CADA NIVEL EDUCATIVO QUE OFERTA

Tanto para el nivel de Educación General Básica como para la oferta de Post
Alfabetización, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar
aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y
Educación Cultural y Artística. Estas áreas se desarrollan a través de las siguientes
asignaturas:
ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA

CONOCIMIENTO EGB
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés
Matemática Matemática
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística
Interdisciplinar - “Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el
estudiante en cada una de las áreas al concluir la Educación Básica media, los mismos
que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño”.
El perfil de salida del área será el mismo que contempla la Actualización del Currículo
Nacional.
Mallas curriculares para los niveles de Educación Básica según el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A.
El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la siguiente manera:
 El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles: 1. Inicial 1, que
no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e, 2.
Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
 El nivel de Educación General Básica Elemental se divide en: 1. Preparatoria

que corresponde a 1 o grado y son niños de cinco (5) años de edad; 2. Básica
Elemental, que corresponde a 2. º, 3. º Y 4. º Grados de Educación General y son
niños de 6 a 8 años
 El nivel de Educación Básica Media se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años
de edad; Básica Media, que corresponde a 5. º, 6º. Y 7. º Grados de Educación
General Básica.
 Para la oferta educativa de Post Alfabetización se ofrece a los jóvenes y
adultos con escolaridad básica inconclusa, se rige en lo establecido en el
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00040-A y su reforma a través del
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00067-A.
EDUCACIÓN GENERAL BASICA INICIAL Y PREPARATORIA

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integrador
organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de
desarrollo y aprendizaje.
Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del
Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo se ha propuesto destrezas
con criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en el área de Lengua
extranjera – inglés.
Áreas Asignaturas Carga
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje (1) 25
horaria
Educación Cultural y Educación Cultural y Artística 3
Artística
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedagógicas totales 35
EDUCACIÓN GENERAL BASICA ELEMENTAL, MEDIA, SUPERIOR
SUBNIVELES DE BÁSICA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

ÁREAS ASIGNATURAS
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Estudios Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación cultural y Educación cultural 2 2 2
artística y artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Ingles 3 3 5
Proyectos escolares 2 2 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
BÁSICA MEDIA (POST – ALFABETIZACIÓN)
La oferta educativa de Básica Media (Post alfabetización), se desarrollara con la malla

oficializada mediante el Acuerdo Ministerial Nro.MINEDUC-ME-2014-00065-A, Art,
3, donde se dispone que “los estudios de alfabetización y post alfabetización permiten la
continuidad de estudios en la educación extraordinaria. Las instituciones que tengan esta
oferta funcionaran únicamente en modalidad presencial, la duración de cada módulo
será de 24 semanas, con una duración pedagógica de 40 minutos y regirá la siguiente
malla:”
Elemental Media (Post Alfabetización)

ASIGNATURAS (Alfabetización)
2do EGB 3ro y 4to 5to y 6to 7mo EGB
EGB EGB
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4
Lengua y Literatura 4 6 5 5
Matemáticas 4 4 5 5
Ciencias Naturales 0 0 3 3
Estudios Sociales 0 0 3 3
Total de horas 8 10 16 16
semanales
6.3. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

La metodología que se aplica en la Escuela de Educación Básica Arenillas es una
respuesta concreta a las múltiples situaciones educacionales, concretamente en nuestra
realidad; está basado que es la forma mejor estructurada para que aplicamos, ya que es
un método de inter-aprendizaje subyacente a las teorías cognoscitivas del aprendizaje,
que parte de una experiencia concreta para generar nuevas experiencias, favoreciendo
los procesos reflexivos, conceptuales y procedimentales en los estudiantes.
la aplicación de técnicas y estrategias activas durante el proceso enseñanza -

aprendizaje para erradicar el tradicionalismo, despertar el interés y formar hábitos de
estudio en los estudiantes de la la Escuela de Educación Básica Arenillas.
Para una mejor compresión del desarrollo de la metodología debemos conocer los
siguientes aspectos imperantes en nuestro sistema:
Aportar significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, la presencia
de maestros especializados en todas las áreas.
Lograr que los estudiantes tengan un alto nivel de conocimiento del uso y aplicación de
las TIC s, con la ayuda del personal de asignatura.
APRENDIZAJE.- El aprendizaje e s principio de la Educación que nos rige, que
busca superar los límites de espacio y de tiempo, desarrollando las competencias básicas
como: las habilidades de comunicación, el liderazgo y la solución de problemas,
concibiendo a la formación como un proceso realizado a lo largo de la vida y donde
todas las situaciones en que el ser humano se halle son propias del aprendizaje
El aprendizaje implica nueva actitud hacia el aprendizaje y la construcción del
conocimiento, supera límites de tiempo y espacio, es asincrónica y sincrónica
proporciona aprendizajes colaborativos y significativos y retroalimentación en la
casa con la asignación de tareas en las diferentes áreas.
Principios Básicos del Aprendizaje
 El estudiante es el actor de su propio aprendizaje
 Valora nuevos contextos de aprendizaje
 Retomar lenguajes y formas de expresión
 La participación y la comunicación son elementos del conocimiento
 Trabaja en la construcción del conocimiento estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de
los criterios de desempeño durante su proceso de aprendizaje.
 Para su aprendizaje usa medios de información y comunicación interactiva.
PROCESO METODOLÓGICO (basado en el Círculo del Aprendizaje)
MOTIVACIÓN.- El proceso inicia con la motivación, en la que el tutor genera un

ambiente propicio y la predisposición del estudiante para el aprendizaje, su eficacia
depende del conocimiento previo que tenga el Tutor de las diferencias individuales y
grupales de sus estudiantes para estimular y orientar el interés hacia el trabajo.
Los recursos o medios para motivar son innumerables, cada Tutor dada su preparación
y vocación aplica la motivación utilizando estrategias como: pensamientos, metáforas,
fábulas, anécdotas, juegos, refranes, canciones, lecturas, videos, entre otros. La
motivación está relacionada con los contenidos que van a ser tratados en la tutoría o
dependiendo del estado de ánimo de los estudiantes o de su entorno en el aula.
El diagnóstico es la fase fundamental en todo proceso y más aún en el ámbito educativo
nos permite comprobar cuál es el progreso del estudiante hacia metas previamente
establecidas, así como también identificar los factores de aprendizaje que pueden
interferir en el desarrollo normal de los estudiantes, facilitando al Tutor adaptar
aspectos de la situación de aprendizaje a las necesidades y características de los
estudiantes para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuo.
El diagnóstico se lo aplica a través de la técnica de lluvia de ideas por cada área a ser
trabajada en la jornada tutorial, abarcando los contenidos más significativos y
funcionales que debieron ser estudiados, analizados, por los estudiantes en la semana.
En esta fase del diagnóstico el estudiante narra las experiencias dadas con el
aprendizaje cumpliéndose con la fase de exploración, cuyo propósito es lograr que el
estudiante formule preguntas sobre las temáticas, incentivar su curiosidad y promover
una actitud indagatoria, la exploración también ayuda al Tutor a identificar pre-
concepciones que el estudiante tiene.
REFLEXIÓN.- La fase de reflexión se aplica en el proceso a través de la solución,
socialización y refuerzo que se presentan en el diagnóstico. En esta fase el Tutor
vincula el conocimiento de los estudiantes con el conocimiento nuevo por medio

de la reflexión de los hechos vividos en la experiencia de aprendizaje logrando
desarrollar en el estudiante una actitud crítica, constructiva y prospectiva sobre la
experiencia dada.
CONCEPTUALIZACIÓN.- La consolidación de aprendizajes autónomos permite el
desarrollo de la fase de la conceptualización en la que el estudiante construye su
propio conocimiento a través de definiciones de conceptos, procesos o destrezas,
orientados por el Tutor a través del resumen de los temas tratados, por medio de
diversas estrategias como: esquemas, organizadores gráficos, videos, carteles,
diapositivas entre otros, actividades que permiten extraer las ideas, conceptos y
criterios más importantes de las exposiciones realizadas, para corregir, ampliar,
clarificar, puntualizar y elaborar junto a los estudiantes una síntesis final.
APLICACIÓN.- Es la fase de aplicación o evaluación del trabajo realizado en la
consolidación de aprendizajes autónomos en donde el estudiante pone en acción los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas, en el momento que logran transferir o
aplicar a situaciones nuevas, aquí es donde se demuestra el verdadero significado del
aprendizaje alcanzado.
En este paso el Tutor aplica para la evaluación a los estudiantes técnicas en forma
individual o grupal como: pruebas, mapas conceptuales, resolución de ejercicios,
cuadros sinópticos, esquemas, organizadores gráficos, ejemplificaciones,
dramatizaciones, collages, debates, maquetas, exposiciones, entre otras para asignar
una valoración del grado de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos
en los objetivos, focalizando en medir la comprensión y razonamiento científico en la
resolución de problemas de la vida.
ASIGNACIÓN DE TAREAS.- Al final de la jornada tutorial, el Tutor debe recordar el
cumplimiento de las tareas que se envían para la casa de cada área trabajada
correspondiente a la siguiente semana de trabajo, las cuales constan en la planificación
que se entrega a los estudiantes cada inicio de Quimestre.
TIEMPO ESTIPULADO EN EL PROCESO METODOLÓGICO POR ÁREA
PROCESO TIEMPO
1. Motivación 5
2. Experiencia 5
3. Reflexión 5
4. Conceptualización 15
5. Aplicación 10
TOTAL HORA PEDAGÓGICA 40’
En Post Alfabetización se aplica la metodología ERCA

 Experiencia.- Permite que los participantes se involucren activamente con el
evento, sientan la importan de los temas de estudio y se identifican con ellos.
 Reflexión.- Es un puente entre la experiencia, la analicen y relacionen con sus
valores y vivencias propia.
 Conceptualización.- En esta fase del ciclo se sistematizan las ideas que los
participantes constituyeron durante la reflexión.
 Aplicación.- Es el cierre del ciclo, donde los participantes interactúan y realizan
ejercicios que facilitan la utilización de los nuevos conocimientos.
6.4. ADAPTACIONES CURRICULARES

DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
Nivel de competencia curricular.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
- En un contexto de resolución de - Resolver problemas - Lectura comprensiva del
problemas sencillos, anticipar una sencillos y combinados enunciado y estrategias
solución razonable y buscar los aplicando las cuatro básicas de resolución (por
procedimientos matemáticos más operaciones básicas. ejemplo, extraer los datos
adecuados para abordar el proceso - Leer y escribir más importantes, utilizar
de resolución. cantidades hasta la representaciones gráficas
- Resolver problemas sencillos del unidad de millón. como dibujos, etc.
entorno aplicando las cuatro - Realizar con números - Proponer tareas que se
operaciones de resolución. decimales sumas y centren en la
- Leer, escribir y ordenar números restas y dividir por dos descomposición y
naturales y decimales, cifras. reconocer los distintos
interpretando el valor de cada una - Trabajar con materiales órdenes de unidades. Para
de sus cifras (hasta las centésimas) manipulativos porque ello se pueden utilizar
y realizar operaciones sencillas con estructura mejores materiales didácticos
estos números. estrategias de adicionales como cajas de
- Realizar cálculos numéricos resolución. madera cuyo formato
mediante diferentes - Entender nociones implica una cantidad, o un
procedimientos (algoritmos, uso de elementales de este tipo, simple ábaco.
la calculadora, cálculo mental y pero no es capaz de
tanteo) utilizando el conocimiento aplicarlas por sí misma. - Proponer tareas centradas
sobre el sistema de numeración - Extraer la información en el trabajo con fracciones
decimal. principal de un (debido a que no las
- Reconocer y describir formas y problema sencillo. domina), trabajar las tablas
cuerpos geométricos del entorno de multiplicar y agilizar el
próximo, clasificarlos y dar cálculo porque aún usa el
razones del modo de clasificación. apoyo de los dedos.
- Utilizar las nociones geométricas - Tener en cuenta que
de simetría, paralelismo, presenta dificultades en la
percepción visual.
perpendicularidad, perímetro y - Trabajar la orientación

superficie para describir y espacial teniendo en cuenta
comprender situaciones de la vida que presenta dificultades en
cotidiana. la percepción visual.
- Expresar de forma ordenada y - Lectura comprensiva y
clara los datos y las operaciones estrategias básicas de
realizadas en la resolución de resolución.
problemas sencillos.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

- Participar de forma constructiva - Es comunicativa y - Proponer debates,
(escuchar, respetar las opiniones colaboradora, exposiciones, etc. De forma
ajenas, llegar a acuerdos, aportar entabla periódica donde se traten
opiniones razonadas) en situaciones de conversación por diversos temas con el fin de
comunicación relacionadas con la iniciativa propia enriquecer su vocabulario.
actividad escolar (trabajos en grupo, sobre relaciones con - Proponer estrategias de
debates, asambleas de clase, compañeros, análisis de texto para
exposiciones de los compañeros o del familia, etc. favorecer su comprensión
profesor, etc.) respetando las normas Expresión adecuada (subrayado, etc.)
que hacen posible el intercambio en y más fluida en No obstante, el objetivo
estas situaciones. temas coloquiales. que se evaluaría aquí no
- Captar el sentido de textos orales de Vocabulario más podría alcanzarlo en su
uso habitual mediante la comprensión bajo de lo normal totalidad debido a que
de las ideas expresadas y de las para su edad. existen aspectos como la
relaciones que se establecen entre ellas - Captar las ideas interpretación de elementos
y la interpretación de algunos principales de un no explícitos, el
elementos no explícitos presentes en texto. reconocimiento de las
los mismos (doble sentido, sentido - Escribir de forma relaciones entre los
humorístico, etc.) legible, controlar distintos elementos,
- Incorporar a las propias producciones más sus faltas de realizar deducciones, etc.
las normas ortográficas y emplear ortografía cuando Que es muy difícil que
apoyos que, en el proceso de realiza una escritura logre.
producción de un texto, permitan espontánea.
- Proponer el uso de
resolver dudas ortográficas - Crear textos muy ilustraciones con el fin de
(diccionario, fichas de consulta, sencillos. captar su atención.
libretas de palabras, etc.) - Alcanzar un Enseñarle a utilizar
- Producir textos escritos de acuerdo con rendimiento medio estrategias como el uso del
un guión o plan previamente en la elaboración y diccionario, cuadernos
establecido, valorar la adecuación del comprensión de donde anote las palabras de
producto al plan inicial mediante una textos que requieren grafía desconocida, etc.
discusión en grupo o con el profesor, e el uso de imágenes
introducir las modificaciones como las historietas, - Enseñarle estrategias de
oportunas. los cómics, etc. elaboración de textos,
- Producir textos empleando como por ejemplo, “lluvia

articuladamente la imagen y el lenguaje de ideas”, esquemas, etc.
verbal (carteles, cómics...) y utilizando - Reforzar la comprensión y
elementos sencillos de estos lenguajes elaboración de este tipo de
(disposición en el espacio, contraste, textos para reproducir los
color, tamaño...) para expresar distintos tipos de lenguaje
intenciones concretas de comunicación. (coloquial, elaborado, etc.)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura
Castellana y Matemáticas.
 Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de
organización, selección, representación y razonamiento.
 Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las
tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
 Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando
la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del lenguaje.
 Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
 Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas
culturales de los distintos grupos.
 Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora
de realizar tareas.
 Potenciación de la atención en la realización de las tareas.
 Apoyo pedagógico individualizado.
 Apoyo afectivo en sus logros escolares.
 Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor
aprendizaje.
 Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.
PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
Adaptaciones generales de acceso al currículum. (Materiales, espacio, y sistemas de
comunicación).
 Colocar al alumno en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo – motrices
y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención.
 Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de
Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de programas de
ordenador para Matemáticas y Lengua, etc.
 Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el
alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.).
 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

 Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar
trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su
desenvolvimient
6.5.ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACION
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Para la Escuela de Educación Básica Arenillas” la evaluación es uno de los elementos
más importantes del currículo, ya que permite establecer la calidad del proceso de
estudio-aprendizaje impartido, l a evaluación s e desarrolla a través del proceso
sistemático y continuo mediante el cual el Tutor determina el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje.
El propósito principal del Tutor en la evaluación es orientar al estudiante de
manera oportuna, pertinente y también reflexionar sobre su accionar como facilitador en
los procesos de aprendizaje para mejorar la efectividad de su accionar.
TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICA DIAGNÓSTICA
Se aplica al inicio del período lectivo, al inicio del quimestre, y al inicio de cada área
de trabajo, en la que el Tutor establece compromisos con lo que sabe el estudiante antes
de empezar con el aprendizaje.
FORMATIVA.- Se desarrolla durante proceso de estudio-aprendizaje lo que permite
realizar ajustes en la metodología, y mantener a los actores del proceso educativo
sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral.
SUMATIVA.- Es la evaluación totalizadora que permite al Tutor verificar, acreditar y
promocionar los logros de aprendizaje, se aplica a final de cada temática de área
trabajada, al final de cada parcial y al final de cada quimestre.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMAL
 La observación
 Exploración a través de preguntas
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMIFORMALES
 Trabajos y ejercicios realizados en la tutoría.
 Tareas o ejercicios realizados en casa
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMAL
 Pruebas escritas Mapas conceptuales Exposiciones Diálogos.
ESCALA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Enmarcada al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el
currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales:
CUALITATIVA CUANTITATIV
Domina los aprendizajes requeridos A 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01- 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos <4
ESCALA DE EVALUACIÓN COMPORTAMENTAL

Aplicado en referencia de los indicadores referidos a valores éticos y de convivencia
social que no afecta la promoción del estudiante.
CUALITATIVA
A= Muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
B= Satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
C= Poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia social.
D= Mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia social.
E= Insatisfecho No cumple con los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
6.6.ADAPTACIONES CURRICULARES.
Cómo evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).
 Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.
 Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
 Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
 Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles
dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con
distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello
sería aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo,
viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de
animarle a hacerlo.
A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea
 Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica
complementaria,), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute,
refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.

Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de
lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.
 Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma
concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas.
 Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de
planificación, ejecución y control de las propias auto instrucciones.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos,
indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo.
 Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo
cooperativo, expresión de sentimientos, auto instrucciones y moldeamiento de
conductas sociales adaptadas.
7. FODA
AMENAZAS FORTALEZAS
- Reducción de estudiantes por ser - Participación de los miembros de la

plantel pluridocente comunidad educativa en eventos
- Inundación de la cancha por el fuerte sociales , deportivos ,culturales que
invierno fortalecen las relaciones humanas
- Reducción de docentes por número entre la pentalogia educativa
de estudiantes - Cuenta con el apoyo de instituciones
- No avanzar en el uso de tecnología públicas y privadas para adquirir
de la información y comunicación y materiales de uso para estudiantes
quedarse como rezagados - Personal Docente capacitado
- Cuenta con mobiliario e
infraestructura propia
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
- Falta de liderazgo y autoestima de

los estudiantes - Oferta de educación a padres de
- Despreocupación por parte del 95% familia por la tarde
de padres de familia en realización - Cubierta de la cancha central que es
de tareas de sus representados utilizada por los estudiantes
- Falta de equipos tecnológico y sus - Readecuación de los exteriores del
respectiva conexión a internet para el plantel por parte del GAD parroquial
manejo de las tics - Donación de anaqueles por personas
- Los representantes de los estudiantes del exterior
en un 71% son tíos , abuelos o
hermanos de ello la
despreocupación por el desarrollo
integral del educando
- Poco estudiantado
7.1.ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACION

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Para la Escuela de Educación Básica Arenillas” la evaluación es uno de los elementos
más importantes del currículo, ya que permite establecer la calidad del proceso de
estudio-aprendizaje impartido, l a evaluación s e desarrolla a través del proceso
sistemático y continuo mediante el cual el Tutor determina el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje.
El propósito principal del Tutor en la evaluación es orientar al estudiante de
manera oportuna, pertinente y también reflexionar sobre su accionar como facilitador en
los procesos de aprendizaje para mejorar la efectividad de su accionar.
8. INFORME DE LA AUTOEVALUACIÒN
1.- DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION ESCUELA DE EDUCACION

BASICA ARENILLAS
LUGAR Y FECHA: TOLTE A DICIEMBRE DEL 2017 –

ENERO DEL 2018
ZONA 3
DISTRITO EDUCATIVO 06D02 CHUNCHI – ALAUSI
CIRCUITO 06D02C01_b SIBAMBE
PROVINCIA CHIMBORAZO
CANTON ALAUSI
PARROQUIA PISTISHI
COMUNIDAD TOLTE
DIRECCION TOLTE.- PLAZA CENTRAL
JUNTO AL GAD PISTISHI
SOSTENIMIENTO FISCAL
REGIMEN SIERRA
CODIGO AMIE 06H00619

ALUMNADO MIXTO
TELEFONO 0979212896
El presente documento está dirigido a la pentalogia educativa del plantel con el objetivo
de informar la realidad de los procesos desarrollados del directivo, maestros, padres de
familia y estudiantes.
Mediante la utilización de instrumentos como encuestas a padres de familia, estudiantes,
autoridades se ha podido realizar la autoevaluación institucional, la misma que tiene sus
inicios a partir del mes de diciembre del 2017 hasta febrero del 2018.
Para esta autoevaluación institucional participaron todos los docentes del
establecimiento, se formó equipos responsables los mismo que se detallan en el
cronograma de actividades.
Todos los datos obtenidos tienen su constancia en los cuadernos de promociones,
matriculas de hace cinco años atrás. Los mismos que son sistematizados, analizados y
valorados.
A continuación los instrumentos aplicados:
Son 4 instrumentos:
1. Encuesta a padres de familia
2. Historia del establecimiento educativo en los últimos 5 años
3. Resultado de aprendizajes de los estudiantes.
4. Proceso Interno de la Institución Educativa.
ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS.
INSTRUMENTO 1: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

En el presente instrumento se pudo verificar a partir de la tabulación de la preguntas de
la encuesta realizada a los padres de familia como es que ellos aprecian a la Escuela de
Educación Básica Arenillas y de esa manera a futuro desarrollar acciones que beneficien
al plantel en su desarrollo ya que por medio de ellas se observa cuales son las
debilidades del plantel y cuáles son las fortalezas por ello debemos reforzar nuestras
fortalezas y buscar acciones que nos ayuden a terminar con las debilidades.
En la tabulación se determina como bueno, respetuoso el trabajo y la actitud del líder
institucional en el plantel.
El desarrollo del docente y actitud que tienen para sus hijos se encuentra en los niveles
de bueno 52% y muy bueno con 38%.
Esto se ha superado ya que la institución ya no está a cada momento cambiando de
docente como en años pasados.
Siguiendo con el análisis en la actualidad los padres de familia se encuentran tranquilos

al saber que sus hijos tienen un lugar en el cual pueden aprender aunque en algunos
casos ellos no pongan el debido aporte en la realización de tareas.
La interacción de los tres sujetos más importantes en educación como son docentes,
padres de familia y niños tiene un buen apogeo ya que tanto docentes, directivos y
estudiantes se interrelacionan y muestran el debido respeto.
Los padres se encuentran satisfechos con la institución ya que posee los 9 niveles desde
inicial hasta séptimo de básica pero por el alumnado la institución es pluridocente.
Se ve que la institución necesita mantenimiento en su estructura ya que al preguntar
sobre la seguridad del plantel esta en seguro e inseguro.
La calificación general que le dan al plantel está entre regular buena y muy buena ya
que esta se enfoca a los espacios físicos del plantel.
INSTRUMENTO 2: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO EN LOS ULTIMOS

CINCO AÑOS
Según los datos estadísticos que se encontraron en el establecimiento mediante los
registros de matrículas y de promociones se ha podido establecer que el ingreso al
plantel no ha variado en número de estudiantes pero si de niveles educativo ya que ene
le 2014 se crea el inicial en el plantel y los niños de tres años en adelante pueden
ingresar al plantel.
Niños que han desertado de la institución en total de estos cinco años son dos ya que
han expresado que ellos desean que los estudiantes estén en una escuela completa en la
que un maestro se dedique solo a ese nivel.
INSTRUMENTO 3: RESULTADO DE APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Los resultados de los aprendizajes de los alumnos se pueden prever en los cuadros
estadísticos y en datos que detallan cada una de las matrices, los mismos que fueron
entregados por el grupo promotor después de su discusión y análisis los mismos que nos
dicen:
Que los estudiantes que han incursionado en el plantel están en un límite medio de 7 a
8,5 en sus promedios en el área de lengua, matemáticas, Ciencias naturales y estudios
sociales se debe a los esfuerzos realizados por ellos en sus tareas, trabajos individuales,
trabajos grupales, lecciones y exámenes, etc. dando un equivalente de entre 60 y 80 por
ciento en estos últimos 5 años.
En el área de matemáticas sus promedios están parecidos al de lengua dando
demostración de que se han preocupado por las áreas básicas.
Aunque es prioridad de los docente priorizar el estudio de las áreas básicas por parte de
los estudiantes.
INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOSD E LA INSTITUCION
EDUCATIVA
ESTILO DE GESTION:
El resultado obtenido por el establecimiento es de 72% en nivel aceptable ya que se ha
realizado trabajo en equipo pero no muy consecutivos, lo hemos realizados muy pocas
ocasiones y nos demuestra que es ahí en donde nosotros debemos trabajar por el
adelanto de nuestra institución.
GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR:

En nuestra institución el resultado obtenido es de del 92% que equivale a muy buen
nivel , demostrando que los docentes siempre están muy preocupados de la enseñanza
aprendizaje de los educandos, se basan en documentos como el PEI, cronogramas
enviados por el ministerio, ley de Educación , y lo planificado a inicio de año.
La meta de todos es llegar al 100% pero siempre hay, y existirá una pequeña falencia.
GESTION ADMINISTRATIVA DE RECURSOS Y TALENTO HUMANO:
Nos encontramos en el nivel aceptable con un 78% lo que demuestra que los espacios
físicos, tecnológicos, e infraestructura son cuidados, la interrelación entre los
funcionarios de la institución con padres de familia y autoridades de la comunidad están
buen estado, lo que permite que se pueda compartir experiencias profesionales.
Se demuestra que cumplen con lo que requiere el ministerio de educación, al cumplir
sus normas legales vigentes.
GESTION DE CONVIVENCIA ESOLAR Y DE FORMACION PARA LA
CIUDADANÍA:
En nuestra institución se posee el 93% que significa en muy buen nivel.
En la escuela Arenillas existe un código de convivencia que conocen los padres de
familia y docentes el cual maneja de manera autónoma y cumplen a satisfacción,
definen, defienden y lo cumplen.
Estos son documentos que se implementan desde el inicio del año en el cual
participamos todos.
GESTION DE RELACION DEL ESTABLECIMIENTO CON LA COMUNIDAD

Los docentes siempre estamos predispuestos a la participación y vinculación con la
comunidad pero hay puntos importantes que se nos van de nuestras manos, aunque si
podemos promover a la creación de una asociación de ex alumnos que apoye a la
institución en el cual fueron educados, ya que en algunos aspectos no nos hemos
fortalecido completamente, por ello en esta gestión tenemos un70% hacer convenios
con fundaciones que visitan a la comunidad y hacerles partícipes del desarrollo del
plantel y la comunidad.
CONCLUSIONES
ASPECTOS POSITIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
La institución cuenta con una buena convivencia escolar durante estos cinco años, ya
que ha existido comunicación entre docentes, padres de familia, líder educativo y
comunidad.
Otro aspecto positivo es que se establece una gestión pedagógica reformada en donde
los educandos toman conciencia de sus estudiantes y les ayudan a desarrollar sus
destrezas en forma favorable a través de sus clases de recuperación y planes de
refuerzos para los estudiantes que se encuentren bajos en su desarrollo pedagógico.
Se incrementó un nombramiento al plantel y un docente de Ingles ya que en esa área los
estudiantes tenían sus fallas ya que lo que se les indicaba en el plantel los otros docentes
eras palabras básicas
Se a normalizado la contratación de docentes, no es como en años anteriores venia un
docente se acababa el contrato y se cambiaba de docente o ellos renunciaban y los
únicos perjudicados eran los estudiantes.
ASPECTOS NEGATIVOS:
Que el plantel no posee un cerramiento ya que este permite que en ocasiones los
estudiantes salgan del plantel y no regresen, aunque ya se ha dialogado con los docentes
y padres de familia el mismo que han puesto mucho cuidado con este aspecto.
RECOMENDACIONES
En concordancia a lo establecido en la ley de educación LOEI y su reglamento en sus

principios garantiza el derecho a la educación, orienta a la educación ecuatoriana en el
marco del buen vivir, así como sus relaciones.
A los miembros de equipo directivo se les recomienda fortalecer los procesos de gestión
de la convivencia escolar y formación de la ciudadanía en concordancia con el art. 89
del reglamento a la ley LOEI.
Se recomienda Implementar proyectos de Lecto – escritura para que los niños

desarrollen mejor sus destrezas en esta área propiciando el mejoramiento del 15% de
destrezas al ya existente.
9. EVALUACION Y MONITOREO
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “ARENILLAS”
TOLTE – PISTISHI –ALAUSI – MAIL: arenillas 2012@gmail.com
FICHA DE MONITOREO Y EVALUACION N°1
Fecha: MES DE FEBRERO Y MARZO 2018
ACTIVIDAD OBJETIVO CUMPLIO NO CUMPLIO
ADQUISICION DAR DESARROLLANDOSE

DE ETERNIT SEGURIDAD A
DADO POR EL LOS
MINISTERIO DE ESTUDIANTES
EDUCACION 10 EN EL PLANTEL
PLANCHAS Y EVITAR
GAD GOTERAS
PARROQUIAL ENCIMA DE LOS
PISTISHI 20 ESTUDIANTES
PLANCHAS Y 10 PARA QUE NO
CABALLETES SE ENFERMEN
PARA
MEJORAR LOS
TECHOS DEL
PLANTEL
VEEDOR LIDER EDUCATIVO
BIBLIOGRAFIA
 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENCIA.

 ACUERDOS DEL MINISTERIO DE EDUCACION.
LEY DE EDUCACION INTERCULTURAL

Propuesta Pedagogica

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” ESCUELA DE EDUCACIÒN BASICA “ARENILLAS”

TOLTE – PISTISHI – ALAUSI

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA IMPLEMENTACIÒN DE

LA CONSTITUCIÒN POLITICA DEL ESTADO ECUATORIANO

prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia

La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo

conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad

Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la derivación

Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa nacional en

Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo, becas y créditos educativos, a fin de

2. Educación escolarizada extraordinaria para estudiantes entre 15 años y 21 años, cuyo

Cuyos fundamentos se basan en:

El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,

mundo laboral y productivo y para proporcionarles valores humanos que

El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numerales 1, 2,

3.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

QUÉ APRENDER.- El término aprender etimológicamente procede de la palabra

4.1. BREVE RESEÑA DE LA INSTITUCIÒN

Aspiramos a que nuestro establecimiento educativo reconocido por la sociedad en

Con la comunidad debemos propiciar un contacto más cercano participando en eventos

En Nuestra Institución Educativa se imparte una educación humanista en pro de la

4.4. IDEARIO INSTITUCIONAL

PROBLEMA PRINCIPIO POLITICA VALORES

ESCUELA DE EDUCACION BASICA CódigoTolte

4.5. SIMBOLOS INSTITUCIONALES

5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

nosotros y con las demás nacional y mundial, personas y pueblos.

6.1.2. AMBITOS DEL CURRICULO.- Responde a la necesidad de tener una

6.1.2.1.CONTENIDOS DE LOS ÁMBITOS.- Las líneas curriculares identificadas y la

cursos y la descripción específica de sus contenidos.

 En la relación con el mundo del trabajo:

ambientes de trabajo trabajo, mediante acciones planificadas y gestionadas desde la

6.2. MALLA CURRICULAR POR CADA NIVEL EDUCATIVO QUE OFERTA

ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA

 El nivel de Educación General Básica Elemental se divide en: 1. Preparatoria

EDUCACIÓN GENERAL BASICA INICIAL Y PREPARATORIA

EDUCACIÓN GENERAL BASICA ELEMENTAL, MEDIA, SUPERIOR

SUBNIVELES DE BÁSICA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

BÁSICA MEDIA (POST – ALFABETIZACIÓN)

La oferta educativa de Básica Media (Post alfabetización), se desarrollara con la malla

Elemental Media (Post Alfabetización)

6.3. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

la aplicación de técnicas y estrategias activas durante el proceso enseñanza -

PROCESO METODOLÓGICO (basado en el Círculo del Aprendizaje)

MOTIVACIÓN.- El proceso inicia con la motivación, en la que el tutor genera un

vincula el conocimiento de los estudiantes con el conocimiento nuevo por medio

En Post Alfabetización se aplica la metodología ERCA

6.4. ADAPTACIONES CURRICULARES

perpendicularidad, perímetro y - Trabajar la orientación

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

- Producir textos empleando como por ejemplo, “lluvia

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99

No alcanza los aprendizajes requeridos <4

ESCALA DE EVALUACIÓN COMPORTAMENTAL

- Reducción de estudiantes por ser - Participación de los miembros de la

- Falta de liderazgo y autoestima de

7.1.ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACION

1.- DATOS INFORMATIVOS